前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英文寫作范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英文寫作范文第1篇

1、Look before you leap.

三思而后行。

2、Finished labours are pleasant.

完成工作是一樂。

3、Nothing is more important than to receive education.

沒有比接受教育更重要的事。

4、The day is short but the work is much.

工作多，光陰迫。

5、The harder you work,the more progress you make.

你愈努力，你愈進(jìn)步。

6、The morning sun never lasts a day.

好景不常；朝陽(yáng)不能光照全日。

7、A wise man never loses anything if he has himself.

聰明的人只要能掌握自己，便什么也不會(huì)失去。

8、People believe that computer skills will enhance their job opportunities or promotion opportunities.

人們相信擁有計(jì)算機(jī)技術(shù)可以獲得更多工作或提升的機(jī)會(huì)。

9、He that doth most at once doth least.

什么都想一次做完，結(jié)果一件也做不完；貪多嚼不爛。

10、To be without some of the things you want is an indispensable part of happiness.

有些東西你想要而沒有，這是幸福不可缺少的一部分。

11、The reason why we have to grow trees is that they can supply fresh air for us.

我們必須種樹的原因是它們能供應(yīng)我們新鮮的空氣。

12、To live is to learn,to learn is to better live.

活著為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為了更好的活著。

13、Have you somewhat to do tomorrow,do it today.

明天如有事，今天就去做。

14、The sum of behaviour is to retain a man's own dignity, without intruding upon the liberty of others.

人的行為準(zhǔn)則是，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不妨礙他人的自由。

15、We should spare no effort to beautify our environment.

我們應(yīng)該不遺余力地美化我們的環(huán)境。

16、and forever has no end.

永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)，永無(wú)止境。

17、being with you is like walking on a very clear morning.

和你在一起就像在一個(gè)清爽的早晨漫步。

18、but if the while i think on thee, dear friend, all losses are restored, and sorrows end.

只要我一想起你，親愛的人，所有的失落和遺憾煙消云散。

19、don——t cry because it is over,smile because it happened.

不要因?yàn)榻Y(jié)束而哭泣。微笑吧，為你的曾經(jīng)擁有。

20、don——t waste your time on a man/woman ,who isn——t willing to waste their time on you.

不要為那些不愿在你身上花費(fèi)時(shí)間的人而浪費(fèi)你的時(shí)間。

21、i feel at times we have had angry words but these have been kissed away.

我們生氣爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，愛的雙唇把它們吻得無(wú)影無(wú)蹤，我的心也頓覺甜蜜。

22、it is never too late to fall in love.

愛永遠(yuǎn)不會(huì)嫌晚。

23、life is a chain of moments of enjoyment,not only about survival.

生活是一串串的快樂時(shí)光，我們不僅僅是為了生存而生存。

24、life is a pure flame,and we live by an invisible sun within us.

生命是一束純凈的火焰，我們依靠自己內(nèi)心看不見的太陽(yáng)而存在。

25、love is something eternal; the aspect may change, but not the essence.

愛是永恒的，外表可能改變，但本質(zhì)永遠(yuǎn)不變。

26、never frown,even when you are sad,because you never know who is falling in love with your smile.

縱然傷心，也不要愁眉不展，因?yàn)槟悴恢朗钦l(shuí)會(huì)愛上你的笑容。

27、no man or woman is worth your tears,and the one who is,won——t make you cry.

沒有人值得你流淚。值得讓你這么所的人，不會(huì)讓你哭泣。

28、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can——t have them.

失去某人，最糟糕的莫過(guò)于，他近在身旁，卻猶如遠(yuǎn)在天邊。

29、to the world you may be one person,but to one person you may be the world.

對(duì)于世界而言，你是一個(gè)人；但是對(duì)于某個(gè)人，你是他的整個(gè)世界。

30、where there is love, there are always wishes.

哪里有愛，哪里就有希望。()

31、you cannot appreciate happiness unless you have known sadness too.

不知道什么是憂傷，就不會(huì)真正感激幸福。

英文寫作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英漢語(yǔ)言文化對(duì)比 英文寫作 思維模式 負(fù)遷移

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0051-03

一 引言

隨著英語(yǔ)教學(xué)探討的不斷深入，語(yǔ)言文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位日益凸顯。在日常的英語(yǔ)專業(yè)英文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，很大程度上源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的欠缺。

英文寫作能力是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，由于英漢文化背景的不同所造成的英漢語(yǔ)言思維模式和語(yǔ)言文化的差異，中國(guó)大學(xué)生常常依賴母語(yǔ)來(lái)構(gòu)思。因此，學(xué)生在英文寫作中往往出現(xiàn)中國(guó)式或者不地道、不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。這一現(xiàn)象提示教師，在教學(xué)中必須加強(qiáng)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，從中找出英漢語(yǔ)言在思維模式和語(yǔ)言文化方面的異同，幫助學(xué)生逐步擺脫中文思維模式在英文寫作中的負(fù)遷移影響，從而實(shí)現(xiàn)有效交際，切實(shí)提高學(xué)生的英文寫作水平。

二 英文寫作視角下的英漢語(yǔ)言文化對(duì)比

潘文國(guó)教授認(rèn)為，“語(yǔ)言對(duì)比研究是在人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中自然而然地發(fā)展起來(lái)的”，“從理論上講，任何兩種存在差異的語(yǔ)言的相互接觸，必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言間自覺或不自覺的‘比較’或‘對(duì)比’。”因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們自然而然地會(huì)將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較。在文化全球化和中國(guó)文化走向世界的背景下，英漢語(yǔ)言文化的對(duì)比成了學(xué)術(shù)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在英漢語(yǔ)言對(duì)比方面，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬印歐語(yǔ)系和漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言特征、思維模式、語(yǔ)音、書寫、詞匯、句法、語(yǔ)篇等層面都有各自顯著的特征。

1.英漢思維模式的差異對(duì)比

季羨林先生認(rèn)為，中西文化最根本的不同表現(xiàn)在思維模式方面，這是其他一切不同點(diǎn)的基礎(chǔ)和來(lái)源。

思維離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言受思維的支配，語(yǔ)言是思維的主要載體和主要表達(dá)形式，而思維模式又影響并制約著語(yǔ)言的表達(dá)?！懊褡逅季S模式不是先天存在的，它的形成是在該民族長(zhǎng)期的地理位置、哲學(xué)背景、文化傳統(tǒng)影響之下逐步形成的，具有一定的民族性和地域性”。在不同文化背景下，英漢思維模式也不太相同。漢語(yǔ)思維重整體性、綜合性和含蓄性，英語(yǔ)重分析性、邏輯性和直觀性。這種差異不僅反映在英漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)上，而且還反映在英漢語(yǔ)言的使用上。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英文寫作中，學(xué)生難免會(huì)受到母語(yǔ)思維模式的影響。

2.英漢詞匯的差異對(duì)比

語(yǔ)言是文化的載體，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。大多數(shù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞都有本義和引申義，在不同的語(yǔ)境中同一個(gè)詞具有不同的涵義。此外，許多英、漢語(yǔ)的詞義在不同文化背景下還具有不同的文化涵義和情感意義。如中國(guó)的“龍”與西方的“dragon”的文化涵義大相徑庭。前者最早起源于原始圖騰文化，是中華民族的獨(dú)特文化創(chuàng)造、觀念創(chuàng)造和符號(hào)創(chuàng)造，主要代表了勤勞勇敢、奮發(fā)向上、幸福吉祥、太平和諧等精神。后來(lái)，“龍”滲透了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為了一種文化的凝聚和積淀，成了中華民族的象征和中國(guó)文化的象征。而后者主要源于凱爾特人的“紅龍”，歷經(jīng)演變，現(xiàn)在主要代表“貪婪”“殘暴”“恐怖”等邪惡的涵義。

詞的情感意義一方面表現(xiàn)為語(yǔ)言使用者對(duì)詞的所指對(duì)象的情感反應(yīng)，另一方面表現(xiàn)為語(yǔ)言使用者對(duì)詞本身的情感反應(yīng)。比如，漢語(yǔ)中的“狗”和 英語(yǔ)中的“dog”，本意都可以用來(lái)表示一種與狐貍、狼近緣的家養(yǎng)哺乳動(dòng)物，但文化涵義卻大不一樣：漢語(yǔ)中絕大部分與“狗”相關(guān)的詞語(yǔ)都含有貶義，多半是罵人的詞語(yǔ)，而在西方文化中，由于西方人喜歡養(yǎng)寵物，尤其喜歡養(yǎng)狗，對(duì)狗情有獨(dú)鐘，狗成了忠誠(chéng)的代名詞，因此與狗有關(guān)的俚語(yǔ)往往帶有褒義的感彩，如“a lucky dog”指“幸運(yùn)兒”，“Every dog has his day.”表示“凡人皆有得意時(shí)”，“help a lame dog over a stile”表示“幫助一直跛腳的狗越過(guò)籬笆”，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“雪中送炭”，“救人于危難之中”。另外，“Chinese”這個(gè)詞，所指對(duì)象是中國(guó)人、華人、華裔、中文等，這是語(yǔ)外意義中的所指意義。但中國(guó)人在美國(guó)人的眼中具有各種各樣的印象，這就使得“Chinese”這個(gè)詞在美語(yǔ)中產(chǎn)生了不同的表達(dá)含義，這就是語(yǔ)外意義中的情感意義。著名美語(yǔ)研究專家高克毅指出：“基于一百多年來(lái)華人在美國(guó)的負(fù)面形象，以形容詞‘中國(guó)’起首的美語(yǔ)多半不怎么好聽。所幸的是，這些詞語(yǔ)現(xiàn)在僅偶爾出現(xiàn)，而且并非故意針對(duì)中國(guó)人或中華民族?！庇捎谑軞v史、社會(huì)、地理等諸多因素的影響，在英美語(yǔ)言中，用形容詞“Chinese”所構(gòu)成的短語(yǔ)出現(xiàn)了許多貶義，如“a Chinese attack”（中國(guó)式進(jìn)攻）指a noisy，badly executed attack（喧囂、混亂的進(jìn)攻）；“a Chinese landing”（中國(guó)式降落）指a plane crash（飛機(jī)墜毀）。因此，“中國(guó)夢(mèng)”在對(duì)外宣傳中用“China Dream”而不用“Chinese Dream”表示。

在英文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，了解中英詞匯的異同，以免錯(cuò)用或誤用詞匯造成信息的誤傳和誤解。

3.英漢句法的差異對(duì)比

從語(yǔ)言形態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)是一種以綜合性為主要特征并逐漸向分析性發(fā)展過(guò)渡的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則屬于以分析性為主的語(yǔ)言。英漢兩種語(yǔ)言在當(dāng)代國(guó)際交流中相互借鑒（如詞匯和句法的借鑒），但各自仍然保留自己的特點(diǎn)。這種差異不僅反映在英漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)上，而且還反映在英漢語(yǔ)言的使用上。在句法方面，英語(yǔ)造句主要采用形合法，注重語(yǔ)法，講究科學(xué)分析；漢語(yǔ)造句則主要采用意合法，詞與詞的搭配靈活多變，隨意賦形。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，主次分明，嚴(yán)格規(guī)范，組詞造句時(shí)不僅注意名詞、代詞的性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)、語(yǔ)氣等的正確使用，主謂一致，詞形變化等，還運(yùn)用各種關(guān)系詞、介詞、非限定動(dòng)詞等將各個(gè)短語(yǔ)、附加成分、分句（從句）等連接成符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，句式呈聚集型。漢語(yǔ)則不受詞語(yǔ)形態(tài)的約束，具有多樣性、復(fù)雜性、靈活性等特點(diǎn)，主要靠詞序變化、上下文、上下文語(yǔ)境和言外事實(shí)以及邏輯來(lái)達(dá)到明晰思路的目的。漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)是逐個(gè)短句依次展開，句式呈流散型。

4.英漢語(yǔ)篇的差異對(duì)比

不同的文化產(chǎn)生不同的思維模式，不同的思維模式導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異。英語(yǔ)語(yǔ)篇長(zhǎng)于條分縷析、善于演繹、注重理性、講究邏輯思維。英語(yǔ)篇章通常是直線型結(jié)構(gòu)，以主題句開始，先闡明自己的論點(diǎn)，接著對(duì)主題進(jìn)行分點(diǎn)說(shuō)明，列舉支持其論點(diǎn)的論據(jù)。句子都與中心思想緊密相扣，在原先的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展。中國(guó)人寫作時(shí)習(xí)慣于隱伏型思維，認(rèn)為文以曲為貴，喜歡以“意識(shí)流”的方式進(jìn)行直覺思維，寫作模式常常呈螺旋型結(jié)構(gòu)，篇章常常是不直接進(jìn)入正題，而是從問(wèn)題著手，寫作手法委婉曲折，主題藏于整篇文章之中，需要讀者去領(lǐng)會(huì)、歸納和概括。因此，中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定及其句首位置，而是先交代細(xì)節(jié)或舉例說(shuō)明，然后逐漸引出結(jié)論，最后以總結(jié)歸納結(jié)尾。這樣的文章從英語(yǔ)篇章模式的角度來(lái)分析，就顯得邏輯性不強(qiáng)，中心論點(diǎn)不明確。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)，兼顧漢語(yǔ)寫作思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生寫出地道的英文文章。

三 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比視角下英文寫作中的常見錯(cuò)誤

中國(guó)文化偏重直覺思維和整體思維，而英美文化注重理性思維和邏輯思維。按英語(yǔ)的思維模式，英語(yǔ)的段落一般按照直線型發(fā)展，即以主題句開頭，然后分點(diǎn)對(duì)主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡釋。在說(shuō)明或闡釋過(guò)程中，通常采用加入各種過(guò)渡性標(biāo)記的方法，即邏輯紐帶來(lái)提示讀者段落思維的走向。有時(shí)候，英語(yǔ)主題句也可以置于段中或段末。與之不同的是，漢語(yǔ)段落一般按照螺旋型思維發(fā)展，常常沒有明確的段落主題句，或者有但說(shuō)明或闡釋大多采用“意識(shí)流”方式，思維隨著意識(shí)自然發(fā)展，句與句之間缺乏英語(yǔ)中常用的邏輯紐帶，思維具有很強(qiáng)的跳躍性。

受英漢句法差異的影響，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)主謂語(yǔ)不一致、無(wú)主句、無(wú)謂語(yǔ)或多處出現(xiàn)謂語(yǔ)、句子片段、垂懸句、時(shí)態(tài)搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)或語(yǔ)氣誤用等文法錯(cuò)誤。還會(huì)出現(xiàn)詞匯選用不當(dāng)，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，句法邏輯不清晰或混亂，語(yǔ)篇層次不清，句型單一，用漢語(yǔ)思維、逐字翻譯而出現(xiàn)中式英語(yǔ)甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，分析學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤類型并進(jìn)行總結(jié)、梳理，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，努力提高教學(xué)效果。呂叔湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》修訂本序中說(shuō)：“對(duì)中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體的問(wèn)題――詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)作比較，讓他通過(guò)這種比較得到更深的領(lǐng)會(huì)。”

四 英漢語(yǔ)言文化對(duì)比視角下英文寫作教學(xué)策略

豐國(guó)欣認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的英文寫作實(shí)際上是一種跨文化交際活動(dòng)，即“跨文化寫作”。在英文寫作過(guò)程中，由于受潛意識(shí)的母語(yǔ)文化的影響，學(xué)生們常常會(huì)無(wú)意識(shí)地從母語(yǔ)文化出發(fā)，機(jī)械地將漢語(yǔ)的詞匯、句子乃至篇章思維轉(zhuǎn)換成相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用于英文寫作中，造成英文作文具有明顯漢語(yǔ)措辭、句式、篇章布局的特點(diǎn)。為了避免母語(yǔ)文化對(duì)英文寫作的負(fù)遷移影響，從英漢語(yǔ)言文化差異的視角，結(jié)合英文寫作教學(xué)的實(shí)際，筆者提出以下教學(xué)策略：

1.強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文化的輸入，加強(qiáng)英漢的語(yǔ)言、文化和思維差異的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，盡量減少或避免漢語(yǔ)思維在英文寫作中的負(fù)遷移影響，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣。具體措施包括：指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英文作品、觀看英文經(jīng)典影視作品、收聽英語(yǔ)新聞、誦讀英文經(jīng)典作品，以及用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士交流等。只有全方位大量輸入英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，才能讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維語(yǔ)境之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，寫出地道、自然、流暢的英文作文。

2.改變傳統(tǒng)的英文寫作評(píng)改模式

在教學(xué)中，許多教師一直遵循“教師命題―學(xué)生寫作―教師批閱”的評(píng)改模式。學(xué)生寫作和教師評(píng)改兩者之間缺乏交互性，同時(shí)，教師與學(xué)生之間很少有面對(duì)面的交流互動(dòng)，同學(xué)之間也缺少交流與合作。一方面，作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的英文寫作過(guò)程缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生只注重教師的評(píng)改結(jié)果而忽略了英文寫作的最終目的。另外，根據(jù)楊敬清實(shí)驗(yàn)分析顯示，近70%的學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)不重視，或僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，不會(huì)對(duì)評(píng)改后的英語(yǔ)作任何修改。由于教師對(duì)學(xué)生作文獨(dú)立評(píng)閱，工作量很大，加之時(shí)間和精力有限，大多只能對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)技巧等作出評(píng)改，很難對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)、思想等內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)。因此，建議教師采用“多種渠道評(píng)改”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的寫作評(píng)改模式。“多種渠道評(píng)改”包括計(jì)算機(jī)輔助評(píng)改、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助評(píng)改、學(xué)生互改、師生預(yù)約面對(duì)面評(píng)改、教師書面評(píng)改五種渠道。首先是計(jì)算機(jī)輔助評(píng)改，讓學(xué)生將英文作文初稿輸入計(jì)算機(jī)，利用文檔的拼寫和語(yǔ)法檢測(cè)功能修正單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，提高英文作文質(zhì)量。第二步是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助評(píng)改，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)改和反饋，還可以讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)教師還可提供佳作讓學(xué)生欣賞。第三步是同學(xué)互改，這個(gè)步驟包括同學(xué)相互交換評(píng)改、小組集體評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互評(píng)改。這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪、合作。第四步是師生預(yù)約面對(duì)面評(píng)改，主要針對(duì)英文寫作中錯(cuò)誤較多、思路不清晰、評(píng)改有疑問(wèn)的學(xué)生。通過(guò)面對(duì)面評(píng)改，師生間可直接交流互動(dòng)，教師直接參與到學(xué)生的英文寫作過(guò)程中，解決學(xué)生在寫作中的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)師生友好關(guān)系。通過(guò)以上四個(gè)步驟，再加上學(xué)生與教師之間的“寫作―反饋―修改”，幾次反復(fù)后定稿提交，最后教師再進(jìn)行書面評(píng)改。這樣的作文，教師所面對(duì)的幾乎是一件“賞心悅目”的作品，學(xué)生也會(huì)有一種成就感。這種評(píng)改模式讓教師參與了學(xué)生英文寫作的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的“合作學(xué)習(xí)”，改變了枯燥、單一的傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得多樣化和趣味化。

五 結(jié)束語(yǔ)

英文寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，寫作水平的提高并非一蹴而就之功，而是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)并完善的過(guò)程。因此，英文寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教學(xué)活動(dòng)，需要師生長(zhǎng)期、不懈的努力。教師要鉆研英語(yǔ)寫作教學(xué)理論并與實(shí)際相結(jié)合，抓住英漢語(yǔ)言文化對(duì)比這一關(guān)鍵，加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句式、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言文化輸入方面多下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在寫作過(guò)程中，避免漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移，真正提高學(xué)生的英文寫作水平；學(xué)生要加強(qiáng)與教師的合作，注重英語(yǔ)語(yǔ)言功底的練就，把英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并不斷加強(qiáng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高英文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙寧.談與動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)俚語(yǔ)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）

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[5]王超.談?dòng)h語(yǔ)言對(duì)比與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：63～64

[6]呂叔湘.呂叔湘全集（第14卷）[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2002

英文寫作范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英文寫作教學(xué) 銜接 連貫

一、概述

寫作始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。怎樣才能教學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)的文章呢？這涉及寫作過(guò)程中的銜接與連貫。文章表層的銜接與深層的連貫是最基本要素。因此，在寫作教學(xué)中如何讓學(xué)生把握好銜接與連貫這一技巧是提高寫作能力的一項(xiàng)重要措施。

二、銜接與連貫

“銜接”與“連貫”是兩個(gè)相互聯(lián)系又不同的概念。銜接是文章內(nèi)不同句子間或內(nèi)不同成分間的表層語(yǔ)法、詞匯接應(yīng)關(guān)系，連貫是話語(yǔ)語(yǔ)句意義或句子意義的深層功能連接關(guān)系；前者之于后者猶如“形式”之于 “內(nèi)容”。 “銜接”是表層結(jié)構(gòu)通過(guò)語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使文章在結(jié)構(gòu)上得以銜接。話語(yǔ)的銜接關(guān)系是通過(guò)形式標(biāo)記（話語(yǔ)標(biāo)記）來(lái)體現(xiàn)的；主要的形式標(biāo)記有照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接五個(gè)方面。例如：

（1）Tom and Rose are good friends.They got to know each other in 1999.

例（1）中兩個(gè)句子是銜接連貫的；第二句話中的they和第一句話中Tom and Rose發(fā)生了照應(yīng)關(guān)系。

（2） We stayed at a small hotel in the capital of the island. The hotel was very high up and we had a wonderful view of the sea and the island.We had enjoyed the typical Greek food in the hotel restaurant and we enjoyed walking down the beaches，too.

例（2）是通過(guò)詞匯銜接手段實(shí)現(xiàn)銜接的一個(gè)合格段落。 “hotel”一詞的重復(fù)至關(guān)重要，它使話語(yǔ)得到了清楚的表達(dá)，起到了對(duì)話語(yǔ)的銜接。假如把第二句中的hotel改為it，把the hotel restaurant改為the hotel there，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在銜接，但是由于指代不明確（it和there指hotel還是island，易產(chǎn)生歧義。形式上的銜接并不能保證一段文字能夠成為一個(gè)連貫的篇章。安克維斯特舉出了一個(gè)目前在語(yǔ)言學(xué)界很著名的例子：

（3） I bought a Ford.The car in which President Wilson rode down the Champs Elysees was black. Black English has been widely discussed.The discussion between the Presidents ended last week.A week has seven days.Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.

Enkvist指出這是個(gè)銜接得很好的篇章，因?yàn)樵诶?）中有諸如Ford對(duì)應(yīng)car，black對(duì)應(yīng)Black，my cat照應(yīng)cats這一類的銜接關(guān)系，但是我們不能把這樣連接起來(lái)的句子看作是一個(gè)語(yǔ)意連貫的篇章，原因很簡(jiǎn)單，這些句子之間沒有―個(gè)連貫的意思。

三、銜接與連貫在英文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

請(qǐng)看下例：

（4） I went to visit the writer.1 went there at 5 in the afternoon.Another guest was with him.He was smoking.He lived in a remote village and his house was just a hut.His wife and his daughter were also at home.She served me with a cup of tea and her hospitality impressed me a lot.He told me that he was very tired recently.He didn’t want to have the interview.

例（4）這段話讀了后有點(diǎn)讓人摸不著頭腦?！皌here”指的是什么地方？ “他”在抽煙，“他”指的是誰(shuí)？“她”為我端了一杯茶，“她”指的是“女兒daughter”還是“他的妻子his wife”？盡管讀者發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，還是弄不清楚上面的幾個(gè)問(wèn)題。如用銜接中的語(yǔ)法手段或詞匯手段將這段話中的句子有效地銜接起來(lái)，這些問(wèn)題就能得以解決。我們可以把這段話作如下改動(dòng)：

1went to visit the writer.He lived in a remote village and his house was just a hut.I got to his house at 5 in the afternoon. I saw another guest talking with him when l got there.They were smoking.His wife and his daughter were also at home. His daughter served me with a cup of tea and their hospitality impressed me a lot.However，it was my bad luck that the writer looked very tired after talking with the guest for a long time.He told me that he was very tired recently so he would like to have a rest and have the interview later on when he was energetic.

通過(guò)修改這段話銜接緊密，結(jié)構(gòu)緊湊，意思表達(dá)清楚。這段話的銜接主要通過(guò)三種手段：照應(yīng)、復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)。He指代了writer，there指代了his house，they指代了writer and the guest，因此產(chǎn)生了照應(yīng)關(guān)系；通過(guò)對(duì)his daughter以及the guest，the writer的重復(fù)以避免引起歧義，用復(fù)現(xiàn)的手法使句子間更好地得以銜接；通過(guò)tired 和energetic，recently和later on的同現(xiàn)構(gòu)成了兩句話的對(duì)立關(guān)系。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比就能一目了然。

四、結(jié)語(yǔ)

銜接與連貫是兩個(gè)互有側(cè)重但又有聯(lián)系的概念。銜接是文章的表層結(jié)構(gòu)，是文章的有形網(wǎng)絡(luò)；連貫是文章的深層結(jié)構(gòu)，是無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，兩者缺一不可。在英文寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)篇的素養(yǎng)，掌握合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接與連貫，從而使文章前后連貫而渾然一體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國(guó)文. 語(yǔ)篇分析概要[M]. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

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[3]范佳程. 大學(xué)英語(yǔ)寫作門徑[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2002.

英文寫作范文第4篇

可以說(shuō)，上述問(wèn)題多多少少一直存在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作是問(wèn)題重復(fù)累積的薄弱環(huán)節(jié)。如何找到正確的解決思路，摸索出最佳的學(xué)習(xí)方法，是筆者在教學(xué)中認(rèn)真思考的課題。筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生通過(guò)主觀努力獲得寫作能力的提高，以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是有待加強(qiáng)的。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力仍然是不可忽略的起點(diǎn)

研究生因?yàn)樵诒究齐A段很少上過(guò)專門的英語(yǔ)寫作課，對(duì)英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)和技巧了解不夠，在寫作中會(huì)出現(xiàn)很多基本功方面的問(wèn)題，例如在遣詞方面的用詞不當(dāng)、詞義重復(fù)、詞不達(dá)意；在句法方面：主謂不一致，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣不一致，人稱代詞與所有格式不一致等等。因此在前期的訓(xùn)練中應(yīng)著重基本技巧和知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，重視掌握有關(guān)詞匯的用法，以便能切實(shí)運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)法和詞匯去寫作，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)展其它高級(jí)、復(fù)雜的寫作技能。

二、“文體意識(shí)”是進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作的前提要素

商務(wù)英語(yǔ)是一種將英語(yǔ)運(yùn)用到國(guó)際商務(wù)環(huán)境和商務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)。根據(jù)不同的商務(wù)環(huán)境和不同的商務(wù)活動(dòng)，商務(wù)英語(yǔ)有不同體裁之分，包括日常事務(wù)函件、便條和通知、備忘錄、商務(wù)函件、會(huì)議紀(jì)要、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)廣告等方面。每一類體裁都有其特定的格式和風(fēng)格，準(zhǔn)確地區(qū)別不同體裁商務(wù)英語(yǔ)的風(fēng)格特點(diǎn)，從而寫出滿足不同商務(wù)目的的要求的商務(wù)文件，是國(guó)際商務(wù)專業(yè)研究生應(yīng)該掌握的技能。

三、綜合文化素養(yǎng)和獨(dú)立思辯能力是提高寫作水平的必備養(yǎng)料

學(xué)生的作文往往陷于空洞化、表面化，人云亦云，淺嘗輒止，立意與行文都缺少研究生應(yīng)該有的深度與廣度，要改變這一狀況，就要加強(qiáng)各方面知識(shí)的積累，提高綜合文化素養(yǎng)和獨(dú)立的思辯能力，這樣才能在寫作中激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能寫出用詞多樣，思路流暢，富有思辯性的文章。閱讀以大量的語(yǔ)言輸入能夠有效地幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和培養(yǎng)思辯能力，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的書面表達(dá)能力也很強(qiáng)，而閱讀能力差及閱讀量少的學(xué)生的文章則內(nèi)容空洞。因此，國(guó)際商務(wù)專業(yè)研究生應(yīng)該有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面，拓寬視野，為英文寫作貯備豐盈的養(yǎng)料。

四、形成英語(yǔ)思維是寫作能力的突破口和轉(zhuǎn)折點(diǎn)

英漢兩種語(yǔ)言的寫作從語(yǔ)言特點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。受中文思維模式的影響，學(xué)生在寫作中常常寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)譴詞造句，謀篇布局。有些學(xué)生所寫出的詞、句及段落在基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上似乎挑不出大毛病，但卻不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

要擺脫母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維過(guò)程。平時(shí)要注意辨別漢英語(yǔ)言的差異在篇章布局、句法邏輯、造句、選詞方面的不同，在寫文章時(shí)不是先想中文再翻譯成英文，而是直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性可幫助學(xué)生寫出地道恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)，避免中國(guó)式英語(yǔ)。另外，對(duì)于英美文化背景的掌握也很重要，應(yīng)該多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語(yǔ)習(xí)慣硬套。

五、持續(xù)不斷的練習(xí)實(shí)踐是提升寫作能力的唯一通道

英文寫作范文第5篇

談到英文寫作教學(xué)，不少人認(rèn)為：只有老師才有權(quán)批閱學(xué)生的作文。然而，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以改變他們的被動(dòng)角色，隨時(shí)從同伴的評(píng)價(jià)和作文中受到啟發(fā)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

二、　同伴評(píng)價(jià)的概念及優(yōu)缺點(diǎn)

同伴評(píng)價(jià)（Peer　Response）最早是Graves（1983）提出來(lái)的。他認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生內(nèi)化寫作、掌握寫作技能的一個(gè)重要途徑。同伴評(píng)價(jià)（Liu　&　Hansen，2002）具體定義為：在過(guò)程寫作中，學(xué)習(xí)者作為信息資源，輪流擔(dān)任導(dǎo)師和編輯的角色，對(duì)同伴的寫作予以評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者間的合作與交流，符合新課程的基本理念。大量的實(shí)驗(yàn)表明，同伴評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力是大有裨益的，但我們必須清醒地意識(shí)到同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)如果缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與安排，就會(huì)影響評(píng)價(jià)質(zhì)量，甚至浪費(fèi)時(shí)間。

三、　寫作教學(xué)中同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

同伴評(píng)價(jià)具備教師評(píng)價(jià)不可替代的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)面臨一些問(wèn)題，為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師必須對(duì)它進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，此外，同伴評(píng)價(jià)不僅可以運(yùn)用于課堂的寫作教學(xué)中，同時(shí)還可以在課外發(fā)揮積極的作用。

1.　同伴評(píng)價(jià)在課堂寫作教學(xué)中的有效實(shí)施

（1）　創(chuàng)建評(píng)價(jià)小組

在創(chuàng)建評(píng)價(jià)小組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)知識(shí)和技能水平等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)類別，　A類是優(yōu)等生，　B是中等生，　C類是學(xué)困生，每個(gè)評(píng)價(jià)小組最好由1A、　2B和1C組成。老師在組建評(píng)價(jià)小組時(shí)切不可公布類別，以免傷害學(xué)生的自尊心。每個(gè)評(píng)價(jià)小組應(yīng)指定一名小組長(zhǎng)和一名記錄員，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理和主持討論工作，記錄員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)表的填寫，其余兩名學(xué)生負(fù)責(zé)批改。

（2）　設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和批改符

評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)非常重要，它是學(xué)生合理評(píng)價(jià)的依據(jù)。科學(xué)的評(píng)價(jià)表應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)、意思表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句和書寫作全面的評(píng)價(jià)，不僅要指出別人文中的不足，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生相互借鑒、共同提高。

為了提高批改效率，便于學(xué)生以后訂正和改進(jìn)作文，很有必要提供給他們一套批改符，譬如：　Cap表示應(yīng)該大寫；　CE表示中式英語(yǔ)；　Log表示邏輯錯(cuò)誤；　BE表示破句；　Wo表示詞序混亂；　Co表示搭配錯(cuò)誤；　Pl表示單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤；　T表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；　V表示語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；∧表示缺少要點(diǎn)；？表示看不懂等。

（3）　培訓(xùn)及模擬演練

在正式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)前，培訓(xùn)模擬演習(xí)也是必要的。評(píng)價(jià)小組通過(guò)交流與合作，共同體驗(yàn)評(píng)閱的全過(guò)程，這樣自然會(huì)暴露出各種問(wèn)題，老師可以組織學(xué)生就這些問(wèn)題展開討論，形成最后的解決方案。

（4）　小組評(píng)價(jià)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

寫作完成之后，首先，評(píng)價(jià)小組間交換作文，接著小組長(zhǎng)組織評(píng)閱，指定一人朗讀作文，大家就文章的內(nèi)容要點(diǎn)、意思表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句等方面展開討論，找出其中的亮點(diǎn)和不足。然后記錄員負(fù)責(zé)填寫評(píng)價(jià)表，批改員運(yùn)用批改符給文章作標(biāo)注。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，老師可以利用實(shí)物投影儀把某篇批好的作文和評(píng)價(jià)表展示給全班同學(xué)，組織全班學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)成果，并指出評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和他人對(duì)自己作文的反饋，及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行修改與加工，最后交給教師批閱。

2.　課外的同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課外的同伴評(píng)價(jià)不必以小組的方式進(jìn)行，它可以以一對(duì)多、多對(duì)一或一對(duì)一的方式來(lái)開展，評(píng)價(jià)的方式也不必使用評(píng)價(jià)表，可以采用留言板或班報(bào)等方式來(lái)開展，這樣就可以打破課堂小組評(píng)價(jià)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以下的一些例子不僅有趣，而且對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高非常有幫助。

（1）　留言板

我們可以模擬網(wǎng)絡(luò)上的留言板，用銅版紙制成教室專用留言板，鼓勵(lì)學(xué)生把寫好的作文張貼在留言板的上方，這樣大家可以在教室里邊走邊欣賞作品。為了達(dá)到更好的效果，學(xué)生可以修改作品，做筆記或把自己的看法或建議寫在可粘貼的便條上留言。

（2）　班報(bào)

如果班上有喜歡計(jì)算機(jī)文字處理的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們組成一個(gè)新聞團(tuán)，收集一周內(nèi)的好作品，然后設(shè)計(jì)和編排出一份班報(bào)。其他學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、復(fù)印、班級(jí)電子公告欄等途徑來(lái)積極投稿。新聞團(tuán)可以定期約請(qǐng)班級(jí)英文功底較好的學(xué)生或教師來(lái)審稿，對(duì)每篇投稿需認(rèn)真審核和校對(duì)，無(wú)論錄用或不錄用的稿件，都必須給予回復(fù)，提出錄用或不錄用的意見和修改建議，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更為精彩的文章。教師可以討論和投票的方式推選出每期最佳作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生投入英文寫作。