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智力測試題目范文第1篇

電視法制節(jié)目公信力的含義及其要素

法制節(jié)目的公信力是指法制節(jié)目在受眾中形成威望而贏得受眾的信任和景仰，包括法制節(jié)目的信用、信息的可靠性和受眾的信賴程度。對某些公眾而言，他們可能是某一電視法制節(jié)目傳媒的受眾，但并不意味著他們就信任這一節(jié)目，或者說他們就認可該節(jié)目的公信力。相反，某些公眾雖然不是某一電視法制節(jié)目的受眾，但他們信任該節(jié)目，或者說認可該節(jié)目的公信力。公眾的信任與否和信任度的大小是檢驗電視法制節(jié)目公信力高低有無的唯一標準。

電視法制節(jié)目要想樹立高度的公信力，必須在其日常報道中體現(xiàn)以下幾個要素：一是真實性。真實性是電視法制節(jié)目最基本的要求。二是全面性。全面性更多的是指報道的客觀和公正，要充分報道不同的聲音，不以電視法制節(jié)目的利益和好惡為標準。三是權威性。權威性對于電視法制節(jié)目公信力的建立是十分重要的一環(huán)，具有較高權威性的電視法制節(jié)目更容易形成公信力。四是受眾視角。這是要求電視法制節(jié)目的報道要以受眾的需要為根本出發(fā)點，具有高度的社會責任感和人文關懷精神。

提升電視法制節(jié)目公信力的對策

提升公信力是電視法制節(jié)目增強核心競爭力的唯一途徑。雖然大多電視法制節(jié)目普遍獲得了比較高的公信力，但公信力既不是與生俱來也非一成不變，電視法制節(jié)目應從多方面著手提升公信力，從而增強核心競爭力。

（一）堅持電視法制節(jié)目真實準確，提高權威性。堅持節(jié)目真實準確，掌握第一手材料。真實是受眾對電視法制節(jié)目的基本要求，也是電視法制節(jié)目的生命力和魅力所在。只有通過報道真實可信的法制節(jié)目，媒體才會在逐漸的發(fā)展中樹立起較強的公信力。通過“抓拍”“偷拍”和“跟拍”這些手法拍攝到的畫面雖然不穩(wěn)定、不清晰、不完整，然而這些鏡頭語言現(xiàn)場感強，充分發(fā)揮了電視紀實的特性，使節(jié)目更加真實客觀，從而引起觀眾的共鳴。綜觀近年來新聞造假的案例，都與媒體內部管理不完善、審核把關不嚴、監(jiān)督防線失守有著直接的關系。因此，規(guī)范新聞業(yè)務流程，加強媒體內部管理是杜絕虛假新聞的主要環(huán)節(jié)。記者必須深入實際、深入基層、深入群眾，掌握第一手材料。對觀眾(讀者)來信、熱線電話等提供的信息只能作為新聞線索，記者需經調查核實后才能報道。

狠抓案例細節(jié)，增強節(jié)目感染力。法制節(jié)目中細節(jié)十分重要。有條件的情況下，記者要爭取接觸到警方或者當事人的資料畫面，在這些資料中往往包含著大量的細節(jié)。富有張力的典型細節(jié)能使客觀事物的本質展現(xiàn)得鮮明生動，使節(jié)目富有感染力。而編輯要做到三不用：對事實不清楚的稿件不用，采訪不細致的稿件不用，來源不明確的稿件不用。

（二）以人為本，凸現(xiàn)人文精神。電視法制節(jié)目要服務于受眾的需要。電視法制節(jié)目在做到中立和客觀的基礎上要服務于受眾的需要。受眾對某一傳媒接受與否和接受程度的高低決定著該傳媒在多大程度上發(fā)揮著社會作用。以人為本、凸現(xiàn)人文精神要求電視法制節(jié)目的內容要從人文關懷、人文意識的角度來看問題，要充分考慮到受眾的情感需要。只有獲得了受眾的認可和接受，電視法制節(jié)目才能發(fā)揮一定的社會作用。因此，對于電視法制節(jié)目來說，人文精神也是其建立和擁有高度公信力不可或缺的因素。

電視法制節(jié)目要彰顯人文關懷。在處于轉型期的中國社會，電視法制節(jié)目不僅具有監(jiān)督作用，而且也是社會穩(wěn)定的“調和劑”，它為困難群眾打開了一扇尋求公正的大門。筆者曾作為法制記者，采訪過一名農村婦女，她的兒子在打工時因工傷而亡，開發(fā)商和勞務公司之間互相推諉不愿意承擔法律責任。筆者通過跟蹤采訪報道后，在社會上引起了很大的反響，最終通過法律為她討回了公道。幫助困難群眾，使一些普通人的命運得以改變，是法制記者的追求。這樣既弘揚了法理，又體現(xiàn)了電視傳媒深厚的人文關懷。

（三）重視受眾的接受效果，擴大影響力。

電視法制節(jié)目受眾的接收效果是衡量其公信力的重要標志之一。提高受眾的接受效果，一般要做到以下兩點：

突出定位，堅持“三貼近”原則。電視法制節(jié)目應以廣闊的社會生活為背景，促進法制建設、普及法律知識為主要內容進行定位。在案例選擇上傾向于具有法律含量和法理意義的案例，圍繞案例講解法律知識，闡述法律精神，堅持法律精神，把法律作為評判一切事物是非曲直的根本標準。不論是一般的法律案例，還是帶有輿論監(jiān)督性質的涉法事件，都應堅持符合法律精神的要弘揚，不符合法律精神的要鞭撻這一目標。真正做到引導全民學法、知法、用法、守法，培養(yǎng)全民的法制觀念，推進社會主義的法制思想建設。要堅持“三貼近”原則，以人為本，從群眾的視角來反映涉及國計民生的案例。在具體制作過程中，案件本身要帶有普遍性和個案的典型性，從群眾生活中獲取豐富“礦藏”，使法制節(jié)目生動、鮮活。

精心策劃，增強權威性。電視法制節(jié)目對于法律事件的報道一般都要由法律界專家最后下結論、做評論。因此，結論的公正與否直接影響節(jié)目的公信力。電視法制節(jié)目對于案件的報道除了要采訪到第一手資料進行客觀報道之外，還要留有余地，不可絕對化；在下結論時，也要講究策略，在經過細致的策劃后，一般都要借助法律界專家、教授下結論。由于他們熟悉與報道案件有關的法律、法規(guī)、政策和相關的知識，對某一案件所作的結論和評論更具有權威性，容易被觀眾和被批評者所接受。

（作者單位：大連電視臺） 欄目責編：邵滿春

參考文獻：

①喻國明：《大眾媒介公信力理論初探》(下)，《新聞與寫作》，2005(2)。

②李永健，展江：《新聞與大眾傳媒通論》，北京，中國人民大學出版社，2003。

③朱曉峰：《新聞媒體公信力的缺失及提升對策》，《安徽電子信息職業(yè)技術學院學報》，2008(4)。

④周俊杰：《媒體競爭:從公信力開始》，《聲屏世界》，2008(5)。

智力測試題目范文第2篇

關鍵詞：進度管理；動態(tài)控制；施工項目

1 水利施工項目工程進度控制的問題

水利施工項目在施工進度管理中可能出現(xiàn)種種問題，但是追根溯源出現(xiàn)問題的原因主要由和計劃不相符產生的施工糾紛、缺失動態(tài)控制而形成計劃的不可變通、沒有協(xié)調機制造成需求和施工方對于進度管理的歧義。

1.1 實際進度與計劃不符

水利施工項目中時常會出現(xiàn)實際的施工進度與計劃不相符的情況，這種不相符體現(xiàn)在兩個層面，一是因主觀因素而產生的進度提前或滯后，二是因客觀或不可抗力因素而產生的工期延誤，一般情況下，前者將造成無法按時完成施工任務或進度提前造成批次施工材料或資源無法運至產生資源浪費，后者則可能產生不可預見的損失。實際進度與計劃的不符產生的主要原因：計劃的制定過于主觀，沒有科學的計劃制度，對于工程進度的計劃往往出于工程師的主觀判斷或過程經驗，由于科學技術的進步，生產工具的革新和相關經驗的不斷成熟，水利工程資源的可選擇性增加，單憑經驗進行相關計劃的制定工作必然造成實際施工過程中出現(xiàn)種種困難，無法與施工計劃同步，影響施工質量。

1.2 缺乏進度的動態(tài)控制

進度的動態(tài)控制是指在施工過程中現(xiàn)場項目經理或工程師能夠根據現(xiàn)場情況，對施工進度進行有效的調整，在現(xiàn)今大部分水利工程的施工工程中，現(xiàn)場負責人往往要求的是“加快”而非“控制”，在此條件下，雖然施工進度可能得到保證，但是施工質量、細節(jié)處理等環(huán)節(jié)處理并不好，水利工程與其他工程不同，細節(jié)處理的不得當可能造成水利資源的持續(xù)浪費，也將埋下事故隱患，而當工程進度優(yōu)于計劃以后，負責人仍強調進度的落實而非施工質量的把握，這種相對死板的施工進度控制理念已經無法滿足現(xiàn)當代水利工程施工的需要。

1.3 進度控制協(xié)調性不佳

進度控制的協(xié)調性是指水利施工過程中，第三施工方，水利單位和需求方間對施工進度的需求不同而產生的進度管理不同，第三施工方為了節(jié)約人工成本，往往不追求施工細節(jié)和質量，在最短的時間內完成施工任務，而需求方一般情況下只要求在規(guī)定時間內完成施工即可，水利單位則應該在其中起到協(xié)調作用，但是現(xiàn)階段的水利施工工程往往缺乏對于進度控制的協(xié)調性，造成客戶需求與施工進度不相符，降低水利施工工程的滿意程度，同時對于資源的調配、人工的分配尚無較好的協(xié)調機制，完全按照施工方的標準來進行施工，在需求方進行核查時再完善細節(jié)，由此產生施工糾紛與資源的浪費。

2 水利施工項目工程進度控制問題的對策

通過上文分析能夠看出，水利施工項目工程進度控制存在種種問題，迫切需要水利單位、施工方和需求方通過一系列措施實現(xiàn)對進度的科學管理。

2.1 科學管理工程進度

2.1.1 科學制定計劃

科學制定計劃是指在施工開始前，不應再單純根據經驗或相關案例制定進度計劃，而要科學、綜合的考慮可利用資源，施工方的施工水平，水利工程的利用領域與范圍，施工中可能出現(xiàn)的客觀情況或不可抗力等等，在此條件下，制定幾種可推行的施工計劃，在施工過程中履行施工計劃，當出現(xiàn)影響因素時，迅速執(zhí)行備選計劃，保證施工進度的落實和施工質量與細節(jié)的保證，科學的進度計劃應該反復推敲，并結合第三施工方的施工能力和需求方的實際需求進行制定，同時對于復雜、客觀因素較多的水利工程，可以將工程分期制定計劃，保證計劃的全面性和科學性。

2.1.2 實現(xiàn)進度調控

在施工過程中，現(xiàn)場負責人應該及時對施工進度進行調控，當施工出現(xiàn)滯后情況時，應該通過加派人手，投入新資源或引進新技術的方式提高效率，當施工超前，可以指派專員對已完成的施工單元進行細節(jié)與質量的調查，以邊檢邊建的方式保證施工質量與施工進度的協(xié)調發(fā)展。進度的調控要求項目負責人具備對進度動態(tài)性的掌握能力，在日常學習與工作過程中，項目經理或工程師應該加強對進度動態(tài)控制方面知識的學習，并在施工現(xiàn)場進行實戰(zhàn)演練，在提高施工質量的同時保證能夠按計劃完成任務。

2.1.3 推行獎懲制度

在制定工程計劃的同時，水利施工項目在執(zhí)行過程中可以推行獎懲制度，即對嚴格執(zhí)行施工計劃，能夠保質保量完成工程的施工方給予經濟獎勵（或其他形式的獎勵，例如指派現(xiàn)金設備或資源等），而對不按照計劃執(zhí)行，或忽略施工質量的施工行為則給予經濟處罰，在此模式下，施工方對于計劃的重視程度將得到提升，由此在主觀上會更愿意履行制定的施工計劃，水利單位對于施工進度的控制情況將得到扭轉。

2.2 實現(xiàn)進度動態(tài)控制

進度的動態(tài)控制應該在每一次施工情況匯報會議上執(zhí)行，這種動態(tài)控制應該不局限于對進度的管理，而是要結合施工細節(jié)、質量、客觀因素和預期施工情況綜合制定進度管理模式，施工進度過快則放緩速度檢查已完成工程的質量、施工進度過慢則在加快速度的前提下通過增加資源或人工的方式保證質量，動態(tài)控制應該同時體現(xiàn)在對計劃的改進上，實現(xiàn)進度計劃的不斷完善，避免過于死板的進度計劃影響施工情況。

2.3 多方協(xié)調管控進度

施工進度控制不只是施工方應注意的問題，當水利單位處于中間方時，應該起到協(xié)調媒介的作用，在充分了解需求方的實際需求以后，及時與施工方進行溝通，尤其是需求產生變更的時候，要充分考慮變更對于施工進度的影響和給施工方造成的問題，與需求方進行溝通，不斷完善、改進進度計劃。鑒于水利工程的特殊性，還可以通過建立群眾溝通板的方式，充分了解群眾對于工程施工的意愿，綜合多方因素考慮，實現(xiàn)科學、合理的進度管控。

3 結束語

工程進度控制是施工管理工作中的重要環(huán)節(jié)，是完成工程生產任務、達到預期工程目標的主要手段。水利工程由于其特殊性，進度控制管理存在種種問題和不可預計的因素，同時對于工程質量和細節(jié)處理的要求也不斷提升，因此，有必要通過加強進度控制管理提高水利施工企業(yè)的經濟效益以及保持穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。但是，水利工程施工的進度管理是一個循序漸進的過程，需要在日常施工項目中不斷進行總結與完善，通過科學計劃、動態(tài)管理、多方協(xié)調等方式使施工進度能夠滿足實際需求，同時嚴抓工程質量，多方面實現(xiàn)進度的科學管控。

參考文獻

[1]曹文思.工程項目進度控制管理方法[J].江西建材，2014（7）.

智力測試題目范文第3篇

【 本版專家支持 】

四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心心理咨詢師 黃虹

測智商 不應趕潮流

在華西心理衛(wèi)生中心,測試室外并沒有像媒體報道那樣門庭若市。下午的測試正要開始,一位10歲左右的孩子在母親的陪同下來到測試室,母子有說有笑,表現(xiàn)很正常。坐下后,心理咨詢師拿著一張表格,上面有許多測試題,在親切簡短的介紹后,開始了智商測試的過程,家長退到了室外,他要在這里等候一個多小時。

門外陪同孩子做測試的家長拒絕透露孩子的個人情況,但是對于帶孩子來做智商測試的初衷毫不諱言:“現(xiàn)在社會競爭這么激烈,對孩子的培養(yǎng)得對癥下藥,娃娃馬上要升初中了,就是想帶他來測下智商水平如何,看他在哪方面比較有前途,這樣有個方向性去培養(yǎng),效果就會比較好。如果真的是很普通的孩子,我們對他也就不做太高要求了,差不多就行了。”

心理衛(wèi)生中心一位護士向記者表示:“做智商測試的青少年和兒童占大多數,特別是每年一到幼兒園、小學、初中招生的時候,來測智商的孩子就比較多了,有的是家長要求的,有的是學校要求的。”

心理衛(wèi)生中心負責智商測試的心理咨詢師告訴我記者,目前來做智商測試的孩子中,比較常見的原因是因成績欠佳被學校要求的,“有些家長認為老師讓孩子來醫(yī)院測智商是一種侮辱,其實也不盡然,我相信大部分老師并非惡意,智商測試確實可以發(fā)現(xiàn)孩子存在的一些問題,有利于孩子的早期開發(fā)和治療?！彪m然這樣說,但是智商水平低下的孩子畢竟是少數,大多數孩子僅是由于注意力不集中、學習成績不好等原因而被迫來進行智商測試。

另有一些家長希望借智商測試結果,發(fā)掘一下自己的孩子是否具備“天才”的潛質。但是專家仍然強調,盲目地追捧智商測試對孩子的身心發(fā)育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之間,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范圍值。

測智商 不是人人需要

專家勸導說,盲目來進行智商測試,會給本來智力正常的孩子帶來諸多不利的心理負面影響。有些偏執(zhí)的家長抱著發(fā)現(xiàn)“神童”的目的來進行測試,但是得知孩子正常的結果時,反而覺得很“失望”,這會影響孩子的學習積極性。

另外,專家也說,由于智商測試的題目――統(tǒng)計學規(guī)律涵蓋了6-16歲智力的水平。很多孩子做測試的過程,也會造成心理的潛在陰影。年齡小的孩子,如果題目對他來說較難的話,會挫傷他們的自信心,年齡大的做不出來更容易產生焦慮、不自信等負面影響,還有很多孩子智力發(fā)展水平不平衡,沒有統(tǒng)一的可比性,同時由于當時的環(huán)境、心態(tài)等影響,造成分值偏低,就會對孩子的發(fā)展產生很多影響。

沒必要別去測智商

在我國,智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分,90%以上的兒童都屬智力正常范圍。因此,專家建議,測智商只是對那些疑似超常、弱智或心理有問題的兒童才適用,一般孩子不必測智商,動輒讓孩子做智商測試會給其帶來不良影響。

智商不等于智力

目前的智商測試通常由語言、數字和圖像3部分內容組成,是國際通行的方法。但實際上,人的智力的全部內涵要遠遠超出這幾項,通常而言,人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關系、心理調節(jié)等7種智能,而目前的智商測試是不可能將其全部測出來的。智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是對一定人群按統(tǒng)計學方法得出的商數,雖與智力有一定關系,但并不等于智力水平。

智商高不等于“天才”

有些家長抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來做智商測試,這顯然是荒謬的。智商測試只是兒童心理咨詢中一項科研或治療的評定手段,單純的智商指數并不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。家長和老師應該明白,除天生外,孩子的智力發(fā)展受多方面因素影響。不能認為孩子智商指數高,就應著重培養(yǎng);孩子智商指數低,就讓他“自生自滅”。

測智商 不是做游戲

對于時下智商測試火爆的現(xiàn)象,專家說,專業(yè)的智商測試并非做游戲那么簡單。實際上人們對于智商測試有很多錯誤的理解,正因為沒有認識到智商測試的嚴謹和科學性,才造成了一定的盲目追捧。

不是想來就來

專業(yè)兒童智商測試機構的測試結果應該具有法律效力,所以醫(yī)生對于要求來做智商測試的孩子都很謹慎,并非“有求必應”。目前在成都,華西心理衛(wèi)生中心是比較專業(yè)的兒童智商測試機構,進行智商測試都需要預約,每天的測試人數僅有3至5名,預約的時間目前已經排到1個月之后。專家建議,如果孩子沒有特殊的表現(xiàn),就沒必要帶其來做智商測試,不必浪費國家醫(yī)療資源。

不是做測試題

另外,專家還強調,智商測試并不是簡單的做測試題目,更不要去做網上五花八門毫不科學的“智商測試題”。

專業(yè)的智商測試對軟硬件的要求都非常高。目前川大華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心以“中國-韋氏兒童智力量表”為基礎測量工具,測試項目涵蓋了語言、操作、綜合能力三大類共11項測試方面。測試人員經過了專業(yè)培訓,有教育及心理學知識,整個測試區(qū)域的環(huán)境和氛圍都很“到位”,甚至對光線、室內陳設、溫度、濕度等都有明確的界定,測評人員說話的方式、速度、聲調、面部表情等都可能對被測試的孩子產生影響?；谶@樣的專業(yè)要求,單次智商測試的耗時在1個半小時左右。

不是單項運動

專家還強調,進行智商測試并不是一項做了就完的“單項運動”。一般來說,專業(yè)的智商測試項目是心理診療過程中的一個配合單元,并非單獨的測試項目或者起點項目,開設智商測試項目旨在為智商存在問題的患者提供醫(yī)學診斷數據,通常是經門診醫(yī)生的診斷,認為有必要進行智商測試的患者,心理衛(wèi)生中心才會給其開相應的項目單。所以這進一步告誡家長,帶孩子進行智商測試需謹慎,沒有必要進行的請盡量不要參與,以免占據資源耽誤了真正需要進行心理診療的患者。

TIPS

智商測試須知

忌一測定終身

對兒童做智商測試主要涉及到記憶能力、個性智能、行為能力、語言能力等多方面,但影響一個兒童的智商有很多因素,父母遺傳、成長環(huán)境、營養(yǎng)攝入以及身體狀況等都是影響智商發(fā)展的重要因素。同時,當時的環(huán)境干擾,焦慮情緒等都可能影響到智商的測定,如果受到干擾,智商正常的孩子,可能測出的結果就偏低。

忌以偏概全

在心理學界有一個著名的實驗:一位心理學家以做智商測試的名義,選出若干名學生,事先不透露真實情況,隨意將學生分為兩組,然后任意指出一組是智力好的,另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn),被稱為智力好的一組學生的智力果然好起來,而另一組果然成了不好的。

這個試驗充分證明了人的智力是變化的,一次智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態(tài),而不能作為預測將來智力的指南。這也是目前智商測試中的一個大誤區(qū),家長們千萬不要因為一時的測試結果而對孩子的智力發(fā)展“一錘定音”,而是要用“發(fā)展的眼光”來看待。

智力測試題目范文第4篇

現(xiàn)在，是到了拿一種清醒、客觀、一分為二的眼光來看待兒童測評結果的時候了。

目前常見的兒童測評系統(tǒng)

教育程度測試系統(tǒng)

例如，貝莉嬰兒發(fā)育量表，主要用以測試2個月到2歲的嬰幼兒的發(fā)育狀況，包括精神、運動和行為三部分的測試題?？蓽y試嬰幼兒的感覺、知覺、記憶、發(fā)音、語言能力以及控制自己身體程度、肌肉協(xié)調能力、手指的精細動作等。在測驗的同時，由測驗人員觀察孩子的情緒、注意力、目的性等性格特點，然后根據量表算出受試者得分。

詞匯及感性思維測試系統(tǒng)

又叫畫圖詞匯試驗，是通過皮博進圖畫詞匯試驗修訂出來的一套量表，有30組圖畫，每組4張，測試者說出一個詞匯后，要求孩子從4幅畫中挑選出最合適詞匯語境的一幅圖畫，適用于兩歲半到三歲半之間的寶寶。

智力測試系統(tǒng)

國內已將韋克絲勒智力量表根據中國兒童的生活經驗進行修訂和標準化，測試內容包括詞語類和操作類兩部分。詞語類包括常識、算術、詞匯、理解及背數，操作類包括填圖、排列、積木、迷宮等，適合4歲以上兒童。我們通常所說的“智商(舊)”，就是用以下公式計算而得IQ=MA/CA×100，如一個7歲的孩子，經測驗達到7歲兒童應完成的項目，其智力年齡MA與實際年齡CA都是7，智商為7÷7×100=100；如果完成了9歲兒童應完成的項目，其智商為9÷7×100=129；如果只完成了6歲兒童應完成的項目，其智商為6÷7×100=85.7。

氣質評估系統(tǒng)

大部分測試題目與兒童的情緒、心理相關，測試結果分難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、行動遲緩型及介于難養(yǎng)與易養(yǎng)之間、或介于易養(yǎng)與遲緩型之間的過度類型。此套氣質評估系統(tǒng)適用于3歲以上兒童。

能動性評估系統(tǒng)

大部分測試題改造自西方的測評表格，主要評估兒童生活與學習習慣的養(yǎng)成速度、對新環(huán)境新老師的適應力、人際交往的主動性以及遭遇打擊時的自我安撫力，測試結果將兒童分為主動型、被動型和外力帶動興奮型，主要用來評估孩子適應變化，調整自我的能力，適用于4歲以上兒童。

父母為何熱衷各種測評

尋找“我的孩子強于他人”的理論依據和心理支持

我們發(fā)現(xiàn)，在孩子的早期教育上不遺余力投入過多財力與精力的父母，早早將寶寶送入金牌早教機構或實驗雙語幼兒園，進行面面俱到的培養(yǎng)，或者雙休日安排孩子上很多興趣班的父母，對孩子期望值很高，又可能對孩子的現(xiàn)狀有所懷疑和不滿的父母，最有可能成為各種測試評估的預約客戶。可憐天下父母心，一般只有不到50％的人會如愿。而我們也發(fā)現(xiàn)，依賴于測評結果來應對孩子成長過程中紛繁復雜的變化，其正向的心理支持度，往往并不長久。

希望發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，及早為孩子設計出最有針對性的教育方案

父母的初衷是好的，但大部分針對嬰幼兒的測評系統(tǒng)偏向于測主評兒的感覺和運動能力，而人所具有的語言能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，都會在7歲以后再萌發(fā)出來。測評表格與生活的關鍵度不是最強，題目的表述也很難觸及孩子發(fā)育發(fā)展的細節(jié)，也就是說，測評量表具象性的缺乏將很難一針見血地指出孩子的天賦，尋找孩子的天賦能力，父母還是需要通過日常生活中的悉心觀察，來全面了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展狀況，而不是單單依據一張測評表格來判斷。

為孩子的運動感覺能力滯后于常人時，希望通過測試發(fā)現(xiàn)孩子是正常的

很不幸，大部分抱有此種目的的父母都會失望。70％～80％的測試結果表明，在生活中已經表現(xiàn)出運動感覺滯后的兒童，其活動能力落后，反射、肌張力和姿勢異常的可能性高于常人。因此發(fā)育測試倒是越早越好，在孩子的滯后狀態(tài)未形成或癥狀之前，對其進行功能訓練，及時介入干預，可以減少病癥的發(fā)生。對這一點，家長反而不要持僥幸心理。

當遭遇“難養(yǎng)型”或“遲緩性”兒童時，希望通過測試評證實其教育方針沒有錯，錯的是孩子的天生氣質

這是一種推卸責任的說法。孩子的天生氣質無所謂好壞，都有積極與消極兩方面的因素，如“難養(yǎng)型”兒童好動、頑固、不聽話，教育得不好，性格是會趨向被動、違拗和倔犟，但若教育引導得好，也容易表現(xiàn)出退縮行為，但大部分行動遲緩型兒童內心的情感其實相當豐富，智商也不低，只是不擅長在第一時間淋漓盡致地表達出來而已，經過有效的教育引導，也能培養(yǎng)出機敏、堅持、樂觀的兒童。因為測評結果證實了自動的擔憂，就失去培養(yǎng)孩子的信心和動力，如此測評，反而造成了教育動力的不足或教育環(huán)境的軟弱無力，對孩子的成長，反而成為負面因素。

左右測評結果的各種“偏差因素”

在部分測評量表引進自國外，不一定

符合中國兒童的生活經驗

盡管各類測評都有相當的科學性，但顯然不宜把測驗結果絕對化。因為量表中的題目難免受到兒童生活經驗的影響，就是說一個孩子沒有通過某個題目，可能僅僅是由于沒有接觸過這方面的東西?，F(xiàn)在我們能接觸到的各類兒童測評系統(tǒng)，大部分引進自國外，不一定符合中國兒童的生活經驗，因此與國外同等發(fā)展程度的兒童相比，中國孩子的得分可能偏低。

測評結果可能受到小兒當時的心理因素的影響

嬰幼兒的心理極不穩(wěn)定，常受到許多因素的干擾，常常前一分鐘還“很配合”、“有耐心”，后一分鐘就“無耐心”、“煩躁不安”起來，如果父母還堅持要他做完測評表，他可能搗亂不配合，甚至故意亂指答案。測試時的環(huán)境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒暢注意力是否集中等，都直接影響了測評結果的準確性和可靠性。所以常常是同一個孩子，在不同的時間做同一套測評系統(tǒng)的試卷，每次結果都會有很大的波動。

測評師的規(guī)范與經驗很重要。兒科醫(yī)生或親子園教師都不是嚴格意義上的測評師。

測評結果要大體上反映真實狀況，減少偏差，測評師的資格和經驗很重要。測評師從嚴格意義上來說，是一種“醫(yī)教復合人才”，他要擁有中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會、中國兒童發(fā)展專業(yè)委員會等權威機構領發(fā)的專業(yè)測評資格證書；要有關于嬰幼兒生理學、心理學、早教學的系統(tǒng)專業(yè)知識，有豐富的早教經驗和臨床干預經驗，測評不只是在量化表上打勾，要得到一個有指導意義的測評結果，關鍵在于測評師能在嬰幼兒測評時，對其個體能動性做出敏銳、客觀的判斷，然后對家長的早期教育做出正確指導。從這個意義上采說，測評不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、有賴觀察的，測評的結果準確與否，依賴于測評師的規(guī)范和經驗。而兒科醫(yī)生、親子園教師甚至家長親自上馬做測評，都增加了測評結果的偏差。

測評實例分析

現(xiàn)在市場上有一些商業(yè)運作的測評方法，如：某老師通過測評量表指標來給孩子打分，然后把分數E-mail給“專家”，最后“專家”再把結果E-mail給老師，老師才能把測評結果給家長，并做指導。這種不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因為它剛好缺少了測評過程中孩子能動性的個體實質表現(xiàn)。比如：某某3歲幼兒，要測評語言能力，測評量表中的指標內容：能“指物說名”、能表達自己的意愿；測評過程中的個體能動的表現(xiàn)記錄：說話聲音小、發(fā)音不準確、口形變化小、不會卷舌、說話時會掉口水。按以上情況，若單從測評量指標打分來看，結果是該孩子語言發(fā)展：優(yōu)；但我們再通過測評過程中記錄下的能動表現(xiàn)情況來看，綜合結果是，該孩子的內部語言發(fā)展良好，有較好的認知基礎，但外部語言發(fā)展滯后，建議：去醫(yī)院排除口腔生理問題(如：舌、唇等的功能問題)的同時，解決教育問題(如：馬上進行“榜樣性”訓練、口腔靈活度訓練、送氣訓練等)。

既不必“大喜過望”也不必“大失所望”

拿到測試結果的剎那，父母的心態(tài)跌宕可能是從“天堂到沼澤”，也可能是從“塵世到天堂”。大部分人的心態(tài)是，如果測評結果令其大失所望，他可能會抗拒接受這一結果，并在很長一段時間陷于沮喪與懊悔之中――有些父母懊悔去做測試，認為結果之殘酷會讓自己過早喪失對孩子的信心；而如果測評結果令父母大喜過望，父母又會飄飄然，認定孩子未來的成功，未來的出人頭地已經得到了認證與保障。這兩種“以測試為悲，以測試為喜”的態(tài)度，部是將測試結果夸大為“金科玉律”的一種體現(xiàn)，父母們沒有意識到：

無論怎樣標榜“客觀反映”的量表，都無法測出孩子在某一方面發(fā)展的全部狀況。

前面我們已經列出了左右測評結果的各種“偏差因素”，來反映任何一張測評量表，也不可能在孩子發(fā)育的某一方面反映得十分客觀與全面。我們已經列出的是影響測評的“表格以外因素”，而其實，一張量表上的題目也是有其局限性的，它會帶有制表者的個體經驗和主觀認識，不足以反映出兒童在發(fā)育發(fā)展、智力、氣質、能動性方面的全部狀況。

兒童各方面的可塑性強，測評的各項結果都可能承著教育與環(huán)境因素發(fā)生很大變化，因此早期的測評只能視為參考。

以智力發(fā)育測評為例，每個孩子的智力發(fā)育的早晚和發(fā)育的快慢是不盡相同的，有的發(fā)育早，并不見得未來一直保持領先優(yōu)勢；有的發(fā)育晚，也不見得到了定一年齡的時候，不會“茅塞頓開”，在某些方面表現(xiàn)出過人天賦。7歲以前的智商測試，對今后智力發(fā)展的預見性并不強，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，處于一種良好的培養(yǎng)環(huán)境中，通過努力也可能“大器晚成”，而若因為早期測試結果優(yōu)異，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表現(xiàn)的潛力也可能很快用盡。

智力測試題目范文第5篇

一、合理分層，整體優(yōu)化

實施分層次教學，取得良好教學的前提是對學生進行合理的層次劃分。根據學生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位學生，將全班分為A、B、C三層：A層是智力因素和非智力因素都較好的學生；B層是智力較好，態(tài)度不好的學生或態(tài)度較好，智力較差的學生；C層是智力因素和非智力因素都差的學生。總之，分層次教學，就是在集體教學的同時，針對學生的知識基礎、學習態(tài)度和能力水平等，采取的因材施教，分類推進，逐步達標的一種教學方法。那么如何在英語教學中實施分層施教呢？

二、實際操作體現(xiàn)分層次

1.目標分層次

教學的主體是教學目標，不同的層次要制定出不同的教學目標。

1）認知目標

2）基礎目標

3）智能目標

2.設組分層次

在不打亂原教學班的基礎上，把全班分為A、B、C三組。

3.備課分層次

認真鉆研教材的同時，制定出切實可行的彈性目標，靈活安排不同的教學內容，克服一節(jié)課統(tǒng)一標準，單一目標，統(tǒng)一要求和同一學法的弊端，教案的書寫也要體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性。

4.教學方法分層次

采用集體教學、復式教學、個別輔導。本著精講多練的原則，突出重點，突破難點，師生之間、生生之間開展討論，做到以優(yōu)帶差。

5.授課分層次

協(xié)調好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，使每個學生都能在教師的指導下，有條不紊地完成各自的學習任務。

6.練習分層次

無論是作業(yè)還是平時訓練題，都要安排出A組題，B組題和C組題，使學習目標達到更高的境地。

7.單元測試分層次

根據不同層次學生的教學目標設計分層次的單元測試題。例如，可將一份試卷分為基礎題和層次題兩部分，基礎題為各層次學生必做題，層次題指同一大題里安排三個層次的題目，由易到難，各層次學生做相應題目，雖然難易程度不同，但各小題評價標準相同，這樣低層次的學生獲得較高評價，從而樹立了信心；而高層次的學生又可避免驕傲、自滿的情緒，同時增強了同層次學生間的競爭，各層次學生在各自層次上積極發(fā)展，帶動了整個班學生水平的提高。

8.輔導分層次

輔導著眼于全體學生，既要輔導差學生，又要輔導好學生；既要輔導英語語言知識和語言技能，又要輔導學習方法和學習習慣；不同的學生采取不同的輔導方式和輔導內容。

9.評價分層次

不同的學生有不同的愛好、理想、性格等，只有充分考慮其認知方式和個性的因素，教育才能達到促進學生身心健康發(fā)展的目的，從而做出針對性的肯定和表揚，客觀、公正地反映學生的學習情況和教學情況。鼓勵學生自己總結得與失，自己進行橫向互比，培養(yǎng)競爭意識，向更高層次沖刺，體驗成功的快樂。

三、分層施教效果好

1.分層施教是認真貫徹落實“以人為本”的教育思想的一項重要舉措

2.它更新了教育觀，轉變了教育思想

3.它調動了學生的積極性，激發(fā)了興趣，給學生注入了學習動力