定語從句練習題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇定語從句練習題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
定語從句練習題范文第1篇
在高三英語復習階段，可以說詞匯和語法是兩個最為重要的部分，如果說詞匯是構建英語的“地基”，那么語法就可以被稱為是構建英語的“骨架”。本文就語法復習中的一個部分 ――定語從句，來對語法復習進行一個引導，起到一個“抱磚引玉”的作用，加從而加強其它語法方面的復習。
在高三英語復習的過程中，要將定語從句的復習分為三個階段，分別插入到單輪復習中中進行。
第一，在一輪復習中，可以將重點放在回顧知識方面。
首先，將定語從句的復習分類進行。如：限定性定語從句和非限定性定語從句；“介詞+which/whom”和沒有介詞的定語從句；等等。這樣做的目的是讓學生對定語從句的把握更為清晰和準確。教師在指導學生進行復習時，一定要在注意將that與which的區(qū)別講清楚，并通過習題進行檢測；還要講介詞的使用作為一個重點進行講解，因為介詞的選擇也是定語從句考察的一個方面；此外，whose的講解和使用也不容忽視。然后，還要講到which用來指代一句話的用法，這也是一個需要重點復習并且熟練進行練習的關鍵點之一。
如：通過做題，總結出先行詞是物得情況下只能用that，不能用which的情況。
* There isn’t much that I can do.
* The book is the best that I have ever read.
* It is the third one that I’ve bought.
* Is this the very museum that you visited the other day？
* They talked of things and persons that they remembered in the school.
* Who that you have ever seen can beat him in the game？
第二，在二輪復習中，可以將重點放到整體運用方面。
在此階段，不要再像第一階段時選用知識點分別處理，而是要將重點放到整體把握之中，也就是要進行綜合題的練習。教師在選擇練習題時，可以把定語從句的練習與其它語法項目（如名詞性定語從句）結合起來的方法，目的是讓學生不再是孤立地進行定語從句訓練，而是要辨析和思考，更為接近高考的全真題。因此，近幾年高考原題就可以作為本階段的重點訓練題。
如：綜合題，可以與填空的形式或選擇的形式或兩者相結合的方式進行訓練。
* An old gentleman （1） eyesight was falling came to stay in a hotel room with a bottle of wine in each hand. On the wall， there was a fly （2） he took for a nail. So （3） he hung them on， the bottles fell broken and the wine spilt all over the floor. When a waitress discovered （4） ad happened， she showed deep sympathy for him and decided to do him a favor. So the next morning （5） he was out taking a walk in the roof garden， she hammered a nail exactly （6） the fly had stayed.
如：高考題。一定要讓學生中掌握和感受到高考的考察點和角度。
* Chan’s restaurant on Baker Street， used to be poorly run， is now a successful business.
A. that B. which C. who D. where
* They will fly to Washington， ______ they plan to stay for two or three days.
A. where B. there C. which D. when
* In an hour， we can travel to places ______ would have taken our ancestors days to reach.
A. where B. when C. which D. what
第三，在三輪復習中，可以將重點重新放回到“查漏補缺”，即：專門針對定語從句的某個方面。
由于每個學校、每個班級、甚至是每個學生都不同，所以要求學生將自己定語從句復習中不足和弱點進行整理，教師根據(jù)具體情況進行指導性教學。在此階段，教師一定要多多關注不同學生的要求，千萬不能“一刀切”，要“有的放矢，逐個擊破”。
如：有的學生對于介詞+which不能掌握。
* Wind power is an ancient source of energy _______ we may return in the near future.
A. on which B. by which C. to which D. from which
* Gun is a subject ______ Americans have argued for a long time.
A. of which B. with which C. about which D. into which
那么就需要對此類題在進行強化練習，找出學生犯錯的原因給與指導，并且可以通過讓學生自己來講解的方式來讓學生充分理解和把握其中的要點，更好地去復習。
總之，以上就是一些筆者在教學中使用并行之有效的方法，希望對同行有借鑒作用，更為重要的是以此來指導高三學生在英語復習中對語法進行攻克，更好地服務于其它英語能力的提高，取得更好的成績，增強學生學習的信心。
參考文獻
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[2] 胡鑒明。我國應用交際教學法的多層思考。中小學英語教學與研究，2002 （03）。
[3] 孫惠清。淺談英語語法教學的"拔苗助長"問題和對策?；A教育外語教學研究，2008（05）。
[4] 王正勛。談“介詞+關系代詞”型定語從句。中小學外語教學（中學）。2009：32（12）。
定語從句練習題范文第2篇
定語從句是高中英語教學的難點也是重點。每次上語法課，都比較枯燥乏味，無法吸引學生的興趣。這學期，我嘗試將音樂與美術融入課堂，讓學生輕松愉快地掌握這個語法項目。
“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝……”熟悉的旋律響起，周杰倫的《青花瓷》回蕩在教室上空，不少學生跟著哼唱起來。稍過片刻，我按了暫停鍵，要求學生翻譯這個句子：“天青色等煙雨，而我在等你?！蔽乙贿吿嵝褜W生思考，一邊在黑板上寫下這兩個句子：The clouds which were gloomy and dark meant the coming rain while the person who was depressed and lonely was waiting for you.大家的目光都集中到了黑板上。我告訴他們，這就叫做由關系代詞who引導的定語從句，用一個句子來修飾一個詞，被修飾的詞就叫做先行詞。緊接著，我用PPT展示了周杰倫的照片，讓他們填上關系詞：He is a popular singer song is popular among young people. He is a famous singer is from Taiwan.這個簡單的warming-up后，學生對定語從句產生了興趣。接下來，我出示一些只能用關系代詞that引導的定語從句的練習題。這些練習幫助學生復習了初中的語法知識，也讓他們對定語從句有了基本的認識。
下一步，講授這節(jié)課的重點內容――關系副詞引導的定語從句。首先講授的是關系副詞where引導的定語從句。我播放熟悉的兒歌“太陽天空照，花兒對我笑，小鳥說，早早早，你為什么背著小書包。我去上學校，從來不遲到，愛學習， 愛勞動，長大要為人民立功勞?！蔽医o學生展示了一幅小學生去學校的圖片，并讓他們把這兩個句子合為一句：The school is near a park. My son studies in this school. The school where my son studies is near a park.緊接著，我展示了兩幅熟悉的畫面，潮州西湖公園和牌坊街，并讓學生給下列句子填上引導詞。I still remembered the park where I lost my wallet. This is the park that I visited yesterday. Have you been to the street you can find yummy food？ Have you been to the street was rebuilt two years ago？
下一個知識點是關系副詞when引導的定語從句。我點擊鼠標，播放《七子之歌》，展示中英兩國交接儀式的圖片，讓學生把這兩個句子合并成一個句子。They’ll never forget July 1. Hong Kong returned to its motherland on July 1. They’ll never forget July 1 when Hong Kong returned to its motherland.接下來，我又展示了兩幅溫暖的畫面，一幅是兩個玩具木偶背靠背坐在大樹下，一幅是年輕的媽媽抱著稚嫩的嬰兒，請學生填引導詞。The days when we lived together happily are gone forever. Have you remembered the days you were a baby in your mum’s arms？ Do you know the baby was in her mum’s arms？
下一張圖片是幼兒園小朋友在玩耍，并配上twins的《幼稚園》：“記得那一天，在那一天，初次上學堂，從前渡每分鐘，身邊也有，父母在旁?！蔽艺埱叭诺耐瑢W給這三個句子填上引導詞。Have you remembered the days
you stayed in the kindergarten？ Have you forgotten the place you played all day without studying？ Have you thought of the place was filled with laughter and tears？ 與此同時，我讓后三排的同學翻譯這句歌詞，并挑選了兩個同學到黑板板書：Have you remembered the day when you began school？ Have you remembered the time when your parents were with you day and night？
接下來要講的是關系副詞why引導的定語從句。我播放了《泰坦尼克號》片段，看到大船撞到冰山上，學生們都惋惜的叫了起來。我在黑板上寫下這個句子，讓他們填上引導詞：Do you know the reason the ship crashed into the iceberg？ The reason the accident happened remained a mystery.
通過這些環(huán)節(jié)的講述，學生基本明白了關系副詞引導定語從句的用法，我?guī)椭鴮W生把這些知識點歸納成表格。（見下頁表格）
下一個環(huán)節(jié)，我讓左面三組的學生一邊聽古典樂曲《春江花月夜》，一邊把剛才聽過的感受深刻的歌詞翻譯為定語從句。同時，我讓宣傳委員到黑板上隨便畫一個小動物，請他們組的同學圍繞這個小動物寫一個定語從句。這位同學畫了一只憂傷的狐貍躲在籠子里。同學們讀出自己的句子：The cage where the fox stayed was broken./ The reason why the fox felt upset was that he couldn’t live with his families. / The fox missed the days when he played with friends. 接下來讓左面三組的同學讀自己翻譯的歌詞：The reason why I go to school is that I want to make contributions to our motherland. / It’s a wonderful morning when the sun is shining brightly and flowers are smiling happily. / I missed my dear motherland which I have been away for nearly 300 years.有學生寫：What they robbed was my body but my devoted heart still belongs to my motherland.我笑著糾正他，這個不是定語從句，而是主語從句。通過這個環(huán)節(jié)，學生對語言的感受更加豐富。
定語從句練習題范文第3篇
英語是國際通用語言之一，是重要的學習和交流工具，學好英語具有重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。對于英語高考來說，越來越重視學生應用能力的考查。針對高考英語語法填空的知識和能力目標、過程和方法目標，教師要注重分析學生的學情，注重學案設計。本文重點對時態(tài)與語態(tài)、詞類轉換、非謂語動詞、名詞、形容詞和副詞的比較等級，以及助動詞、冠詞、連詞、介詞、代詞等語法考點的設計進行探究。
一、知識和能力目標
英語語法填空又稱為開放式語篇填空，這一題型是根據(jù)格式塔心理學（gestalt psychology）原理和英語語言學家布朗（Douglas Brown）的語篇分析理論，從句子結構與語法形式、詞匯的本義和轉換詞義以及前后綴的變化、語境語篇的線索以及標志詞等方面，測試學生的整體語篇能力。通過本節(jié)課的指導訓練，使學生了解高考新題型――語法填空的基本考點設計及解決方法，并通過分類練習，使學生掌握其中的規(guī)律，提高該題型的做題能力。
二、過程和方法目標
通過展示2015年全國卷I、全國卷II和遼寧卷語法填空考點設置，讓學生明確該題型的考查方向，了解各詞類的出題考點，并且按詞類設計八個大方面考查點進行練習。每個類型練習之后及時總結規(guī)律，在最后一個環(huán)節(jié)設計篇章實戰(zhàn)演練。在操練過程中，引導學生時刻聯(lián)系上下文，在語篇中判斷空格處應填什么單詞，以培養(yǎng)學生較強的語法填空技能。
三、學情分析
全國卷題型對于山東考生來說并非完全是新題型，它是基礎語法及行文邏輯的一種考查形式，是“語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題”。另外，本文作者所任教班級屬于A層班，大部分學生語言積累不是很差，接受能力也較強。根據(jù)這些特點，采用體現(xiàn)學生能動性的活動式教學法和任務型教學法相結合的方法，通過學案設計，在師生互動、生生互動中完成教學任務和教學目標。第一環(huán)節(jié)可以展示語法填空概念，讓學生理解體會。第二環(huán)節(jié)展示全國卷和遼寧卷語法填空考點統(tǒng)計，讓學生對時態(tài)與語態(tài)、詞類轉換、非謂語動詞、名詞、形容詞和副詞的比較等級，以及助動詞、冠詞、連詞、介詞、代詞等語法考點的設計有所了解。第三環(huán)節(jié)分析解釋語法填空的命題規(guī)律，即：無提示單詞時一般填虛詞，包括冠詞、介詞、連詞和代詞；而給出單詞的實詞正確形式填空，則要求學生具備扎實的詞性和句子結構分析能力。以上規(guī)律，是做好語法填空題需要具備的基本知識。
其一，名詞的考點設計，可以考慮通過典型例句練習進行。先教給學生基本技巧，即如果空格后面是名詞，尤其是單數(shù)名詞，則考慮：冠詞、形容詞性物主代詞、指示代詞、不定代詞、名詞所有格和形容詞；反之，則考慮填名詞，同時注意單復數(shù)和所有格形式。練習分為六種形式，分別考查冠詞在單數(shù)可數(shù)名詞前、冠詞在帶有形容詞的單數(shù)可數(shù)名詞前、冠詞在以介詞短語作定語或從句作定語的名詞前等情況。而冠詞的特指和泛指是考查難點，可以讓學生結合句子結構分析和語義體會、總結。例題設計必須典型全面，可以讓某位學生快速完成練習并展示答案，其余同學進行補充講評，必要時老師給予講解。如：Have you heard （ ） news？ The price of petrol is going up again。通過上下文可以看出，news應該是特指下文內容，所以，應該用表示特指的the。
其二，介詞考點設計，可以考慮先讓學生完成相關練習，然后讓個別學生回答問題。接著，在屏幕上顯示答案，并讓學生朗讀背誦，以積累基本的短語。通過練習，讓學生知道介詞的考點在于短語的搭配及介詞的意義。所以，平時必須掌握介詞的基本意思，積累常見的短語搭配。
其三，代詞是語法填空必考的要點之一。常見考點有：根據(jù)句子結構對代詞主賓格的考查、根據(jù)上下文對代詞單復數(shù)的考查、根據(jù)句子邏輯對反身代詞的考查。練習形式應包括列舉的幾種情況，讓學生認真完成并主動回答。例如：名詞性物主代詞作主語、賓語和表語；不定代詞none的使用前提是有所指代的三者或三者以上的物或者人的數(shù)量“一個也沒有”；either既表示“兩者中的任一個”，又可用在否定句的句末表示“也”。
其四，連詞或關系代詞、關系副詞的考查是難點，也是重點，學生必須具備很強的篇章理解和句子結構分析能力。本類型的考點是并列句、三類從句判斷及連詞、關系詞用法考查。教師平時除了講解各類從句及連詞用法外，對課文及閱讀材料中長難句的分析也要經常進行，這是至關重要的補充。因為只有經常在實際語用中進行分析練習，學生才會熟能生巧，駕輕就熟。在列舉的練習中，可以包括各種從句、連詞特殊意義的考查，以及對介詞加what引導賓語從句和介詞加which引導定語從句的難點區(qū)分進行練習。同時，注意并列句和復合句的區(qū)分。以下例句便是經典練習：Above was an angry sky，from（ ）rain fell and in which lightning flashed.此題答案為which，代替先行詞sky，與介詞from構成介詞短語，引導定語從句并在從句中作狀語，而從句屬于主語加不及物動詞結構，缺少狀語。相關比較練習題：Tell me something about（ ）you will do in a few days.此題答案為what，是介詞about引導了賓語從句，整個about介詞短語作something的后置定語，句意為“告訴我關于未來幾天你要做的事情”。What在引導賓語從句的同時，又在從句中作do的賓語。本題的分析可以從“從句缺少賓語”作為突破口，如果是介詞加which，about的賓語就只有which，而about短語就構成介詞短語作狀語，與從句do后缺少賓語矛盾。還有以下兩種情況的對比考查：He has two sisters，both of（ ）are doctors. He has two sisters，（ ）both of them are doctors. 此項考查難度較大，可以讓學生在完成課堂相關練習后進行小組合作討論，然后讓幾個不同小組的學生展示答案，大家再集體討論，最終由教師進行補充完成。
其五，謂語動詞和非謂語的考查，是另一個重難點。當句子結構分析需要填動詞時，它的時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)都要考慮。先引導學生找到句子的謂語動詞，同時非謂語的形式必須結合非謂語在句中的成分來考慮，要求學生平時對非謂語知識必須扎實掌握，而且要會靈活運用。分詞作定語時，其邏輯主語是它所修飾的先行詞；作狀語時，其邏輯主語是句子的主語。分詞的難點是主被動的區(qū)分。另外，學生容易將having done和done混淆。比如：（ ）his work，he left his office.詞句往往只考慮“做完”，誤以為finished 就是完成，其本質問題是因為部分學生不理解having done 表示早于謂語動詞的主動動作，而done在此是作狀語，不是謂語動詞的過去式。及物動詞的過去分詞done作定語、狀語、表語、補足語時，都表示與其邏輯主語之間是被動關系。
其六，詞性轉換的重點，是對句子成分分析以及同根單詞相應派生詞的考查，但前提必須是學生具備詞類以及各詞類功能的基本知識，比如各種派生的前后綴所代表的詞性都需要掌握。另外，形容詞和副詞的級的考查，可以通過比較級狀語的提示、語義的提示來發(fā)現(xiàn)。
在處理完單句的語法填空以后，可以進行篇章整體練習。有了單句練習的基礎，還需要全面考慮篇章的邏輯意義、句子結構、詞性，這樣才能更準確地確定所填內容。
定語從句練習題范文第4篇
【關鍵詞】試卷講評課；時效性；針對性；綜合性；主體性
試卷講評課是高三復習階段常見的一種課型。其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己知識、能力水平，糾正錯誤，彌補缺陷，掌握答題的基本方法和技巧，從而提高綜合語言運用的能力。要提高試卷講評課的有效性，最重要的途徑之一就是要優(yōu)化講評課的設計。一般來說，教師在上新課時都比較注重教學設計，但對于試卷講評課的設計往往很少考慮。目前講評課主要存在著哪些問題？如何切實提高講評課的有效性，提高復習備考的效率呢？筆者將結合聽到的一節(jié)試卷講評課、平時的課堂教學觀察以及教學實踐來談談如何解決這些問題。
一、講評課教學存在的問題
當前講評課還存在諸多問題，可以歸結以下幾方面：
（1）講評不及時，時效性不強。部分教師拖拖拉拉，沒有及時批改試卷，導致了不能在第一時間給學生進行評析，錯過了講評的最佳時機。
（2）目標不明確，眉毛胡子一把抓，沒有重點和難點。教師事先缺乏對學生的反饋結果的分析，不了解學生掌握情況與學習需求，平均花力氣，平均用時間，結果導致重點不突出，難點沒突破，主、次不清。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。
（3）講評內容上，選擇不合理。重視單項選擇、完形填空的講解，輕視對閱讀、書面表達的方法指導。教師往往就題論題，沒有對同類、或相近的知識進行拓展、提升訓練，缺少對正確答題思路的強化訓練，不注重舉一反三、觸類旁通。
（4）教學方法上，機械呆板。教師以單向的“灌輸”為主，很少啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、總結。教師在課堂上成了主角，問題的提出、原因的查找、對策的提出、規(guī)律的揭示均由教師一手包辦，學生成了被動接受知識的容器。在學習方式上，學生的以聽為主，課堂的互動僅限于教師和個別學生之間，學生之間缺少交流，課堂氣氛沉悶。學生鮮活的個性、參與的意愿、學習的熱情被統(tǒng)統(tǒng)抹殺了。
二、教學實錄分析
學情分析：授課的學生為省一級重點高中，大多數(shù)學生基礎較好，對定語從句、名詞性從句和狀語從句已經基本掌握，但綜合運用復合句的時候還存在一些問題。
課前準備：
（1）授課教師編制了一份檢測學生復合句掌握情況的練習題，其中有高考題，也有各市地的模擬題，共40題。
（2）教師批改了試卷并進行了得分統(tǒng)計，錯題歸類等。
上課實錄：
Step 1 教師用幻燈片呈現(xiàn)錯題并歸納出三方面的錯題原因：①對復合句的識別②相似結構的辨別 ③難句的理解。
Step 2師生總結復合句的種類以及如何判斷復合句類型。
vt. 賓語從句
主語從句+ vi. 狀語從句
link.v表語從句
n.+ 定語從句/同位語從句
prep.+ 賓語從句
Step 3 再次呈現(xiàn)錯題，讓學生再做并討論錯誤原因。
The notice came around two in the afternoon
the meeting would be postponed.
A. when B. where C. how D. that
T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.
S1： I’ll choose “when”.
T： Can you tell us the reason？
S1： 我覺得這個是定語從句，the afternoon 在句子中做狀語，所以用when。
T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？
S1： I don’t think so.
T： What does he want to tell us？
S1： The notice.
T： What is the notice？
S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 這應該是同位語從句。
T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？
接著師生共同總結了that引導的同位語從句與that引導的定語從句的區(qū)別。
Step 4呈現(xiàn)相似的改編題，讓學生辨析同位語從句和定語從句。
The notice he told us was not true.
Step 5教師用同樣的方法講解了另外七個錯題，每道題后輔以相似、相近的辨析題，題型都是選擇題。
Step 6教師布置課后作業(yè)，題型包括選擇題、改錯題和單句翻譯。
【本課的優(yōu)點】教師課前做了精心的準備，對課堂進行了充分的預設。通過對八個典型錯題的分析來復習鞏固復合句的用法和解題方法指導，學習目標明確，復習重點和難點突出，具有針對性。同時，以啟發(fā)式的提問一步步引導學生說出解題思路、辨析了各種從句的異同點，由點到面。梳理語法知識的同時，以框架圖顯示，加強了記憶的有效性，有助于學生語法體系的建構。
【反思】當然，這節(jié)課也有一些地方值得我們深思。教師僅僅停留在知識層面的講解，整節(jié)課教師分析的問題、設計的一題多解的題目都是單項選擇，學生綜合語言運用能力能靠做單項選擇題提高嗎？學生弄懂了語法規(guī)則，能代表他們在閱讀中也能讀懂包含復合的長難句，在寫作中能很好地用上復合句嗎？
三、試卷講評課應遵循的基本原則
針對上述問題，筆者從以下幾方面來論述試卷講評課應遵循的基本原則：
1.時效性原則
根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。第一個記憶周期為5分鐘，第二個記憶周期為30分鐘，第三個記憶周期為12小時，根據(jù)這個原則，我們最好能在學生遺忘的臨界點及時復習。即在學生做完練習的30分鐘內就進行反饋，最遲也不要超過12小時。教師可以在課堂中安排30分鐘左右的限時訓練，在后15分鐘進行講解，因為這時學生的頭腦中對語篇的內容、結構、解題的思路還有深刻的印象，分析的效果最好。如果是評析重要的期中、期末考試或者月考，沒有辦法做到12小時內反饋的，教師可以先把答案發(fā)給學生，使他們能在第一時間了解自己的答題情況，并要求學生寫出錯題分析（考查的知識點、錯誤原因、正解分析）。教師通過自己的多次對比發(fā)現(xiàn)：同樣是12小時后講解，提前發(fā)答案并讓學生自己先分析的做法效果明顯優(yōu)于不發(fā)答案的做法。
2.針對性原則
首先，讓學生做的試題要有針對性，要“精”且“準”。切忌讓學生花很多的時間去做大量的練習題，尤其是難題、怪題和偏題。這就要求教師要充分了解高考的命題原則，在編制試題的過程中，無論是選用現(xiàn)成的幾份試題拼成一份新的試卷，還是自行命制一份試卷，都要達到一定的標準要求，即符合新課標要求的評價理念，要求應與高考的要求基本一致，各知識點與考點的能力要求應體現(xiàn)考試要求，能夠全面和客觀地檢測學生的英語綜合應用能力。
其次，講評的內容要有針對性。教師要充分利用反饋信息確定講評課的重點、難點。教師評析試卷前一定要精心準備。認真仔細地做一遍試題，并利用機器閱卷的結果統(tǒng)計客觀題的正答率。一般來說，正答率在50%以下的要重點分析。同時，教師要善于從學生錯題中解讀背后隱形的東西。比如：是知識還是技能的欠缺，做錯題的思路等。除了要重點講解全班出錯率較高的題目和具有典型性、針對性和綜合性的題目，更要抓住在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點和平時教學中疏忽的“教學盲點”。對主觀題閱卷過程中收集到的素材要進行整理，從審題、篇章結構、語法錯誤等方面去剖析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，做好教學設計。
再次，講評要針對學生的實際情況，對學生作學情分析，即對學生情況的具體分析。它是一個完整教學設計的有機組成部分。 學情分析是教學目標設定的基礎和依據(jù)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的最近發(fā)展區(qū)理論：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)。教師要把握“最近發(fā)展區(qū)”，設計學生“跳一跳”能摘下的任務，讓學生在完成任務中得到快樂、成功的體驗。
3.綜合性原則
首先，教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，運用類比、對比等方法，綜合相關知識。類比就是把兩種有某些相同或相似的性質的對象放在一起比較；對比是對兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。讓學生學會舉一反三，從而形成一個完整牢固的知識網絡，幫助學生建立語法框架，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。比如：
在上文提到的案例中，授課教師在分析完that引導的同位語從句于that引導的定語從句區(qū)別后，可以再對比其他幾種從句。
（1）定語從句與狀語從句的區(qū)別。
He left the key where he had been an hour before.（where引導地點狀語從句，相當于in the place where）
He left the place where he lived for many years. （where引導定語從句，修飾the place）
He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引導定語從句）
He is such a good teacher that we all like him. （that引導結果狀語從句，such…that…，如此……以致于……）
（2）定語從句與主語從句的區(qū)別。
As is known to all， paper was first made in China. （as引導定語從句，指代整個主句內容，可置于句首）
It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主語，代替that引導的主語從句）
（3）定語從句和強調句的區(qū)別。
It is the house where I met the young man. （where引導定語從句，修飾house， where 在定語從句中作地點狀語）
It was in the house that I met the young man. （強調句，可還原為I met the young man in the house.）
其次，講評課要體現(xiàn)知識和能力的綜合，不能偏廢一方。這就要求教師在分析時不僅要讓學生掌握基礎知識及掌握答題思路，更要引導學生總結做這一類題的規(guī)律，重視解題技巧的指導，解題能力的培養(yǎng)。比如：在講解情景交際的時候，可以將常見的誤區(qū)總結成以下幾點，幫助學生提高解題技巧。一忌上詞下用。上詞下用指的是答句部分沿用了題干句子的重點詞、信息詞，按表層意思似乎合情合理，但往往出錯。典型的例子如用“I don’t.”應答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思維。這一誤區(qū)更具迷惑力，因為思維方式中文習慣。 三忌直接回絕。這主要是指在對方要求得到幫助，提出請求或邀請時，回答過于直接而有失禮貌，不符合英語國家的交際習慣。在作否定回答時，通常要用一些委婉詞，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所問。應該說答非所問的錯誤比較容易察覺，如果問話與答話的內容風馬牛不相及的話，學生可以迅速排除。
4.主體性原則
（1）打破“一言堂”的教學方式，開展互動的小組合作學習。以教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；拥男〗M合作學生是以學生為主體，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，把學習的主動還給學生?；ブ男〗M活動利用學生間的差異，開展各層次學生互教互學和同伴合作學習，增加每位學生的學習機會，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。
（2）培養(yǎng)學生的自主學生策略。葉圣陶先生曾說“教師為了不教”，培養(yǎng)學生的自主學生能力，是教育的終極目的。教師在復習中，要有意識地培養(yǎng)學生的學習策略。比如培養(yǎng)學生的資源策略，教師應該指導學生通過查找字典、書籍、網絡等資源解決自己的疑難點；讓學生知道除了向老師尋求幫助外還有很多其他的學習資源可以利用。通過讓學生定期對前期學習進行回顧、總結、反思和評價來培養(yǎng)認知策略；讓學生建立錯題檔案，對錯題歸類整理來培養(yǎng)他們的自主學習策略。
值得注意的是，試卷講評課不應成為高三教學中的常態(tài)課。因為綜合語言運用能力是絕不可能靠做大量的練習提高的，必須在平時教學中，以話題為依托，結合情境，設計真實的任務，讓學生在用中學得語言。教師不能因為考試易于操作，就頻繁地使用。要適時、適當、適合，即要在一個階段復習之后，選用符合檢測目標、高考要求的試卷進行講評，這樣才能不浪費學生寶貴的時間，達到有效備考。
四、結束語
試卷講評課是一門藝術。教師必須充分發(fā)揮自己的才智，多方面、多角度備課，體現(xiàn)“以人為本”的新課標理念；并利用小組合作學習把“主動參與、樂于探究、交流合作”的理念引入高三英語試卷講評課中，優(yōu)化講評課，充分發(fā)揮學生的主體性，挖掘學生的潛能，才能提高試卷講評課的有效性，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。
參考文獻：
[1]張文鵬.中學生學習策略運用研究 [J].中小學英語教學與研究，（4），1999
[2]潘水華，劉伏初.讓學生真正成為課堂的主人[J].中小學英語教學與研究，（8），2002
定語從句練習題范文第5篇
關鍵詞：思維定勢；干擾詞句；詞組或習慣用法；定勢翻譯思維
消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖，給新問題的解決帶來困難。英語學習過程中的很多要素都受到已有習慣和固有思維慣性的影響。當思維的強大的慣性或頑固性逐步深入到潛意識，成為不自覺的、類似于本能的反應的時候，就會給語言學習帶來阻力，學生的解題就會不自覺地“陷入圈套”.
在初中英語中考就經常出現(xiàn)以“思維定勢”為檢測手段的題型，這容易造成學生在解題過程中，趨向于按照習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，解決問題。不能靈活運用知識，更容易造成解題上的偏差與錯誤。為避免學生在解題時出現(xiàn)思維定勢，我們可以從以下一些方面力求克服：
一、排除干擾詞句的影響
在我們的英語教學中，教師通常要求學生記憶一些固定的句型，方便學生解題，比如：look forward to doing sth. ； be used to doing sth. 等，然而在近幾年來的常州英語動詞填空中，出題人趨向于加入一些定語從句。
例如：1. The life we were used to__________（change） over the past ten years.其實這里的be used to 是用作定語的，把 we were used to這個定語從句刪去，學生就很容易理解句子的意思.
2. The camera he looked forward to______（sell） out yesterday.這道題再加入定語從句的結構以后，很容易使學生造成理解上的偏差.
二、克服詞組或習慣用法的影響
如：學生學了wait for（等待某人或謀事）這個詞組以后，他們的做題或寫作過程只要碰到wait后面要接介詞時就會毫不猶豫地選擇for。如：He is waiting for her./He is waiting for the green light.在以上兩個句子中for的應用毫無疑問是正確的；但在He stopped his car to wait at the red light/He is waiting at the school gate.就不用for而用at，因為前面一個句子是講“他看見了紅燈停下來等待（通過）?！焙竺婢渥拥囊馑际恰八谛ｉT口等?！?。如果憑著思維定勢使用for就會讓人莫名其妙。
Would you like some tea please？
Yes.I prefer tea _____sugar.
A.to B.for C.with
此題大部分學生會選擇A，因為固定搭配prefer… to .仔細分析題干和語境可知，此題應該選C。句意是：我喜歡加糖的茶。
The doctor did what he could_____the dying man.
A.save B.to save C.saved D.saving
此題選擇A的學生較多，他們受思維定勢影響，知道情態(tài)動詞could后面接動詞原形。其實.本題考查的是動詞不定式作目的狀語，選B。
在解題過程中如果能突破思維定勢帶來的消極影響，對學生的英語學習會有較大的促進作用。
三、克服思維定勢對翻譯思維的消極影響
由于學生受先前生活經驗、民族文化以及自身價值觀念等定勢因素的影響，在翻譯時容易形成思維的惰性或帶有先入之見。
比如，一位較強依賴思維定勢的學生遇見“He is the last person that I want to see.”時， 學生容易“順利地”誤譯為“他是我最后一個想見的人”。深究原因，是由于在知覺的瞬間，存儲于譯者大腦的已有知識和信息（“l(fā)ast”=“最后的”）就立即涌現(xiàn)出來并充當了權威的“答案”，使其按既定的思維方式去理解該詞。
總之，在平時的教學中，只要我們注意培養(yǎng)學生積極思維，強化記憶，注意知識的遷移，根據(jù)學生的實際情況，盡量設計一些使學生靈活應用知識的練習題，師生必須通過方法的探究討論，歸納總結，才能使學生在考試過程中盡可能的避免思維定勢所造成的影響。
參考文獻
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