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校本培訓內(nèi)容范文第1篇

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結(jié)新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調(diào)研的基礎上，根據(jù)《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內(nèi)容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應的組織機構(gòu)，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結(jié)合校情提出校本培訓的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內(nèi)容

校本培訓的內(nèi)容應與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內(nèi)容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內(nèi)容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內(nèi)容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關注學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結(jié)合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結(jié)合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構(gòu)，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構(gòu)的作用

新課程突出強調(diào)了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質(zhì)量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內(nèi)容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構(gòu)設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內(nèi)部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規(guī)范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓的內(nèi)容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結(jié)合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質(zhì)性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構(gòu)應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓網(wǎng)絡格局。

校本培訓內(nèi)容范文第2篇

【關鍵詞】業(yè)務管理 校本培訓 管理 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0032-01

促進教師的專業(yè)發(fā)展，始終是校本培訓的本質(zhì)追求，華東師大鄭金洲教授明確提出校本培訓應是“基于學?！薄ⅰ盀榱藢W?！薄ⅰ霸趯W校中”的培訓。從2011年開始，浙江省對中小學的校本培訓實施年度管理，省級培訓管理平臺也按照年度的方式進行登記。

對縣域中小學校本培訓的管理首先是在頂層上進行設計，涉及到有關校本培訓管理的組織、標準、流程、內(nèi)容體系及相關的保障措施等方面。

在管理組織的安排上，進修學校選派有校本培訓方面經(jīng)驗的校級領導分管這一領域，全員參與，全體教職工分成四個組（全縣約40所左右中小學），老中青搭配，每組檢查的學校有10所或11所，包含有普通高中、初級中學、小學及職成技校，努力做到各種搭配均衡，有利于后期各組間的交流及提高教職工對各種類型學校校本培訓的理解。

中小學校本培訓效果的評價主要依據(jù)一定的標準進行，制定標準就成了對校本培訓管理最為重要的內(nèi)容。在校長的帶領下，先由經(jīng)驗豐富的老師根據(jù)以往的校本培訓管理經(jīng)驗制定初稿，經(jīng)過多輪的研討，最后確定了以“組織保障”、“培訓管理”、“活動開展”與“培訓效果”的4個一級指標及“學校規(guī)劃”等17個二級指標，并列出了“評分標準”、“整檔意見”、“分值”、“評分”及“備注”等欄目，完善了標準的整體格局，并對標準實施“二四級”打分制，同時進行評估檢查前的培訓，有效避免了不同組之間的分數(shù)差距。

校本培訓工作是學校促進教師專業(yè)成長的日常工作性工作，并且圍繞年度計劃安排實施，為規(guī)范學校有序開展校本培訓活動，要求各中小學按照時間及時上報有關材料，同時加強過程性管理，建立“申報-立項-實施-督導-驗收”校本培訓程序管理制度，總體的年度工作流程分七個步驟，具體如下：1.整理上報計劃（2-3月）；2.培訓校本培訓管理者（3月）；3.隨機檢查（4-5月）；4.上半年總結(jié)（7-8月）；5.年度檢查（11-12月）；6.評分總結(jié)（次年的1月）；7.登分（次年2月）。在流程每個階段的工作過程中，加強了各小組與所檢查學校的互動與交流。

進修學校加強對各中小學校本培訓管理隊伍的建設，組織全縣中小學教師校本培訓管理者培訓，培養(yǎng)一批敬業(yè)精神好、政策水平高、專業(yè)技能強的中小學校本培訓輔導員，這對學校針對學校實際，科學制定校本培訓計劃，加強校本培訓管理，規(guī)范校本培訓操作，提升校本培訓習得效果，打造特色培訓項目，扎實推進校本培訓工作具有重要意義。

校本培訓很重要的一點在于對培訓內(nèi)容體系的構(gòu)建，一般是采用通知性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識4個分支進行構(gòu)建。學校管理人員分別對本校教師的知識體系進行了解與診斷，制定出符合學校與教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓規(guī)劃與年度計劃，并聘請教師給予培訓。

教師進修學校的保障體系對中小學校本培訓的管理起著重要的支持服務作用，自校本培訓開展以來，學校產(chǎn)生了一些關于校本培訓方面的研究成果，如《中小學校本培訓的實施研究》、《校本培訓實踐中的問題與對策》、《關于農(nóng)村校本培訓的調(diào)研與思考》、《校長在校本培訓中的責任初探》、《構(gòu)建評估體系 深化教師教育》等，對校本培訓的管理工作起到了很好的支持作用；同時學校建立了評比制度，通過年度評估與現(xiàn)場評比的方式，在優(yōu)秀學校的基礎上選出校本培訓“星級學校”。

教師的專業(yè)成長有許多途徑，校本培訓也僅僅是其中的一種，更多的是需要教師自身反思與不斷的學習。隨著學?？焖侔l(fā)展，教學改革逐步深入，校本培訓方式逐漸向教研訓一體的教師專業(yè)成長模式轉(zhuǎn)變，縣域校本培訓的管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）

[2]肖川主編.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.8

校本培訓內(nèi)容范文第3篇

［關鍵詞］校本培訓；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1．校本培訓是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán)，學習者只能根據(jù)預設的課程結(jié)構(gòu)進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓有助于節(jié)約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發(fā)，當成任務下達；二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓應有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結(jié)合校本教研選擇培訓內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓

一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓應針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓。農(nóng)村校本培訓要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內(nèi)容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓中應充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

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［7］李水清．農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經(jīng)驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

校本培訓內(nèi)容范文第4篇

一、校本培訓的指導思想和基本原則

1．以素質(zhì)教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時代精神，以實現(xiàn)學校辦學總體規(guī)劃，實現(xiàn)學校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學校發(fā)展為本”的理念為根本方向；以適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進學生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。

2．堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。從實際需要選擇培訓內(nèi)容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現(xiàn)校本培訓和校本研究一體化。

3．堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結(jié)合的原則。

二、校本培訓的目標

1．鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。

2．養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進骨干教師成長，以適應現(xiàn)代教育的需要。

3．牢固樹立終身學習的理念，把學校建構(gòu)成學習型組織，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。

4．構(gòu)建團結(jié)協(xié)作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專家引領下自我完善。

三、校本培訓的內(nèi)容和形式

1．專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優(yōu)秀教師做專題講座。

2．短期培訓。利用教師業(yè)務學習時間、晚上或假日、節(jié)日部分時間，組織教師進行短期培訓。內(nèi)容包括：

（1）專題報告；

（2）現(xiàn)代教育技術培訓；

（3）新課程學科課程標準學習、研討；

（4）教學案例分析、教育案例分析；

（5）校本課程開發(fā)等。

3．讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結(jié)合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內(nèi)容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以勝任現(xiàn)代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。

4．崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續(xù)學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業(yè)務目標。

5．合作學習。鼓勵教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無助現(xiàn)象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發(fā)、相互補充，然后集中總結(jié)，使原有的觀念、方法更加完善和科學。

6．課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。

四、校本培訓的組織和管理

建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發(fā)揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據(jù)實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內(nèi)容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。

1．校本培訓的組織及其職能

（1）校長室職能：

①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。

②為校本培訓提供課時、場所、設備、經(jīng)費等保障。

③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質(zhì)量。

（2）處室科、學科組、年段組職能：

①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。

②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。

③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。

（3）集體備課組職能：

①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。

②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。

2．校本培訓的考核管理

（1）教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續(xù)教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當?shù)姆绞脚c程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。

（2）第一次擔任我校新的崗位工作（例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任），均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學?？己恕徍撕细?。崗位培訓由指導教師或主講教師執(zhí)行。

3．校本培訓的經(jīng)費管理

校本培訓內(nèi)容范文第5篇

一、教研基地過小，缺乏專業(yè)引領，培訓形式泛化

目前農(nóng)村學校（尤其是一些“偏、小、遠”的山區(qū)學校）的校本培訓沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，本校的教師人數(shù)不多，平時工作繁忙，造成缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領。校本培訓作為一種被許多專家和教師認可的培訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本培訓的理論基礎。調(diào)查一下許多農(nóng)村學校的校本培訓，培訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進了“校本培訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本培訓，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學校校長的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本培訓管理中存在的不務實，不嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。由于培訓任務來源偏向于外部，缺乏培訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本培訓”成為現(xiàn)實。

二、培訓內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓過程不夠規(guī)范

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，有的學校在實施校本培訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排培訓內(nèi)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與培訓而工作忙亂不堪。比如說校本培訓應將教師的自主學習與群體學習有機地結(jié)合起來，但有的學校培訓只重視集中學習，個人反思沒有加以重視，這樣的校本培訓管理使學校的高投入得不到高回報，根本無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，而且還會使學校的發(fā)展后勁嚴重不足。

三、培訓與現(xiàn)實相脫離，資源共享程度不高

校本培訓如何進行主要依靠管理者（農(nóng)村學校一般為校長）的宏觀指導，然而有的校長在沒有深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，就憑個人意愿設定培訓內(nèi)容，閉門造車，設計與現(xiàn)實嚴重脫離的培訓內(nèi)容，根本不能發(fā)揮校本培訓的功能。新一輪課程改革要求教師在教中學、在學中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓要關注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師認為校本培訓最大的困難是沒有時間，從某種意義上反映了目前校本培訓中存在的最大問題：集中培訓多，分散培訓少；培訓與教師的教學等日常工作脫離。由于培訓內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，教師參與培訓的興趣可想而知，沒有人愿意學的內(nèi)容，其共享程度也可想而知。其實學校可以從教師中選取有代表性的人物，對其個人專業(yè)發(fā)展進行追蹤研究，為其他教師的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗。學校還可以通過鼓勵教師間的交流和研討，并為教師的交流和研討提供時間和機會，使學、培、研一體化。

四、培訓評價機械片面，缺少有效的評估體制

有的農(nóng)村學校注重培訓，但卻沒有相應完整的評價體系，只關注教師參加培訓人數(shù)、完成作業(yè)情況、考勤情況等，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，這種機械片面的評價體系導致校本培訓失去了約束和督促。教師才是校本培訓的主人，然而目前許多學校只對教師參加培訓的情況進行評價，且評價多停留在結(jié)束后的定量評價層面，如為教師參加培訓的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分。其實在培訓過程中可請有自己獨到見解的教師成為培訓者，并在學校逐步推廣其經(jīng)驗，這就是對教師即時性的肯定評價，將使教師在培訓過程中產(chǎn)生思想的火花，使培訓收到實效。