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體育管理學(xué)范文第1篇

在《體育管理學(xué)》課程案例教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的案例，力求做到案例教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，按照不同教學(xué)目標(biāo)的需要選擇不同的教學(xué)案例：首先，可以通過案例學(xué)習(xí)理論，其次，通過案例了解理論知識在實(shí)踐中運(yùn)用，最后，通過案例演練、歸納熟悉解決實(shí)際問題的方法和決策程序。

2《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義和作用

2．1案例教學(xué)法符合當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)對體育專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。案例教學(xué)能更好地啟迪和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)對體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)今應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。2．2案例教學(xué)法能提高學(xué)生的理解能力。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠增加學(xué)生的主動(dòng)參與度。通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的運(yùn)用理論知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，在一定程度上能夠加深學(xué)生對體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；相互探討、辯論、總結(jié)等方式更能讓學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，從而能更深刻的理解理論知識的內(nèi)涵和外延。2．3案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，而以往簡單枯燥的理論灌輸很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法，根據(jù)理論知識需要提供生動(dòng)、逼真的案例，使抽象的理論得以具體化、形象化，而且最主要的是給了學(xué)生積極思考和討論的空間。加上老師合適的引導(dǎo)，同學(xué)們團(tuán)隊(duì)的合作，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．4案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生需要通過自己或團(tuán)隊(duì)的力量，把理論知識運(yùn)用到案例的分析之中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，闡述自己的立場、觀點(diǎn)，對案例的分析、理解，以及如何利用理論知識解決案例中的實(shí)際問題，這個(gè)過程本身就能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3《體育管理學(xué)》課程中案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3．1對案例教學(xué)法的認(rèn)識不到位。受傳統(tǒng)教學(xué)方法和自身責(zé)任感的影響，很多體育管理學(xué)教師認(rèn)為案例教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，即需要花時(shí)間去收集和整理合適的案例，又需要很強(qiáng)的課堂把控能力，感覺得不償失，不如采用傳統(tǒng)教學(xué)來的簡單直接。這類教師對案例教學(xué)法沒有深刻的認(rèn)知，沒有領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)對學(xué)生的理解能力、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)作用，也忽視了學(xué)生參與度的高低很大程度上影響了學(xué)生的積極性和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。只是簡單的認(rèn)為理論教學(xué)就是教師按照大綱的內(nèi)容把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生就萬事大吉。這種僵化意識和錯(cuò)誤觀念，影響了案例教學(xué)法在《體育管理學(xué)中》的應(yīng)用和推廣。3．2案例選擇的切合度欠缺。教學(xué)案例的選擇是個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程，如果教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例前，沒有準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容和內(nèi)涵，在案例搜集、篩選、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，不能很好的切合理論教學(xué)內(nèi)容，使準(zhǔn)備的案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，選取的案例沒有代表性，不具典型性，難以使學(xué)生很好的通過案例理解理論知識，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，失去了案例教學(xué)的真實(shí)本義。3．3對案例教學(xué)的把控不到位。案例教學(xué)對教師有很高的要求，首先教師要對教材內(nèi)容有很好的理解，其次要選擇合適的案例，最后還要對整個(gè)案例教學(xué)有很強(qiáng)的把控能力。但是很多教師由于自身的素質(zhì)能力不過硬，即使選用了案例教學(xué)，在教學(xué)中缺乏把控案例教學(xué)的能力，造成案例教學(xué)中表達(dá)不夠清晰，互動(dòng)和總結(jié)環(huán)節(jié)上調(diào)控不到位，造成案例和理論嚴(yán)重脫節(jié)，喪失了案例教學(xué)的真正作用。3．4教學(xué)案例資料的收集與更新不及時(shí)。由于高校教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少團(tuán)隊(duì)，沒有專門的案例資料庫，造成案例的選取隨意，教學(xué)也隨意，有的教師即使有案例資料庫，但由于不能及時(shí)的更新和補(bǔ)充，缺乏案例的時(shí)效性，失去了案例教學(xué)的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

4案例教學(xué)法在體育管理學(xué)課程中的實(shí)施

4．1精選教學(xué)案例。案例是“案例教學(xué)法”的靈魂，精心準(zhǔn)備一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐偷扔诔晒α艘话搿?．1．1針對性。恰當(dāng)?shù)陌咐軌虬?dāng)前所學(xué)的知識點(diǎn)，對學(xué)生深入理解相關(guān)的體育管理學(xué)理論與方法有較大的幫助。案例的選擇可以通過現(xiàn)有的案例庫，但是更好的方法是平時(shí)多積累相關(guān)的案例，根據(jù)現(xiàn)代體育發(fā)展的實(shí)際自己編寫案例，或者將實(shí)踐、科研課題的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。4．1．2典型性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例還應(yīng)具備典型性，典型性的案例可以使學(xué)生通過對案例的分析、理解，形成對問題的解決思路，進(jìn)而更能夠使理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。而這些習(xí)得的解決思路又可以通過遷移，直接運(yùn)用到今后的體育管理決策中，大大的提高體育管理效率。4．1．3差異性。教育一貫強(qiáng)調(diào)因材施教，因人而異、因事而異，案例教學(xué)法也不例外。所以在教學(xué)案例的選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太過冗長、乏味，失去鮮活生命力的案例，往往會(huì)使學(xué)生喪失探索的欲望。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚪o學(xué)生留下懸念，埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，從而增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，做到寓教于樂，在趣味中掌握理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。4．2巧妙組織與實(shí)施案例教學(xué)的組織與實(shí)施是需要技巧的，對教師來說既要能根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容合理的選擇案例，又要有極強(qiáng)的課堂把控能力，還需要能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入淺出的總結(jié)和點(diǎn)評。4．2．1課前準(zhǔn)備與動(dòng)員。在實(shí)施案例教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平選擇合適的案例，然后提前一周下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)的資料查找和案例分析準(zhǔn)備。在這之前還需要做好學(xué)生的組織動(dòng)員工作，對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組以及小組的成員都能積極參與到案例的分析與討論之中。4．2．2課堂組織與討論。常見的案例組織與討論方法分兩種：一種是小組演示法，一種是單兵較量法［2］。教師需要根據(jù)不同的案例和學(xué)生現(xiàn)有水平以及參與度的高低，結(jié)合各自方法的利弊，選擇一種或兩種方法的組合。無論哪種方式都需要教師的引導(dǎo)與積極參與，教師要作為引導(dǎo)者而不是旁觀者和聽眾。這要求教師具有強(qiáng)大的把控能力又不破壞學(xué)生探討的氛圍，要使整個(gè)案例探討在有利于學(xué)生參與，有利于在知識掌握的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。4．2．3案例討論后的交流與評價(jià)。案例討論結(jié)束后，并不能算作案例教學(xué)的結(jié)束，討論結(jié)束后教師要對案例進(jìn)行一個(gè)短小而精辟的凝煉，對各種不同的討論意見和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出肯定和客觀評價(jià)。必要時(shí)可以開展小組間的互評，對表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很大程度上提高學(xué)生再次參與案例教學(xué)討論的積極性。最后，教師也可以征求學(xué)生對所選案例的看法，做到教學(xué)相長。

5課堂中運(yùn)用案例教學(xué)需要注意的問題與思考

5．1注意案例教學(xué)與講授教學(xué)的有機(jī)融合。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，可以極大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生通過對案例的分析與討論，加深對理論知識的理解與把握。但是案例教學(xué)要注意與講授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。首先要圍繞講授內(nèi)容選擇案例；其次案例不能脫離講授內(nèi)容。案例是為講授內(nèi)容服務(wù)的，脫離講授內(nèi)容就等于失去了存在價(jià)值。最后，案例教學(xué)不能取代講授內(nèi)容?！敖虒W(xué)案例生動(dòng)、活潑、有感染力，能帶動(dòng)氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所選取案例的難易程度?！扼w育管理學(xué)》課程的授課對象基本是體育專業(yè)大二、大三的學(xué)生，對管理方面的知識和實(shí)際運(yùn)用能力還很欠缺，學(xué)生在分析案例的時(shí)候難以準(zhǔn)確、全面地找準(zhǔn)知識點(diǎn)并對案例進(jìn)行有效分析和理解，所以選擇案例的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生理解能力相當(dāng)?shù)陌咐部梢员M量選擇貼近學(xué)生生活，現(xiàn)實(shí)中能夠見到或者接觸到的案例。這樣學(xué)生理解起來會(huì)比較容易，這樣的案例才能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。5．3掌握好案例教學(xué)中的討論節(jié)奏。在案例教學(xué)過程中，對學(xué)生討論節(jié)奏與時(shí)間的把控是非常重要的。首先對討論節(jié)奏的把控上，教師要避免過多的控制，要給學(xué)生留有充分的討論時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不能只作為旁觀者和聽眾，而要作為討論的引領(lǐng)者和氣氛的調(diào)控者，讓討論在熱烈、有序的節(jié)奏上進(jìn)行；其次，在時(shí)間的把控上，教師要能很好的掌控討論各個(gè)階段的時(shí)間分配，把握好討論的節(jié)奏，能夠有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。5．4把握好師生角色的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)是一門技術(shù)更像是一門藝術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師由原來的知識傳播者變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。在案例教學(xué)法中，教師的角色定位應(yīng)該是：引導(dǎo)而不控制、參與而不干預(yù)、整理而不修正、鼓勵(lì)而不強(qiáng)迫［4］。在學(xué)生案例討論的過程中教師應(yīng)該保持中立，對學(xué)生的觀點(diǎn)先要進(jìn)行全盤的接納，不要帶著有色眼鏡來評判學(xué)生的討論結(jié)果。學(xué)生在案例教學(xué)中也要樹立自己的主人翁意識，真正的參與到案例的討論與分析中去，完成真正的從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。5．5完善成績考核機(jī)制。對學(xué)生而言，合理的成績評定是對他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因?yàn)榘咐虒W(xué)中很多時(shí)候都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式表現(xiàn)的，所以如何能夠準(zhǔn)確的評定在案例教學(xué)中每個(gè)同學(xué)的貢獻(xiàn)，是擺在教師面前的一個(gè)難題。為了完善評分機(jī)制，可以采取教師評價(jià)與同學(xué)評價(jià)相結(jié)合的方式，教師首先確定組別之間的差異，然后組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)可以組內(nèi)成員互評，根據(jù)兩方面的評價(jià)來合理的評定學(xué)生成績。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張躍忠．論Seminar教學(xué)范式的現(xiàn)代價(jià)值［J］．高等理科教育，2007（1）：18－21．

［2］劉剛．管理學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作［J］．中國高教研究，2010（05）．86－88．

［3］黃小玲．案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探析［J］．廣西教育，2012（3）：100－102．

體育管理學(xué)范文第2篇

作為體育特長生，他們有其自身的特點(diǎn)。與普通學(xué)生相比，有一技之長，經(jīng)常代表學(xué)校參加各類比賽，為學(xué)校爭得各項(xiàng)榮譽(yù)。平常除完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還需參加課余專業(yè)訓(xùn)練，比普通學(xué)生要付出得多。但是，為什么在學(xué)校里他們卻是讓老師、同學(xué)們很頭痛的群體。究其原因，主要是體育特長生普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.自我約束力差，經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度。如上課愛遲到、早退、睡覺、不認(rèn)真聽講，搞小動(dòng)作如聽音樂、看小說、用手機(jī)上網(wǎng)打游戲等，常常大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

2.普遍文化成績差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意志力較差。多數(shù)的體育特長生的文化學(xué)習(xí)在班級、年級排列倒數(shù)，加之高考分?jǐn)?shù)要求低，造成多數(shù)學(xué)生對自己要求不高。

3.自尊心強(qiáng)，對抗性也強(qiáng)。大多數(shù)孩子 一方面他們想得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，另一方面由于自尊心作祟，常常把老師的教育當(dāng)成對自己的歧視和偏見，并與老師相對抗，造成犯了錯(cuò)但改正難度大，反反復(fù)復(fù)。常常讓老師們覺得無計(jì)可施，不知道該怎么教育了。

在我看來，體育特長生形成這一特點(diǎn)是多方面原因造成的。首先日常學(xué)習(xí)生活中教育管理方法不科學(xué)。一是家長沒有有效的辦法約束子女，造成家庭教育不足或失效。二是學(xué)校對體育生的教育管理沒有實(shí)效。如班主任、文化科老師、專業(yè)訓(xùn)練老師在監(jiān)督管理上缺乏配合，在教育手段方法上不夠科學(xué)，常常是各管各。有的班主任老師甚至都不知道自己班上的體育特長生的教練是誰？電話號碼是多少？完全的不溝通、配合勢必影響教育管理的效果。

其次體育特長生在很多時(shí)候得不到老師、同學(xué)的認(rèn)可，因?yàn)樵诶蠋煛⑼瑢W(xué)的眼里，他們等同于差生、調(diào)皮生。究其原因，這不完全責(zé)怪老師、同學(xué)們的偏見，是惡性循環(huán)的結(jié)果。其實(shí)體育特長生也不乏有優(yōu)秀學(xué)生，他們不僅學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、待人彬彬有禮、尊敬師長、與同學(xué)和睦相處。但這僅僅是少數(shù)，多數(shù)體育特長生表現(xiàn)得就不盡如意了。這還得從他們自身專業(yè)特點(diǎn)來說，長期的專業(yè)訓(xùn)練讓他們淡化文化課，主要精力都放在訓(xùn)練上，并且多數(shù)學(xué)生并沒有意識到文化基礎(chǔ)薄弱會(huì)對他們升學(xué)會(huì)造成什么樣的后果，加之自我約束力差，文化基礎(chǔ)差，雖然很希望學(xué)習(xí)有進(jìn)步，但又沒信心和決心從頭開始，遇到不懂的問題也不敢問老師，每每遇到學(xué)習(xí)上的困難，往往抱著“到時(shí)再說”、“反正做不起”的心態(tài)，結(jié)果文化課越欠越多，最后無力挽回，想學(xué)也沒有辦法了。

結(jié)合體育特長生的主要問題和原因分析，我認(rèn)為要管理好這部分學(xué)生要堅(jiān)持“以人為本”的原則，力求通過“科學(xué)方法，有效措施”的教育達(dá)到“良性循環(huán)、人人進(jìn)步 ”的教育管理目標(biāo)。在這里，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1.從日常管理抓起，嚴(yán)格管理，把學(xué)校的規(guī)章制度落實(shí)到實(shí)處，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象班主任應(yīng)該及時(shí)制止、批評，引導(dǎo)他們改正，而且要避免執(zhí)行力度軟、不到位。因?yàn)轶w育特長生很擅長抓住老師管理上的漏洞，一旦僥幸逃脫，那將會(huì)助長其氣焰，以致錯(cuò)誤反復(fù)犯，批評教育后又反復(fù)改，逐漸形成累教不改。此外班主任還要通過種種途徑，了解他們在其它時(shí)間的表現(xiàn)，如上課表現(xiàn)、遵守紀(jì)律的表現(xiàn)、回到宿舍表現(xiàn)等，對改正缺點(diǎn)、有進(jìn)步的學(xué)生多以表揚(yáng)，使他們獲得持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

2.與體育特長生的教練多加強(qiáng)聯(lián)系。這些孩子在教練面前表現(xiàn)得很聽話、很懂事，一旦違反紀(jì)律，他們的教練往往會(huì)感到很驚訝，不相信平日眼中的“乖”學(xué)生會(huì)違反紀(jì)律。其實(shí)，只要班主任和教練通力配合，雙管齊下，從體育特長生剛進(jìn)校門就開始引導(dǎo)他們，對違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)懲不貸，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，教育方法要講究策略，對一些人該軟的要軟對一些人該硬的要硬；對同一人而言，處理不同違紀(jì)現(xiàn)象方法也要有軟有硬，只要讓他們改正錯(cuò)誤并不再重犯就行。對違紀(jì)嚴(yán)重、態(tài)度惡劣、頑固不化、對抗到底必然為學(xué)校所不容，該清除的就必須清除，以達(dá)到教育其他學(xué)生的目的也是可取的。

體育管理學(xué)范文第3篇

1．1貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。通過研究2013年《貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)申報(bào)書》［1］(以下簡稱“申報(bào)書”)發(fā)現(xiàn)，貴陽學(xué)院在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上，都力圖體現(xiàn)專業(yè)的特色化，避免以往社會(huì)體育專業(yè)大而全的特征。我國學(xué)者認(rèn)為:社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位需求來優(yōu)化課程設(shè)置［2］，在優(yōu)先發(fā)展專一能力的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)多技能能力。目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)趨勢是在專業(yè)下細(xì)化，保證核心專業(yè)方向特色化。經(jīng)過歸納，社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同組合可以分為以下幾類:大眾健康指導(dǎo)與服務(wù)、健身項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)等(康復(fù)、養(yǎng)生、醫(yī)學(xué)保健方向);體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理與開發(fā)、賽事活動(dòng)組織咨詢(管理學(xué)方向);大眾體育管理、職業(yè)健美健身指導(dǎo)(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、俱樂部方向);指定具體專項(xiàng)技能人才培養(yǎng)，(高爾夫、戶外運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)方向)等。目前，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為了能夠明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的特色可以選擇上述方向作為自己的辦學(xué)方向，形成特色，以免形成大而全的情況。顯然貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在申報(bào)之初已注意到這個(gè)問題，在人才培養(yǎng)和課程構(gòu)想方面力求體現(xiàn)專業(yè)特色。如表1中所示，貴陽學(xué)院及貴州省部分學(xué)校社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)已初具專業(yè)特色。然而，通過研究2015年《貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱“方案”)發(fā)現(xiàn)，《方案》中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的陳述卻定位模糊、概念過大，有大而全的傾向?！斗桨浮分袕?qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)為“大力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，在體育人文社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)和體育教育訓(xùn)練等領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、專業(yè)口徑較為寬廣、專業(yè)應(yīng)用性較為突出，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應(yīng)能力的體育教育與訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、健身休閑方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”［3］。從中可看出《方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)力求培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才，整個(gè)培養(yǎng)思路卻沒有任何權(quán)重傾斜，可以說和同年的貴陽學(xué)院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的要求并無差別?！渡陥?bào)書》與《方案》在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)前后不一的矛盾情況主要原因在于對專業(yè)的認(rèn)識和定位不夠充分。通過表2進(jìn)一步對比研究發(fā)現(xiàn)，貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)《申報(bào)書》中對培養(yǎng)目標(biāo)的論述實(shí)際上應(yīng)屬于體育管理專業(yè)方向，側(cè)重于體育學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科交叉來申辦專業(yè)，并以此為目標(biāo)來設(shè)置課程，但在后期的《方案》上則偏重于體育學(xué)。這就導(dǎo)致了貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)成了“四不像”。

1．2貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的矛盾。由于貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是以“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理，賽事活動(dòng)組織與管理為方向的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)定位。所以從其《申報(bào)書》上可看出，課程設(shè)置主要偏重于社會(huì)體育管理學(xué)、體育賽事運(yùn)作管理實(shí)務(wù)、體育競賽活動(dòng)編排、體育場館經(jīng)營與管理、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育市場與營銷、體育俱樂部管理、體育旅游經(jīng)營與管理、體育項(xiàng)目創(chuàng)編與組織等課程。從表3貴陽學(xué)院與國內(nèi)部分高校體育管理專業(yè)課程對比研究中，發(fā)現(xiàn)以上課程均屬于體育管理專業(yè)課程。而在2015版《貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置方案》中，對專業(yè)主干課程的表述卻與《申報(bào)書》中的表述大相徑庭，基本沒有涉及任何體育管理專業(yè)的相關(guān)課程，而是與體育教育專業(yè)想類似的傳統(tǒng)項(xiàng)目課程，見表4。在《申報(bào)書》中規(guī)劃出的體育管理專業(yè)課程僅僅是在專業(yè)選修課程中有少量體現(xiàn)。所占學(xué)分只占總學(xué)分的5%，完全無法體現(xiàn)體育管理專業(yè)中體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)和性質(zhì)。

1．3貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)的矛盾。如前文所述，貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是定位于以“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理，賽事活動(dòng)組織與管理為方向的人才培養(yǎng)和專業(yè)定位。從這一點(diǎn)可看出，貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)際上是以體育管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的思路來進(jìn)行專業(yè)申報(bào)的。但在《方案》中這一培養(yǎng)思路卻沒有體現(xiàn)出來。這也就導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理能力和知識結(jié)構(gòu)是缺失的。體育管理專業(yè)主要是培養(yǎng)體育領(lǐng)域的管理人才，要求學(xué)生能勝任體育行業(yè)的管理工作，因此體育管理類專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)上以體育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論和知識為主，在管理方法和管理能力上獲得了專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法，具備科學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和決策的能力，具有較強(qiáng)的公文寫作能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力以及社會(huì)調(diào)研能力，這些能力和知識試圖通過學(xué)校課程在短時(shí)間集中學(xué)習(xí)是難以取得的，需要的是在學(xué)習(xí)和基層工作中不斷的培養(yǎng)和磨練才能獲得。另外由于目前社會(huì)體育行業(yè)就業(yè)機(jī)制趨于規(guī)范，對社會(huì)體育行業(yè)從業(yè)者來說需要經(jīng)過特定的體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定和資格認(rèn)證，即“帶證上崗”。而這些準(zhǔn)入門檻和職業(yè)要求，在一般高校社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中是沒有的，也不具備頒發(fā)認(rèn)證的資質(zhì)。這些現(xiàn)狀都導(dǎo)致了貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)還是在以老一套的教學(xué)模式和內(nèi)容教學(xué)，嚴(yán)重脫離了社會(huì)發(fā)展的需求的軌道，使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會(huì)所需產(chǎn)生嚴(yán)重分歧和矛盾。

2．貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)路徑建議

2．1明確專業(yè)定位和專業(yè)方向，構(gòu)建具有特色的專業(yè)核心競爭力貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在申辦專業(yè)之處有較為清晰的辦學(xué)定位和專業(yè)方向，即:體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理，賽事活動(dòng)組織與管理。在此專業(yè)方向的指導(dǎo)下，應(yīng)堅(jiān)持圍繞這一方向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案的針對性、目的性更強(qiáng)，堅(jiān)持專業(yè)的特色和核心競爭力，避免大而全的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生能勝任體育行業(yè)的管理工作，能夠物盡其才、人盡其用，避免資源浪費(fèi)。在制定培養(yǎng)方案過程中應(yīng)該針對“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理”來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程設(shè)置。嚴(yán)格與其他社會(huì)體育指導(dǎo)與管理方向相區(qū)分。避免造成我中有你，你中有我的尷尬局面。

2．2依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)改進(jìn)課程建設(shè)，使課程的設(shè)置既能符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求也能兼顧社會(huì)性需求。對貴陽學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置方案進(jìn)行修改，優(yōu)先確定核心課程，對不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程適度刪減，對不能體現(xiàn)專業(yè)定位和特色的課程經(jīng)調(diào)研論證后適度刪減和改變課程性質(zhì)，拓寬和增加專業(yè)課的廣度和深度，適當(dāng)增加專業(yè)課選擇面;加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．3加強(qiáng)校內(nèi)外結(jié)合，建立校企交流合作平臺，將體育行業(yè)技能鑒定和資格認(rèn)證體系引入高校體育專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。當(dāng)前，社會(huì)體育行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)即是要求從業(yè)人員具有相關(guān)部門授予的認(rèn)證資格，體育專業(yè)的學(xué)生從事社會(huì)體育行業(yè)已經(jīng)不是以往盡憑一張?bào)w育本科文憑就能就業(yè)的時(shí)代了，所以學(xué)生在校期間盡可能的多取得相關(guān)技能的認(rèn)證，對以后就業(yè)面的拓寬和競爭力的提高是大有脾益的，對高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)拓寬思路，增加就業(yè)幾率具有積極作用。同時(shí)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作機(jī)制，由少到多、由小到大、分期分批地完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如體適能實(shí)訓(xùn)基地、體育保健康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、體質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)實(shí)訓(xùn)室等，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作的運(yùn)行機(jī)制。模擬企業(yè)化管理，形成真實(shí)的職業(yè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生和老師積極申報(bào)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有利于學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與科研相結(jié)合，學(xué)術(shù)并舉，實(shí)現(xiàn)雙贏。

體育管理學(xué)范文第4篇

摘 要 本文研究的是小學(xué)一年級體育課堂教學(xué)管理策略的問題。文章通過具體的教學(xué)實(shí)例分析總結(jié)出了開展小學(xué)一年級體育教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)策略，具體包括：著裝習(xí)慣培養(yǎng)小策略、集中注意力培養(yǎng)策略、隊(duì)形隊(duì)列習(xí)慣培養(yǎng)策略、學(xué)生管理學(xué)生策略幾個(gè)主要的方面。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 小學(xué) 一年級 教學(xué)策略

作為一名小學(xué)體育教師，我跟一年級的小朋友非常有緣，小學(xué)有六個(gè)年級，但是從教五年來，我每年都是跟一年級的小朋友打交道，陪伴他們一起學(xué)習(xí)，一起成長。接下來跟各位同行分享一下我的一些小策略。

作為一年級的體育教師，首先要清醒地認(rèn)識一年級體育課的特殊性。一年級的體育課并不是跟其它年級一樣的常規(guī)體育課，一年級的學(xué)生，剛從幼兒園上來，在這個(gè)幼小銜接的重要階段，作為一年級的體育老師，經(jīng)過這一年的教學(xué)過程，讓一年級學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)階段里，我認(rèn)為最首要的教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其在開學(xué)初段（1-2個(gè)月），一年級體育課堂的教學(xué)任務(wù)就是通過各種策略各種手段去培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣。

一、著裝習(xí)慣培養(yǎng)小策略

從第一次課，我就強(qiáng)調(diào)上體育課為了安全，必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，對于沒穿運(yùn)動(dòng)鞋的同學(xué)，我會(huì)讓他做觀眾，只能觀看同學(xué)們玩游戲，而自己不能參與其中。一年級的小朋友最喜歡的就是游戲環(huán)節(jié)，假如自己不能參與其中，他們會(huì)覺得非常難受，非常懊惱自己忘記穿運(yùn)動(dòng)鞋，就算第二次忘記，只要老師堅(jiān)持這個(gè)策略，他們第三次一般都會(huì)記得。

二、集中注意力培養(yǎng)策略

我第一節(jié)課就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是凡是哨音響了，必須眼睛看老師，同時(shí)停止手頭的一些活動(dòng)。第一次室外課，我就讓學(xué)生先自由討論，要求聽到哨音響了，立刻安靜下來，對于安靜下來的同學(xué)，我會(huì)讓他坐下休息作為獎(jiǎng)勵(lì)，或者我會(huì)準(zhǔn)備一些小禮物給予獎(jiǎng)勵(lì)，如此循環(huán)訓(xùn)練，每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成聽到哨音立刻安靜看老師，停止手頭一切事情的好習(xí)慣，這樣的練習(xí)對集中學(xué)生的注意力非常有幫助。

三、隊(duì)形隊(duì)列習(xí)慣培養(yǎng)策略

每次課前，我都會(huì)提前到教室門口，上課鈴一響，我一般不急著讓學(xué)生出來排隊(duì)，而是先在教室里面讓學(xué)生從躁動(dòng)的情緒安靜下來，一般我會(huì)請坐的最好最安靜的同學(xué)出來做老師的小幫手，幫老師關(guān)好門窗跟電風(fēng)扇、電燈。一年級的小朋友非常喜歡非常愿意也非常積極地想成為老師的幫手，所以他們會(huì)相互競爭，迅速安靜下來讓老師選擇自己成為小幫手。在這個(gè)競爭過程中，學(xué)生情緒自然就安靜下來了，那么老師可以順勢強(qiáng)調(diào)出去排隊(duì)?wèi)?yīng)該注意的問題，安靜，迅速，整齊（眼睛看前面同學(xué)的后腦勺）。作為一年級的老師，必須有這個(gè)耐心，每天強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的習(xí)慣自然而然就養(yǎng)成。倘若出去排隊(duì)出現(xiàn)有同學(xué)說話，打鬧，那么可以請全班同學(xué)回去教室，再重新出來排一次。老師一定不能怕麻煩，必須通過這種行為，讓學(xué)生知道老師重視這個(gè)問題，這個(gè)問題非常嚴(yán)肅，必須嚴(yán)格執(zhí)行。一年級學(xué)生往往在排隊(duì)到達(dá)上課目的地的行進(jìn)過程中，喜歡講話，喜歡走出隊(duì)伍，那么我們可以在這個(gè)過程中，找些參照物來引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生，加入地板上有直線條，可以讓學(xué)生踩著地上的直線行進(jìn)，這樣有利于學(xué)生隊(duì)伍的整齊。同樣，到達(dá)上課地點(diǎn)，我還是利用參照物的策略，由于我們上課地點(diǎn)是室內(nèi)籃球館，里面畫了各種直線，學(xué)生橫排列隊(duì)，讓學(xué)生直接踩到直線上，借助這些參照物的幫助，來規(guī)范學(xué)生的隊(duì)形隊(duì)列。

四、學(xué)生管理學(xué)生策略

在班級工作管理中，班主任經(jīng)常利用學(xué)生來充當(dāng)管理者，讓學(xué)生去管理學(xué)生。這種策略對體育課堂同樣適用。在我的課堂，我要求每個(gè)學(xué)生都要去充當(dāng)管理者，養(yǎng)成管理的習(xí)慣。每一排都有一個(gè)小組長，這個(gè)小組長由本組成員按順序輪流充當(dāng)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生課堂的事務(wù)，職責(zé)范圍是帶領(lǐng)隊(duì)伍、管理紀(jì)律、組織學(xué)習(xí)、指定本組同學(xué)去領(lǐng)取和收發(fā)體育器材、幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題、關(guān)心本組的學(xué)生，對本組學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)跟老師匯報(bào)，可以說這個(gè)小組長就是小組的核心，每個(gè)學(xué)生輪流充當(dāng)核心，既可以培養(yǎng)其管理協(xié)調(diào)能力，又可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。對于整個(gè)班級來說，每一列隊(duì)伍都有一個(gè)核心，這樣教師在課堂管理中就輕松很多。

體育管理學(xué)范文第5篇

一、融通式激勵(lì)

從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。

三、參與式激勵(lì)

教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

四、期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價(jià)和鼓勵(lì);有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過失的，論過要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

五、寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要有容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。