前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟南幼兒園范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

濟南幼兒園范文第1篇

幼兒期正是培養(yǎng)操作能力的大好時光，這時身體的各種技能，尤其是動作技能正處于最佳形成期，良好的教育訓(xùn)練，必能培養(yǎng)幼兒出色的操作能力。一些以操作活動為主的游戲，如結(jié)構(gòu)游戲、小制作游戲等能很好地培養(yǎng)操作能力。

1　火柴棒游戲

這種游戲是用火柴棒拼成一定的圖形，然后請幼兒根據(jù)要求增減、移動其中的幾根，使之變成規(guī)定的圖形。

如圖1，上面是8根火柴，排成金魚樣，要求移動3根火柴，讓魚兒掉個方向；下面是8根火柴擺成的燕子，要求移動3根火柴，讓燕子反方向飛回去。

2　一筆畫游戲

這種游戲要求幼兒從圖形中某一點起筆，然后筆不離紙連著畫下來。而且任何一段線都不能重復(fù)(見圖2)。

一筆畫其實是一個數(shù)學(xué)問題，是大數(shù)學(xué)家歐拉在1736年研究解決的。他的理論中有這樣幾條原理：圖中有偶數(shù)條線相交的點均為“偶數(shù)點”，有奇數(shù)條線相交的各點叫“奇數(shù)點”。如果圖中各交點都是偶數(shù)點，這種圖形都能。筆畫下來。而且不論從哪一點起筆都可以。圖中交點有奇數(shù)點，如果出現(xiàn)一對(兩個)奇數(shù)點，這種圖形也能一筆畫成，但是必須從某一奇數(shù)點起筆，在另一個奇數(shù)點收筆。如果奇數(shù)點不止一對。這種圖形就不能一筆畫出來。懂得了這個道理。我們就可以自己設(shè)計一筆畫游戲的圖形了。

3　圖形剪拼游戲

這種游戲中較容易的一種是按要求合理地分割圖形。如圖3就要求在圓圈里畫3條直線，將7只動物隔開來。

另一種較復(fù)雜的游戲，須首先把已有的圖形分解成幾個部分，然后再把各個部分拼成另一個圖形。例如，圖4中的A是一塊壞掉一個角的桌布，明明將它剪了三刀，變?yōu)?塊，拼出了如圖B那樣很有規(guī)則的正方形。你知道明明是怎么剪拼的嗎?由于游戲必須將分解原圖形與合成新圖形兩個步驟結(jié)合起來思考，因此，既鍛煉了想象能力，又培養(yǎng)了動手操作能力。

4　迷宮游戲

濟南幼兒園范文第2篇

部分幼兒園在對固定資產(chǎn)的購置環(huán)節(jié)，通常是忽略了對于成本與效益的分析和控制，幼兒園往往是缺什么買什么，在固定資產(chǎn)的采購環(huán)節(jié)存在著一定的盲目性；幼兒園存在著許多使用率較低的固定資產(chǎn)，甚至有部分的固定資產(chǎn)長期是處于閑置的狀態(tài)；幼兒園對于固定資產(chǎn)的管理制度制定也不夠完善，沒有對固定資產(chǎn)實行管理責(zé)任制形式，也沒有對固定資產(chǎn)開展報損審批制度。

二、幼兒園成本管理改善措施

1.明確成本費用的劃分

征收空調(diào)費用通常有兩個用途，一方面是為了來補償對于空調(diào)機的損耗，另一方面是為了支付所耗的電費，這兩項都應(yīng)該包含在教育成本當(dāng)中。對于空調(diào)機的消耗應(yīng)該計入國定資產(chǎn)折舊當(dāng)中去，空調(diào)耗用的電費應(yīng)該計入到公用成本開支當(dāng)中去；對于教育部門建園費用的處理，應(yīng)該將其計入成本項目。實際上，對于幼兒園的建園費用，不論是私人建立還是國家、社會建立，都應(yīng)該計入成本項目當(dāng)中去。

2.教職員工工資費用的處理

如果幼兒園是公辦幼兒園，幼兒園退休教職員工的工資及福利應(yīng)該由教育部門或者政府來支付，因此，不能將退休教職員工的工資及福利計入成本項目中去；控制教職員工工資費用，幼兒園的人事工資單位需要從職工的調(diào)入、使用以及分配等環(huán)節(jié)入手，來開展具體的實施計劃。幼兒園需要精簡教學(xué)機構(gòu)，保證引進的是學(xué)校所需要的人才，降低工資成本費用。除此之外，幼兒園還可以聘請兼職教師，據(jù)調(diào)查顯示，一所經(jīng)營出色的學(xué)校，其中只有百分之八十的教職員工是全職狀態(tài)，有近百分之二十的教職員工是以兼職形式來開展教學(xué)活動的。在幼兒園教育環(huán)節(jié)，做好全職與兼職的合理搭配與控制，這樣不僅能夠充分有效的利用教育資源，而且還能夠節(jié)約教育環(huán)節(jié)的工資開支。

3.固定資產(chǎn)處置與管理制度

幼兒園在準(zhǔn)備購買固定資產(chǎn)時，需要提前進行成本與效益等可行性的分析，合理確定購買固定資產(chǎn)的最好時機，避免在購買固定資產(chǎn)過程中帶來的無謂的開支；有效處理使用率低下甚至閑置的固定資產(chǎn)，比如采取“租”、“轉(zhuǎn)”、“并”的形式，有效的提升固定資產(chǎn)的利用率，發(fā)揮出最大價值；幼兒園應(yīng)該制定固定資產(chǎn)的管理責(zé)任制度，可以由幼兒園班級主任負(fù)責(zé)；在教師入職或者離職時，要做好固定資產(chǎn)的交接處理工作。與此同時，幼兒園應(yīng)該做好固定資產(chǎn)的報損審批工作。

4.食堂成本管理

對于幼兒園的食堂成本管理，主要是對食堂的成本支出進行核算。（1）在對食堂支出進行成本核算的時候，需要以幼兒園食堂日常所需的各種支出為依據(jù)。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水電費以及燃料等成本，不能將其他與食堂無關(guān)系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂員工的工資以及福利等，幼兒園其他非食堂工作人員以及老師的工資和福利不能列入其中；設(shè)備折舊的成本，對于非財政投入而出現(xiàn)的固定資產(chǎn)，需要針對不同設(shè)備的折舊年限，進行月式折舊。（2）加強采購環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。對于食堂所要采購的原材料，應(yīng)該以公共招標(biāo)的形式來確定食堂供應(yīng)商，確定供應(yīng)商后還有簽訂規(guī)范的合同，并且需要設(shè)立專門的原料檢驗人員，對食堂所購買的原材料進行嚴(yán)格的檢驗。除此之外，還要做到合理節(jié)約水、電、氣的消耗，杜絕浪費。制定每日的采購驗收表，建立食堂采購支出臺賬，并且在月底能夠做出月度開支報表。

5.落實成本考核

為了能夠順利的開展幼兒園的成本管理活動，有效的評價幼兒園成本管理活動的成效，充分衡量成本計劃的完成概況，必須開展有效的成本考核工作，將建立部門責(zé)任制和成本考核充分結(jié)合起來，在每月月末將部門的所有指標(biāo)進行橫向與縱向的分析與對比，從而來考核部門的業(yè)績，潛在的調(diào)動幼兒園員工工作的積極性。

三、結(jié)束語

濟南幼兒園范文第3篇

論文摘要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因為一些人將男孩的性角色錯當(dāng)成性別角色，忽視了對男孩的性別教育造成的。對性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究表明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈挠變簣@和小學(xué)在教育方式、教學(xué)實施過程、教師喜好、考察方式以及師資配備等方面的不足，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更健康地成長，學(xué)校和教師必須采取各種措施，運用各種手段加強對兒童進行性別教育。

一、性別角色的界定與形成

（一）性角色與性別角色的界定

在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會劃分的兩個性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實這種被大多數(shù)人認(rèn)可的根據(jù)個體的生理特征劃分的性別只是個體的性角色（sex）。而真正的性別角色（gender）是隨著兒童年齡的增長，在社會中學(xué)會的適應(yīng)男性或女性的個性、態(tài)度、言行舉止和情緒反應(yīng)等，從而產(chǎn)生的具有社會文化認(rèn)同的心理性別?！靶浴迸c“性別”是兩個完全不同的概念，英國社會學(xué)家S.德拉梅特曾對這兩個概念進行了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異?！币簿褪钦f，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會決定的心理特征，兩者之間存在著差異。

當(dāng)一個人被稱為男人時，不僅意味著這個人的軀體是男人的，還表示這個人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個人的身上時，這個人才可以被稱為真正的男人或女人。

（二）性別角色的形成

性別角色的形成是一個長期的社會化過程。兒童一出生就因為其先天的生理特征不同而受到了不同的對待。在隨后的嬰幼兒時期，兒童逐漸對自己的性別形成了認(rèn)識，他們的這一認(rèn)識為性別角色的進一步社會化提供了保證。

上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代，奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)大師弗洛伊德（Frued）曾對兒童的性別角色形成及其差異進行了深入的研究，他認(rèn)為男女所具有的不同的生理結(jié)構(gòu)決定了心理成熟過程。弗洛伊德認(rèn)為，在性心理發(fā)展的口腔期和期階段，男孩和女孩的發(fā)展方向是相同的，直到生殖期階段（大約4-6歲）性別分化才開始出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要發(fā)展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)（Oedipalcomplex），發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會性別角色的要求，開始將父親及其他男性長輩視為模仿的對象，逐漸獲得性別認(rèn)同。

心理學(xué)家柯爾伯格（Kohlberg）認(rèn)為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個階段：第一，性別認(rèn)定——兒童開始了解自己是男孩還是女孩，同時也開始知道別人的性別；第二，性別穩(wěn)定——兒童認(rèn)識到一個人的性別不會改變，現(xiàn)在自己是男孩，長大后就只能是一個男人；第三，性別的一致性——兒童一方面認(rèn)識到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。

也有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，如果在這以后男孩仍然認(rèn)為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模仿女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。

二、學(xué)校教育因素對男孩女性化的影響

（一）現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢傾向

現(xiàn)在社會上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使教師不可能針對每個學(xué)生的性格、特點進行有針對性的教育，只能將學(xué)生視為“統(tǒng)一模式的產(chǎn)品”進行管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。

女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動中出事，而禁止學(xué)生進行課外活動。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)的實施過程加強了男孩女性化的傾向

幼兒園和小學(xué)低年級都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言語能力、讀寫能力為目的。而女孩的言語能力和讀寫能力都要比男孩發(fā)育得早，因此她們在語言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢。在這種情況下要求男孩和女孩在相同的時間里運用相同的方法去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢必會比女孩差。長期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對女性角色產(chǎn)生認(rèn)同和羨慕，這就會加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。

（三）學(xué)校的評價方式缺乏個性空間，不利于男孩健康性別的形成

學(xué)校考試多是以考察被動學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶能力、細(xì)心和耐心。這種考察方式更適合女生的思維方式，同時也就缺乏對男孩的強項——冒險精神和探索精神的考察和鼓勵。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級階段的女孩成績往往高于男孩，這就使得一些女孩被評為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到教師更多地關(guān)注和表揚。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩則被認(rèn)為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。

(四）女性教師比例大，男孩難以找到“性別認(rèn)同”的對象

在幼兒園和小學(xué)一、二年級階段，女教師在數(shù)量上占有絕對的優(yōu)勢，男教師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，教師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模仿的最佳對象。但是在這種清一色的女教師、阿姨的純“女性化”環(huán)境下，男孩很難找到可供模仿的對象，他們只能被迫模仿女教師。這勢必會直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達(dá)等表現(xiàn)出很強的女性化特征，更嚴(yán)重的是一些男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。

三、男孩女性化的解決方法

心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識、性別行為是兒童健康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和教師在對男孩進行教育的過程，滲透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。

（一）尊重個性差異，重視性別教育

性別教育是現(xiàn)代社會文明的一個重要標(biāo)志，也是我們建設(shè)社會主義和諧和會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點和心理發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的個性特點，靈活的采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評價男孩。并且要在教學(xué)過程中滲透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識，形成正確的性別意識。

（二）增加男教師數(shù)量，為男孩提供模仿的對象

一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男教師，只有剛?cè)岵?，為男孩提供一個“性別認(rèn)同”的楷模，才能促進男孩的心理、人格全面發(fā)展。為了增加男教師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強制手段，對師范類院校的招生進行適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對學(xué)生進行報考指導(dǎo)，鼓勵男生報考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。

（三）教師要對學(xué)生進行“陽剛教育”，大膽的鼓勵男孩參加各種活動

教師應(yīng)對男孩進行“陽剛教育”，培養(yǎng)男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對男孩進行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，讓他們懂得人生的道路不是一帆風(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難的精神。

教師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競賽性游戲、值日活動和勞動活動等，使男孩可以有與女孩均等的機會來展示男孩引以為豪的力量。教師對男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氛圍和條件。從而提高男孩對自身性別角色和性別行為的肯定，培養(yǎng)男孩的“性別榮譽感”。

參考文獻：

[1][美]詹姆斯.O.盧格.人生發(fā)展心理學(xué)[M].陳德民等譯.上海：學(xué)林出版社，1996.

濟南幼兒園范文第4篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)空氣 空氣質(zhì)量 空氣 標(biāo)準(zhǔn) 檢測

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0091-02

近年來，全國各地幼兒園、中小學(xué)校園空氣質(zhì)量問題事件頻出，今年常州“毒學(xué)?！笔录俅我l(fā)校園空氣質(zhì)量問題的。校園空氣質(zhì)量事件的頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了全國的關(guān)注、人民的恐慌及家長們的擔(dān)憂。而作為單位面積學(xué)生密度最高、活動時間最長的教室，室內(nèi)空氣質(zhì)量應(yīng)該是校園空氣質(zhì)量問題的重中之重。

由于校園空氣質(zhì)量問題頻出，各地教育局和幼兒園及學(xué)校也已經(jīng)高度重視學(xué)校教室空氣質(zhì)量，對學(xué)校教室采取委托第三方進行室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測以及通過空氣污染治理公司來處理空氣質(zhì)量問題。但是檢測空氣質(zhì)量使用檢測標(biāo)準(zhǔn)的適用卻一直模糊不清、有待商榷。

目前，幼兒園、中小學(xué)委托室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)有兩個：一是按照《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 18883-2002，二是按照《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》GB 50325-2010。兩者主要區(qū)別在于以下幾點。

（1）標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)不同：前者是推薦性標(biāo)準(zhǔn)，后者是強制性標(biāo)準(zhǔn)。

（2）適用范圍不同。前者是室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適用于住宅和辦公建筑物，不分類；后者是民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范，適用于新建、擴建和改建的民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制，分Ⅰ類民用建筑工程（住宅、醫(yī)院、老年建筑、幼兒園、學(xué)校教學(xué)樓等）和Ⅱ民用建筑工程（辦公樓、商店、旅店、文化娛樂場所、書店、圖書館、展覽館、體育館、公共交通等候廳、餐廳、理發(fā)店等）。習(xí)慣性應(yīng)用中，前者一般應(yīng)用于所有的裝修后的室內(nèi)空氣檢測，后者應(yīng)用于建筑物竣工驗收檢測（標(biāo)準(zhǔn)明確指出民用建筑工程交付使用后，非建筑裝修材料產(chǎn)生的室內(nèi)環(huán)境污染，不屬于其適用范圍）。

（3）檢測項目不同：前者目前檢測甲醛、苯、甲苯、二甲苯、TVOC；后者檢測甲醛、氨、苯、TVOC。

（4）采樣時機不同：前者無特殊要求；后者應(yīng)在工程完工至少7 d后，工程交付使用前。

（5）采樣前封閉時間不同：前者采樣前封閉12 h；后者甲醛、氨、苯、TVOC采樣前封閉1 h，氡采樣前封閉24 h。

（6）指標(biāo)要求不同（見表1）：GB/T 18883和GB 50325哪個標(biāo)準(zhǔn)更加適合幼兒園和學(xué)校采用，與幼兒園和學(xué)校的實際情況息息相關(guān)。目前委托空氣檢測的幼兒園和學(xué)校來看存在著幾個最大的特點如下。

首先，幼兒園及學(xué)校檢測時其建筑物均已由當(dāng)?shù)刭|(zhì)監(jiān)站進行竣工驗收，都已經(jīng)交付使用。按照建筑物的使用要求，只有竣工驗收合格后才能投入使用，所有的新建幼兒園、學(xué)校在使用前都通過了質(zhì)監(jiān)站要求的按照GB 50325空氣檢測。但是該檢測不包含幼兒園、學(xué)校驗收后添加的所有物品，如，裝修、黑板、課桌椅等等。翻修的建筑物交付時間已經(jīng)驗收多年，有些甚至已經(jīng)無法查詢其驗收時間。

其次，幼兒園及學(xué)校都沒有對單獨裝修驗收要求。一部分幼兒園、學(xué)校的裝修是屬于校園、教室整體翻修，委托給專門的裝修公司，有裝修合同，但是沒有對裝修后空氣驗收的要求。大部分幼兒園、學(xué)校是局部翻修，沒有整體地委托給裝修公司，而是直接委托給幾個裝修師傅來處理，也是沒有對裝修后室內(nèi)空氣進行要求。

最后，幼兒園及學(xué)校均包含裝修工程外的家具與飾品及用品。幼兒園和學(xué)校的講臺、課桌椅、活動設(shè)施、幼兒床均不在裝修工程內(nèi)，是屬于單獨采購產(chǎn)品、用品。

從以上兩個標(biāo)準(zhǔn)的不同之處和兩個標(biāo)準(zhǔn)相同的檢測項目以及幼兒園和學(xué)校的實際情況來看GB/T 18883更適合采用。

（1）便捷性更強：采用GB/T 18883檢測，所有的幼兒園和學(xué)校以現(xiàn)狀來看均能滿足檢測的需求，只要做好封閉工作即可；采用GB50325來檢測，需要清理裝修工程以外的裝飾物，還原到驗收狀態(tài)，工作量極大，而且缺少存放地方。

（2）真實性更強：采用GB/T 18883檢測，是以幼兒園和學(xué)校使用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上采樣，與幼兒、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)相符合；封閉時間12 h也與教室平時放學(xué)關(guān)閉、早上開學(xué)打開相對應(yīng)。采用GB 50325來檢測，需清理教室內(nèi)其他裝修之外的所有課桌椅等物品，與幼兒、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)不符合，不能體現(xiàn)真實狀態(tài)；封閉時間1 h與學(xué)校平時放學(xué)關(guān)閉、早上開學(xué)打開相差較大。

（3）檢測項目更適宜：室內(nèi)空氣中的氨主要污染來源于防凍劑，而南方一帶天氣比較暖和，建筑施工過程中不存在使用防凍劑的情況，所以氨項目均沒有出現(xiàn)過不合格情況。氡為放射性指標(biāo)，主要與回填土、大理石等材質(zhì)有關(guān)；而南方一帶的回填土有數(shù)據(jù)顯示均不存在超標(biāo)，而且學(xué)校及幼兒園一般不存在太多的大理石，所以氡項目均沒出現(xiàn)過不合格情況，沒必要檢測。而苯、甲苯、二甲苯雖然為同系物，但也有各自不同來源和危害，所以需要單獨列出，加以重視。

（4）對嬰幼兒和學(xué)生更有利：GB 50325是國家對建筑竣工驗收的一個基準(zhǔn)線要求。而嬰幼兒抵抗力弱，空氣污染物應(yīng)控制在最低狀態(tài)，從以上不同之處和兩個標(biāo)準(zhǔn)相同的檢測項目來看，GB/T 18883的要求比GB 50325要嚴(yán)格得多，更有利于保護嬰幼兒和學(xué)生的健康。

（5）無重復(fù)檢測：學(xué)校及幼兒園在建筑物竣工驗收前，均已按GB 50325進行檢測，并且達(dá)到符合標(biāo)準(zhǔn)；若再采用GB 50325檢測，只是把原來的情況再復(fù)制一遍，造成資源浪費，沒有太多實際意義。而GB/T 18883不存在這樣的情況。

綜上所述，GB 50325建筑竣工驗收的基本要求，具有普遍性；而GB/T 18883在學(xué)校及幼兒園室內(nèi)空氣驗收檢測方面更具有針對性；所在學(xué)校及幼兒園室內(nèi)空氣驗收檢測應(yīng)使用GB/T 18883。

參考文獻

濟南幼兒園范文第5篇

一、好心情、好教師

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則》中指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。自從參加了周弘老師的賞識教育專題講座之后，筆者感觸頗深，受益匪淺，在心靈深處激起了很強的震撼力和影響力。賞識教育是讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、收獲成功最有效的教育方法之一。

二、好教師、好幼兒

幼兒園課程，其核心的理念就是幼兒的發(fā)展，幼兒園課程改革的出發(fā)點和歸屬點都指向了幼兒的發(fā)展?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！痹谶@一切人中包括教師和周圍的小朋友。有這樣一個實例：有位家長非常關(guān)注孩子周圍的一切人，孩子上園之前選擇教師，上園之后選擇孩子周圍的小朋友，當(dāng)這位家長得知孩子有一位非常要好的朋友是一個單親家庭且性格內(nèi)向的孩子時，這位家長聯(lián)系教師讓班里學(xué)習(xí)好、性格好的孩子與他的孩子做朋友，很顯然這位家長的做法很偏激。對于幼兒園課程改革中的幼兒而言，在這“一切人”中，教師起著至關(guān)重要的作用。所以說課程的發(fā)展歸根結(jié)底是幼兒的發(fā)展，但關(guān)鍵是教師的發(fā)展?？梢?，教師是課程發(fā)展的主力，也是課程發(fā)展的阻力。因此在教學(xué)中教師的主體作用要充分體現(xiàn)出來。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；生活在贊美之中，他就學(xué)會了感激；生活在指責(zé)聲中，他就學(xué)會了自卑。

三、找準(zhǔn)教師的“賞識點”

1.做有自信的教師。一位哲學(xué)家曾說過：“誰擁有了自信心誰就成功了一半?！弊孕攀墙處煶浞职l(fā)揮潛能的前提。教師良好的自信心能使其在工作中積極創(chuàng)造，不斷實現(xiàn)自我，并體驗到成長的快樂。因此，在工作中筆者十分注重自信心的培養(yǎng)。賞識教育的學(xué)習(xí)使筆者認(rèn)識到不僅在幼兒身上要實施賞識教育，作為業(yè)務(wù)園長的筆者也要用賞識的眼光看待教師，因為每一位教師的身上都有各自的優(yōu)點。

2.做有感覺的教師。著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！边@就要求教師必須具有敏銳的感受力，也就是說要做一個有感覺的教師，去仔細(xì)地觀察幼兒，關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，記錄他們的言行，以協(xié)助他們的發(fā)展。

3.做有創(chuàng)意的教師。新《綱要》別強調(diào)要促進幼兒富有個性的發(fā)展。在新的教育理念引領(lǐng)下，我們深刻地認(rèn)識到幼兒是一個能自己認(rèn)識、思考、發(fā)現(xiàn)、幻想和表達(dá)的人，我們應(yīng)站在幼兒的立場上以他們的思維方式去思考，我們要用欣賞的目光去注視他們，聆聽童聲，透視童真，給予幼兒盡興表達(dá)與表現(xiàn)的機會。因此，在我園的課程實踐與研究過程中，教師常常舉行有創(chuàng)意的活動：主題參觀活動、社會實踐活動、節(jié)日慶祝活動、親子派對活動等。

4.做會反思的教師?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”要求教師學(xué)會反思，即強調(diào)教師從反思入手進行教育教學(xué)研究。

四、把握好教育幼兒的“賞識度”

1.要認(rèn)識到賞識教育不是對幼兒的簡單表揚。因為表揚往往是幼兒做了讓人滿意的具體事情，而賞識則是從本質(zhì)上信任和看得起幼兒，通過及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”“我真棒”的感覺。

2.要認(rèn)識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害幼兒的尊嚴(yán)為前提。事實上，懲戒也是一種愛的表達(dá)方式，教師如果能對幼兒提出有理有據(jù)的批評，幼兒完全能夠感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。

3.從大的方面講，賞識教育應(yīng)該是對幼兒的一種肯定、贊賞和鼓勵，批評應(yīng)該從具體問題入手，目的明確。在賞識中不排斥批評，在批評時莫忘了賞識。賞識教育并不排斥批評，批評應(yīng)建立于賞識基礎(chǔ)上的適度，合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被幼兒所接受。這樣才能使幼兒既樂觀自信，又有自知之明。將賞識教育運用在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。