紀律教育
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紀律教育范文第1篇
隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對幼兒園的紀律教育越來越重視，紀律教育的內(nèi)容越來越細化，紀律教育的效果越來越明顯，但在教育實踐中也存在問題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.教師對幼兒紀律教育的深遠意義認識不足
《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會規(guī)則，學習自律和尊重他人。這一要求的最終目的是讓幼兒體驗和理解基本的社會規(guī)則，從小樹立自我約束和尊重他人的意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為長遠發(fā)展建立良好基礎。然而在現(xiàn)實中，由于機制、體制和教師素質(zhì)等諸多因素的影響，教師普遍在紀律教育深遠的意義的認識上存在局限性，往往只片面認識到紀律教育是保證正常教育活動的需要，是教育任務完成的需要，是幼兒園安全管理的需要，而忽視了有利孩子長遠發(fā)展這一最終目標。
2.教師對幼兒紀律教育的方法多樣性認識不足
孩子是國家的未來，是家庭的希望，隨著形勢和社會的發(fā)展，教師承擔的責任和壓力越來越大，特別是承擔的安全責任更大，這就從客觀上造成了要求教師必須加強對幼兒的紀律教育，因此也直接導致教師更加注重以有序性來確保安全性，片面追求一切為安全，一切保安全的唯安全論理念，結果在教育活動中出現(xiàn)了許多不合理的規(guī)則，過多的要求和限制孩子的行為，教育至上變成了安全至上，立竿見影的簡單教育成為主要手段，形成教師與學生的對立，約束管理與教育引導的脫節(jié)，不僅挫傷了孩子的積極性，而且影響了教育的結果。
二、加強幼兒園紀律教育的對策
1.管理好整個班級
當一個老師在管理一個班級的時候，假如他只懂得幫助兒童發(fā)展的方法，只知道讓兒童自由地去表達自己，他就會發(fā)現(xiàn)自己面對著很多頭疼的問題，這些孩子變得散漫起來，隨便地去拿自己周圍的東西，要是老師不加管理，情況就會變得更糟，吵鬧聲迭起，對于這種局面，教師一定要研究一下兒童簡單又豐富的心理，老師要向這些亂爬亂跑的孩子們提供幫助，應該讓某種方法讓孩子們警惕，使用略帶威嚴但又不失和藹的口氣或許能起到一些作用，教師要根據(jù)自己的判斷來處理問題，做好準備工作，使兒童感覺到老師能夠幫助他，老師夸獎和教導兒童時的語調(diào)要平靜而堅定，體現(xiàn)出一定的耐性，有些方法可能會非常有用。例如：讓孩子們輕輕地把桌子、椅子放到適當?shù)奈恢萌?，或者把椅子排成一排再坐到椅子上去，當老師感到時機成熟了，就可以說：“孩子們，大家安靜一下吧！”然后就會神奇地出現(xiàn)安靜的局面，這些簡單的方法能夠讓孩子們把散漫的心轉回自己要做的事上。
2.教師要有正確的紀律觀，幫助幼兒形成內(nèi)在的紀律
在幼兒園，教師首先需要有一個正確的紀律觀，指導紀律的真正含義，能夠正確地處理好自由與紀律之間的關系，不能放任自流，也不能過分壓制幼兒，教師應該先讓幼兒有一個關于紀律的概念，而不是命令式的做法，做到讓幼兒真正理解這些紀律，將外在的紀律轉化成內(nèi)在的紀律，幫助幼兒形成內(nèi)在的、積極地、有序的紀律，而不是紀律的被動者。其次，教師在紀律的形成過程中需要充當?shù)氖怯^察者、指導者、監(jiān)督者的角色，慎用懲罰。教師需要先觀察幼兒，了解幼兒，指導幼兒哪些方面需要加強，并按照一定的原則和方法嚴格執(zhí)行，按照不同層次，分階段練習，不強制，用說教來達到形成良好的紀律的目的，由于幼兒的自制能力較為薄弱，所以教師要對幼兒的行為加以監(jiān)督，才能形成長久的內(nèi)在的紀律，并且盡量將這些紀律觀念融入到幼兒的一日生活中，通過游戲、音樂等活動的方式讓幼兒樂于遵守紀律，而不應該通過教師的權威來壓制幼兒，并要做到慎用獎懲制度，獎懲的作用只是暫時的、表面的，只能在維護外部紀律上起到一定的作用，過度使用獎懲有時甚至會造成消極影響，不利于內(nèi)在紀律的形成。讓幼兒成為真正享有內(nèi)在紀律的人，能從內(nèi)在生命中產(chǎn)生的人格的力量、自由的源泉和更大的積極性。
3.提供有準備的環(huán)境，做好家園的工作
紀律教育范文第2篇
為將紀律作風教育整頓活動引向深入，連日來，*區(qū)法院緊緊圍繞市、區(qū)政法委的統(tǒng)一部署，聯(lián)系法院審判工作實際，通過創(chuàng)造性、針對性的開展工作，確保了法院紀律作風教育整頓活動實打實。
鎖定七大問題，實現(xiàn)目標。*區(qū)法院紀律作風教育整頓活動啟動后，法院黨組緊急行動，迅速制定《*市*區(qū)人民法院關于開展紀律作風教育整頓活動實施方案》，成立了以院長陳翀為組長的紀律作風教育整頓活動領導小組，抽調(diào)專人組成工作專班狠抓教育整頓活動的落實。院長陳翀在教育整頓活動動員大會上要求教育整頓活動要本著“解決問題、整頓作風、純潔隊伍、樹立形象”的思路，著力解決少數(shù)干警中存在的理想信念模糊、大局觀念不強、宗旨觀念淡薄、特權思想嚴重、進取精神不強、紀律作風松弛、執(zhí)法不嚴格、不規(guī)范、不廉潔等問題。要通過教育整頓，使全體干警政治立場進一步堅定，大局觀念進一步增強，執(zhí)法思想進一步端正，服務意識進一步強化，紀律作風進一步嚴明，執(zhí)法能力進一步提高，隊伍整體形象進一步好轉，人民群眾對法院隊伍的滿意率進一步提高。
狠抓四個結合、力爭做到四有。全院干警按照活動要求認真開展學習提高、對照檢查、整改落實。法院實行周五學習日制度，各部門通過開展集中學習與個人自學相結合、專題講座與分析討論相結合、宣傳正面典型與剖析反面典型相結合、撰寫個人體會文章與交流學習心得相結合等方式組織干警開展深入學習。教育整頓期間，每名干警紛紛撰寫心得體會或調(diào)研報告，學習上做到了“四有”，即有一套學習制度、有一個學習計劃、有一本學習筆記、有一系列學習成果。
廣泛征求意見，嚴格對照檢查。在對照檢查階段，院黨組要求全院干警按照“十對照、十檢查”要求，認真查找自身存在的突出問題。通過“自己找”、“同事幫”、“群眾評”等多種途徑和方法，認真檢查自己在思想、作風、紀律、廉政、執(zhí)法、工作等方面存在的突出問題。*區(qū)法院各部門通過下發(fā)一張征求意見表；召開一次征求意見專題座談會；開展一次個別訪談；公開一部征求意見熱線電話；設置一個意見箱；自上而下層層征求一次意見；領導班子成員之間相互征求一次意見；各單位征求一次離退休干部和非干部的意見；征求一次各派、工商聯(lián)及各人民團體的意見；到基層征求一次意見；網(wǎng)上征求一次意見；到人大代表、政協(xié)委員中征求一次意見；到當事人中回訪征求一次意見等“十三個一”工作方式廣泛征求意見。連日來，*區(qū)法院向全區(qū)發(fā)出近千份征求意見函。經(jīng)過整理歸類，群眾提出涉及審判、執(zhí)行、隊伍管理等方面的意見和建議70余條。
強化司法能力，切實整改提高。通過對照檢查，針對少數(shù)干警司法能力不高等問題，*區(qū)法院把大力開展“司法能力建設年”活動。作為整改的具體舉措抓緊抓好。該院大力開展學習培訓活動；廣泛開展“崗位練兵”活動。圍繞提高司法技能和服務技能，通過法律適用研討、業(yè)務考核、庭審觀摩、技能比賽等方式，形成大練兵的熱潮；深入開展向先進人物學習活動，鼓勵大家學先進，找差距，在全院形成比學趕幫超、爭創(chuàng)一流業(yè)績的良好氛圍；加強審判文化建設，組織開展豐富多彩的文體活動，激發(fā)隊伍工作積極性和干警活力。目前，各項活動正緊鑼密鼓的進行。
紀律教育范文第3篇
我們通過對教師的訪談和對他們教育行為的非參與式觀察，試圖了解教師是如何看待紀律教育問題的，又是如何對待幼兒違反紀律的行為的，以探討當前紀律教育中存在的一些問題。
一、訪談與觀察結果
(一)焦點訪談――教師是怎么想的
我們選取江蘇省某示范園的20名教師作為焦點小組訪談的對象。教師教齡3年至18年不等，包括各個年齡層次、各個從業(yè)階段。研究者分就紀律教育的目的是什么、怎樣才算是合理的紀律教育、遇到幼兒違反紀律事件會如何處理等問題進行了訪談。
關于幼兒園紀律教育的目的，有教師從班級管理的角度提出。紀律對于保證幼兒園活正常開展非常重要：“如果沒有紀律，孩子們就會很‘散’?！币灿薪處煆牧晳T培養(yǎng)的角度來看待紀律教育：“雖然現(xiàn)在提倡自由，但是該有的習慣還是要有的，不能一味地放任孩子。”還有教師提出。因為是在集體中，所以要有紀律：“大到幼兒園，小到每個班，都是集體，都要有紀律，在集體活中不影響別人就是遵守了紀律?！?/p>
關于何為合理的紀律教育，教師的回答無不表達了他們美好的愿望。如，有教師認為合理的紀律體現(xiàn)在良好的師幼關系上：“老師給孩子足夠的空間，孩子可以盡情地活，能夠收放有度。”有教師認為合理的紀律就是指幼兒確實能遵守的紀律：“在不違背他們天性的前提下讓他們有一定的規(guī)意識?！币灿薪處熤赋龊侠淼募o律表現(xiàn)為一種和諧的氛圍：“班里秩序井然，達到既輕松又有序的一種狀態(tài)?！苯處熎毡檎J同紀律可分為“原則性紀律”和“非原則性紀律”兩種，“原則性紀律”指的是以保障幼兒安全為前提的紀律。比如下樓時不可以跳著下；“非原則性紀律”是指那些幼兒能遵守則最好，但如果真的做不到，只要不影響他人也可以適當放寬要求的紀律。
關于如何處理幼兒的違反紀律事件，有3／4的教師提出會用說理的方法來教育幼兒：“告訴幼兒這個事情不可以做，為什么不可以做。要讓幼兒知其然，也知其所以然?！?/p>
(二)現(xiàn)場觀察――教師是怎么做的
配合訪談，研究者對幼兒園一日活進行現(xiàn)場非參與式觀察，著重觀察教師處理幼兒違反紀律行為的師幼互事件，并選取以下幾個較為典型的案例進行分析。
案例1：某日午睡環(huán)節(jié)，快到起床時間時，林林在床上不安地來去，他對教師說要去解小便，教師卻不耐煩地說：“我知道有哪些小朋友睡到這個時間是真的要去小便的，我會讓他們?nèi)サ模何乙仓烙心男┤耸敲髅鞑幌胄”慊蚴菦]有那么急，看別人小便自己也想出來兜一圈的。還有幾分鐘就要起床了，沒有那么急的小朋友肯定能堅持到那個時候!”
案例2：某日午餐環(huán)節(jié)，楊楊看著碗里的飯直皺眉頭，一副難以下咽的樣子，趁教師不注意，他放下碗溜到走廊上想去玩球，卻被教師逮著了：“你別以為我沒看見，自己想清楚今天飯是怎么吃的，想一想，下午的游戲你還能參加幾項?”
分析上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題。如案例1，幼兒提出要解小便，這本該是合理的要求，但教師可能從維護午睡環(huán)節(jié)秩序的角度出發(fā)拒絕了幼兒的要求，并簡單地將幼兒分為“真的想要小便的”和“假裝要小便的”或“能忍住的”和“不能忍住的”兩類。如果會對幼兒的生理和心理都造成傷害，這樣的紀律還有意義嗎?又如案例2，吃午飯本該是輕松愜意的。教師不讓幼兒剩飯本是出于對幼兒健康的考慮，無可厚非。但若是個別幼兒真的吃不完，也并非原則性錯誤，可放寬些要求。而這位教師卻用一種帶有“威脅”意味的方式來警告幼兒午飯不好好吃的話下午的游戲也別想?yún)⒓恿恕Ｈ绱艘粊碛變涸跄懿痪o張?會不會更沒有食欲了呢?對于“吃多少飯”的問題，教師是否可以給幼兒一些自由選擇的空間呢?
二、討論與反思
通過對教師的訪談，結合對其教育行為的觀察，我們注意到有幾個問題值得我們深思。
(一)為什么教師的紀律教育觀念與其行為相去甚遠
從教師的教育行為來看教師之前談到的教育觀念，我們不難發(fā)現(xiàn)其觀念和行為之間存在一定的差距，有時教師的觀念并沒有反映在行為上。有時甚至出現(xiàn)行為背離觀念的現(xiàn)象。
比如，教師提出紀律是為了保障活的順利進行，也是為了讓幼兒養(yǎng)成好習慣，但遇到實際問題時，有的教師就會無視幼兒的生理、心理需要，違背促進幼兒發(fā)展的本意。又如。教師都認為紀律有“原則性紀律”和“非原則性紀律”之分，然而實踐中許多“非原則性紀律”問題都是按“原則性紀律”的標準來處理的。再如，大部分教師都說在發(fā)現(xiàn)幼兒違反紀律時會和幼兒說理，而事實上許多教師常常只是限于制止幼兒違反紀律的行為，并沒有讓幼兒“知其所以然”。
為什么教師的觀念和行為并不一致呢?我們在觀察中發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象或許可以解釋這個問題。我們發(fā)現(xiàn)，比起老教師，有時候新教師在班級管理中對幼兒的紀律約束更少，在態(tài)度上對幼兒顯得更親切、更溫柔，在處理方式上也更寬容。當然，新教師的情緒在一天里也是有起伏的，往往是每天早晨的笑容最燦爛，漸漸地就開始煩躁起來，直到幼兒離園。是的，做幼兒園教師不容易。教師每天都有忙不完的事，最怕有突發(fā)狀況。他們多么希望班里能秩序井然，活能有條不紊。正如一位教師所說的，“每一個孩子都是可愛的，但是他們‘在一起’的時候可能就會出點問題?！苯處熓聞绽p身、情緒不佳或遇到棘手問題時。就有可能將正確的觀念置于一旁。而選擇“簡單粗暴”的方式來處理問題。
(二)紀律教育的價值是什么
約束紀律是指教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的某一種行為偏離幼兒園規(guī)則要求時向幼兒發(fā)起的旨在阻止、糾正幼兒行為的互事件主題。維護班級活秩序是紀律教育的目的之一，但班級秩序的維護最終仍要指向幼兒的發(fā)展。任何以“維護紀律”為名阻礙幼兒發(fā)展甚至傷害幼兒的行為，都是應該制止的。這不僅關系到幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，還影響幼兒對初步的社會行為規(guī)范的認同和內(nèi)化。
在訪談中，有教師提出，幼兒園紀律教育的最高境界就是“散得出去，收得回來”，即在要求幼兒守紀律的同時也給幼兒自由。的確，如果一味地把幼兒規(guī)定得死死的，就有可能使幼兒產(chǎn)生逆反心理，體會不到遵守紀律與自己日常生活的密切關系：而給幼兒適當?shù)淖杂桑梢宰層變涸谧杂芍袑W習自我管理，學習遵守紀律，從而獲得更多的自由。我們提倡的是“自由”而不是“散漫”，該有的規(guī)則還是要有的。要讓幼兒知道“什么該做，什么不該做”，體驗到只有大家遵守了紀律才會給生活、學習和游戲帶來便利。
(三)紀律教育的有效方法是什么
紀律教育范文第4篇
近年來,*法院根據(jù)審判執(zhí)行工作的特點,按照改革創(chuàng)新、懲防并舉、統(tǒng)籌推進、重在建設的要求,以規(guī)范權力運行為著力點,以公然透明為基本要求,建立健全了拒腐防變教育長效機制和權力運行監(jiān)控機制,法院黨風廉政建設正逐步走向規(guī)范化、制度化的軌道。目前全院上下執(zhí)法規(guī)范化建設進一步加強,干警的廉潔自律意識進一步進步,法官和法院形象進一步提升,人民群眾對法院工作的滿足度進一步進步。
一是強化廉政建設責任意識,確保責任制的落實。我們認真貫徹落實《*市國家工作職員十個不準》和《實施細則》的規(guī)定,每年年初,院長與班子成員、分管領導與部分負責人、部分負責人與干警都要簽訂《黨風廉政建設責任書》,構建起反腐倡廉建設網(wǎng)絡,做到一級抓一級,層層抓落實,年年見成效。同時,我們還將反腐倡廉建設融進崗位目標考核治理,建立干警業(yè)績檔案、廉政檔案,半年一填報,一年一匯總,與年終考核、晉職、晉級、提拔使用相掛鉤,對有違反規(guī)定的單位和個人實行“一票否決”,取消評先樹優(yōu)資格。
二是加強制度建設,打牢反腐倡廉建設的基礎。我們先后制定了《規(guī)范工作制度加強隊伍建設的意見》、《廉潔辦案的若干規(guī)定》、《貫徹落實黨風廉政建設責任制實施意見》和《規(guī)范審判和執(zhí)行工作的意見》等規(guī)范性文件,從學習制度、考勤制度、請銷假制度、參會制度、財務制度、審判執(zhí)行制度等方面作了嚴格規(guī)定,落實了天天兩簽到、有事請銷假、周五學習日、參會標準化、支出規(guī)范化等措施,加強督導檢查,定期通報,真正做到工作有規(guī)范、行為有要求、違紀有追究,實現(xiàn)了由“人管人”向“制度管人”的轉變,“他律”向“自律”的轉變,“短期效應”向“長效機制”的轉變,構建起“不愿為”的自律機制、“不能為”的防范機制、“不敢為”的懲戒機制、“不必為”的保障機制,促進了隊伍整體素質(zhì)的進步。
三是立足審執(zhí)工作,加大監(jiān)視檢查力度。我院堅持從嚴教育、從嚴要求、從嚴規(guī)范、從嚴控權、從嚴查處的方針,把反腐倡廉工作與審判執(zhí)行結合起來,全面推行立案公然、庭審公然、證據(jù)采信公然、事實認定公然、判決理由和結果公然、執(zhí)行過程公然、辦案紀律公然等公然制度,從審判執(zhí)行的每一個環(huán)節(jié)落實公然審判。向社會公布了24小時自動接聽功能的舉報錄音電話和電子信箱,將最高院制訂的“五個嚴禁”規(guī)定印制成監(jiān)視卡,隨同訴訟材料一并向當事人及其人發(fā)送,隨時接受當事人及其人對法官及其他工作職員違反“五個嚴禁”規(guī)定的行為進行舉報。除在法院內(nèi)部聘請了14名廉政監(jiān)視員,我們進一步拓寬監(jiān)視渠道,擴大廉政監(jiān)視員的受聘范圍,在全縣聘請了12名廉政監(jiān)視員,把內(nèi)部監(jiān)視、專門監(jiān)視與群眾監(jiān)視有機結合起來,形成協(xié)力,確保反腐倡廉工作不折不扣的落實。
各位領導、同道們,我院的黨風廉政建設工作取得了明顯成效,但離上級的要求還有一定的差距。我院將根據(jù)本次會議的要求,端正態(tài)度、對照要求、積極行動,并以本次會議的落實為新出發(fā)點,創(chuàng)新制度載體、拓寬監(jiān)視渠道,加大以教育監(jiān)視力度,促進懲辦和預防*體系的建設,努力建設一支“公正、廉潔、文明、高效”的法院隊伍。
反腐倡廉建設是人民法院的一項長期任務,也是*法院2009年的工作的中心之一。我院將始終貫徹落實黨的十七大和十七屆三中全會精神,深進貫徹落實科學發(fā)展觀,堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針,以完善懲辦和預防*體系為重點加強反腐倡廉建設,以改革創(chuàng)新精神抓好建立健全懲辦和預防*體系工作規(guī)劃的落實。
一是圍繞全縣工作中心,服務穩(wěn)定發(fā)展大局。牢牢圍繞全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的大局,始終堅持政治效果、法律效果和社會效果的同一,果斷服從縣委領導,主動接受人大監(jiān)視,為發(fā)展穩(wěn)定提供良好的司法服務,促進社會*,為全縣經(jīng)濟的跨越發(fā)展保駕護航。
二是以學習實踐科學發(fā)展觀活動為重點,切實抓好黨風廉政宣傳教育。結合保持*員先進性教育活動和全縣機關思想紀律作風整頓,組織干警認真學習中心關于反腐倡廉的一系列文件精神,自覺加強道德修養(yǎng),常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律已之心,秉公執(zhí)法,果斷做到權為民所用,情為民所系,利為民所謀,全力打造一支“敬業(yè)、團結、奮進、有為”的法院隊伍,努力踐行為大局服務,為人民司法的司法理念。
紀律教育范文第5篇
關鍵詞：多元價值取向；紀律教育；素質(zhì)教育
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0318-02
在科技創(chuàng)新與技術知識迅速發(fā)展的21世紀，我們在享受經(jīng)濟發(fā)展帶給我們物質(zhì)滿足的同時，也思考著新的社會環(huán)境將給人們的價值觀帶來新的挑戰(zhàn)。隨著利益主體的多元化發(fā)展，豐富的社會生活加上西方各種思潮無所不在地沖擊著當代大學生的價值觀，尤其是西方個人主義享樂主義帶來的價值觀扭曲往往造成大學生過分的追求自我個性。因此，加強大學生紀律教育是大學生德育教育的重要環(huán)節(jié)，同時也是引導大學生樹立正確價值觀的重要保障。
一、多元價值取向與紀律教育的含義及辯證關系
（一）含義厘定
1.價值取向
價值取向是德國心理學家繆勒和舒曼最早提出的“ValueOrientation”即價值定向，后又經(jīng)前蘇聯(lián)心理學家在其基礎上加以發(fā)展而來的。解釋為人們根據(jù)自己固有的價值觀基礎上而產(chǎn)生的一種心理上和行為上的一種穩(wěn)定趨向，也就是人們在實際生活中追求價值的一個方向和目標。價值取向對人的行為具有導向作用，具體體現(xiàn)在他一旦形成便指導著人的實踐活動，對人的實踐活動起著指導、調(diào)節(jié)、規(guī)范的作用。
2.紀律教育
紀律教育的內(nèi)涵總體上包括三個層次，即認識、態(tài)度、行為三方面的教育。認識是通過對受教育者進行相關規(guī)范制度的教育，使受教育者對規(guī)范制度有一個良好的認識；態(tài)度是通過對制度規(guī)范的教育使受教育者在思想上對紀律制度以及紀律精神達到認同；行為的教育是指通過教育讓學生在實踐活動中能夠自覺規(guī)范自己的行為，形成良好的自我約束力，達到紀律教育的目的，把學生培養(yǎng)成為有責任心有素質(zhì)的人。
（二）多元價值取向和紀律教育的辯證關系
多元價值取向和紀律教育的辯證關系，究其實質(zhì)就是要搞清楚價值取向和紀律教育的辯證關系。如前文所述，價值取向是人們根據(jù)自己的價值觀而由此產(chǎn)生的一種心理和行為上的穩(wěn)定趨向。眾所周知，每個人由于其生長背景以及自身價值觀的不同，加上社會多元文化的影響，導致學生的價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。新時期價值取向的多元化必然帶給紀律教育工作一些新的問題新的挑戰(zhàn)，可見，多元價值取向和紀律教育是相互影響、相互制約的關系。一方面，多元價值取向是紀律教育效果的外在因素。首先，多元化的價值取向給新時期紀律教育提供了很多新的方法，新的思路。其次，多元化的價值取向不僅給中國帶來先進的管理思想，西方各種享樂主義的價值取向也極大地沖擊了學生價值觀的形成并在一些程度上造成了學生價值判斷的扭曲，給紀律教育帶來了諸多困擾。另一方面，加強紀律教育也是形成良好價值取向的內(nèi)在因素。加強大學生紀律教育不僅有利于提高高校的德育教育，同時，良好的紀律教育讓學生在維護學校秩序的過程中由他律向自律的發(fā)展，從而提高自身素質(zhì)。
二、多元價值取向對紀律教育的影響
當前大學生在多元文化的影響下，他們的價值取向也呈現(xiàn)多元化并且是搖擺不定的。可以說，多元價值取向的存在對大學生來說是一把雙刃劍。在21世紀的今天，隨著東西方文化交流的加強，了解西方先進紀律教育思想和管理理念，不僅能讓我們在對比中可以找到中國高校目前管理上的問題和有待于提高的地方，重要的是給我們紀律教育提供新的理念方法，從而借鑒先進的理念來強化中國高校的紀律教育。然而，由于大學生的價值取向日趨多元化，加上自身對社會各種信息缺乏自身一定的辨別能力和準確的認識，尤其在功力以及享樂主義的誘導下，很容易形成損害他人、損害社會的價值取向，從而紀律教育帶來了很多困擾。
（一）學生經(jīng)驗自主建構的缺失
為了適應當今多元價值取向的教育環(huán)境，新教學目標要求學生自主建構，其旨在培養(yǎng)學生充分主觀能動性。但是，現(xiàn)實中的紀律教育還是習慣于將紀律的要求拋給學生，而不是努力去尋找能激發(fā)學生的積極性的活動或方式去宣傳教育，這樣學生對于紀律教育一直處于被動接受的方式，而不是主動去思考紀律教育的真正內(nèi)涵和價值。這種形式主義的紀律觀，即忽視了學生自主能動性的發(fā)揮，也在一定程度上疏忽了學生在反思紀律基礎上的自主經(jīng)驗的建構。這樣造成了紀律教育太過于形式化而沒有了針對性，并且也沒有具體化到學生的實際生活，使得學生無法將紀律教育與生活聯(lián)系起來，因而對紀律教育難以理解。
（二）學校教育管理略顯不足
在中國的教育中，應試教育一直是教育的主要途徑。但是，應試教育在起到規(guī)范教育的同時，其教育模式無形的也在壓抑著學生的個性，這樣不僅忽略了學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成，同時也忽視了學生的綜合素質(zhì)的提高，這樣長年累月應試教育的影響下，學生產(chǎn)生的負面情緒越來越大，很容易滋生出對考試的逆反心理，因此在壓力的驅使下，很多學生就會做出違紀行為。
（三）社會環(huán)境對學生價值觀的負面影響
1.社會壓力過大
大學對于學生來說是一個與社會接軌的重要場所，對于大學生來說同樣會面臨著各種各樣的壓力。比如，學習的壓力、就業(yè)的壓力、人際關系的壓力以及家庭經(jīng)濟的壓力。面對這些壓力學生如果不能以正確的心態(tài)面對或者壓力得不到緩解，很容易在壓力的驅使下產(chǎn)生對社會對生活負面的情緒。這些情緒反映在紀律的價值觀上就表現(xiàn)在憤世嫉俗、不滿社會、自暴自棄，甚至走向極端。
2.社會不良信息的困擾
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，信息傳播變得快速暢通。學生在學校關注著各種來自社會的元素，當然，這些元素中不乏有很多容易扭曲大學生價值觀的負面困擾，由于大學生對很多信息缺乏衡量的價值尺度，因此一旦這些不良因素主導了學生的思想，必然會引導學生一些與學校規(guī)范相悖的行為。
（四）家庭教育的弊端
1.過度溺愛帶來的影響
當今社會獨生子女越來越多，父母對孩子的期望也越來越高，也因此對孩子產(chǎn)生了過度的溺愛。在大多數(shù)父母的觀念里，只要孩子的學習成績好，其他的什么事情都不用管，造成了很多孩子除了學習什么都不會，過度的溺愛卻忽視了孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是疏忽了孩子的思想道德素質(zhì)和良好生活習慣的養(yǎng)成。這樣的直接后果就是孩子形成了自我為中心、忽視學校紀律的不良習慣。
2.過度管理帶來的弊端
很多父母對子女由于寄予的希望過大，而對孩子的要求過于嚴格，這也管、那也管，而且必須什么都要做到最好。這樣的要求很容易造成孩子產(chǎn)生很嚴重的叛逆心理，尤其是孩子正處在青春的叛逆期。這樣的后果就是，孩子上了大學后，一旦掙脫了父母的“緊箍咒”，加上逆反心理作祟很容易出現(xiàn)紀律問題。
三、多元價值背景下優(yōu)化大學生紀律教育的路徑選擇
（一）堅持理論灌輸引導教育
在學生思想意識逐漸提高的過程中，一直以來都離不開理論灌輸教育，同時，理論灌輸教育也是大學生思想政治教育的重要方法。紀律教育作為一種外在的行為規(guī)范，其目的通過對學生的行為進行約束和規(guī)范，形成良好的社會秩序，最終目的是將規(guī)范內(nèi)化為學生自身的優(yōu)良道德品質(zhì)，提高自身的素質(zhì)。因此，加強高校紀律教育，就必須進行必要的理論灌輸教育，正面引導學生，必須滿足學生心理需求，貼近學生生活，并且多層次的進行灌輸教育，堅持不懈，從而使學生在真正意義上理解紀律教育，并達到對紀律教育的認同和掌握。
（二）加強法制紀律教育
作為新時期社會主義的接班人，大學生的價值觀、精神面貌、道德素質(zhì)直接關系到國家未來的前途和命運，因此備受社會的關注。但是，近年來大學生犯罪現(xiàn)象時刻沖擊著人們的眼球，成為人們飯后茶余的熱門話題。從云南大學馬加爵的殺人事件到清華大學劉海洋潑硫酸傷熊事件，從天津大學馬曉明殺親案到中國政法大學陳春明老師被學生殺害事件，加上前不久發(fā)生的復旦大學投毒事件等等。屢屢發(fā)生的犯罪事件告訴我們加強大學生法制紀律教育刻不容緩，我們應該將法律教育內(nèi)容引入大學生課堂上來，使課堂生動活潑化，這樣不僅可以燃起學生的求知欲，還能激發(fā)學生學習興趣，從根本上避免大學生違紀現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）將紀律教育融入到各種活動中
多元化價值取向下的紀律教育不是簡單說教過程，真正意義上的是要學生將紀律教育內(nèi)化，是一個實踐的過程。學校應當將紀律教育寓于各種學生活動中來，開展各種紀律教育為相關主題的活動，充分調(diào)動學生的積極性，從而對學生進行潛移默化的影響，以便達到紀律教育的真正目的。具體做法有。
1.請有關人士來做法制教育報告
學?？梢远ㄆ谡埾嚓P權威人士來校開展以“大學生法律知識教育”為主題的法律報告，召集學生積極參加。對學生進行多次的法律知識講解，可以以案例講解的形式，讓學生了解違法亂紀的危害，并且使學生在思想上對紀律法律產(chǎn)生興趣，達到內(nèi)心的認同。通過這樣有針對性的法律知識教育，可以引導學生自覺遵守社會行為規(guī)范和公共秩序，樹立正確的價值觀紀律觀，提高法律意識，增強大學生法律自覺性。
2.定期開展紀律主題活動
開展主題活動一直以來是高校教育的重要內(nèi)容。通過開展各種豐富的主題活動，來為學生創(chuàng)設一種積極緊張、愉快活潑、樂觀向上的良好教育氛圍，比如嚴格的軍訓通過對學生進行軍事化訓練，來讓學生感受軍人嚴謹?shù)纳钭黠L，養(yǎng)成軍人克服困難并且堅韌不拔的毅力。同時開展主題活動有利于培養(yǎng)學生的集體主義思想，以及個人服從集體的意識，在學生的自我體驗和自我提高的過程中培養(yǎng)學生的紀律精神。
3.利用豐富的校園資源營造紀律氛圍
