前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語知識點總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語法；微課；教學(xué)設(shè)計

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.256

0 引言

我國的高等教育比較重視英語的學(xué)習(xí)，在大學(xué)開設(shè)的課程當(dāng)中也是一門重要的基礎(chǔ)課。學(xué)好英語對學(xué)生畢業(yè)后自身的發(fā)展至關(guān)重要，也是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此如何利用微課這種新型的教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語語法，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升整體的英語水平，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，正是英語教育工作者需要努力探索的。

1 微課的概述

早在20世紀(jì)90年代初美國的北愛荷華大學(xué)和英國的納皮爾大學(xué)就提出了1分鐘課程的概念，這就是微課最早的雛形。在中國，胡鐵生老師屬于這方面的專家，也是比較早研究微課并將其推廣壯大的。微課是以教學(xué)視頻為抓手載體，針對重點知識點進行進一步的整合。通過有圖片、有故事、有視頻、有動畫的方式將學(xué)習(xí)要點進行穿插展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2 英語語法微課的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)主題的選擇和設(shè)計

微課的難點就是教師在短時間內(nèi)教會學(xué)生一個知識點，也就是對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)則是要精心選擇和設(shè)計的。因此為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師在講課之前一定要認(rèn)真選擇重點的知識點，然后精心的設(shè)計教學(xué)主題，微課的教學(xué)時間大約在10分鐘之內(nèi)，教師一開始就要抓住知識點的方向，找到切入點，有效利用這十分鐘將知識點講解清楚，達到最佳的授課效果。

2.2 新語法知識點的引入

微課要在10分鐘之內(nèi)講清一個知識點讓學(xué)生學(xué)會講授的知識點就要求教師要講解的簡單明了，教師在講解新的語法之前，注意知識點的引入和設(shè)計，注意知識點的銜接和貫穿。英語語法的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點，把握好新課的引入才能做到學(xué)好英語語法的知識點。

2.3 恰當(dāng)?shù)囊肜渚毩?xí)

語法的學(xué)習(xí)雖然較其他英語課程來說有些困難，但是微課恰恰是解決這一難題的一個好選擇。微課的在時間設(shè)計上較短，但是讓學(xué)生記憶的內(nèi)容也不會太多，恰當(dāng)?shù)囊肜渚毩?xí)就十分的必要。教師在講解完語法之后，安排一個或幾個經(jīng)典的例句習(xí)題可以加深對知識點的理解，學(xué)生通過習(xí)題進行復(fù)習(xí)鞏固，達到掌握語法知識點的目的。

2.4 課堂總結(jié)

為了防止知識點的混亂，教師要定期對語法進行總結(jié)。無論是之前學(xué)的語法，還是之后學(xué)習(xí)的新的語法，之間都是存在一定的聯(lián)系，微課講求的是學(xué)習(xí)的效率，因此教師在教學(xué)過程中，一定要注意知識點總結(jié)的必要性。教師要將復(fù)習(xí)語法加入進去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提高對知識點的記憶。經(jīng)過以上短時間內(nèi)的“一講、一練、一總結(jié)”，一定會讓學(xué)生記住本節(jié)微課所講授的語法知識點，取得良好的教學(xué)效果。

3 微課的重要性

3.1 微課學(xué)習(xí)可以不受時間空間的影響

多個細(xì)小的英語知識點通過視頻吸引每個學(xué)生來學(xué)習(xí)相對枯燥的英語語法。這種授課形式不受時間和空間的影響。微課這種學(xué)習(xí)形式有助于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，有助于教師對知識的梳理。學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，也可以課后復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的英語語法知識點。也可以根據(jù)學(xué)生不同的英語水平有針對性的觀看微課學(xué)習(xí)語法。還可以選擇不同的觀看形式，除了上課時觀看微課視頻，還可以下載到手機里隨時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不只拘泥于課堂。做到隨時想學(xué)習(xí)英語語法馬上就可以看到微課。微課這種學(xué)習(xí)方式一定優(yōu)于以往傳統(tǒng)的方法，那么教學(xué)效果也會穩(wěn)步提高。

3.2 微課可以提高學(xué)生們對英語語法學(xué)習(xí)的興趣

信息時代已經(jīng)進入了高速發(fā)展時期，影響著生活中的各個方面，也走進了高校英語課堂?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂還是以PPT為主導(dǎo)的二維信息化教學(xué)方式，而微課完全打破了這個局面，微課是有圖片、有故事、有視頻、有動畫的三維立體式教學(xué)方式。在課堂中一定會極大的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其英語語法又是相對無趣和枯燥的一門課程，那么更需要更學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)嘗試。學(xué)生通過簡短的視頻進行語法的學(xué)習(xí)，隨時記憶隨時看，對學(xué)生和教師來講都是一種好的嘗試。

3.3 促進師生共同進步

微課有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生的反饋，對微課的學(xué)習(xí)進行反饋，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，提出自己的觀點，對視頻中的不足及時進行反饋，教師在這之后可以思考自己的授課方式、授課進度、講解程度方面的問題并且逐一地進行修改，這樣就督促了學(xué)生和教師的共同進步，在不斷的改進中提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 結(jié)語

微課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一次重大挑戰(zhàn)，在英語語法課堂中的起到了至關(guān)重要的作用，成為了整個課程的新亮點。英語語法知識點通過微課視頻被無限的放大，瞬間鎖定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)時間的自由選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)推敲，解決了英語語法學(xué)習(xí)的難點，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。但在大學(xué)英語語法微課的內(nèi)容設(shè)計上還需要進一步的斟酌，在時間和講解環(huán)節(jié)上還需要反復(fù)演練。在預(yù)見學(xué)生接受新知識的困難和問題方面要有針對的練習(xí)。課程設(shè)計上還需要進一步的完善，最終完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一門優(yōu)秀課、精品課。把微課引入到大學(xué)英語語法課堂不僅緊跟信息時代的移動學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，搭起了通往興趣王國的橋梁。

參考文獻：

[1]劉榮園.高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].科技咨詢，2016.

[2]張芳琳.微課在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實施[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2015.

[3]閆芳.淺談微課與高職英語語法課堂的有效整合[J].海外英語，2015.

[4]程菁.\談微課在高職英語語法教學(xué)中的運用[J].改革與開放，2016.

大學(xué)英語知識點總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 教學(xué)方法改革

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機?！?5后”作為大學(xué)生的主力軍，他們更依賴網(wǎng)絡(luò)，并習(xí)慣碎片化的學(xué)習(xí)。微課的產(chǎn)生不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的重要應(yīng)用，更是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。微課因其自身小而精、生動形象、隨時隨地學(xué)等優(yōu)點受到越來越多學(xué)生的歡迎。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的。將微課這種新型模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中是一個值得探索的嘗試。

一、國內(nèi)外微課的相關(guān)研究

微課這一概念起源于國外，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯于2008年提出。他認(rèn)為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內(nèi)容是介紹某個知識點或概念。因此，后來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范當(dāng)屬TED演講和可汗學(xué)院。在該公共教育平臺上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺提供了大約2300多個微課視頻，視頻的點擊量突破億次，而且無論是學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是視頻資源的數(shù)量都在不斷增長。在國內(nèi)，許多學(xué)者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評選活動”并將其作為國內(nèi)微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎(chǔ)教育資源研究，根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》猜測，應(yīng)該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。2013年，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的 “鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數(shù)眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學(xué)資源也越來越受到關(guān)注。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學(xué)生的英語語言技能及未來職業(yè)能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學(xué)英語教學(xué)中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)筆者從事大學(xué)英語教學(xué)工作的親身體會，現(xiàn)將大學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析如下：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。由于學(xué)生在進入大學(xué)后修讀的是非英語專業(yè)，他們往往會形成這樣的印象，即認(rèn)為英語課不是專業(yè)課，和所學(xué)的專業(yè)知識也沒有任何聯(lián)系，因此，越發(fā)放松了對英語這門學(xué)科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳?？谡Z對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學(xué)生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠遠沒有到達一個大學(xué)生應(yīng)具備的詞匯量要求。

2.大學(xué)英語課時較少。大學(xué)英語教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用英語進行交際的能力，尤其是聽說能力。但是大學(xué)英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語的周課時由原來的6節(jié)減到4節(jié)。雖然課時數(shù)減少了，但教學(xué)內(nèi)容依然不變。有些老師為了趕教學(xué)進度，而加快課堂教學(xué)節(jié)奏。甚至刪減教學(xué)內(nèi)容。這必然會讓教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高。多數(shù)高校的英語教師仍注重語言知識點的傳授，而忽視對語言運用能力的培養(yǎng)。課堂上以教師講授為主，學(xué)生多是被動的去聽記教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)方法形式單一，學(xué)生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學(xué)英語課多是大班教學(xué)，教師很難讓每個學(xué)生都有在課堂上鍛煉實踐的機會，再加上課時的縮短和限制，教師無法給學(xué)生補充一些新鮮實用的知識，長此以往，學(xué)生會覺得枯燥乏味而漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、大學(xué)英語微課教學(xué)模式的設(shè)計思路

高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學(xué)英語教學(xué)中，以達到良好的教學(xué)效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語2》unit5 Fashion為例，探討如何實施大學(xué)英語微課教學(xué)模式。

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。相對于初、高中英語學(xué)習(xí)者來說，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了基本的英語學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)和思考的能力。教師可以根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，錄制相應(yīng)的教學(xué)微視頻，上傳到班級公共郵箱供學(xué)生下載，學(xué)生在課前自主完成新單元的學(xué)習(xí)。這樣在課程開始后，學(xué)生能帶著問題更快的進入課堂角色。以 Fashion這個單元為例，主題跟談?wù)摃r尚有關(guān)，筆者在網(wǎng)上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關(guān)于時尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前觀看。要求學(xué)生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。同時也可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計出一些思考題讓學(xué)生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？

Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 這種微視頻形式的課前準(zhǔn)備，不同于傳統(tǒng)的說課，學(xué)生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關(guān)的真實情境，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為順利進入課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課中教學(xué)階段。在課中學(xué)習(xí)階段，教師首先要對學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學(xué)進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發(fā)言。教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后要做出評價。評價部分應(yīng)包括學(xué)生互評和教師點評。其次，在導(dǎo)入新課時，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容精心制作學(xué)生感興趣的微課視頻，以吸引學(xué)生進入新的主題中來。在微課這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生有了更多的發(fā)言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發(fā)，自信心也得到極大的提高，實際應(yīng)用英語的能力也在無形中得到了提升。

3.課后反思總結(jié)。在經(jīng)過課堂上的討論互動后，課后師生都應(yīng)該進行自我反思和總結(jié)。教師可以根據(jù)課堂上同學(xué)們的意見對微視頻做出進一步調(diào)整和修改，以更好地適應(yīng)同學(xué)們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創(chuàng)新發(fā)散性思維，不能將學(xué)生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion 教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置如下思考題：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教師還可以找?guī)讉€英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生共同制作一個微課。微課情景盡可能貼近生活實際，引起學(xué)生共鳴。比如可以設(shè)置兩個角色Lily和Sara， 她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學(xué)生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學(xué)生而言，課后則可以針對自己還不理解的知識點反復(fù)觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的?？傊?，課下時間對于師生來說都是反思、總結(jié)、進步的關(guān)鍵時刻，應(yīng)該被充分的重視。

四、微課在教學(xué)中的注意事項

越來越多的高校正積極投身于微課的學(xué)習(xí)和制作當(dāng)中，為了保證學(xué)習(xí)效果，有幾點問題是值得注意的：

首先，微課內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的特點，選取有代表性、難度較高的知識點制作成微視頻。不是任何知識點都適于制作成視頻，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識到微課這種教學(xué)模式是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主。

其次，微課的制作是以一定的技術(shù)條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術(shù)，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設(shè)備、后期的制作等都關(guān)乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學(xué)生就不會有去看的興趣。

再次，如何監(jiān)管學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果也是教師正面臨的問題。雖說大部分學(xué)生能在課后自主完成微課學(xué)習(xí)，但仍有些學(xué)生打開視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生甚至從頭至尾都沒看過課程視頻，到學(xué)期末是一無所獲。

五、結(jié)語

綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式，迎合了當(dāng)下學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進和完善?，F(xiàn)代高校教師應(yīng)充分利用好微課，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，拓展新的教學(xué)方法，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）.

大學(xué)英語知識點總結(jié)范文第3篇

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透進人們生活的各個方面，英語教學(xué)自然也不例外。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，觀看大學(xué)英語微課視頻，實現(xiàn)大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)，將大力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。

一、 移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，是適應(yīng)時展的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)，借助如智能手機、ipad等智能移動終端設(shè)備進行知識學(xué)習(xí)與信息交流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息傳播提供了有力工具，各種網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也是大力開展。如我校4A網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用就是對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一項嘗試，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“任何人物、任何內(nèi)容、任何時間、任何地點”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應(yīng)用不僅可以輔助大學(xué)英語的課堂教學(xué)，更為師生互動交流提供了平臺?！彪S著4G網(wǎng)絡(luò)及無線網(wǎng)絡(luò)的普及、生活節(jié)奏的加快、手機的可攜帶性和無線性，越來越多的人不再局限于電腦終端，開始選擇用碎片化的時間進行移動學(xué)習(xí)或娛樂。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出。2007年，美國的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網(wǎng)上，幫助缺席學(xué)生補課。后來，兩位教師逐漸嘗試改變課內(nèi)外的學(xué)習(xí)形式，他們的嘗試推動了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與發(fā)展。TedED、Coursera和可汗學(xué)院是國外最具影響力的微課典范。我國的微課先驅(qū)則當(dāng)屬佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心在2010年首創(chuàng)的全國網(wǎng)絡(luò)“微課堂”。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于微課，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸給學(xué)生，必將大力提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。課堂外，學(xué)生可以利用課間、睡前等碎片化時間，隨時、隨地、隨身，利用移動終端進行大學(xué)英語微課的反復(fù)學(xué)習(xí)。課上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展示交流、探究實踐，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時間，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和認(rèn)知規(guī)律，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實驗班級的教學(xué)模式設(shè)計為課前學(xué)習(xí)資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊。

（一）課前學(xué)習(xí)資源模塊

1.課程設(shè)計

教育部教育管理信息中心對微課給出了這樣的定義：“‘微課’是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！庇捎谌说淖⒁饬Τ掷m(xù)時間有限，又因微課要適應(yīng)碎片化觀看和移動學(xué)習(xí)，因此微課必須短小、精悍，時長一般為5至8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般就本節(jié)課的某一個知識點為主題展開，實現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)；但也可從本節(jié)課內(nèi)容加以延伸，實現(xiàn)知識的拓展。微課的教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識點或技能，使微課的主題突出、指向明確、內(nèi)容具體、相對完整。例如，在為選取的音體美A班實驗班級的第一章內(nèi)容制作微課時，既可以以“常見標(biāo)點符號誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫作部分知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可選取“英語信件的寫法”作為本章的知識拓展。若以“第一章”為主題則顯然過于寬泛，不夠合理。

選題確定后，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。微課腳本，即微課教學(xué)環(huán)節(jié)可包括新課導(dǎo)入、知識講解、評估測試、課程小結(jié)等。首先，新課導(dǎo)入可根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用問題導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒛繕?biāo)導(dǎo)入等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課程主題。第二，知識講解是微課的重點。教師在設(shè)計課程時，需要將核心知識濃縮，教學(xué)語言務(wù)必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學(xué)生在短時間記憶核心知識，教師可以提煉內(nèi)容，利用問題、公式等學(xué)生熟知或易記的信息將課程內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，在講解筆記的記法時，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個字母將筆記需記錄的內(nèi)容串聯(lián)起來。學(xué)生想到KFC，就會聯(lián)想到筆記的內(nèi)容，記得必然又快又牢。第三，評估測試可以加強微課的交互性，引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)容學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固微課內(nèi)容。測試結(jié)果也可作為教師評估微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。第四，微課的最后環(huán)節(jié)為課程小結(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師可將本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點進行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確，也令微課更具完整性。

2.微課制作

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準(zhǔn)備好所需設(shè)備，并具備相關(guān)知識和技術(shù)的儲備。按照使用技術(shù)，微課可以分為PPT課件類微課、錄屏類微課、錄像類微課、電子白板類微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類型，以便準(zhǔn)確地進行錄前準(zhǔn)備和課程設(shè)計。如，若制作錄屏類微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機、話筒、攝像頭等錄音錄像設(shè)備；若制作錄像類微課，則需要準(zhǔn)備錄像機或具有錄像功能的手機，有條件的最好在具有錄播系統(tǒng)的錄播教室進行拍攝。對于微課錄制中將會用到的如Camtasia Studio、會聲會影，課件制作中將會用到的Power Point、格式工廠等軟件的應(yīng)用，教師們務(wù)必認(rèn)真鉆研，為制作出優(yōu)秀的微課作好技術(shù)儲備。制作的微課力求做到以下幾點：

第一，視頻內(nèi)容需重點突出。微課的內(nèi)容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導(dǎo)入迅速，講解清晰，總結(jié)快捷。

第二，課程內(nèi)容要趣味十足。由于學(xué)生一般在課外完成微課學(xué)習(xí)，因此，內(nèi)容是否具有趣味性將直接影響學(xué)生的觀看熱情。若微課內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生將很難就知識點進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，手機等移動終端中的其它豐富內(nèi)容將很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

第三，教師旁白要言簡意賅。一節(jié)微課的時間應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)。這就要求教師提高教學(xué)表達能力，教師旁白務(wù)必精簡、重點突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關(guān)鍵詞，每節(jié)課的結(jié)束部分要有對重、難點的簡要梳理。

第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質(zhì)量將直接影響微課的使用效果。PPT的細(xì)節(jié)在制作時需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡潔，無關(guān)的圖標(biāo)、內(nèi)容需刪除。

第五，方便移動終端播放。微課的制作要充分考慮到手機存儲空間小，屏幕大小有限的特點?？紤]到swf、wmv格式文件存儲空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個畫面的內(nèi)容不宜過多，重點部分可以適當(dāng)放大或采用近景錄制。

微課錄制完成后，需要對微課進行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。

3.視頻分享

微課制作完成后，教師需將微課及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、評估測試等上傳到教學(xué)平臺或QQ群、QQ空間、微信公眾號、或各種云服務(wù)平臺中，并將地址分享給學(xué)生。此外，還可通過所開發(fā)的相關(guān)英語學(xué)習(xí)APP，將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。學(xué)生可以在移動環(huán)境下，利用碎片化或整塊時間，隨時、隨地完成微課學(xué)習(xí)和測試。視頻可以暫停、回放、反復(fù)播放，這對于學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握重、難點大有裨益。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，向教師提問，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（二）課中點撥交流模塊

建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的獲取應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生主動運用微課資源建構(gòu)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，主動探索和建構(gòu)新知識。具體來說，通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識點已有所了解和掌握。在課上，教師會有更充分的時間對過指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動、討論、測試等課堂活動，對微課內(nèi)容進行點撥和交流。例如，在音體美A班實驗班級的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內(nèi)容可設(shè)計為對相關(guān)背景知識，即對達?芬奇和其畫作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時間對課文知識點加以點撥，讓學(xué)生展開對“蒙娜麗莎”畫作的探討。學(xué)生通過討論完成微課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可以通過學(xué)生在討論中的表現(xiàn)了解學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況。可以說，課上討論是學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生通過討論提高了自己的口語能力，還可通過深層次的探討形成思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）課后評價探究模塊

通過課前的微課學(xué)習(xí)，課中的協(xié)作討論，學(xué)生對知識點已有了一定的掌握。為了讓學(xué)生進一步鞏固、深化所學(xué)知識，也為了教師能夠完善微課內(nèi)容，課后的評價和探究十分必要。課后的評價探究模塊通一般?^測試、撰寫論文或報告等方式完成學(xué)習(xí)評價。教師可以通過后臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計、分析學(xué)生所提交的作業(yè)得知學(xué)生對知識點的掌握情況，同時課程組教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，及時修改、補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中的信息反饋十分重要。除了通過課后的評價活動，教師還可以通過其它途徑得到信息反饋。如，可以通過如QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺了解，或通過面對面直接交流的方式獲得反饋信息。

大學(xué)英語知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；微課；大學(xué)英語四級寫作；教學(xué)選題；教學(xué)設(shè)計

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，以視頻制作為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以具體的某個知識點為教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)運而生。而隨著近年來大學(xué)英語課程改革的推進，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。作為大學(xué)英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現(xiàn)個性化的教學(xué)，讓學(xué)生能隨時、隨地、有針對性地完成學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點和弱點。本文結(jié)合大學(xué)英語四級考試寫作題目的相關(guān)要求和內(nèi)容，從教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計兩個方面出發(fā)，提供關(guān)于大學(xué)英語四級寫作微課的教學(xué)設(shè)計和研究。

二、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)選題

大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的，多維度地設(shè)計教學(xué)方案。 本文結(jié)合大學(xué)英語四級寫作考試內(nèi)容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學(xué)第一年即可報考大學(xué)英語四級，由于剛剛?cè)雽W(xué)，很多大一新生并不了解大學(xué)英語四級考試的相關(guān)內(nèi)容和要求。因此有必要向?qū)W生清楚地介紹大學(xué)英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準(zhǔn)備考試。針對每個話題，教師可以都可以設(shè)計一堂微課。

2.四級作文的結(jié)構(gòu)

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學(xué)生當(dāng)中仍然屢見不鮮。結(jié)合大學(xué)英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當(dāng)中向?qū)W生演示如何審題、劃出關(guān)鍵詞、了解寫作任務(wù)、并根據(jù)題意寫出作文提綱。大學(xué)英語四級作文可分成以下三個任務(wù)：

（1）對現(xiàn)象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發(fā)表個人觀點或者提出解決問題的建議。

（3）進行總結(jié)。

按照此思路，針對每一環(huán)節(jié)，教師可以制作微課完成教學(xué)。

3.寫作范例分析及作業(yè)布置

因為教學(xué)內(nèi)容比較抽象，在介紹完作文結(jié)構(gòu)后可以提供范文結(jié)合前面的微課內(nèi)容進行分析。同時，應(yīng)突出強調(diào)文章中語義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)承，讓學(xué)生了解一些常用表達技巧在寫作當(dāng)中的作用，通過微課后的作業(yè)來進行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學(xué)生在寫作時有一個誤區(qū)，即“寫完作文就等于完成了所有任務(wù)”。如果真的要有效提高寫作質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在完成寫作之后進行內(nèi)容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應(yīng)在微課中指導(dǎo)學(xué)生完成對寫作內(nèi)容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發(fā)表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內(nèi)容進行總結(jié)。

其次，教師可以在微課中用學(xué)生的典型作文對文章結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和轉(zhuǎn)承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)設(shè)計

針對不同的微課內(nèi)容，可以采用不同的微課教學(xué)設(shè)計，以提高其教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學(xué)內(nèi)容以知識點設(shè)計微課，可以采用陳述式的教學(xué)方式。例如：對大學(xué)英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內(nèi)容等。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，掌握要點。

2.討論類

教學(xué)內(nèi)容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學(xué)方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實踐類

教學(xué)內(nèi)容為寫作內(nèi)容的布置，可以采用實踐式的教學(xué)方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學(xué)生一定時間，讓他們實際寫作相關(guān)的句子或段落，再給出范文讓學(xué)生參考，真正達到“演”、“練”結(jié)合。

4.互動類

教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立交互式的學(xué)習(xí)界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)長度，處理學(xué)生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

對于學(xué)習(xí)者而言，微課的音、畫同步，內(nèi)容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片。生動的教學(xué)視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。筆者所提供的大學(xué)英語四級寫作微課教學(xué)設(shè)計為大學(xué)英語教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗并提供了一些教學(xué)建議。同時，微課的能夠幫助學(xué)生更好地在課外完成大學(xué)英語四級考試寫作方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)英語課程的有效課外補充。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2]王海嘯（2009）.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界，（4）：6-13.

[3]王海嘯（2014）.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].外語教學(xué)，（3）：66-72.

大學(xué)英語知識點總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級教學(xué)；因材施教

目前，大學(xué)英語采取分級教學(xué)的方式較為普遍，它能夠更加適應(yīng)相關(guān)的擴招政策。在大學(xué)英語教學(xué)中，分級教學(xué)的模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力，同時還能夠讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。分級教學(xué)慢慢從應(yīng)試教育的模式中走出來，走向了素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的能力，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、英語分級教學(xué)的必要性

長久以來，大學(xué)英語在教學(xué)上就存在著學(xué)生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。針對這種現(xiàn)象，教師通常是采用以中等學(xué)生為主的方式，保障大部分學(xué)生聽課的有效程度。這種授課方式會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)英語課堂上，應(yīng)采用分級教學(xué)的方法讓每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的教育。分級教學(xué)方式實質(zhì)上就是“以人為本”理念的延伸，根據(jù)學(xué)生的成績或是性格劃分為多個層次，根據(jù)不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學(xué)生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學(xué)生更能夠更好的發(fā)揮個性，感受到自己的價值，實現(xiàn)學(xué)生全面化的發(fā)展。由于分級教學(xué)的難度對于學(xué)生而言是更適合自己的，因此在學(xué)習(xí)上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產(chǎn)生抵觸情緒。這種方式讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，主動去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)個人價值最大化。

二、了解學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

大學(xué)課堂一節(jié)課的時間是45分鐘，并不能夠保證學(xué)生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽課的。由于存在聽課時間差，讓學(xué)生對知識的掌握情況也不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學(xué)生組織在一起進行知識點的查漏補缺，讓這種復(fù)習(xí)更具有效性。在平時的練習(xí)上，教師要注意針對學(xué)生的掌握情況布置不同的習(xí)題，讓學(xué)生有針對性的進行聯(lián)系。若是教師沒有經(jīng)過調(diào)查就盲目的對全班學(xué)生布置一樣的練習(xí)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生做無用功。

在層次的劃分上，注意千萬不能將學(xué)生“標(biāo)簽化”，要及時根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況對分組進行相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會對學(xué)生進行分組，但那種分組是僅僅基于學(xué)生成績來劃分的，教師將學(xué)生分為“好、中、差”三個等級，并且為了升學(xué)率只注重對成績好的學(xué)生的培優(yōu)，這樣一來成績較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

三、分級考核以及動態(tài)管理

大學(xué)英語課堂實行分級教學(xué)后，能夠更加真實、客觀的將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)出來，同時還應(yīng)該遵循分級教學(xué)和分級考試的原則，分級考試能夠幫助成績處于中、下等的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。為了利于對學(xué)生進行綜合比較，根據(jù)試卷的不同難易度，按照一定的系數(shù)折算為三個級別的考核分?jǐn)?shù)，另外，實施分級考核后，應(yīng)該采取動態(tài)管理的辦法對學(xué)生進行管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的成績以及學(xué)生自我的意愿對其調(diào)整，學(xué)習(xí)成績有較大進步的可以到上一級進行學(xué)習(xí)，反之，就降到下一級。這種動態(tài)的管理模式能夠提醒成績好的學(xué)生不能掉以輕心，不努力就會被淘汰，同時也給成績一般的學(xué)生提供奮斗的動力。

在大學(xué)英語課堂上，教師要注重教學(xué)時的規(guī)范，自我的語言等細(xì)節(jié)，使學(xué)生更好的吸收英語專業(yè)知識。教師在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該多加重視學(xué)生間的個體差異，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意識，教師要激勵學(xué)生積極的投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效地提高學(xué)生的英語成績。

四、課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)是教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)情況的最好方式，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生掌握的掌握情況，分層次的布置練習(xí)，并且在題量、難度以及時間上進行規(guī)定。根據(jù)學(xué)生知識點的掌握程度來布置相應(yīng)的習(xí)題，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，適應(yīng)在新課改下面向全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。

五、結(jié)束語

分級教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，需要英語教師在教學(xué)過程中不斷的實踐、探索，總結(jié)經(jīng)驗。分級教學(xué)的實行是一次重要的改革，大學(xué)英語教師必須認(rèn)真研究其理論及本質(zhì)，認(rèn)真做好分級教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正的服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高，促進大學(xué)英語改革往更加深入的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]李攀攀.淺析大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題和對策[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010（02）

[2]姬艷輝.大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（08）