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非會計專業(yè)范文第1篇

高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學策略一、前言

高職非會計專業(yè)開展基礎(chǔ)會計教學，其目的不同于會計專業(yè)，并非要把非會計專業(yè)的學生培養(yǎng)成會計人才，也并非要讓學生未來從事會計，而是希望通過基礎(chǔ)會計課程教學，讓學生對會計核算的相關(guān)理論有所認識，明白會計信息的生成機制，并對會計工作和相關(guān)的只能有所認識。然而，由于非會計專業(yè)的學生對基礎(chǔ)會計課程的學習與認知程度較低，加之會計知識獨特的思維方式與理論性極強的專業(yè)術(shù)語會使學生產(chǎn)生可望不可及之感，這些原因使得基礎(chǔ)會計課程在非會計專業(yè)教學中效果不理想。因此，教師在教學基礎(chǔ)會計知識時，應(yīng)不斷創(chuàng)新，尋找新的教學突破口，使非會計專業(yè)學生更好地學習基礎(chǔ)會計課程。

二、高職非會計專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計知識缺乏學習興趣

對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎(chǔ)會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎(chǔ)會計課程的學習方面，缺乏相應(yīng)的學習興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

（二）非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。

三、高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學的策略探究

（一）將非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容進行整合

高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎(chǔ)會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容進行整合，分為會計基礎(chǔ)知識、會計核算與會計管理方法、財務(wù)分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊，具體內(nèi)容參見表1。

（二）將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例

由于會計學涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術(shù)語，學習這些專業(yè)術(shù)語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎(chǔ)會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權(quán)責發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向?qū)W生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權(quán)責發(fā)生制的定義。

（三）將枯燥的文字教學轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學

會計基礎(chǔ)課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學生在牢記知識點時，容易將會計基礎(chǔ)理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復(fù)習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務(wù)處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，以圖1中的“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學效果不理想，一方面，非會計專業(yè)學生在學習基礎(chǔ)會計課程時缺乏學習興趣；另一方面，非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業(yè)學生進行基礎(chǔ)會計課程教學時，應(yīng)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容進行整合，將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學，在激發(fā)非會計專業(yè)學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎(chǔ)會計課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

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非會計專業(yè)范文第2篇

（1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設(shè)計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學設(shè)計存在問題。因為無論教學內(nèi)容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學設(shè)計以落實目標。針對非會計專業(yè)會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢,2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東,2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學設(shè)計解決。

（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務(wù)、課程與教學目標、教學對象、教學內(nèi)容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武,2003）。與教學方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健,2010；趙瑩、許小建和曹崢,2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華,2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調(diào)查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢,2006）。

（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學課程教學依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健,2010）。當然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業(yè)會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學這一“主業(yè)”之外承擔的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業(yè)會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進行教學，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳———學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武,2003）。此外，非會計專業(yè)會計學課程教學面臨的一個顯著的約束———課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學生對教學內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學課程教學的教學內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學，從而導(dǎo)致學生對教學內(nèi)容和教材不滿意、對會計學與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設(shè)計。

二、非會計專業(yè)會計學課程教學改革的對策建議

（一）儲備專門的師資隊伍

非專業(yè)教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。

（二）明確專業(yè)課程教學目標

在整個課程教學設(shè)計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設(shè)計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學目標應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務(wù)分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預(yù)測和決策（王新紅和師萍,2005）；MBA會計教育目標是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東,2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標，從普遍性目標和行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了課程教學領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標和表現(xiàn)性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華,2001）。為了開展有效的課程教學設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學課程教學開發(fā)行為目標、生成性目標或表現(xiàn)性目標。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B.S.Bloom）的“教育目標分類學”開發(fā)合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現(xiàn)性目標過渡。

（三）合理選擇教學與考核方法

教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內(nèi)容和教學組織影響。在非會計專業(yè)會計學課程教學中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結(jié)合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業(yè)教學則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重———如果學生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（四）賦予非專業(yè)會計教學意義

非會計專業(yè)范文第3篇

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學生記賬、算賬、報賬以及如何運用會計信息幫助管理決策，會計專業(yè)人員不僅是會計信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產(chǎn)之道。而非會計專業(yè)人員在日常管理工作中最常用的會計知識便是分析各種會計信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業(yè)會計人員不必掌握如何生產(chǎn)會計信息，但須熟知各種會計信息的意義和對管理、投資等活動的影響?？偨Y(jié)起來，對非會計專業(yè)學生的培養(yǎng)則應(yīng)側(cè)重于會計信息的應(yīng)用，以及借助會計信息分析、判斷、創(chuàng)新的能力。

二、傳統(tǒng)非會計專業(yè)會計教育模式的不足

明確了非會計專業(yè)會計教育的目標后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育模式并沒有在會計專業(yè)和非專業(yè)教育方面做出明確的劃分。非會計專業(yè)的會計教育大都是跟在專業(yè)教育后面走，專業(yè)教育講什么，非專業(yè)教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業(yè)的課堂上來講，完全沒有考慮到培養(yǎng)群體和目標的差異，結(jié)果導(dǎo)致學生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養(yǎng)效果不明顯等問題的凸現(xiàn)。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：

首先，非會計專業(yè)課程設(shè)置人員缺乏對本專業(yè)會計教育目標的明確定位，直接導(dǎo)致課程選擇和授課內(nèi)容不科學。如上所述，非會計專業(yè)的會計教育與專業(yè)會計教育目標存在很大的差別，課程設(shè)置的內(nèi)容限定和理論深度都應(yīng)有所差異。不明確這一點，只把專業(yè)會計中的《基礎(chǔ)會計》、《會計學》等搬過來直接用，勢必難以令學生接受。

其次，教學設(shè)計陳舊，不能調(diào)動學生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業(yè)的學生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。

最后，任課教師個人的專業(yè)背景單一，容易陷入專業(yè)教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業(yè)會計教育的“專業(yè)性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習慣于對專業(yè)課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養(yǎng)對象做積極的改動。

三、改善非會計專業(yè)會計教育的建議

首先，明確教育目標，精選課程內(nèi)容，構(gòu)架科學體系。前文分析到，非會計專業(yè)會計教育的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對會計信息的應(yīng)用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創(chuàng)新能力。“會計教育最重要的目標是教導(dǎo)學生具備獨立學習的素質(zhì)。大學教育應(yīng)是提供學生終身學習的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學生頭腦中搭建一個完整的會計基礎(chǔ)理論架構(gòu)，這樣也使學生日后的學習具有延展性，為自我學習打下良好的基礎(chǔ)。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內(nèi)容要有所側(cè)重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當?shù)娜趸?，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應(yīng)當重點講解。另外，為了提高學生對會計信息的應(yīng)用能力，財務(wù)分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據(jù)學生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應(yīng)局限于教材，而是要根據(jù)事先確定的培養(yǎng)目標和思路做適當?shù)恼{(diào)整。

其次，教學環(huán)節(jié)要堅持理論與案例結(jié)合，教師與學生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向?qū)W生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應(yīng)對復(fù)雜且瞬息萬變的市場環(huán)境；而事實上這樣的做法大都遭到學生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結(jié)合當前經(jīng)濟生活中的經(jīng)典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓(xùn)練學生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業(yè)學生對會計的態(tài)度以及他們的思維特點對于順利設(shè)計授課環(huán)節(jié)也大有裨益。

心理學家奧蘇伯爾認為“學校情景中的學習興趣來自于三個方面的內(nèi)驅(qū)力決定，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。認知內(nèi)驅(qū)力來自于對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現(xiàn)好的成績產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力。這為我們提供了一條設(shè)計課程的線索：興趣—學習動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現(xiàn)實中的經(jīng)典案例引發(fā)學生的關(guān)注，引導(dǎo)學生思考的同時，激發(fā)了他們對探索答案的熱情，進而產(chǎn)生學習的動機，在探索答案的討論過程中，學生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導(dǎo)學生向?qū)I(yè)方向思考，這樣，對學生的認可轉(zhuǎn)化成了正向激勵，可以激發(fā)他們獲取專業(yè)知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導(dǎo)學生舉一反三，使其已獲取的專業(yè)知識得到鞏固和應(yīng)用。

非會計專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類非會計專業(yè)　會計課程設(shè)置　教學內(nèi)容　教學方法

會計作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會經(jīng)濟生活的各個層面，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災(zāi)的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi)，使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。

一、非會計專業(yè)會計課程設(shè)置原則

從理論上說，非會計專業(yè)開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

非會計專業(yè)，根據(jù)學科方向、針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。

故課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)方向和教育目標的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度，并采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學步驟與教學方法。

二、合理設(shè)置各門會計課程

在整個大學本科階段，經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學、財務(wù)管理，有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟學科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內(nèi)容，使課堂教學延伸至實踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

三、優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容

從學科劃分看，會計屬管理學科，經(jīng)濟學是其基礎(chǔ)，反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經(jīng)濟學等學科知識進行課程導(dǎo)人和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象；會計帳務(wù)處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個學期開設(shè)的行業(yè)會計中，減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分，突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計，重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計，重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說，財務(wù)管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導(dǎo)學生學習運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發(fā)學生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務(wù)管理的銜接，對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容。引導(dǎo)學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務(wù)分析財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴密、實務(wù)性強的專業(yè)，面對非會計專業(yè)學生，受學時少、教學條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應(yīng)的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節(jié)奏，演繹思維推理過程，邏輯關(guān)系清晰，關(guān)鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現(xiàn)代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中，教學軟件系統(tǒng)的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務(wù)分析。

非會計專業(yè)范文第5篇

[摘要]文章分析了非會計專業(yè)會計學課程的特點，把握非會計專業(yè)的教學規(guī)律，提出會計學教學優(yōu)化的方法和技巧，以期促進教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計學；教學技巧

[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A

非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。而作為非會計專業(yè)的學生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學課程的意義和作用認識得不夠，部分同學的學習態(tài)度不太積極，并且會計學課程的理論性、應(yīng)用性較強，專業(yè)術(shù)語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產(chǎn)生興趣，進而學好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業(yè)會計學課程教學技巧主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學語言、教學方法、教學手段和教學過程等方面。

1選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容

非會計專業(yè)與會計學專業(yè)對會計知識的需求是有差異的。根據(jù)非會計專業(yè)的知識需求，對其培養(yǎng)目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養(yǎng)學生站在管理和經(jīng)濟的角度利用會計成果，強調(diào)會計與相關(guān)學科的交叉互融，使學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學的重點是使學生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應(yīng)做過高要求。例如，對于存貨發(fā)出的賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術(shù)性很強的內(nèi)容，對于非會計專業(yè)學生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業(yè)，可以適當加入會計報表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時，可以引導(dǎo)學生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導(dǎo)致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預(yù)收款項是企業(yè)的負債，這種負債對于企業(yè)來說好不好，預(yù)收款項規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學生思考。

2營造輕松的語言環(huán)境

對非會計專業(yè)的授課應(yīng)盡量采用適應(yīng)非會計專業(yè)的語言表述，運用學生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學生積極思考，使學生輕松地理解和掌握會計學的基本理論和專業(yè)術(shù)語，提高教學效果。例如，對于非會計專業(yè)的學生，可以用類比的手段來闡述會計學的專業(yè)術(shù)語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業(yè)的經(jīng)濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)用會計學的語言表達出來。另外，還可以給出學生會計分錄，要求學生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指出這個過程又像外語學習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學生更輕松地理解和掌握會計知識。

3設(shè)計科學的教學方法

3.1采用案例法教學

在非會計專業(yè)教學中實行案例教學是一個主要趨勢。選擇案例時應(yīng)采用更適應(yīng)非會計專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學生自身的專業(yè)來進行選擇，使學生能夠找到自身專業(yè)與會計學專業(yè)的契合點，從而提高學習興趣和學習的自主性。例如對于商務(wù)英語的學生，可以針對在商務(wù)活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學的學生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業(yè)的學生，可以針對如何從會計數(shù)據(jù)中獲取稅務(wù)資料來選擇案例。

3.1.1導(dǎo)入式案例?？梢栽跁媽W教學每一章的開篇都設(shè)計一個引導(dǎo)案例，以便激發(fā)學生對本章知識的關(guān)注和興趣。例如，開學第一堂課就可以以一些會計學案例為起點，引出相關(guān)的各個知識點。對于稅收學專業(yè)的學生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強調(diào)只有掌握了會計的基本原理和方法，學會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實。對于投資學專業(yè)的學生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學習如何分析財務(wù)報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學案例教學的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規(guī)定和金融機構(gòu)同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學案例教學中快速提升學生分析問題、解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設(shè)置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設(shè)計幾筆業(yè)務(wù)，請學生結(jié)合前面所學的會計知識進行賬務(wù)處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請學生編制光線傳媒的利潤表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學生將理論與實務(wù)進行有效銜接，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現(xiàn)實問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學

“角色扮演法”是一種情境教學方式，讓學生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進行思考，以體會所學知識的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學內(nèi)容確定角色，如采購人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務(wù)人員等，引導(dǎo)學生將其定位為某一角色，再分配角色的任務(wù)，如采購人員預(yù)借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務(wù)，并啟發(fā)學生如何進行會計核算。還可以設(shè)置情境，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設(shè)計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務(wù)處理。再比如，設(shè)計采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設(shè)計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉(zhuǎn)讓時和辦理貼現(xiàn)時等不同情境，讓學生分成不同主體進行核算，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，有助于學生全面理解和把握會計知識。

3.3采用啟發(fā)式教學

在會計學課程的教學中，每一項業(yè)務(wù)的處理方法，都可以成為啟發(fā)學生獨立思考的平臺，教師可以引導(dǎo)學生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務(wù)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學生的業(yè)務(wù)分析能力，培養(yǎng)會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業(yè)務(wù)為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導(dǎo)學生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款分別在借方和貸方對應(yīng)時，各表示什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)？類似這樣的結(jié)論，都需要學生在課堂學習中獨立分析、總結(jié)出來后自行補充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調(diào)動學生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務(wù)處理方法相輔相成，更有助于學生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎(chǔ)。

3.4利用直觀的圖形和思維導(dǎo)圖教學

對于知識的學習和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識。例如，每章節(jié)可以用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，對相關(guān)知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數(shù)字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業(yè)會計要素，8個會計信息質(zhì)量要求等。

4采取靈活的教學手段

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

會計學教學中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學生了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會計資料，讓學生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學生找出自己登記中出現(xiàn)的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學生很容易就理解了憑證傳遞程序應(yīng)具備的內(nèi)容及各崗位職責。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺

可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生的自學能力。會計學課程課時有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學生練習和實驗的課堂時間。而利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以將一些教學資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如教案、課件、輔助教學資源等，并制作課程片花，使學生了解課堂的主要教學目標和教學內(nèi)容，方便學生在課前進行預(yù)習，而學生在學習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺尋求教師的指導(dǎo)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織學生進行典型業(yè)務(wù)的測試，并要求學生進行作業(yè)互評，答題及批改情況共同構(gòu)成學生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學交流平臺，對于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學生、教學和學習都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學過程

會計學課程可以在授課中按照教學大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現(xiàn)課堂留白，保證適當?shù)恼n堂容量。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學生有時間自主學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對非會計專業(yè)的教學可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學，有不會的內(nèi)容請大家?guī)蛶湍?。鼓勵和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學生自主思考和消化。

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