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定語從句教案范文第1篇

一、兩大特征

英語定語從句除具備英語復合句中所有從句的兩大共性特征（其一，都有引導詞且放在從句句首；其二，都用陳述語序）之外，還具有自己的兩大獨特個性特征：

1.顯著的外形結構特征

定語從句具有區(qū)別于其它從句的外形結構，即“先行詞（被修飾的名詞或代詞）+引導詞+從句的其他部分”。如：He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man./Life is a game that we have to play and English is a language that we have to learn。在以上兩例中，“he”、“game”和“l(fā)anguage”分別是“who”和“that”引導的定語從句所限定的先行詞。

2.多維的引導詞功能特征

定語從句引導詞都具有“三重身份”，即連接主句和從句、代替先行詞、在從句中作相應成分（主、賓、表、定、狀語等）。如：A smile is a curve that sets everything straight./The struggle where you’re today is developing the strength that you need for tomorrow./I live in an office whose window faces northwest./Mr. Wang is no longer the man that he used to be. 在以上四例中，“that”“where”“that”“whose”“that”等五個引導詞均擁有“三重身份”，分別在定語從句中作主語、狀語、賓語、定語和表語。此處需要說明的是，雖然同位語從句也具備定語從句的外形結構特征，但其引導詞卻不具備“三重身份”。如：The fact that he had joined the American nationality surprised everybody./The fact that I knew is a top secret.以上兩例中的從句外部結構很相似，但同位語從句中的“that”只有連接主句和從句的“單一身份”。

二、兩種類型

英語定語從句按其在句中的性質和功能分為限制性和非限制性兩種類型。兩者的差異主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.語義差別

限制性定語從句與先行詞關系密切，是必需的限定成分，語義必不可少，若被省略，則句意不完整或無意義；非限制性定語從句與先行詞關系較離散，多為補充成分，語義可有可無，若被省略，句意不受影響。

2.形式差別

限制性定語從句不能用逗號隔開，而非限制性定語從句需用逗號隔開。如：I was the only person in our city who was invited to attend the international conference./Terry’s father， who is over seventy， still works day and night.

3.功能差別

限制性定語從句只能修飾先行詞，而非限制性定語從句既可修飾先行詞也可修飾整個主句。如：The letter， which I received the other day， is from Mr. Hunter./Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.

4.中文譯文差別

限制性定語從句和非限制性定語從句中文譯文之間存在差別，這源于兩者的功能差別。限制性定語從句在翻譯成中文時一般要譯為先行詞的定語，而非限制性定語從句既可譯為先行詞的定語也可譯為與主句并列的分句。因此，上一段兩個非限制性定語從句在翻譯成中文時可分別譯為：前幾天我收到的那封信是漢特先生寄的；吉米又犯了相同的錯誤，這讓老板很惱火。

5.引導詞差別

限制性定語從句可以使用所有的引導詞，在從句中作賓語時可以省略，而非限制性定語從句不能使用“that”引導詞，其他引導詞在從句中作賓語時也不能省略。如：The academic paper （that/which） I wrote with great efforts has been published in an excellent journal./The academic paper， which I wrote three months ago， has been published.

三、九個引導詞

英語定語從句的引導詞涵蓋關系代詞和關系副詞兩種，用法和屬性都比較復雜，但它們在數(shù)量上是有限的，在功能上是明確的。其中關系代詞共六個，即that， which， who， whom， whose， as；關系副詞共三個，即when， where， why。九個引導詞的基本功能和特殊用法如下：

1.九個引導詞的基本功能

（1）that在代替先行詞時既可指人又可指物，在從句中作主語或賓語，作賓語時可省略。如：The boy that/who is standing near the door is my son./The boy （that/whom） you saw just now is my nephew./This is the bike（that/which） I lost two years ago./Math is a subject that/which deals with numbers.（2）which在代替先行詞時只能指物，在從句中作主語或賓語，作賓語時可省略（見上例）；which在引導非限制性定語從句時，可代替整個主句，如Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.（3）who只能指人，在從句中作主語。如：She is the girl who/that sings best in her school.（4）whom只能指人，在從句中作賓語，可省略。如：The comrade（whom/that） I came with can speak eight foreign languages。（5）whose既可指人又可指物，在從句中作定語。如：I was born in a mountainous village whose tea is well known to China./This is the boy whose parents died when he was quite young.（6）when限定的先行詞與時間有關，在從句中作時間狀語。如：I’ll never forget the day when （=on the day=on which） I first saw you.（7）where限定的先行詞與地點有關，在從句中作地點狀語。如：I’ll never forget the place where（=in the place=in which） I first met you.（8）why修飾的先行詞與原因有關，在定語從句中作原因狀語。如：This is the reason why（=for the reason=for which） I have been struggling.（9）as在引導限制性定語從句時，通常用于固定結構（如：the same…as…，such…as…， as…as…等），在從句中作主語或賓語。如：I want the same shirt as yours.我想要一件跟你的一樣的襯衫；Such machines as were bought in our workshop are made in Germany.此時，我們應注意“the same...as…”與“the same…that…”在語義上的區(qū)別，前者指“同一類”，后者指“同一個”。如：This is the same book as I bought last time./This is the same book that I bought last time. 此外，as在引導非限制性定語從句時，可代替整個主句。如：As I expected， he got the first place again in the final examination.

定語從句教案范文第2篇

授課時數(shù)：1課時 The first period

本節(jié)課教學內(nèi)容分析：人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級unit6以Music為話題，要求學生掌握如何使用定語從句表達自己的喜好。

依據(jù)標準：

課程標準：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

本節(jié)課教學目標：

1. 知識和技能：

（1） 知識目標：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.

（a.）What kind of music do you like ？

I like music that I can sing along with .

（b.）I prefer music that has great lyrics.

（2） 能力目標：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

2.情感態(tài)度和價值觀

Enable the students to enjoy different kinds of music.

（2）策略目標：Sharing ideas with others.

學習者特征分析： 九年級學生對音樂不僅有濃厚的興趣而且有自己的欣賞水準，除此之外，他們對生活和學習中的人和事物也同樣有自己的見解和評價。本單元以音樂為載體，要求學生使用定語從句來表達自己的喜好，雖然在知識方面有一些困難，但對于自己喜愛的話題學生會表現(xiàn)出較高的積極性，有利于教學的順利開展。

教學重點和難點：

Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

教學環(huán)境設計：

多媒體教學，歌曲Tell me why、天鵝湖、愛的供養(yǎng)、下載播放

教學過程教案：

Unit6 I like music that I can dance to

StepI Warming up

T：What kind of music do you like ？

Students’ answer will be variety.

T：Listen and guess ，What kind of music is it ？

Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”

Divide students into two groups ，practice the conversation：

A： What kind of music do you like？

B： I like music that is popular.

Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”

（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）

StepⅡ Pairwork

Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”

（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）

Step Ⅲ Groupwork

Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”

（In this step students use “prefer” to practice the target language.）

Step Ⅳ Practising

T： What kind of singers do you like？

S1： I like singers who （that） are handsome.

S2： I like singers who write their own songs.

Then talk about their favorite teachers.

I love teachers who are friendly.

I love teachers who care for us.etc

（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）

StepⅤ Guessing game

Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）

“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？

It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”

Then ask students to write their own puzzles just like the models.

（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）

Step Ⅵ Summary and homework

T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.

Step Ⅶ Blackboard Design

Unit 6 I like music that I can dance to

The first period

I like music that is quiet and gentle.

---I can sing along with.

定語從句教案范文第3篇

關鍵詞： 新課改 英語教師 主導作用

《新課程標準》的指導思想是面向全體學生的素質教育，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。教師作為教學活動的組織者，要從單純的知識教學轉變?yōu)樗刭|教育，即全面的教育，包括知識、學法、情感及文化在內(nèi)。要搞好英語這門實踐性很強的課程教學，教師該如何發(fā)揮主導作用呢？就這個問題我談談個人的一點體會。

一、抓好“備課”和“講課”兩個環(huán)節(jié)

教學是一項復雜的工作，其目的之一是使學生學到知識。因此教師在教學中必須抓好備課和講課這兩個環(huán)節(jié)，尤其是備課這個環(huán)節(jié)。備課不僅僅在于熟悉和掌握所要講解的知識，更重要的是從學生的實際和教學目的出發(fā)，設計好每一節(jié)課，使其達到預期的效果。因此，教師除要依據(jù)教學對象和授課目的確定講授的重點、突破的難點內(nèi)容以外，還要考慮采用哪些方法，運用哪些手段才能使學生的學習富有成效，這些都要在具體的備課中仔細周全地考慮，尤其要求教師對學生的實際水平、接受能力有提前了解，對學習中可能出現(xiàn)問題的地方及學習方法都要有預見性，要備出可行的具體教案。例如，在高一英語必修（一）中，定語從句既是語法重點又是語法難點，我認為學生要學好定語從句就必須對句子結構有所了解，而英語句子結構這個語法又是大部分學生的弱點，于是，我大膽地把高二的教學內(nèi)容（句子結構既五種基礎句子）前移到高一，結合定語從句一并進行，這樣不但復習了五種常用的基礎句子結構，而且使學生對定語從句的學習有了明確的認識，效果很好。

二、充分調動學生的主觀能動性

新課改重點主張培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。教和學是一個問題的兩個方面，是矛盾的統(tǒng)一，缺一不可。教學中如果只有教師的精心備課、認真講課，而沒有學生學習的積極主動性，教師的業(yè)務水平再高，教學效果也不會很理想。在教學過程中教師應注意：

1.采用各種方法，激發(fā)學生學習興趣。

明確地向學生介紹英語在全世界的廣泛應用及現(xiàn)代生活中的巨大作用，尤其是高中學生，英語是三大主課之一，高考英語總分值150分等，使學生明確學習英語的目的和意義，端正態(tài)度，重視英語學習，并使他們對英語保持興趣。在具體的教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容多穿插學生感興趣的東西，如足球、籃球等，使學生的注意力高度集中，積極主動地思維和參與。教師還可播放全英文電影，讓學生在觀看的同時，學到扎實的知識；又因興趣濃厚，主動性強，學生會感到一種精神上的享受，從而強化積極性。

2.依據(jù)不同對象，進行學法指導。

學習方法直接影響學生的學習效果，所以教師應該經(jīng)常地積極地根據(jù)學生的實際情況給學生介紹一些學習方法：（1）課前預習。首先瀏覽該課的各項內(nèi)容，然后細讀，找出不懂的地方，且嘗試著用已學的知識去分析、理解、甚至猜測。其次，帶著不懂的問題查閱工具書，獨立思考，爭取在閱讀、細讀中捕捉語言現(xiàn)象、疑點和難點。然后把問題記下來，留在課堂通過聽課尋找答案。（2）上課時讓“五官”動起來。會動手、勤動嘴、認真聽、細觀察、善動腦，大膽提問，求證答案；對提問，積極思考，爭取回答問題；認真聽同學和教師的解釋，同時注意比較自己的理解，差異出在哪里，差異多大，抓住時機做筆記。（3）及時復習。課后及時地復習所學知識。整理筆記、歸納詞組、提煉句型、小結語法。還有，指導學生多讀一些相應的英語材料，借以溫故知新、擴大詞匯量、豐富知識提高綜合閱讀能力。（4）鞏固練習。復習之后，認真完成教本上的各練習，在時間允許的條件下補充檢測練習。通過檢測知曉自己對知識的理解、掌握情況。

三、樹立積極的教師形象

“榜樣的力量是無窮的”。教師天天與學生打交道，教師的言行時時刻刻都在影響著學生，都會激起學生相應的體驗。因而教師首先要做到保持積極的心態(tài)，相信自己在工作中能干好，干出成績。其次要常說激勵的話語。學生進步時給予表揚、鼓勵；學生遇到挫折時幫助他們在失敗中找出成功點，用肯定的話語鼓勵他們堅持學習。再次要保持激勵的體態(tài)。對學生的每個正確反應給予會心的一笑，得體的勢態(tài)等積極的情感流露能增強與學生的交流，使學生心情愉快地學習。

四、建立新型的師生關系

定語從句教案范文第4篇

【關鍵詞】 高中英語 預習 方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0037-02

引言

在高中英語學習中，預習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，凡事預則立，不預則廢。預習的實質就是學生運用以前所學習的課堂知識、課外知識等儲備和技能，自主或半自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對書本內(nèi)容充分理解，帶著問題聽講，提高課堂效率和學習自信心。很多學生正是明白預習的重要性，才找到了英語學習的訣竅，提高了英語學習的興趣，進而提高英語成績；反之亦然。所以，高中英語學習預習是至關重要的環(huán)節(jié)。

“凡事預則立，不預則廢?！边@告訴我們課前預習的重要性。高中英語預習的方法有很多，但教學相長是現(xiàn)代預習方法的精髓。眾所周知，當代學生接觸英語的時間較過去長了很多，甚至是從幼兒教育開始的，而且，高中英語本身有其學習特點，預習也是一樣，難度和知識量的升高使得原來的一些方法已經(jīng)不再適用，這就需要我們“破而后立”；此外，當代教學對學生自主學習能力的要求以及學生英語基礎的提高也預示著我們的教學工作不再是原本的以老師傳授為主，而是增加了師生相互學習，共同提高的成分，即“教學相長”。這就是本文所提倡的，現(xiàn)代英語教學中，高中英語預習新理念“破而后立，教學相長”。

在這個理念的指導下，學生運用適當方法，養(yǎng)成預習習慣，提高學習興趣，可以使英語成績大幅度提升，當然，這其中也離不開老師的正確引導。本文就新環(huán)境、新理念下的英語預習方法進行了總結，下面是幾種指導預習的有效方式：

1 問題提示式

當代高中學生的詞匯、短語、語法的積累已經(jīng)達到一定的水平，對于課文的基礎知識的學習能力基本上可以做到自主，需要教師進行引導的只是對課文的整體理解和主體把握，以及對文章思路、線索、結構以及文學手法的理解和運用。所以，針對這些，預習就不能單純的是詞匯和語法的記憶，更應該是思想內(nèi)容和藝術手法的理解。教師可以提出一些問題，引導學生進行相關的思考，進而在課堂上可以更深層次的理解文章內(nèi)涵。

比如：在教Module 8 Unit 1 的課文 Appreciating literature時， 可以讓學生通過回答以下思考題進行預習。比如說：Charles Dickens所寫的小說Great Expectations發(fā)生在什么時間，什么地點？誰給了主人公很多錢？為什么會給他這么多錢？主人公有錢后發(fā)生了哪些變化？從課文中我們能學到什么？如果學生對這些問題進行了深入的思考，本身就是對課文內(nèi)容的深層次把握，可以在課堂學習中更好的把握主旨，找到聽講的重點，如此，學習的目的性以及針對性就更好。

2 排除障礙式

高中英語學習中，很多文章的內(nèi)容在理解方面對于高中生還是有一定難度的，很多涉及到藝術、文學領域，超出了學生的藝術儲備和文學視野，略顯深奧，這時候，教師就需要根據(jù)學生的理解程度給予適當?shù)慕庹f，在有難度的地方進行適當?shù)奶崾竞鸵龑?，確保學生能夠對文章內(nèi)容有確切、準確的理解，并拓展他們的知識面。如教 Module 5 Unit 2 的課文The Environment時，可根據(jù)本單元中所給的圖片和相關話題，給予這樣一些指導：1. 找出與圖片相關的單詞和詞組，如：pollution， rubbish， garbage， smoke， cut down， throw into等。對于這些詞和詞組，教師不僅要求學生記憶，更應該鼓勵他們應用到自己的語言中。2. 聯(lián)系圖片和課文并在本單元課文中找出含有“毀壞、毀掉、損壞、消滅”等詞義的兩個動詞（damage和destroy）并進行造句。3.依據(jù)已經(jīng)學過的知識，本學科也好，其他學科也好，讓學生在文中找出影響環(huán)境的主要因素（air pollution， growing population， economic development）及文章啟示我們要合理利用資源的“可持續(xù)發(fā)展”（sustainable development-the question how we can continue developing the world without damaging the environment）。這些有用的教學信息不僅可以幫助學生突破詞匯及語句等障礙，更有利于他們理解全文內(nèi)容，清晰地得到文章的脈絡、層次和結構，同時增加了他們的知識面，使學生在一個愉快的氛圍中獲得學習的自信心。

3 系統(tǒng)歸納式

高中英語的學習應該是教學相長的，教師一方面將自己多年積累傳授給學生，另一方面應該積極鼓勵學生進行自我總結，與教師分享自己的知識儲備，這樣教師和學生共同進步。如教Module 2 Unit3的Project （Explorer）時，“survival”一詞在本文中是名詞用作定語修飾skills，它表示“生存”。教師可讓學生聯(lián)想起有關“生存”這一詞的其他不同形式，如：survive， survivor。另外類似的動詞和名詞的轉換還有arrive， arrival； approve， approval。鼓勵學生進行新舊知識的對比、系統(tǒng)地整理、聯(lián)系，同時加深對新內(nèi)容的理解。同時，學生也可以主動總結以前所學的內(nèi)容，與教師討論，教師可以將其積累為自己的教學資源。例如，在學習定語從句之前，學生可以復習已學過的形容詞、分詞、介詞短語、不定式等作定語的情況，總結后與教師交流，從而引發(fā)出修飾名詞作定語的句子，即定語從句。例如：①It is a beautiful house.（ beautiful修飾girl作定語）②A girl named Aqiao is my classmate. （過去分詞named Aqiao 修飾girl 作定語）③A girl standing at the door stare at me. （現(xiàn)在分詞standing at the door 修飾girl 作定語）④I have something to tell you. （不定式短語 to tell you 修飾不定代詞 something作定語）。定語從句的形式還有很多，在這里就不一一列舉了?？傊?，這些總結不僅是對學生的一種幫助，更是可以成為教師將來教學的一種資源，對于教師在總復習時的教案編寫，以及今后的教學工作，這些都是第一手的教學資料，這就是“教學相長”。

4 拓展閱讀式

高中英語學習中，最能體現(xiàn)教學相長的內(nèi)容是在拓展閱讀方面。教師的知識面也是有限的，在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，教師可以提出一個話題，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等資源進行知識點的收集，然后在課堂上與其他同學和老師分享。比如：在學習飲食文化時，教師可以發(fā)動學生在學校周邊的西餐廳、西點店等收集點菜單，然后將菜單上面的英文對照進行整理，這樣獲得的知識更加具有時代感、更貼近生活，這樣的學習過程也更快樂，學生對所學知識也記得更牢固；與此同時，教師也可以不斷補充自身學識，與時俱進。再如，在學習與地理、歷史、藝術家等有關的內(nèi)容時，也可以進行類似的準備，比如學習某個藝術家的生平事跡時，就可以搜集他的多種作品，讓學生試著描述和評價這些作品，進而，教師可以鼓勵學生制作相關的教學課件，鼓勵學生走上講臺，增加授課同學學習自信心，更可以使課堂氛圍得到改善，這是一種非常值得推薦的教育教學方法，當然，這也是只有在課前預習的前提下，才可以做到的。

總結

綜上所述，“破而后立，教學相長”將會成為高中英語預習中的新理念，其在培養(yǎng)學生的預習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自學能力上有很大的優(yōu)勢，可以提高課堂效率，增強學生學習的自信心，提高學生感知的整體性和理解性，對于提高英語成績有很大的幫助。本文闡明了預習的重要性，并提出了英語預習的新理念，總結了英語預習中的幾種指導方式：問題提示式、排除障礙式、系統(tǒng)歸納式和拓展閱讀式。當然，在實際的應用時，有時需要將多種方式相結合，并且根據(jù)具體情況具體選擇適合課文內(nèi)容和學生程度的指導方式，這樣才能達到最好的教學效果。這不僅需要教師有“破而后立，教學相長”的新理念，更需要不斷地實踐，不斷地完善教學體質，系統(tǒng)地革新教學方法，這樣才可以達到當代英語教學的要求，這對于教育工作者，是要求，更是挑戰(zhàn)。

參考文獻

定語從句教案范文第5篇

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執(zhí)行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊――導入新課――課文展開――鞏固應用――課堂小結。這種課堂教學機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

下面結合高中英語教學實踐，筆者談談創(chuàng)建“生成性”課堂的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學會為主體的學習活動過程，一切教學都應該從學生出發(fā)，從學生已知出發(fā)。影響學生的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，教師要標明這一點，并應據(jù)此進行教學。所以課前備課時教師要有“軟設計”的意識，既應重視教學環(huán)節(jié)的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求，還要根據(jù)具體的情境、學習的不同階段對教材進行靈活處理，隨機應變。

如在高三階段教學中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學情，設想學生對環(huán)節(jié)的反應，結合會考的需求和高考轉變的實際，考慮聽力的內(nèi)容，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學生具有的知識基礎出發(fā)，找準學習新起點；從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準知識的出發(fā)點。

二、課堂生成，激活機智

由于教學進度中的不確定性和非預期性的客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導自主合作、探究的學習方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網(wǎng)絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動。要真正達到這種要求，教師要做到以下幾點。

1.在鼓勵學生先開口中生成――找準起點，因人施教。

教學新知前，筆者經(jīng)常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知，這樣可以使教師對學生業(yè)已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2.在課堂上合理巧用學生的話語中生成――靈活調整，出其不意。

在課堂上，學生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現(xiàn)一些使人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學生搭建平臺，循循誘導，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學效果。

3.在順著學生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現(xiàn)。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學生的思路，適時地引導出非限制性定語從句的一些基本點，并與限制性從句在結構、表達、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。

4.在學生善問中生成――延伸升華，深化思路。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。教師通過學生的質疑問難來推進教學，使學生的認識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學三條化點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學要順著學生的思路來組織”的教學觀。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施的教學有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師在反思“成功亮點”時要總結：怎樣有效落實教學目標；如何恰當處理教學內(nèi)容；因為什么手段而使重點突出和難點達標；哪幾個環(huán)節(jié)效率最高；學生積極性是怎樣被調動起來的；調控處有哪些可圈可點的。反思“失誤不足”時要考慮：定位是否實際；內(nèi)容安排是否妥當；教法和學法是否符合學生；哪些時候學生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創(chuàng)意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據(jù)、獨創(chuàng)性想法的前因后果，等等。