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歌詞與歌曲范文第1篇

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機(jī)結(jié)合的音樂藝術(shù)，歌曲學(xué)唱要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內(nèi)涵。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了基于誦讀的歌詞教學(xué)策略，以期更有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲、表現(xiàn)歌曲，提高歌曲教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歌詞教學(xué)；歌唱教學(xué)；誦讀

瓦格納曾說過：“培養(yǎng)靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運(yùn)用到歌唱上，乃是學(xué)好歌唱的基本功。”歌唱本身就是一種特殊的語言表達(dá)方式，是通過音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫把語言的含義表達(dá)出來。另一方面，“讀”的同時(shí)也可以兼顧“聽”和“看”，學(xué)生的感官體驗(yàn)就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學(xué)唱中是一個(gè)必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點(diǎn)

節(jié)奏是表現(xiàn)歌曲的重要元素之一，Ω棖節(jié)奏掌握的準(zhǔn)確與否直接影響到歌曲的表現(xiàn)。因此，根據(jù)歌曲的節(jié)奏來朗讀歌詞，也是一種比較常見的訓(xùn)練方法，通過練習(xí)學(xué)生能有效而準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏，適用于節(jié)奏歡快、歌詞字?jǐn)?shù)較多又速度比較快的歌曲以及難點(diǎn)樂句節(jié)奏。人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》中，“寶島臺(tái)灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個(gè)班學(xué)生節(jié)奏都不穩(wěn)，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時(shí)可以采用按樂曲節(jié)奏誦讀歌詞的方法熟悉了節(jié)奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領(lǐng)，以情帶聲

對于較舒緩，字?jǐn)?shù)并不密集，特別是句尾拖拍較長的句子，按節(jié)奏朗誦的方法反而會(huì)讓學(xué)生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規(guī)的朗誦來代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過頭細(xì)細(xì)品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級上冊《讓世界充滿愛》一課學(xué)唱的時(shí)候，甲班沒有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結(jié)果學(xué)生的情緒就比較平。而在乙班授課時(shí)，筆者先進(jìn)行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進(jìn)，學(xué)生在體驗(yàn)了歌詞的力度和情緒的遞進(jìn)后，唱起來自然就能把這些感受融入進(jìn)去，學(xué)生也非常享受這個(gè)二度創(chuàng)作的過程。這樣的唱讓他們感覺到充實(shí)和滿足，是一個(gè)熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結(jié)合，調(diào)整語氣

好的歌詞往往是與曲調(diào)緊密結(jié)合，旋律的意境通過歌詞則更加具體明確，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞曲結(jié)合的妙處，體會(huì)作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學(xué)更為生動(dòng)。

例如，在人教版老教材第16冊《給未來一片綠色》時(shí)，由于歌曲速度比較慢，音樂舒緩，學(xué)生唱得較平淡，但“你說，我說，他說”這一句卻是表現(xiàn)孩子們你一言我一語熱烈的討論情景，學(xué)生如果情緒上起不來，容易忽視休止符，導(dǎo)致節(jié)奏錯(cuò)誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場景。于是，我讓學(xué)生反復(fù)地朗誦，體會(huì)情境，要唱得讓人感覺到這是一個(gè)熱烈討論的場景，有一種迫不及待地感覺。有了這樣的情感體驗(yàn)后，學(xué)生理解了歌曲，開始主動(dòng)地表現(xiàn)，感覺一下子就找到了，歌曲節(jié)奏上的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.結(jié)合學(xué)情，學(xué)科綜合

在歌詞教學(xué)中，教師也必須結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情況，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)會(huì)歌詞涵義，便于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，認(rèn)同歌曲中包含的情感，而更積極主動(dòng)地去表現(xiàn)歌曲。

人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》的歌詞表現(xiàn)了少年兒童手捧中國地圖認(rèn)真仔細(xì)地查看，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。由于歌詞寫得非常具象，在教學(xué)時(shí)，筆者由標(biāo)題“彩色的中國”引入，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)說說地圖上各種不同的色彩是怎么來的，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學(xué)生由衷地體會(huì)到歌曲中的“神州處處好，我愛你啊，彩色的中國！”為祖國擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發(fā)了學(xué)生的歌唱熱情。同時(shí)，筆者也啟發(fā)學(xué)生依靠地圖來幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會(huì)韻律

1.深入淺出，形象解讀

當(dāng)學(xué)生能夠順暢讀歌詞之后，就應(yīng)該注重咬字吐字，讓說與唱盡早接軌。為了使學(xué)生有興趣，筆者經(jīng)常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應(yīng)該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行。”這個(gè)非常形象，也很有道理，學(xué)生很快就可以把握好分寸。同時(shí)教師還要勤于示范，每當(dāng)學(xué)生有咬字吐字一類的問題，我會(huì)模仿他們錯(cuò)誤的發(fā)音和正確的發(fā)音，讓他們比較、選擇并模仿練習(xí)，學(xué)生總是很快就能領(lǐng)會(huì)。

2.基于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)

在每一首歌曲中，總有一些字學(xué)生咬不太準(zhǔn)確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時(shí)，因?yàn)橛行傻呐浜?，有些語音問題就被忽視了。因此需要我們在誦讀的時(shí)候就加以糾正或者修飾，因?yàn)楸确健堕L江之歌》中的“你是無窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進(jìn)行單字的朗讀，把歌詞每個(gè)字的聲母、韻母拆開來加以分別練習(xí)，再整合。此外還有一些關(guān)于咬字的竅門?！扒白趾笠Вㄗ摺⒉?、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉(xiāng)），豎字扁咬（中、路、同）?！?/p>

同時(shí)，不同內(nèi)容、風(fēng)格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時(shí)值也可以稍微長些；在演唱雄壯激昂的進(jìn)行曲時(shí)，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學(xué)生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續(xù)續(xù)；唱柔和的樂句，不等于模糊不清；唱有力的樂句，不可以出現(xiàn)“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調(diào)

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經(jīng)典歌曲的歌詞和音樂終歸只是停留在紙面上的，必須通過歌唱者把它唱活，才能使聽者充分感受到。因此，我們應(yīng)該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來演繹歌曲，將音樂作品的情感、內(nèi)涵和韻味唱出來，那才是真正的歌唱。

例如《前門情思大碗茶》是一首懷舊類抒情歌曲，現(xiàn)在的學(xué)生對其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學(xué)生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關(guān)的圖片、視頻給學(xué)生看，讓他們知道大碗茶的價(jià)廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會(huì)底層人民的歡迎，并作為那個(gè)時(shí)代百姓生活中不可缺少的一部分永遠(yuǎn)地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個(gè)年代老北京的一種象征，無一不寄托著主人公一種思鄉(xiāng)、懷舊的情結(jié)。這樣的解讀無疑拉近了歌曲和學(xué)生的距離。

2.模仿語言，凸顯風(fēng)格

風(fēng)格性極強(qiáng)的曲藝、戲曲、民歌，教學(xué)的時(shí)候必須把歌詞教學(xué)和特殊的語境結(jié)合起來。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調(diào)，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強(qiáng)有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽剛之氣唱出來。又如，《無錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現(xiàn)出江南小調(diào)的韻味。所以教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生用方言誦讀第一段歌詞，練習(xí)一下關(guān)鍵詞的發(fā)音，例如“我”“有”“細(xì)”“唱撥拉”等等，學(xué)生會(huì)覺得很不一樣，感受到趣味的同時(shí)也領(lǐng)略了民歌的別樣風(fēng)格。

綜上所述，在歌曲教學(xué)中需要反復(fù)、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對歌詞字斟句酌，仔細(xì)推敲，融會(huì)貫通，同時(shí)建立自然的語感，這樣才能深刻地表達(dá)作品內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

歌詞與歌曲范文第2篇

關(guān)鍵詞：流行歌曲 語言 特點(diǎn)

本文以近兩年流行歌曲歌詞為研究對象，分析流行歌曲歌詞的語言特點(diǎn)，從實(shí)際角度出發(fā)，進(jìn)行深入探討研究。本文通過對流行歌曲歌詞中出現(xiàn)的典型特點(diǎn)的描述，歸納流行歌曲歌詞的非常規(guī)用法，分析歌詞意義出現(xiàn)的虛化、弱化、多解化現(xiàn)象。除此之外，古典元素的借用、網(wǎng)絡(luò)新詞的滲入、英語詞匯的混用亦使歌詞更具特色。關(guān)于流行歌曲歌詞語言特點(diǎn)的研究很多，本文著重從語言學(xué)的角度加強(qiáng)對歌曲歌詞的研究，從而有助于對語言特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、詞匯多元化

（一）古典元素的借用

古典元素的借用指的是流行歌曲中融合著的具有中國古典特色的詩詞、典故，通過借用古典意象來營造古典意境，重新澆灌文字，使歌詞具有新的意義。[1]古典元素已經(jīng)成為了流行歌曲歌詞創(chuàng)作的來源之一，這一特點(diǎn)在近兩年來的表現(xiàn)尤為突出。作詞者大量運(yùn)用唐詩宋詞的優(yōu)美語句、經(jīng)典典故的生動(dòng)事例，為歌詞的創(chuàng)作賦予了時(shí)代的烙印。例如：

（1）容我再等/歷史轉(zhuǎn)身。（《煙花易冷》，2010）

這首歌借用了《洛陽伽藍(lán)記》這個(gè)歷史典故，增加了歌曲的古典意境的同時(shí)，抒發(fā)詞人的哀怨之情。歌曲講述的是一個(gè)凄美的愛情故事，當(dāng)我們聆聽時(shí)，自然會(huì)跟隨那具有古典特色的歌詞，一起去聆聽伽藍(lán)古寺外那凄凄慘慘的雨聲，聯(lián)想到千年之前的愛情不禁為之動(dòng)容。

（2）當(dāng)我想起你的時(shí)候/淚被你悄悄地偷走/當(dāng)我放手你的溫柔/就算覆水也會(huì)難收。（《停止跳動(dòng)》，2012）

歌曲中直接引用了古代的一個(gè)成語故事“覆水難收”。此成語出自《后漢書?何進(jìn)傳》：“國家之事易可容易？覆水不收，宜深思之。”“覆水難收”形容某件事情早已有了結(jié)果，已經(jīng)無法改變了。這首現(xiàn)代歌曲中蘊(yùn)含的“中國風(fēng)”特色，加之古代成語故事的點(diǎn)綴使得歌詞有了一絲寧靜淡雅之美。

（二）網(wǎng)絡(luò)新詞的滲入

網(wǎng)絡(luò)新詞指的是網(wǎng)絡(luò)上流行開的非正式的語言，多為諧音、錯(cuò)別字改成，也有象形字詞。[2]這些新詞成為了人類語言交際的重要工具，為人們生活增添了更多的詼諧幽默。社會(huì)的不斷進(jìn)步，促使人們將情感毫無顧慮地釋放出來，流行歌曲作為一種時(shí)尚潮流更是緊隨其后，取材的貼近生活，在歌曲中創(chuàng)新性特點(diǎn)隨處可見。例如：

（3）我是80后/飛速奔三……你們想嫁富二代/wao wao很奇怪。（《我的雷帝女孩》，2011）

（4）親/在我的面前。（《大愛》，2012）

（5）傷不起真的傷不起/我想你想你想你想到昏天黑地。（《傷不起》，2011）

在這幾個(gè)例子中，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)新詞?！?0后”、“富二代”都是21世紀(jì)具有某一共同特征的人。“80后”指的是1980年1月1日-1989年12月31日出生的一群人，他們具有新時(shí)代特征，敢闖敢做，在媒體中經(jīng)常被提及?！案欢敝傅氖?0世紀(jì)80年代出生在富有家庭的孩子。這些詞語夾雜在《我的雷帝女孩》這首歌中，使得歌曲更加具有活力。“親”這個(gè)詞源自購物網(wǎng)站淘寶網(wǎng)，網(wǎng)店的客服每次和顧客交流時(shí)會(huì)使用“親” 來做回應(yīng)，有種溫馨的感覺。“傷不起”一詞最早出現(xiàn)在豆瓣、校內(nèi)等網(wǎng)站上，表示自己受到了很大的傷害。網(wǎng)絡(luò)新詞的滲入，使得歌曲更加具有時(shí)代性，也為歌詞意義的表達(dá)增添了多元化的色彩。

（三）英語詞匯的混用

英語作為世界上運(yùn)用最廣泛的語言之一，在全世界的交流過程中都起著非常重要的作用。中國加入世貿(mào)組織后與世界的交流越來越多，語言的界限也隨之被打破，一些流行歌曲歌詞自然將英語與漢語相雜，這種不同語言的組合使歌詞更具有新鮮感。例如：

（6）sorry sorry 只是忽然很想你/sorry sorry 這樣算不算愛情。（《對不起，只是忽然很想你》，2011）

（7）hey hey ho 誰最犀利你說/hey hey ho 讓世界都震動(dòng)。（《野獸》，2012）

這些歌詞中不僅出現(xiàn)了常用漢字來表達(dá)對戀人的眷戀或是對權(quán)力的維護(hù)，還加入了英語詞匯如 “sorry sorry ”、“hey hey ho”。這樣就給歌曲增加了一些俏皮可愛的氛圍，使歌曲聽上去更具魅力。

二、意義模糊化

（一）意義的虛化

虛化現(xiàn)象指的是歌曲在表達(dá)手法上，忽略了歌詞的具體意義，而是更多地注重一種情緒的傳遞。意義的虛化是詞義變化的一種結(jié)果，往往伴隨著舊詞義的消退和新詞義的出現(xiàn)。人們在理解歌詞意義的時(shí)候會(huì)因?yàn)楦柙~表義方面的虛無縹緲，或者運(yùn)用了語氣詞、助詞等無實(shí)際意義的詞語，憑借歌曲的旋律與詞語的融合，站在自身角度出發(fā)從整體上感知歌曲的意境。例如：

（8）啊哦誒/啊嘶啊嘶/啊嘶咯咯/啊嘶啊嘶咯。（《忐忑》，2011）

“忐忑”是心神不定、七上八下的意思，但是歌曲在一定程度上虛化了此義。歌曲撇去其“被”網(wǎng)絡(luò)賦予的娛樂色彩，本身是一首帶有濃厚探索意味的藝術(shù)歌曲，在民歌現(xiàn)代化的道路上邁出了勇敢的一步。[3]又例如臺(tái)灣歌曲：

（9）保庇/保庇/保庇/啊啊/行來到這/去到遐/世間遐呢大流行啥麼衫。（《保庇》，2010）

整首歌曲聽下來，人們感受到的是神靈在保護(hù)眾人，產(chǎn)生一種對信仰的認(rèn)同。大家早就已經(jīng)忽視了歌詞的詞義，不會(huì)注意到歌詞中一些實(shí)詞如“車”、“聲”等所表達(dá)的具體含義，已經(jīng)完全進(jìn)入到另一種境界中。這種歌詞現(xiàn)象，使得詞與曲雙劍合璧的同時(shí)，形成一種和諧之美。以上的歌詞虛化現(xiàn)象，讓人對歌詞意義的情緒表達(dá)有了進(jìn)一步的了解，歌詞情感不一定需要多么花哨的詞語去裝點(diǎn)它，有時(shí)只需要一些虛詞就能使人們感知語境。

（二）意義的弱化

弱化現(xiàn)象比起歌詞虛化現(xiàn)象而言，歌詞則會(huì)稍微弱化一下表達(dá)的意義，具有含糊、籠統(tǒng)等特點(diǎn)。歌詞的情緒表達(dá)不僅僅是靠字面意思，而是需要人們深思其寓意。歌詞中會(huì)用一個(gè)詞模糊地代替另一個(gè)詞語，以此達(dá)到弱化的效果。從而使得人們在品味歌曲的同時(shí)，帶有自己的思想情感，在歌詞原來的意義上引申出新的意義。例如：

（10）洗衣機(jī)/ 穿著一身 /退色塑料壓克力 /獨(dú)坐在陽臺(tái)上/ 受日曬風(fēng)吹雨淋……才發(fā)現(xiàn)了 /媽媽一直是/ 我無聲洗衣機(jī)。（《洗衣機(jī)》，2011）

乍一看歌詞，以為這首歌是寫給家用電器洗衣機(jī)的，可是聽到最后才明白是寫給母親的。這樣就使得“洗衣機(jī)”這個(gè)詞語含義隱退，被“母親”所代替。雖然“洗衣機(jī)”貫穿全文，但是人們早就已經(jīng)忽略了它的原義“自動(dòng)洗滌衣物的電動(dòng)機(jī)械設(shè)置”，而是把它與母親聯(lián)系在一起，使它成為了母親的代名詞?！跋匆聶C(jī)/一直以來/度量很大沒心機(jī)/它的唯一關(guān)心/是何時(shí)放晴”。大家都會(huì)忽視洗衣機(jī)的本能作用，不由自主地想到母親的無私。這首歌里把“洗衣機(jī)”這個(gè)詞弱化得惟妙惟肖，將它作為抒感載體的同時(shí)，表達(dá)對母親的敬愛之情。詞人借物喻人的手法，將洗衣機(jī)的形象比作是母親的形象，在表達(dá)情感的時(shí)候人們腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出母親的偉大形象，人們由此聯(lián)想到自己的母親，對她產(chǎn)生了歉疚和思念之情。我們不難發(fā)現(xiàn)隨著語義關(guān)聯(lián)度的消減，歌詞意義的虛化效果越來越明顯。

（三）意義的多解化

多解化使得人們對歌詞意義的表達(dá)、情感的傳送都有了想象的空間，對歌曲有了多元化的理解。多解化的歌詞可以吸引大家欣賞的目光，給歌曲增添了一些文化底蘊(yùn)。例如在現(xiàn)代漢語中，“小心地滑” 在不同的語境中有著不同的含義。在各大酒店、商場、飯店中，“小心地滑”的報(bào)紙牌是指大家要小心走路，不要被東西絆倒。但是在溜冰場上，“小心地滑” 指的是初學(xué)者在溜冰時(shí)速度要減慢，不要滑得太快。在歌曲中意義的多解化體現(xiàn)在很多詞語上，例如：

（11）打倒帝國主義 /不愿再做奴隸 /我家大門被入侵。（《火力全開》，2011）

在這句歌詞中“家”這個(gè)詞也包含著幾層含義。這里的“我家大門被入侵”不僅僅指的是LADYGAGA的出現(xiàn)沖擊了中國的流行音樂，也可以被認(rèn)為是中國幾千年的優(yōu)秀文化受到外來文化的入侵，影響了祖國下一代學(xué)習(xí)中國文化的積極性，制約了中國文化的傳播。再從深層意義上考慮，中國的綜合國力越來越強(qiáng)大，不免會(huì)受到西方強(qiáng)國的挑釁，我們作為堂堂正正的中國人要為了平等而戰(zhàn)，不能退縮。

參考文獻(xiàn)

[1] 王杰.方文山“中國風(fēng)”歌詞對中國古典元素的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（中），2011（9）：115.

歌詞與歌曲范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 古詩詞 流行歌曲 融合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0056-02

作者簡介：黃高松（1980―），湖北黃石人，本科學(xué)歷，廣州市番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：中職語文教學(xué)。

古詩詞教學(xué)是當(dāng)前中職語文有效教學(xué)中的一個(gè)“難點(diǎn)”，該如何突破這個(gè)“難點(diǎn)”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，將古詩詞的教學(xué)與流行歌曲融合起來，可以大大提高中職語文古詩詞教學(xué)的有效性，突破這個(gè)教學(xué)上的“難點(diǎn)”。

一、古詩詞教學(xué)融合流行歌曲的基礎(chǔ)

追溯一下古詩詞的起源，我們似乎可以獲得一些啟發(fā)。詩是最古老也最具文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)樣式，它來源于上古時(shí)期的勞動(dòng)號子（后發(fā)展為民歌）以及祭祀頌詞。詩和音樂、舞蹈結(jié)合在一起，統(tǒng)稱為詩歌。據(jù)《尚書?虞書》記載：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲?！薄抖Y記?樂記》中也說到：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也；三者本于心，然后樂器從之?！笨梢?，在早期詩、歌與樂、舞是合為一體的。詩即歌詞，在實(shí)際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱，只是到了后來詩、歌、樂、舞各自發(fā)展，分別獨(dú)立成體。詞是中國古代詩歌的一種，起源之初就是配樂演唱的音樂文學(xué)，發(fā)展到后來才跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以詞又被稱為“詩余”。由此可見，古詩詞與歌曲有著一脈相承的“血脈關(guān)系”。正因如此，歌曲中的流行歌曲作為廣大青少年比較喜歡的大眾文化形式之一，完全可以融合進(jìn)現(xiàn)代中職語文的古詩詞教學(xué)中，承擔(dān)起橋梁作用。流行歌曲包括曲和詞，這兩個(gè)部分都可以為我們的語文課堂所用。

二、古詩詞教學(xué)融合流行歌曲的方式

（一）由樂入境，營造氛圍

一些富有才情的作曲家，憑借自己較高的文學(xué)、音樂修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)，不拘泥于古曲，而是根據(jù)現(xiàn)代人的審美情趣進(jìn)行再創(chuàng)作，通過樂器、曲式、唱法等手段，將現(xiàn)代音樂元素注入古詩詞之中，在古詩詞和現(xiàn)代音樂間尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，將古詩詞這種“陳年佳釀”放在流行歌曲這個(gè)現(xiàn)代的“新瓶”中，以曲的旋律來啟迪心靈。這種為原詞配曲的流行歌曲可以使處于現(xiàn)代文化環(huán)境中的中職生忽略時(shí)代的隔膜，從而細(xì)細(xì)品味、感受古人的情懷。

比如在講授《虞美人》的時(shí)候，可以播放由鄧麗君演繹的《幾多愁》，當(dāng)悲切凄愴的歌聲響起來的時(shí)候，直接就將學(xué)生帶至那千古興亡、往事悠悠的氛圍中，這遠(yuǎn)比教師蒼白地訴說什么國破家亡的悲憤要來得直接、明白、有效！

這種“新瓶”藏“陳釀”的流行歌曲很多，比如李商隱的《無題?相見時(shí)難別亦難》有《別亦難》與之相配，李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有《月滿西樓》與之相配，楊慎的《臨江仙?滾滾長江東逝水》有《滾滾長江東逝水》與之相配等。而筆者比較推崇的則是由劉家昌、梁鴻志、黃、古月等著名作曲人譜曲，著名歌手鄧麗君演唱的古典詩詞歌曲專輯《淡淡幽情》。其中收錄了十二首優(yōu)秀的詞作：《獨(dú)上西樓》《但愿人長久》《幾多愁》《芳草無情》《清夜悠悠》《有誰知我此時(shí)情》《胭脂淚》《萬葉千聲》《人約黃昏后》《相看淚眼》《欲說還休》《思君》。這些都是中職語文教師提高古詩詞課堂有效性的寶貴資源，在或悠揚(yáng)、或悲壯、或奮發(fā)、或纏綿的旋律伴奏下，學(xué)生不再拒絕古典詩詞，而是沉浸在歌曲營造的氣氛中，饒有興趣地展開學(xué)習(xí)。

（二）由詞析境，比對感悟

中國的古詩詞講究意境。意境是詩歌的整體畫面、完整形象的表現(xiàn)。作為構(gòu)成藝術(shù)境界的“細(xì)胞”， 意象是意境的“零部件”，是創(chuàng)造意境的基礎(chǔ)。

若干個(gè)和諧統(tǒng)一的意象構(gòu)成一個(gè)美麗的意境。鑒于古今語言、音樂及情感表現(xiàn)方式的差異，許多優(yōu)秀的作詞人不再受制于古詩詞原來的字句，而將其作為一種可以再加工的素材，將傳統(tǒng)詩詞的意象進(jìn)行借用、整合與重組，構(gòu)建新的意境，從而傳達(dá)現(xiàn)代人的情感。在古詩詞教學(xué)中引入這些歌曲，能讓學(xué)生在現(xiàn)代旋律中透過古典意象的新組合，對世人相通的情感和古今人不同的情愫有更真的體驗(yàn)。

1.意象比對，感知意境

有一些歌詞有原詞可比對，但對原有意象進(jìn)行了借用與整合，通過沿襲原句、采用意象、釋其大意、借用情境等方式，使原詞與歌詞有機(jī)地融合起來，將古詩詞的意境和現(xiàn)代人的情感成功地進(jìn)行了對接。比如《在水一方》《寂寞沙洲冷》《新鴛鴦蝴蝶夢》《濤聲依舊》《當(dāng)》等都或多或少地借鑒了古詩詞，卻營造了新意境。

筆者在講授蘇軾的《卜算子?缺月掛疏桐》的時(shí)候，就使用了周傳雄的《寂寞沙洲冷》歌詞。

原詞中“桐”“幽人”“孤鴻”“揀盡寒枝不肯棲”“寂寞沙洲”等意象以及原句在歌詞中都有所體現(xiàn)，但是蘇軾表現(xiàn)的是被貶謫黃州時(shí)的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境，歌詞中卻將古詩詞的意境與現(xiàn)代人的感情生活進(jìn)行了鏈接，仍有《卜算子》的畫面，但更多的是現(xiàn)代人的離情別恨，營造了一種獨(dú)特的離別境界。通過一詞一歌的比較鑒賞，學(xué)生也就對“意境”這個(gè)抽象的概念有了感性上的初步認(rèn)識(shí)。

2.意境比對，疏通情感

還有一些歌詞，雖無原詞比對，但卻通過重組許多傳統(tǒng)詩詞固有的意象，巧妙地將各種詞賦、典故、意象等元素注入其中，從而營造了與古詩詞相仿的意境。這一類以“中國風(fēng)”系列歌曲為代表，如《千里之外》《東風(fēng)破》《臺(tái)》《青花瓷》《蘭亭序》等，都是此類非常優(yōu)秀的作品。

以《千里之外》為例，在歌詞中我們可以發(fā)現(xiàn)不少熟悉的意象：“曾經(jīng)滄海難為水”的“滄海”；“似曾相識(shí)燕歸來”的“燕”；“梨花一枝春帶雨”的“梨花”，“高山流水”典故中的“琴”等，作詞人信手拈來，重新組合，賦予詞新的意境，將戀人間那種訣別式離別的依依不舍，身不由己，萬般無奈，心如刀割的情感宣泄得淋漓盡致。筆者在講授《雨鈴霖》時(shí)，就將這一詞一歌進(jìn)行比較鑒賞，借助流行歌曲有效地幫助學(xué)生理解詞人和作品，感受古今情懷相通之妙，加強(qiáng)了學(xué)生對該詞的理性體悟，效果非常理想。

教學(xué)實(shí)踐證明，面對身處現(xiàn)代文化中的中職生，教師如果能以開放的態(tài)度，廣闊的視野，豐富的趣味與深刻的批判力，將古詩詞與流行歌曲融合在一起，就能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的氛圍，幫助學(xué)生將抽象的概念形象化、感官化，縮小學(xué)生與古詩詞的時(shí)代差距感，促進(jìn)學(xué)生與作品間的情感交流，使學(xué)生不再覺得古詩詞索然無味，從而構(gòu)建起快樂有效的中職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

歌詞與歌曲范文第4篇

演唱：周深

作曲：錢雷

作詞：尹約

海浪無聲將夜幕深深淹沒

漫過天空盡頭的角落

大魚在夢境的縫隙里游過

凝望你 沉睡的 輪廓

看海天一色 聽風(fēng)起雨落

執(zhí)子手 吹散蒼茫茫煙波

大魚的翅膀 已經(jīng)太遼闊

我松開 時(shí)間的繩索

怕你飛遠(yuǎn)去 怕你離我而去

更怕你永遠(yuǎn)停留在這里

每一滴淚水 都向你流淌去

倒流進(jìn)天空的海底

海浪無聲將夜幕深深淹沒

漫過天空盡頭的角落

大魚在夢境的縫隙里游過

凝望你沉睡的輪廓

看海天一色 聽風(fēng)起雨落

執(zhí)子手吹散蒼茫茫煙波

大魚的翅膀 已經(jīng)太遼闊

我松開時(shí)間的繩索

看你飛遠(yuǎn)去 看你離我而去

原來你生來就屬于天際

每一滴淚水 都向你流淌去

倒流回最初的相遇

歌詞與歌曲范文第5篇

大多數(shù)阿爾茨海默病患者為65歲以上老人。但此病也可以發(fā)生在你年輕的時(shí)候，大約5%的阿爾茨海默病患者出現(xiàn)癥狀時(shí)是在他們30歲、40歲或50歲時(shí)。這被稱為早發(fā)性阿爾茨海默病。

罹患阿爾茨海默病的人在被準(zhǔn)確診斷之前，經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷很長時(shí)間。這是因?yàn)?，在他們處于中年時(shí)，醫(yī)生通常不考慮罹患此病的可能性。醫(yī)生通常認(rèn)為，像記憶喪失之類的癥狀源自心理壓力。

早發(fā)性阿爾茨海默病可以遺傳?？茖W(xué)家們認(rèn)為，這涉及由父母遺傳的三種罕見基因的變化。 誤區(qū)之二：阿爾茨海默病的一些癥狀是衰老的正常反映

有些記憶喪失確實(shí)是衰老的正常反映。但阿爾茨海默病的某些癥狀，比如干擾你日常生活的健忘，以及迷失方向，則不是衰老所致。

一次又一次忘記你的鑰匙放在哪里，這是很正常的。但是忘記如何開車去某個(gè)你曾多次去過的地方，或者搞不清現(xiàn)在是什么季節(jié)，則標(biāo)志著有更嚴(yán)重的問題。

與那些隨著衰老而發(fā)生的輕度記憶喪失不同，阿爾茨海默病患者的大腦功能的惡化不斷加劇。隨著這種疾病的逐漸惡化，它會(huì)奪走患者的思考、進(jìn)食和交談的能力。

所以，如果你看起來不像過去那樣敏銳，那并不意味著你有阿爾茨海默病的癥狀。喬治?佩里博士說：“這種疾病隨著人們變老，襲擊了越來越多的老人，但這不是老年人不可避免的疾病?！迸謇锸巧窠?jīng)學(xué)家，并在美國馬里蘭州阿爾茨海默病基金會(huì)任職。 誤區(qū)之三：阿爾茨海默病不會(huì)導(dǎo)致死亡

可悲的是，阿爾茨海默病是美國第六大死亡原因，大多數(shù)病人在他們被確診后只能生存8～10年。

佩里說：“他們可能忘記喝水或吃飯，或者他們可能有吞咽困難，這可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的營養(yǎng)不足。他們也可能呼吸困難，并可導(dǎo)致肺炎，這往往是致命的?！?/p>

此外，有時(shí)阿爾茨海默病患者會(huì)有高風(fēng)險(xiǎn)的行為，因?yàn)樗麄儾恢烙卸辔ｋU(xiǎn)，這樣可能是致命的。 誤區(qū)之四：醫(yī)學(xué)治療可以阻止阿爾茨海默病的惡化

美國阿爾茨海默病協(xié)會(huì)的希瑟?斯奈德博士說：“雖然某些治療手段可以幫助預(yù)防阿爾茨海默病的某些癥狀，但目前沒有辦法阻止或減緩疾病本身的發(fā)展。”

斯奈德警告說，他反對采用那些聲稱能治愈阿爾茨海默病的營養(yǎng)補(bǔ)充劑、飲食方式或治療方案，因?yàn)闆]有證據(jù)表明它們是該病可靠的的治療方法。

有5種藥物被美國食品與藥物管理局（FDA）批準(zhǔn)用于治療阿爾茨海默病的某些癥狀：多奈哌齊（安理申），加蘭他敏（Razadyne）、美金剛（Namenda），卡巴拉?。‥xelon），和他克林（康耐視）。

這些藥物可能對緩解思維能力、記憶能力和語言能力問題以及某些行為問題有幫助，但它們并非對每個(gè)人有效。即使它們確實(shí)有效，但某些癥狀的緩解通常是暫時(shí)的。佩里說：“在最佳情況下，有效期可能在一年左右。” 誤區(qū)之五：阿爾茨海默病是由于攝入鋁、流感疫苗、銀填充物或阿斯巴甜引發(fā)的

你可能聽說過，用鋁鍋烹飪或用鋁罐飲水會(huì)導(dǎo)致阿爾茨海默病，但沒有科學(xué)證據(jù)來證明這一說法。

有些人認(rèn)為，人工甜味劑阿斯巴甜引起阿爾茨海默病，同樣沒有證據(jù)支持這一理論。

還有些人認(rèn)為，含銀的牙科填充物增高罹患阿爾茨海默病的風(fēng)險(xiǎn)。這種說法沒有流行多久。

另一種錯(cuò)誤的信念是，注射流感疫苗引起阿爾茨海默病。然而研究表明，事實(shí)正好相反：接種疫苗可以降低你的患病風(fēng)險(xiǎn)，提升你的整體健康狀況。