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雷雨教學(xué)反思范文第1篇

1.知識與技能。

（1）認(rèn)識平角和周角。

（2）通過觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。

（3）能根據(jù)角的度數(shù)大小將角分類。

2.問題解決與數(shù)學(xué)思考。

聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后通過合作交流解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷平角、周角的概念形成和對角進(jìn)行分類的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察比較、抽象概括的能力，滲透分類思想，培養(yǎng)空間觀念。

3.情感與態(tài)度。

通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握各種角的特征，區(qū)分它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.認(rèn)識周角，通過折扇、活動角的操作、PPT課件演示等活動，讓學(xué)生掌握周角的畫法，使學(xué)生明確周角的兩條邊重合在一起。

2.通過組內(nèi)合作探究、討論交流，抽象概括出各種角的本質(zhì)特征及其相互間的關(guān)系，有效地滲透分類的數(shù)學(xué)思想，確定角的分類標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，引導(dǎo)探究

師（談話導(dǎo)入）：我們的生活當(dāng)中，角是無處不在的。（課件出示五角星）我們在哪兒見過它？觀察一下，五角星上有哪些我們已經(jīng)認(rèn)識的角？在五角星上能找到直角嗎？

師：老師帶來了一把折扇，（打開折扇）如果從數(shù)學(xué)的角度來觀察，把折扇的兩個扇柄當(dāng)作角的兩條邊，我們就可以把它看成一個角。改變折扇張開的角度，我們就可以得到很多的角。你能把折扇打開成一個直角嗎？怎么知道它是一個直角？量一量，直角是多少度？（板書：直角=90°）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)角的分類。（板書課題：角的分類）

【設(shè)計(jì)意圖：充分考慮學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從常見的五角星導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)銳角、鈍角，然后利用折扇復(fù)習(xí)角的組成部分，為辨析平角與直線、周角與射線的不同作鋪墊。因?yàn)橹苯鞘且粋€很關(guān)鍵的分類參照，所以要求學(xué)生用折扇打開成一個直角并量出度數(shù)，為探討角的分類做準(zhǔn)備?！?/p>

二、分組合作，探究學(xué)習(xí)

1.師：分組活動，用折扇任意打開成一些不同的角，并在練習(xí)紙上畫下來。

師：是不是折扇打開后，在任何情況下都成一個角呢？請同學(xué)們用手中的折扇試一試。

2.師：我們來研究同學(xué)們提出的這些問題。

（1）分組討論：當(dāng)折扇的兩條邊成一條直線時(shí)，還能不能算作角？討論后說說自己的看法。（課件演示射線旋轉(zhuǎn)形成平角的過程，師引導(dǎo)學(xué)生通過角的概念來判斷：它是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的，不是直線，仍然是一個角）

師：猜一猜，它應(yīng)該叫什么角？（引出平角的名稱，然后指導(dǎo)學(xué)生畫平角，師同時(shí)在黑板上示范）

師：同學(xué)們知道它是多少度嗎？說一說量平角度數(shù)的方法。（板書：1平角=2直角=180°）

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生在動手操作、畫圖、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。然后從操作過程中產(chǎn)生的疑問入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，辨析平角與直線的不同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識，構(gòu)建充滿活力的課堂。】

（2）師：折扇的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，扇面完全打開成一個圓形，兩條邊重合時(shí)，它還是一個角嗎？（學(xué)生小組討論、判斷）

師：雖然兩條邊重合在一起，但它還是由兩條共一個端點(diǎn)的射線組成的，它仍是一個角。當(dāng)角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周與另一條邊重合時(shí)形成的角，我們叫它周角。（課件演示周角的形成過程，學(xué)生用折扇同時(shí)操作，然后教學(xué)周角的畫法，學(xué)生在練習(xí)紙上畫周角）

師：怎樣才能知道周角是多少度呢？請同學(xué)們討論一下，并量出它的度數(shù)。（課件演示一個周角是由兩個平角或四個直角組成，板書：1周角=360°、1周角=2平角=4直角）

【設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用不同的方法解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。在傾聽同伴的解決方法時(shí)，學(xué)生感受到解決問題策略的多樣化與靈活性，進(jìn)而有選擇的吸收，在一定程度上實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！?/p>

師：介于平角和周角之間的角，我們這節(jié)課就不研究了，課后同學(xué)們可以找一些資料來看一看。

3.師：以組為單位，把你們在練習(xí)紙上畫的角集中在一起，給它們分分類。（學(xué)生小組討論、探究，分組匯報(bào)）

師：誰的分法更合理，更科學(xué)？（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，課件出示角的分類：直角是90°；以直角為標(biāo)準(zhǔn)，比90°小的角叫銳角；比90°大而比180°小的角叫鈍角；180°的角叫平角；360°的角叫周角）

師（強(qiáng)調(diào)）：鈍角是比90°大而比180°小的角。

師：請把這五類角按從小到大的順序排列。（根據(jù)學(xué)生回答板書：銳角﹤直角﹤鈍角﹤平角﹤周角）

（課件出示89°的角，讓學(xué)生用量角器量出角的度數(shù)，并判斷這個角屬于哪一類角）

師：平角和周角是鈍角嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用手中的折扇隨意打開成一些角并畫下來作為學(xué)習(xí)素材，然后對它們進(jìn)行分類，嘗試由學(xué)生自行確定角的分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)直觀地按形狀來分不夠精確，不能確定一個角是哪一類時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變換思維方向，提出按“度數(shù)大小”這個標(biāo)準(zhǔn)給角分類。最后通過看書質(zhì)疑，抽象概括出各種角的本質(zhì)特征及其相互間的關(guān)系?！?/p>

三、鞏固拓展，運(yùn)用新知

1.師（課件出示課本第41頁的習(xí)題）：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，能只量一個角的度數(shù)，就知道其余三個角是多少度嗎？（學(xué)生組內(nèi)交流探究，完成后匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生回答用課件演示）

2.師：小組內(nèi)一名同學(xué)把活動角張開成不同角度的角，其余同學(xué)說說各屬于哪一類角。

3.課件出示五角星。

（1）在這個五角星中，你能找出哪些角？

（2）如果∠1等于70°，那么，能知道∠2是多少度嗎？

4.折一折：將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數(shù)的角？

【設(shè)計(jì)意圖：巧設(shè)一定梯度的練習(xí)，讓學(xué)生找一找隱藏其中的平角、周角，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中常見的事物，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)平角和周角的知識來解決實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步發(fā)展空間想象能力?！?/p>

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勀愕氖斋@。

……

課后反思：

本節(jié)課讓學(xué)生在充分操作的基礎(chǔ)上合作交流，發(fā)現(xiàn)與解決問題，并滲透分類的思想，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。具有以下特點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學(xué)生積極主動地嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

第二，倡導(dǎo)“解決問題策略多樣化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。因此，教學(xué)中給學(xué)生提供自主探索的空間，讓學(xué)生動手量一量平角和周角的度數(shù)及給角分類，尋找解決問題的多種途徑，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

雷雨教學(xué)反思范文第2篇

1.學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較薄弱

因?yàn)楦呖妓囆g(shù)類的招錄成績相對較低，一些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績較弱而選擇了藝術(shù)類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時(shí)間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差

有些學(xué)校用比較嚴(yán)苛的管理模式來進(jìn)行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進(jìn)的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長相對嚴(yán)格的約束，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴(yán)格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會影響學(xué)生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

二、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細(xì)的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，只有遵循國家出臺的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進(jìn)師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導(dǎo)，夯實(shí)理論知識的學(xué)習(xí)

針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強(qiáng)藝術(shù)類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，由此形成的認(rèn)同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對個人的影響尤為重要。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能

在校期間要加強(qiáng)藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)口語表達(dá)和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實(shí)踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學(xué)實(shí)例，使實(shí)踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實(shí)施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓展教學(xué)能力。

3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用

管理人員與任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用彼此之間形成的教育合力對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實(shí)施不僅是完成教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實(shí)情況，在開展教學(xué)的過程中，有針對性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。

4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值

雷雨教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞 生物傳感及表面分析 雙語教學(xué) 教改論文

近年來，本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)得到了教育部重點(diǎn)鼓勵和扶持。教育界對在高等學(xué)校中對本科生公共課以及專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語教學(xué)的迫切性和必要性早已達(dá)成共識。目前我國高等院校尤其是985院校本科生公共課以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)已經(jīng)初具體系，關(guān)于此類方面的教改論文也層出不窮。然而，大多數(shù)院校在專業(yè)限選課程以及專業(yè)選修課程的雙語教學(xué)普及率尚不盡人意，進(jìn)一步開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)仍是從事理工科基礎(chǔ)教學(xué)的教師需要面對的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

目前理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)主要面臨以下3個難點(diǎn)：（1）教師的表達(dá)能力和學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)是雙語教學(xué)順利開展的重要前提。（2）目前理工科專業(yè)課程雙語教材的內(nèi)容嚴(yán)重落后于科技發(fā)展的趨勢。（3）理工科專業(yè)課程的雙語教學(xué)尚未形成有效的模式，部分雙語教學(xué)還處于“學(xué)生閱讀英文原文版教材、教師用漢語講授和翻譯、學(xué)生用漢語理解”的初級階段。簡言之，理工科專業(yè)課程教學(xué)語言的不規(guī)范和教學(xué)方法的滯后極大地制約雙語教學(xué)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為理工科專業(yè)課程的雙語教學(xué)亟需擺脫英語閱讀或翻譯課的模式，逐步朝向采用全英文教學(xué)、英文理解的模式轉(zhuǎn)變。本文總結(jié)了筆者近年來本科生化學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，希望更多從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)的同行加入到相關(guān)的討論中來。

1.化學(xué)類本科生專業(yè)課雙語課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與得失

筆者承擔(dān)本科生專業(yè)課——“生物傳感及表面分析”課程的雙語教學(xué)，在此我們將實(shí)踐中有效的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)得失與各位讀者交流，主要包含以下幾個方面。

1.1針對特定的教改對象制定適宜的雙語教學(xué)計(jì)劃

理工類本科生專業(yè)課雙語教學(xué)不但對學(xué)生基本素質(zhì)有基本的要求，對學(xué)生的求學(xué)愿望也有相當(dāng)高的要求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為雙語課堂對自身發(fā)展很有好處，但是具體到參與者個人，有部分學(xué)生則認(rèn)為盡管雙語教學(xué)是件有益的事情，但是學(xué)習(xí)起來非常辛苦，而且將來的工作方向牽涉國際交流的機(jī)率不大，因此雙語課程對他們來說無關(guān)緊要。另外有一些同學(xué)對雙語課程表示出一定的興趣，但又對自己的聽說能力信心不足。還有不少同學(xué)出于完善對自身職業(yè)和人生規(guī)劃的目的，對雙語課程表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。

針對上述現(xiàn)狀，我們在制定教學(xué)改革方式規(guī)劃時(shí)注重提高學(xué)生參與的主動性，并提出了關(guān)于本科生專業(yè)課雙語教學(xué)改革對象選取的方案：（1）采取“自由自愿，寧缺勿濫”的原則。在本科高年級的學(xué)生選修課程中開展教學(xué)改革，保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力。為了保證較好的教學(xué)效果，雙語教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級一般采用30人左右的小班授課；（2）利用學(xué)校較為寬松的學(xué)制，力爭實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向選擇，允許學(xué)生先行試聽；（3）針對性地進(jìn)行專業(yè)英語知識及化學(xué)常見化合物的命名原則和發(fā)音規(guī)律的總結(jié)，提前培訓(xùn)學(xué)生對涉及本課程的一些常用單詞特殊理解和認(rèn)讀。

1.2精挑細(xì)選，做好外文原版教材的選材工作

雙語教學(xué)，顧名思義，就是要用英語和漢語進(jìn)行系統(tǒng)性的知識講授。本科專業(yè)課雙語教學(xué)原則上要求必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。教材的語言難易程度、學(xué)術(shù)的權(quán)威性和內(nèi)容的先進(jìn)性均會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題，而針對學(xué)生英語水準(zhǔn)的差異，選擇合適的原版教材，是一個長期系統(tǒng)性的工作。

目前雙語課通常的做法都是由高校各自編寫教材，或是由任課教師搜集整理一些國外高校使用的講義，這樣可能會造成理工科專業(yè)課程的雙語教學(xué)課本內(nèi)容的不確定性乃至語言翻譯表達(dá)上的歧義。另外，國外的英文原版教材的針對性往往比較強(qiáng)，因此，不能以簡單的學(xué)校排名或者編著者的名氣作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國外某所大學(xué)是一所傳統(tǒng)的工科學(xué)校，在煤炭鋼鐵等領(lǐng)域具有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，其化學(xué)化工類的教材偏重于煤炭和鋼鐵領(lǐng)域的原料采集、浮選選礦、鋼鐵煤炭精煉加工、尾氣污染的控制排放等領(lǐng)域。如果我們僅僅因?yàn)樵搶W(xué)?；蛘邔憰说拿麣猓つ繉⒃撔５幕瘜W(xué)工程原理的原版教科書引入到以生物制藥為優(yōu)勢學(xué)科的高校，來實(shí)行化工原理專業(yè)課程的雙語教學(xué)，很可能產(chǎn)生水土不服。

我們在教材的選取方面采取了“精挑細(xì)選，寧缺毋濫”的原則。我們所選取的“生物傳感與表面分析”教材，一方面考慮到國外大學(xué)教材編寫者的學(xué)術(shù)科研水平，同時(shí)也考慮到各位作者所在學(xué)校的專業(yè)特長，選取了專業(yè)方向與本校較為接近的學(xué)校。具體來說，由于本校的選礦冶煉等方向是優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)生對這方面的知識相對熟悉。因此，我們在內(nèi)容的設(shè)置上，參考多家國外的原版教材，綜合多家教材的優(yōu)勢，從幾本不同大學(xué)的教材和講義中，側(cè)重性地篩選了M.J.Rosen主編的《surfactants and surfacial phenomena》（第三版）有關(guān)表面活性劑藥物浮選、生物選礦方面，以及石油工業(yè)表面活性劑方面的內(nèi)容。生物傳感器我們著重選取了J.Cooper和T.Cass合著的《biosensors》一書，該書圖文并茂，注重基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對當(dāng)代技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用有獨(dú)到的見解。生物電子技術(shù)我們認(rèn)為Itamar Willner和Eugenii Kat合作的《Bioelectronics：from theory to applications》內(nèi)容淺顯易懂適合本科生的閱讀和理解。為了向?qū)W生介紹當(dāng)代生物傳感與表面分析領(lǐng)域的最新進(jìn)展，我們參考了2010年出版的《Introduction to surface chemistry and catalysis》（Gabor A，Somorja and Yimin Li）一書，這本書深入淺出地對各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)進(jìn)行了全面講解的展望，適合各種層次的讀者。課堂授課的實(shí)踐證實(shí)，同學(xué)們對我們有針對性引入的這些內(nèi)容興趣濃厚，在課堂上積極展開討論。盡管同學(xué)們的英語口語還稍顯稚嫩，但由于在此前的學(xué)習(xí)中對相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，加之課前準(zhǔn)備充分，并沒有出現(xiàn)我們之前擔(dān)心的冷場情況。

1.3課堂教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.3.1課堂導(dǎo)入

一個有經(jīng)驗(yàn)的雙語教學(xué)工作者，能用簡潔、生動又與該章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的幾句話巧妙地將學(xué)生的注意力迅速地吸引到課堂教學(xué)本身的內(nèi)容中來，較為有效的課堂導(dǎo)入手段就是用相關(guān)名人或者科學(xué)家的一些逸事或者精彩故事將新內(nèi)容導(dǎo)人本屆課程。比如我們在講到“拉曼光譜”的內(nèi)容之前，向?qū)W生提出了一個簡單的英語問題：“為什么天空和大?？雌饋矶际撬{(lán)的，這里面有什么一致或者不一致的地方？（Why are both sky and sea the similar blue？And what are the similarity or the difference of them？）”隨后我們繼續(xù)展開導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生思考“那我們在看到藍(lán)天和大海的時(shí)候有沒有想過他們?yōu)槭裁词撬{(lán)的？（Have you ever thought Of this phenomenon？）”隨后我們向?qū)W生提問，“你們知道嗎？有一位印度科學(xué)家，在看到藍(lán)天大海的顏色時(shí)，展開了自己的思考，結(jié)果獲得了諾貝爾獎。（Have you ever heard of this story？There was an Indian scientist，He explained this phenomenon thoroughly and got a Noble Prize。）”在引起學(xué)生的興趣之后，我們進(jìn)一步向?qū)W生提問，“你們知道這個人是誰嗎？他的主要貢獻(xiàn)有哪些呢？（Do you know him？And what are his major contributions？）”這樣就成功地將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)向了枯燥乏味的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中來，將本來在母語教學(xué)中都略感頭疼的拉曼光譜部分成功地分解為幾個相對簡單獨(dú)立的概念加以教學(xué)。

1.3.2課堂互動

課堂互動似簡實(shí)難，除了要求有較好的課堂導(dǎo)入作為先行外，還需要有豐富的教學(xué)內(nèi)容來支持和維護(hù)良好的雙語教學(xué)環(huán)境。良好的課堂互動氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大大減少由于語言能力不足帶來的不自信以及學(xué)生害羞內(nèi)斂性格導(dǎo)致的冷場。堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，教師在很大程度上僅充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生之間的相互探討和辯論。

我們常用的一種做法是，將一些簡單直觀的知識點(diǎn)挑選出來，讓學(xué)生自行完成教學(xué)講授及提問回答過程。具體地說，將一個班大約30人分成若干小組，每組5-6人。采取自由分組、自愿選題的原則，學(xué)生按照自己的特長進(jìn)行分工，自行選取資料完成備課過程、制作多媒體課件，先在小組內(nèi)試講，然后在課堂上宣講。其他小組的成員進(jìn)行提問，根據(jù)每一個報(bào)告人的講課表現(xiàn)和回答問題情況，結(jié)合總體講授效果進(jìn)行打分，作為同學(xué)們的平時(shí)成績。在課程結(jié)束后，由教師點(diǎn)評，并有針對性地提供指導(dǎo)意見。如果學(xué)生有要求，教師可以在課前提供必要的指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)夭捎眠@種教學(xué)方式，可以在較短時(shí)間內(nèi)讓教師和學(xué)生彼此熟悉，在課程的早期階段非常有助于教師記住每個學(xué)生的名字，也有利加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，同時(shí)也可以極大地提高學(xué)生的組織表達(dá)能力。通過課堂互動有助于教師了解學(xué)生外語聽說的能力。針對每個人的特點(diǎn)及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)，教師也可根據(jù)雙語教學(xué)過程的成效和缺陷適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

1.3.3教學(xué)手段的多樣化

在本科生專業(yè)課程的雙語教學(xué)過程中，常常會遇到的一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯和概念，學(xué)生如果沒有事先對這些概念有一些初步的認(rèn)識，往往會感到無所適從。生僻詞匯的頻繁出現(xiàn)，也會使得同學(xué)們產(chǎn)生挫敗感和無力感，因此在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，要特別注重多媒體教學(xué)的簡單直觀的特點(diǎn)，將復(fù)雜的概念簡單化，便于學(xué)生理解。

例如在講解原子力顯微鏡的工作原理過程中，筆者借助多媒體動畫，制作了原子力顯微鏡的基本原理示意的動畫圖。一邊口述從樣品的預(yù)處理及制備到原子力針尖逼近樣品時(shí)，靜電力場變化導(dǎo)致原子力針尖懸臂的彎曲，進(jìn)而引發(fā)探測激光的偏移。與此同時(shí)播放動畫，依次顯示了這一過程中力度的變化信號是如何轉(zhuǎn)化為激光光路的變化，解釋了激光信號是經(jīng)歷了怎樣的放大途徑之后，再依次被轉(zhuǎn)化為電信號的變化。盡管整個FLASH的放映過程專業(yè)詞匯全部用英語表述，教師本人也全部采用英文教學(xué)，但是大部分學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)理解了原子力顯微鏡的工作原理，部分同學(xué)甚至能在很短的時(shí)間內(nèi)，通過自己的思考，指出原子力顯微鏡的一些缺陷和不足，教學(xué)效果之好，讓授課者也頗感意外。教學(xué)實(shí)踐表明巧妙地使用圖片和動畫輔助教學(xué)可以在很大程度上解決學(xué)生詞匯量不足以及理解上的障礙，教學(xué)效果甚至好于母語教學(xué)。此外，還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)。對于學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及拓展知識面，有非常好的效果。學(xué)生可以在課后補(bǔ)充因?yàn)槁犞v過程中思考或者單詞不熟悉所造成的課堂筆記遺漏，同時(shí)又可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對雙語課堂上未能完全掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧。對于從事雙語教學(xué)的教師而言，不僅可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)較為重要的知識點(diǎn)，還可以在課后通過與學(xué)生的交流有針對性地布置作業(yè)，輔導(dǎo)答疑。

1.4定期采取多向教學(xué)評估，反饋

由于本科生專業(yè)課雙語教學(xué)改革對于筆者也是一個創(chuàng)新性較強(qiáng)的領(lǐng)域，在教學(xué)過程中，也遇到過很多的問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)與督導(dǎo)專家組的交流可以在很大程度上緩解我們所遇到的困難和壓力。督導(dǎo)專家組的成員大多具有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尤其寶貴。通過與他們的互動交流，筆者這兩年個人的教學(xué)水平有了明顯的提高，尤其是與英語專業(yè)教師的交流，讓筆者受益匪淺。此外，教師與學(xué)生在課前課后的互動也極為重要。在剛開始講授生物傳感與表面分析雙語課程時(shí)，筆者對英語和中文的夾雜程度沒有一個明顯的定量概念，學(xué)生就建議筆者，可以分別采取英文PPT結(jié)合中文講解或者中文PPT結(jié)合英文口授教學(xué)。在教學(xué)平臺上采取問卷回答的形式，學(xué)生采取無記名投票的方式，對教師的綜合教學(xué)水平進(jìn)行評估和反饋。這一評估反饋方法在我們后來的教學(xué)實(shí)踐中被證實(shí)有很好的效果。筆者所任課的生物傳感與表面分析雙語課程一直保持著較高的出勤率。

1.5公正合理的成績考核方式

本科生專業(yè)課雙語教學(xué)改革的最后一個關(guān)鍵點(diǎn)就是建立一個公正合理的成績考核方式，對學(xué)生的努力做出客觀公正的評價(jià)。本科生專業(yè)課雙語教學(xué)更多的是要考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，以及英語聽說能力的提高。傳統(tǒng)的將中文翻譯為英文的考試方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成較大的壓力。因此，我們在本科生專業(yè)課雙語教學(xué)成績考核中，加大了平時(shí)成績的權(quán)重。平時(shí)成績主要由同學(xué)之間在教學(xué)互動步驟中投票打出，具有較好的公正性。當(dāng)然，我們并非直接照搬投票過程中的成績，而是以同學(xué)之間的相對成績，引入權(quán)重因子做綜合評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，我們的成績考核方式得到了學(xué)生較大程度上的認(rèn)可。作為一門選修課，學(xué)生選修這門雙語課的比例較高，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

雷雨教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】婚戀交友類節(jié)目 大學(xué)生婚戀觀 負(fù)面影響 反思

【中圖分類號】C913.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0101－01

婚戀交友類節(jié)目在一定程度上能夠幫助婚姻壓力大的適婚男女們解決情感問題，同時(shí)也幫助他們抒發(fā)自己對愛情和婚姻的看法。然而，隨著節(jié)目的發(fā)展，節(jié)目的走向卻逐漸違背了初衷，有些節(jié)目甚至演變成了一場毫無內(nèi)涵、毫無價(jià)值取向的個人秀。日本傳播學(xué)者藤竹曉認(rèn)為，被媒體作為信息傳遞的“擬態(tài)事件”，包括語言、觀念、價(jià)值、生活或行為方式等，最初并不見得有代表性或普遍性，但一旦進(jìn)入了大眾傳播渠道，很快就會演化成社會流行現(xiàn)象，變成隨處可見的事實(shí)。據(jù)廖圣清、申琦的研究發(fā)現(xiàn)，82.3%的女大學(xué)畢業(yè)生表示了解《我們約會吧》、《非誠勿擾》等當(dāng)下電視相親節(jié)目，僅17.7%的女大學(xué)畢業(yè)生表示對其不了解；認(rèn)為當(dāng)下電視相親節(jié)目是低俗丑陋的僅有12.6%。因此對這類婚戀交友類節(jié)目對大學(xué)生婚戀觀所造成負(fù)面影響的分析和反思十分必要。

一、對大學(xué)生婚戀觀負(fù)面影響的具體表現(xiàn)

美國學(xué)者格伯納曾指出，電視是人類社會化進(jìn)程中極為重要的角色。具有“培養(yǎng)功能”，傳播內(nèi)容具有特定的價(jià)值傾向，這些傾向通常會在潛移默化中形成人們的現(xiàn)實(shí)觀與社會觀。具體說來婚戀交友類節(jié)目的存在對大學(xué)生婚戀觀的負(fù)面影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對其宣揚(yáng)的“物質(zhì)主義”和“拜金”思想的包容和支持，擇偶標(biāo)準(zhǔn)的功利化、純理性傾向明顯。例如大學(xué)生對節(jié)目中紅人馬諾的雷人語“與你一起騎自行車到處游玩相比，我更喜歡在寶馬里邊哭”說法的接受?？梢姶蠖鄶?shù)的大學(xué)生擇偶很現(xiàn)實(shí)，在婚戀中追求情感的同時(shí)，金錢等物質(zhì)因素成為重要條件甚至是第一位的。“做得好，不如嫁得好”成為許多大學(xué)生追求婚戀的至理名言。

第二，對于像此類婚戀交友類節(jié)目的婚戀“快餐式”方式的接受明顯化，存在著僥幸心理和排斥、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的傾向。在節(jié)目短短的幾十分鐘，幾個環(huán)節(jié)下來就促成幾對男女牽手。不少大學(xué)生打破“先立業(yè)后成家”的傳統(tǒng)觀念，紛紛“前腳跨出校門，后腳邁入家庭”。大學(xué)校園內(nèi)流傳著“3秒鐘可以愛上一個人，7分鐘可以談一場戀愛，9小時(shí)就可以確定婚姻伴侶”的說法。

第三，“以貌取人、外表至上”的做法有擴(kuò)大化的傾向，不少學(xué)生存在著此類觀念。外貌長相越來越成為大學(xué)生擇偶的主要內(nèi)容，正如有人說，《非誠勿擾》不“誠”，節(jié)目不見誠意，只見臉譜化男女。男嘉賓一上來就選心動女生，短短幾秒鐘，不接觸、不了解，怎么個“心動”法，恐怕只有臉蛋漂亮說了算。還有女嘉賓不斷的滅燈，也有很多是憑男嘉賓外表穿著來判斷的。這樣的“相親”的確令人堪憂。

二、對婚戀交友類節(jié)目對大學(xué)生婚戀觀負(fù)面影響的反思

李普曼曾說：“我們對環(huán)境的認(rèn)識是間接的，人們和環(huán)境之間有一個插入物――擬態(tài)環(huán)境。人們的行為是在對擬態(tài)環(huán)境作出反應(yīng)。因此，我們所知會的這個世界在很大程度上包含了我們的想象?！倍?dāng)前世界的擬態(tài)環(huán)境是由媒介打造的，我們是根據(jù)擬態(tài)環(huán)境傳播的信息進(jìn)行行動的。對于當(dāng)前婚戀交友類節(jié)目存在的問題，廣電總局曾明確提出了具體的要求和批評，可謂直指婚戀交友類節(jié)目的三大弊端：人身攻擊、拜金主義和低俗炒作。

這些問題的存在凸顯我們的大眾傳媒?jīng)]有做好“把關(guān)人”的責(zé)任。一個欄目或節(jié)目，應(yīng)該經(jīng)歷層層把關(guān)才能與觀眾見面。策劃人要根據(jù)嘉賓的身份和欄目的需要決定嘉賓人選。制片人還應(yīng)該決定主持人、話題內(nèi)容的選擇、考慮節(jié)目應(yīng)該談?wù)摰膬?nèi)容。主持人決定話題的進(jìn)行，有權(quán)利或者義務(wù)對于低俗的、出格的話題巧妙進(jìn)行中斷或者轉(zhuǎn)移。面對激烈的競爭和巨大利益的誘惑，電視常會迷失方向，罔顧自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任向經(jīng)濟(jì)利益妥協(xié)。然而作為大眾傳媒，節(jié)目的人文內(nèi)涵也應(yīng)當(dāng)成為節(jié)目的主要考慮因素，要尊重人的價(jià)值、尊重精神的價(jià)值，引領(lǐng)正確輿論導(dǎo)向。

這些現(xiàn)象同時(shí)反映出了青年個體感情消費(fèi)化與娛樂化的傾向。新生一代的青年過分沉浸于感官刺激與視像的盛宴之中，并以娛樂的心態(tài)游戲人生，將情感的真實(shí)流露與表達(dá)寄托于“鍵盤”和“指頭”方寸之間。例如當(dāng)前婚戀網(wǎng)站與虛擬社區(qū)中到處裹挾著各種俏男靚女、星象占卜、八卦等消息，打上游戲消費(fèi)的心態(tài)與娛樂的審美取向的烙印，試圖通過所謂的時(shí)尚生活方式誘導(dǎo)個人與“社群成員”的參與，形成青年婚戀的激情消費(fèi)心理與行為，“好玩就在一起，不好玩就分開”。當(dāng)前的婚戀快餐、網(wǎng)絡(luò)同居和等現(xiàn)象，讓青年的精神價(jià)值取向進(jìn)一步走向荒漠與空寂，成為情感上的“扁平人”。

雷雨教學(xué)反思范文第5篇

鏡頭一：夏天多陣雨，剛才還艷陽高照，一會兒就烏云密布，大雨將至。十年前的一個下午，剛上課不久，突然間天昏地暗，教室里漆黑一片。雖然我及時(shí)開了電燈，但隨著轟隆隆的雷聲，才讀小學(xué)一年級的孩子還是驚慌失措地尖叫起來，有的甚至離開了座位。盡管我對他們說，不要怕，這是雷陣雨，一會兒就會過去。但有些孩子還是在叫喊。那時(shí)的我年輕氣盛，一心想維持課堂秩序，面對失控的場面非常生氣，于是我提高了嗓門，大聲斥責(zé)那些起哄的孩子。一些原本聽話的孩子回到了座位，乖乖地坐端正了。但有一個男孩卻死活不肯坐下，他看著窗外漆黑的天空，哭喊說：“錢老師，我害怕，我要去找奶奶……”

我惱火了：“下雷陣雨有什么好怕的，上課時(shí)間怎么可以隨便離開教室呢？趕快坐到座位上，我們的課還沒上完呢?！笨蛇@孩子嚇壞了，見我不放他出去，便自己要沖出去。我一把把他抱住了，任他哭鬧，就是不放他出去。為了穩(wěn)定課堂秩序，我命令其他學(xué)生讀課文，不要理睬這個無理取鬧的孩子。男孩見硬的不行，就來軟的，哭哭啼啼求我放他出去找奶奶?？上菚r(shí)的我覺得這是小孩在撒嬌，堅(jiān)決不能助長這種習(xí)氣，于是我又把他批評了一通。最后，一堂課就在孩子的哭聲和學(xué)生們的讀書聲中結(jié)束了，直到雨過天晴，男孩的哭聲還沒有停歇……

反思：現(xiàn)在想起來，我真后悔啊。當(dāng)時(shí)的我真是簡單粗暴，不可理喻。面對一個不懂事的孩子，當(dāng)他遇到突如其來的自然現(xiàn)象感到害怕時(shí)，我不但不做耐心解釋、好言安慰，反而一再訓(xùn)斥，這無疑是雪上加霜啊。當(dāng)孩子想尋求奶奶保護(hù)時(shí)，我不僅沒有讓孩子在我懷抱中找到安全感，反而批評一通，這又是多么冷酷無情啊！盡管這樣做的本意是想維持課堂秩序，但最后不但課沒上成，反而給全班孩子心里留下了可怕的陰影，使我和孩子們之間樹起了一堵墻，從那以后，那個男孩再也沒有和我親近過。

鏡頭二：不久前的一個下午，伴隨著第三節(jié)課的上課鈴聲，天空風(fēng)起云涌，天地間一下子變得黑沉沉的。我走進(jìn)教室，孩子們已坐在座位上，教室里黑乎乎的。這也是小學(xué)一年級的孩子，他們面對突如其來的變天有些緊張，個個都瞪大眼睛看著窗外。又是一個雷雨天，又是一群神色緊張的孩子，我想改正錯誤的機(jī)會終于來到了，我要讓這場雷陣雨為孩子們打開一扇窗，一扇知識之窗。于是，我讓孩子們收起了原本要上的課本，開始引導(dǎo)他們觀察雷陣雨，感知雷陣雨，了解雷陣雨。

我讓一位小朋友打開電燈，然后對學(xué)生們說，雷雨是夏天的自然現(xiàn)象，不用害怕，在我們學(xué)的語文課中有描寫這種天氣的詞語，誰能說說是哪一課？小朋友們很快就想到了識字5“夏天、臺風(fēng)、雷雨”這一課，大家興致勃勃地舉手發(fā)言。接著我對孩子們說，你們想感受一下夏天下雷雨的過程嗎？大家都興奮地嚷嚷說想。于是我叫一位小朋友關(guān)了電燈，請大家在昏暗的教室里說說自己的感受。不少小朋友說現(xiàn)在教室里黑乎乎的，黑板上的字都看不清了?！澳悄銈冎溃鞛槭裁磿@么暗嗎？誰能用一個成語告訴老師？”有的小朋友就說出了烏云密布這個成語，說因?yàn)樵铺嗵窳?，太陽被烏云擋住了，所以天空就暗了。說話間，隨著轟隆隆的雷聲，大雨嘩嘩下了起來。我請孩子們到窗前去觀察下雨的情景，許多小朋友還是第一次這么仔細(xì)地觀察下大雨呢。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，大雨就像是一根根白線從天上垂掛下來，地上還濺起了數(shù)不清的美麗水花。幾分鐘后，操場就一片了，一陣大風(fēng)刮過，地上還會飄起一陣陣白霧，就像是風(fēng)沙掠過一般。不少細(xì)心的孩子還發(fā)現(xiàn)，隨著雨越下越大，天空也越來越亮，雨停后天空就變得更加亮堂了。大雨過后，我請學(xué)生們說說看到的情景，大家你一言我一語，爭著說自己的感受，連原本不愛發(fā)言的小朋友也都舉手發(fā)言了。孩子們的思維在親身感受后變得活躍，語言在不斷的表達(dá)中變得豐富，智慧也在互相交流中不斷閃現(xiàn)。

反思：同是一個雷雨天，十年前的我，由于教育方法簡單粗暴，使自己與學(xué)生之間有了隔閡?，F(xiàn)在的我能順應(yīng)孩子的心理特征，蹲下身子來看孩子的世界，巧妙地利用學(xué)生所學(xué)到的知識因勢利導(dǎo)，不僅讓他們消除了對雷陣雨的恐懼，還激發(fā)了他們的探究興趣。孩子們在老師的帶領(lǐng)下，從消極被動等待雷陣雨轉(zhuǎn)為積極主動觀察雷陣雨，然后在觀察中增長知識、啟迪智慧。