前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟(jì)南的冬天賞析范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

濟(jì)南的冬天賞析范文第1篇

同學(xué)們，請(qǐng)大家積極打開(kāi)思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來(lái)形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下為大家整理的優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒一

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.通過(guò)品讀課文，掌握對(duì)比、比喻、擬人的手法。

3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。

設(shè)計(jì)理念：

強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，請(qǐng)大家積極打開(kāi)思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來(lái)形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識(shí)，談?wù)剬?duì)老舍的了解。

(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說(shuō)代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟(jì)南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)

著急(zháo)空靈：清靜透明。

先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生解決以下問(wèn)題：

(1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫濟(jì)南的冬天?

(預(yù)設(shè)：總--分--總?？倢?ldquo;濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開(kāi)，寫了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭。)

學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問(wèn)題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

(預(yù)設(shè)：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對(duì)比。)

“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生明確“對(duì)比”的手法。

(2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么?

(預(yù)設(shè)：溫晴。)

此處學(xué)生可體會(huì)幾個(gè)字詞：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?--“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問(wèn)題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

(預(yù)設(shè)：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。)

(2)通過(guò)朗讀，比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會(huì)比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?

乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照射，暖和安適，真是個(gè)理想的境界。

(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.

(預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。)

(3)生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回答。

(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，喜愛(ài)之情。)

學(xué)生通過(guò)品讀“陽(yáng)光照射下的小山”部分，對(duì)作者的“熱愛(ài)，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)

預(yù)設(shè)：

第三段：(1)“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

(2)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

(3)把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

(4)畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

(2)比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過(guò)學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識(shí)。

四、小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽(tīng)講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)背景，以及知識(shí)需要，會(huì)產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的成功之處。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測(cè)教師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，及時(shí)反思。

優(yōu)秀教案濟(jì)南的冬天借鑒二

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

課前準(zhǔn)備

老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。

出示目標(biāo)，板書課題。

②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內(nèi)容：在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。

寫陽(yáng)光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠(yuǎn)山，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)

研讀與賞析

①整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。

問(wèn)題組：

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過(guò)對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無(wú)風(fēng)

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

[教師小結(jié)]

在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問(wèn)題組]

a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。

b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。

e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

②拓展延伸

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

③延伸作業(yè)

濟(jì)南的冬天賞析范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。教師找到文本和學(xué)生的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下自覺(jué)探究閱讀。

例如《皇帝的新裝》，我以中學(xué)生的“演藝夢(mèng)”為契合點(diǎn)，讓學(xué)生以導(dǎo)演、演員的角色走進(jìn)文本，設(shè)置拍攝劇本的情景引導(dǎo)探究：1.假如你是導(dǎo)演，你將認(rèn)定誰(shuí)為劇中主角？你將拍攝哪幾組畫面？2.請(qǐng)為這部電影譜寫一首歌詞（可剪輯插曲）。3.假如你是演員，你認(rèn)為該如何表演文中的主人公（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）？

一場(chǎng)課本劇的序幕由此拉開(kāi)，學(xué)生入情入境，在確定主人公時(shí)，自覺(jué)探究文章的主題思想;在畫面設(shè)計(jì)時(shí)，思考環(huán)境的布局、人物動(dòng)作語(yǔ)言的表現(xiàn)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，倍感探究閱讀的樂(lè)趣。

二、多元解讀，激活學(xué)生探究性閱讀的思維

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這就要求我們變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的探究過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

教者深鉆教材，設(shè)計(jì)一個(gè)牽動(dòng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀探究文本。《散步》一文，我抓住中心句（“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕;但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！保┲小氨场弊之愖x，讓學(xué)生探究主題，多元解讀文本。

學(xué)生通過(guò)合作探究，在確立“背”字讀音的過(guò)程中研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)揣摩作者的寫作意圖，探究出文本的五大主題。1.讀bēi時(shí)，作動(dòng)詞，提出三個(gè)主題。責(zé)任說(shuō)：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主動(dòng)蹲下來(lái)，我背起了母親，妻背起了兒子，我們共同承擔(dān)了照顧老人和孩子的責(zé)任，反映了我們強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。孝心說(shuō)：從陪母親散步，支持母親走大路，蹲下來(lái)背母親等細(xì)節(jié)，這體現(xiàn)了我和妻子的一片孝心，提出孝心說(shuō)。愛(ài)心說(shuō)：在選擇路徑發(fā)生分歧（母親要走大路，兒子要走小路）時(shí)，我決定一家人走大路，但母親更愛(ài)孫子改走小路;在路中遇坎坷，我和妻子主動(dòng)背起母親和兒子。這一背，分歧有效解決，愛(ài)心得以升華。2.讀bèi時(shí)，做名詞，提出兩個(gè)主題。負(fù)擔(dān)說(shuō)：過(guò)難關(guān)，我們必須既背老人又背孩子，即挑起贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)。壓力說(shuō)：隨著改革的深入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人到中年，知識(shí)漸漸老化，體力開(kāi)始下降，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈;加上養(yǎng)老扶小的家庭負(fù)擔(dān)，中年人的壓力大。

在全班交流時(shí)，學(xué)生們講得頭頭是道，就像一個(gè)個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，大有研究者展開(kāi)爭(zhēng)辯的味道。這樣尊重學(xué)生個(gè)性，珍視他們的閱讀感悟，達(dá)到多元化的理想效果，以多元解讀激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

三、語(yǔ)言品析，教給學(xué)生探究性閱讀的方法

教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！笔谥贼~(yú)，僅供一餐之需;授之以漁，終身受益無(wú)窮。語(yǔ)言品析先示例，授之以法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究賞析，感受語(yǔ)言的魅力。

如《濟(jì)南的冬天》，老舍運(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭，這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析。1.示例：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”這句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作搖籃，形象生動(dòng)的寫出了濟(jì)南的冬天溫暖和舒適的特點(diǎn)。2.歸納方法：從修辭的角度賞析的格式：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”運(yùn)用了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的修辭，形象的/生動(dòng)的寫出了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。3.自主賞析：文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，運(yùn)用示例的格式賞析。

這樣，先示例得法，再自主賞析，然后全班交流、品讀探究，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，有效開(kāi)展“生本對(duì)話”“生生對(duì)話”“師生對(duì)話”，讓每一個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能感受精神的愉悅，感受探究性閱讀的幸福。

四、巧啟妙導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助他們形成探究性閱讀的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：選文為什么以《再塑生命的人》為題？我用“瞎子猜字”游戲讓學(xué)生體驗(yàn)盲聾啞人學(xué)習(xí)的困難，講述殘疾人生活不便心理自卑痛苦生活的現(xiàn)狀，學(xué)生明白莎莉文老師改變了一個(gè)盲聾啞孩子的生活;我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，學(xué)生研讀莎莉文耐心教育海倫?凱勒的事例，領(lǐng)悟了作者對(duì)莎莉文的敬愛(ài)和感激之情。

濟(jì)南的冬天賞析范文第3篇

老舍（1899-1966），現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。他生于北京城的一個(gè)貧民家庭，在大雜院里度過(guò)了艱難的幼年和少年時(shí)代。他非常熟悉社會(huì)底層的市民生活，喜愛(ài)流傳于市井巷里的戲曲和民間說(shuō)唱藝術(shù)。1918年他畢業(yè)于北京師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)小學(xué)教員和校長(zhǎng)。在五四中，他開(kāi)始白話文創(chuàng)作。他著作豐富，一生共寫了一千多篇（部）作品，約七八百萬(wàn)字。其中，代表作《駱駝祥子》被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。此外，影響較大的長(zhǎng)篇小說(shuō)還有《老張的哲學(xué)》《貓城記》《離婚》《四世同堂》，中篇小說(shuō)有《月牙兒》《斷魂槍》，戲劇有《龍須溝》《茶館》《春華秋實(shí)》等。他的作品，注重文化，鋪寫世態(tài)，既真實(shí)又有世俗的品位。文筆生動(dòng)，幽默，富有濃郁的地方色彩。他是現(xiàn)代文學(xué)史上公認(rèn)的“語(yǔ)言大師”，曾被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。

【作品展廳一】

大明湖之春

北方的春天本來(lái)就不長(zhǎng)，還往往被狂風(fēng)七手八腳的刮了走。濟(jì)南的桃李丁香與海棠什么的，差不多年年被黃風(fēng)吹得一干二凈，地暗天昏，落花與黃沙在一處，再睜眼時(shí)，春已過(guò)去了！記得有一回，正是丁香乍開(kāi)的時(shí)候，也就是下午兩點(diǎn)鐘吧，屋中就非點(diǎn)燈不可了；風(fēng)是一陣比一陣大，天色由灰而黃，而深黃，而黑黃，而漆黑，黑得可怕。第二天去看院中的兩株紫丁香，花已像煮過(guò)一回，嫩葉幾乎全破了！濟(jì)南的秋冬，風(fēng)倒很少，大概都留在春天刮呢。

有這樣的風(fēng)在這兒等著，濟(jì)南簡(jiǎn)直可以說(shuō)沒(méi)有春天；那么，大明湖之春更無(wú)從說(shuō)起。

濟(jì)南三大名勝，名字都起得好：千佛山，趵突泉，大明湖，都多么響亮好聽(tīng)！一聽(tīng)到“大明湖”這三個(gè)字，便聯(lián)想到春光明媚和湖光山色等等，而心里浮現(xiàn)出一幅美景來(lái)。事實(shí)上，可是，它既不大，又不明，也不湖。

湖中現(xiàn)在已不是一片清水，而是用壩劃開(kāi)的多少塊“地”。“地”外留著幾條溝，游艇沿溝而行，即是逛湖。水田不需要多么深的水，所以水黑而不清；也不要急流，所以水定而無(wú)波。東一塊蓮，西一塊蒲，土壩擋住了水，蒲葦又遮住了蓮，一望無(wú)景，只見(jiàn)高高低低的“莊稼”。艇行溝內(nèi)，如穿高粱地然，熱氣騰騰，碰巧了還臭氣烘烘。夏天總算還好，假若水不太臭，多少總能聞到一些荷香，而且必能看到些綠葉兒。春天，則下有黑湯，旁有破爛的土壩；風(fēng)又那么野，綠柳新蒲東倒西歪，恰似掙命。所以，它既不大，又不明，也不湖。

話雖如此，這個(gè)湖到底算個(gè)名勝。湖之不大與不湖，都因?yàn)楹巡缓＜偃裟馨选暗亍倍际栈?，拆開(kāi)土壩，挖深了湖身，它當(dāng)然可以馬上既大且明起來(lái)：湖原本不小，而濟(jì)南又有的是清涼的泉水呀。這個(gè)，也許一時(shí)做不到。不過(guò)，即使做不到這一步，就現(xiàn)狀而言，它還應(yīng)當(dāng)算作名勝。北方的城市，要找有這么一片水的，真是好不容易了。千佛山滿可以不算數(shù)兒，配作個(gè)名勝與否簡(jiǎn)直沒(méi)多大關(guān)系。因?yàn)樯皆诒狈讲皇鞘裁措y找的東西呀。水，可太難找了。濟(jì)南城內(nèi)據(jù)說(shuō)有七十二泉，城外有河，可是還非有個(gè)湖不可。泉，池，河，湖，四者俱備，這才顯出濟(jì)南的特色與可貴。它是北方唯一的“水城”，這個(gè)湖是少不得的。

況且，湖景若無(wú)可觀，湖中的出產(chǎn)可是很名貴呀。懂得什么叫做美的人或者不如懂得什么好吃的人多吧，游過(guò)蘇州的往往只記得此地的點(diǎn)心，逛過(guò)西湖的提起來(lái)便念叨那里的龍井茶、藕粉與莼菜什么的，吃到肚子里的也許比一過(guò)眼的美景更容易記住，那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，還真許是它馳名天下的重要原因呢。不論怎么說(shuō)吧，這些東西既都是水產(chǎn)，多少總帶著些南國(guó)風(fēng)味；在夏天，青菜挑子上帶一束束的大白蓮花出賣，在北方大概只有濟(jì)南能這么“闊氣”。

（選自《宇宙風(fēng)》，有刪節(jié)）

閱讀賞析

文章由遠(yuǎn)及近，由大到小，強(qiáng)勢(shì)推出，先聲奪人。僅“北方的春天本來(lái)就不長(zhǎng)，還往往被狂風(fēng)七手八腳的刮了走”一句，則足已使我們對(duì)北方的春天有了一個(gè)很深的印象――“春短風(fēng)大”。而作者再以自己在濟(jì)南春天的親身體驗(yàn)對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行了形象的描繪，并與濟(jì)南的秋冬作比較，更加深了我們對(duì)濟(jì)南春天的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，極其自然地點(diǎn)明了題目。

寫“大明湖之春”，采用了欲揚(yáng)先抑的手法，充分表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)大明湖、對(duì)大明湖之春的鐘愛(ài)與贊美之情。

探究練習(xí)

1.有人認(rèn)為作者開(kāi)頭以大段的文字寫北方的春天、濟(jì)南的春天，遠(yuǎn)離了“大明湖之春”的題目。對(duì)此，你是怎樣理解的？

2.第二段文字在全文中起了怎樣的作用？如果將“有這樣的風(fēng)在這兒等著，濟(jì)南簡(jiǎn)直可以說(shuō)沒(méi)有春天”一句中的“簡(jiǎn)直”一詞刪去，表達(dá)效果將發(fā)生怎樣的變化？

3.作者是一代“語(yǔ)言大師”，他非常熟悉社會(huì)底層的市民生活，喜愛(ài)流傳于市井巷里的戲曲和民間說(shuō)唱藝術(shù)，在其作品中也往往保留著北京市民語(yǔ)言及民間文藝的風(fēng)格。試從文中找出一例，并作賞析。

【作品展廳二】

趵突泉的欣賞

千佛山、大明湖和趵突泉，是濟(jì)南的三大名勝?，F(xiàn)在單講趵突泉。

在西門外的橋上，便看見(jiàn)一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北的流著。這就是由趵突泉流出來(lái)的。設(shè)若沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失了一半的美。但是泉的所在地并不是我們理想中的一個(gè)美景。這又是個(gè)中國(guó)人征服自然的辦法，那就是說(shuō)，凡是自然的恩賜交到中國(guó)人手里就會(huì)把它弄得丑陋不堪。這塊地方已經(jīng)成了個(gè)市場(chǎng)。南門外是一片喊聲，幾陣臭氣，從賣大碗面條與肉包子的棚子里出來(lái)。進(jìn)了門有個(gè)小院，差不多是四方的。這里，“一毛錢四塊！”和“兩毛錢一雙！”的喊聲，與外面的“吃來(lái)”連成一片。一座假山奇丑；穿過(guò)山洞，接連不斷的棚子與地?cái)?，東洋布，東洋磁，東洋玩具，東洋……加勁地表示著中國(guó)人怎樣熱烈地“不”抵制劣貨。這里很不易走過(guò)去，鄉(xiāng)下人一群跟著一群的來(lái)，把路塞住。他們沒(méi)有例外地買一件東西還三次價(jià)，走開(kāi)又回來(lái)摸索四五次。小腳婦女更了不得，你往左躲，她往左扭；你往右躲，她往右扭，反正不讓你痛快地過(guò)去。

到了池邊，北岸上一座神殿，南西東三面全是唱鼓書的茶棚，唱的多半是梨花大鼓，一聲“喲”要拉長(zhǎng)幾分鐘，猛聽(tīng)頗像產(chǎn)科醫(yī)院的病室。除了茶棚還是日貨攤子，說(shuō)點(diǎn)別的吧！

泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去?？茨侨齻€(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，使你不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永遠(yuǎn)不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，使你不由得想起一種似乎神秘的境界。

池邊還有小泉呢：有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串小泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來(lái)一個(gè)泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢的，有姿態(tài)的，搖動(dòng)上來(lái)；碎了；看，又來(lái)了一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊上來(lái)，像一朵攢整齊的珠花，雪白。有的……這比那大泉還更有味。

新近為增加河水的水量，又下了六根鐵管，做成六個(gè)泉眼，水流得也很旺，但是我還是愛(ài)那原來(lái)的三個(gè)。

看完了泉，再往北，經(jīng)過(guò)一些貨攤，便出了北門。

（選自《華年》，有刪節(jié)）

閱讀賞析

文章以游蹤為線索，采用移步換景的方法，對(duì)趵突泉及其周邊環(huán)境作了形象生動(dòng)的描寫，表達(dá)了作者對(duì)偉大自然的驚嘆和贊美，同時(shí)也流露出他對(duì)國(guó)人糟蹋、破壞自然環(huán)境行為的不滿。因?yàn)槭恰靶蕾p”，所以作者觀察得特別細(xì)致，筆法也格外細(xì)膩，無(wú)論是對(duì)趵突泉所在市場(chǎng)“臟”“亂”“差”的描寫，還是對(duì)“鄉(xiāng)下人”討價(jià)還價(jià)的細(xì)節(jié)、“小腳女人”讓路情形的刻畫，都形神畢現(xiàn)；尤其是對(duì)“那三個(gè)大泉”和“池邊小泉”進(jìn)行描繪的文字，更是形象生動(dòng)，極富情趣，值得細(xì)細(xì)品味。

探究練習(xí)

1.聯(lián)系全文，揣摩作者寫趵突泉周邊環(huán)境的目的。

2.結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)作者面對(duì)“那三個(gè)大泉”，覺(jué)出了“自然的偉大”，竟“不敢正眼去看”的原因。

3.第四、五兩段分別對(duì)“三個(gè)大泉”和“小泉”進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，你更喜歡哪一段？為什么？你從中受到了什么啟發(fā)？

草原風(fēng)光

【作品展廳三】

自幼就見(jiàn)過(guò)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像沒(méi)骨畫那樣，只有綠色渲染，沒(méi)有用筆勾勒，于是，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬與大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。紫塞，紫塞，誰(shuí)說(shuō)的？這是個(gè)翡翠的世界。連江南也未必有這樣的景色啊！

我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗的牧業(yè)公社。汽車走了一百五十華里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車至為灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了迂回的，明如玻璃的一條帶子。河！牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到公社了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。這是主人來(lái)到幾十里外，歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原，熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車、馬飛過(guò)了小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。我們約請(qǐng)了海拉爾的一位女舞蹈員給我們作翻譯。她的名字漂亮――水晶花。她就是陳旗人，鄂溫克族。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。我們用不著水晶花同志給作翻譯了。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思都是民族團(tuán)結(jié)互助！

也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰(shuí)都有禮貌，誰(shuí)都又那么親熱，一點(diǎn)不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤子的手抓羊肉和奶酒。公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。正是：

祝福頻頻難盡意，舉杯切切莫相忘！

（選自《人民日?qǐng)?bào)》，有刪改）

閱讀賞析

文章以欲揚(yáng)先抑的手法，由幼小時(shí)對(duì)草原舊有的“不太好”“怕到北邊去”的印象起筆，引出對(duì)草原風(fēng)光的細(xì)致描繪和盡情贊美。作者既抓住“綠”“闊”“靜”等特點(diǎn)，描寫了草原的自然風(fēng)光，又濃墨重彩地?cái)懥瞬菰撩竦臒崆楹每汀Ｒ赃|闊美麗的草原作背景，襯托了廣大牧民純潔、寬闊、美好的心靈，譜寫了一曲民族團(tuán)結(jié)的贊歌。

探究練習(xí)

1.結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“草原風(fēng)光”的理解。

2.根據(jù)語(yǔ)境，揣摩“天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句在文中的作用。

3.作者從哪些方面具體敘寫了草原牧民熱情好客的性格特征？

4.從文中摘出一個(gè)表現(xiàn)草原特點(diǎn)的句子，自選角度，進(jìn)行賞析。

本期參考答案

《人民藝術(shù)家老舍》

作品展廳一：

1.這種說(shuō)法是不正確的，因?yàn)檫@里作者采用了“曲筆”的手法，形象生動(dòng)地描寫了大明湖之春的背景，起到了鋪墊和襯托的作用。

2.這段文字在文中起到了承上啟下的作用。刪去“簡(jiǎn)直”一詞，既不符合生活實(shí)際，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的寫作意圖，因?yàn)榇禾焓且环N客觀存在的天氣現(xiàn)象，再則作者這樣寫意在交待“大明湖之春更無(wú)從說(shuō)起”的依據(jù)。

3.示例：如“東一塊蓮，西一塊蒲，土壩擋住了水，蒲葦又遮住了蓮，一望無(wú)景，只見(jiàn)高高低低的‘莊稼’”一句，多用短句，兩兩相對(duì)，節(jié)奏明快，朗朗上口，既保留了北京市民“京味”語(yǔ)言的風(fēng)格，又具有了民間說(shuō)唱藝術(shù)的語(yǔ)言特征。

作品展廳二：

1.作者寫趵突泉周邊環(huán)境――市場(chǎng)的“臟”“亂”“差”，一是欣賞趵突泉的必然所見(jiàn)，如實(shí)寫來(lái)；二是這樣寫與下文寫泉形成鮮明的對(duì)比，既突出了自然的偉大和美好，又對(duì)國(guó)人肆意破壞自然環(huán)境的丑陋行為進(jìn)行了鞭撻。（意思對(duì)即可）

2.這是作者驚嘆自然偉大的一種心理反應(yīng)，因?yàn)樗吹饺坝肋h(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永遠(yuǎn)不疲乏，永不退縮”的情形，自然地想到國(guó)人把泉的所在地“弄得丑陋不堪”的行為，感到人在自然面前是多么的渺小、丑陋。（言之有理即可）

3.答案不求一律，無(wú)論喜歡哪一段，只要能從語(yǔ)言表達(dá)效果等角度，做出言之有理的賞析即可。從這兩段對(duì)泉水的精彩描寫中，我們受到的啟示是：要抓住景物的特征并進(jìn)行形象生動(dòng)的描繪，必須注意深入觀察。

作品展廳三：

1.從全文的內(nèi)容來(lái)看，草原風(fēng)光，既指草原的自然風(fēng)光，也指草原牧民的生活。

2.這句話在文中起統(tǒng)領(lǐng)下文的作用。下文盡情描寫草原的“綠”而“闊”，就是“一碧千里”的形象再現(xiàn)；而下文鋪陳草原上牧民的熱情好客，正是“并不茫茫”的最好詮釋，正因?yàn)椴菰嫌羞@些熱情好客的牧民的存在，才使人感覺(jué)到“那么親熱，一點(diǎn)不拘束”。

濟(jì)南的冬天賞析范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小組討論；教學(xué)效率

小組討論的教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，本文就小組討論教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探討。

一、新課程理念下的“小組討論教學(xué)方法”

新課程改革在不斷進(jìn)行，要求教師不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，小組討論的教學(xué)方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學(xué)方式，順應(yīng)新課程改革的需要，小組討論教學(xué)方法是指教師在語(yǔ)文課程的教學(xué)課堂中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某些學(xué)習(xí)問(wèn)題，小組成員之間進(jìn)行任務(wù)的分配和合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)充分討論，自由交流，來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，探究和掌握知識(shí)。

小組討論教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)任務(wù)分工的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)了《背影》這一課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步去感悟親情、養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)家庭的那種責(zé)任感，可以組織學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)我家”的話題討論，把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人～6人，小組成員先分工搜集有關(guān)家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進(jìn)行整理和歸納，最后形成小組統(tǒng)一的探究成果。每個(gè)同學(xué)通過(guò)自己和其他小組成員對(duì)材料的搜集和展示，能夠真實(shí)地感受和表達(dá)親情，傳遞親情。這都要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有著很強(qiáng)的責(zé)任感，需要學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在這種小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)到這種知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)自己的動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)得到知識(shí)。教師在小組討論教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，合理分配好任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是這次活動(dòng)的組織者，是一個(gè)導(dǎo)演，而不是演員。

二、“小組討論教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采取的教學(xué)方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學(xué)方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開(kāi)始一直講解到課程結(jié)束，學(xué)生好像只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接收器，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生也易形成懶惰的學(xué)習(xí)心理，教師講解某些語(yǔ)文問(wèn)題，即使進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生也懶于思考，因?yàn)橐呀?jīng)形成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師會(huì)把答案直接講出，學(xué)生的任務(wù)就是寫一寫、記一記，沒(méi)有思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小組討論的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄滿堂灌的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的討論主題進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生討論主題的設(shè)計(jì)，直接影響到討論學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生對(duì)討論主題有著足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，在小組中有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，而不是傳統(tǒng)的擔(dān)任聽(tīng)課的角色，明確了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，根據(jù)討論的內(nèi)容和要求，知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，如何完成自己的任務(wù)，并注重與其他成員之間配合，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組討論的學(xué)習(xí)中要引進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極向上。

三、在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“小組討論教學(xué)法”

小組討論教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。討論主題要符合學(xué)生的心理和教學(xué)的需要，學(xué)生能夠充分地展開(kāi)思維。例如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，分別對(duì)描寫春天好的詞語(yǔ)、美的句子進(jìn)行標(biāo)記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對(duì)文章的主題思想進(jìn)行總結(jié)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分工，通過(guò)分工，學(xué)生們進(jìn)行積極地準(zhǔn)備，品味文中精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，一起分享給大家。同時(shí)也能表達(dá)自己對(duì)春天的真實(shí)感受，通過(guò)小組的討論和分享能夠?qū)W習(xí)到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對(duì)各種寫作手法能夠真正的理解和運(yùn)用。因?yàn)檫@些寫作的技巧是學(xué)生們通過(guò)自己的討論得到的，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式也能夠?qū)崿F(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行文章的賞析，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在討論和發(fā)言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師對(duì)課文進(jìn)行泛泛地講解。學(xué)生的充分討論，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，例如在寫作過(guò)程中如何寓情于景，教師可以布置這樣一個(gè)討論話題：什么是寓情于景？能不能舉一個(gè)具體的例子？讓學(xué)生去準(zhǔn)備并回答對(duì)寓情于景的各種理解，最后老師進(jìn)行總結(jié)：寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現(xiàn)實(shí)中的景色來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，抒發(fā)自己的情懷。通過(guò)充分交流，學(xué)生對(duì)寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷展現(xiàn)自己的個(gè)性，例如，通過(guò)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟(jì)南的冬天的美，真實(shí)描寫了濟(jì)南的山、水、陽(yáng)光和白雪，教師可以組織一個(gè)話題：如果對(duì)一個(gè)沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南的人講述濟(jì)南的冬天應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)行生動(dòng)地描述來(lái)吸引別人？學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行語(yǔ)言的組織，表達(dá)技巧的運(yùn)用來(lái)描述一個(gè)獨(dú)特真實(shí)的濟(jì)南的冬天，學(xué)生的各種表達(dá)的欲望能夠得到激發(fā)，語(yǔ)文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力，在與同學(xué)、教師的討論和交流過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)＼新的學(xué)習(xí)方法，提高了與人交際、協(xié)作的能力，這也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。

小組討論教學(xué)法，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行小組討論教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，來(lái)充分發(fā)揮小組討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅英.語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].試題與研究：新課程

論壇，2011（13）.

濟(jì)南的冬天賞析范文第5篇

一、從修辭的角度進(jìn)行賞析

為增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言形象、生動(dòng)、活潑，有些文章常運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、引用、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭，答題時(shí)要判斷清楚句子采用了什么修辭方法，有怎樣的表達(dá)效果。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，采用擬人的修辭手法，賦予小草以人的情態(tài)，形象地寫出小草不經(jīng)意間破土而出的擠勁，表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。又如《春》中“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”運(yùn)用引用、比喻的修辭方法，寫出春風(fēng)的溫柔、和悅，不僅形象生動(dòng)，而且具有文學(xué)色彩。

二、從用語(yǔ)、遣詞的角度進(jìn)行賞析

為了增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使文章真摯感人，有時(shí)作者在用語(yǔ)遣詞上下功夫，答題時(shí)可以從這個(gè)角度入手。如《散步》一文中“母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”，形象地寫出母親年老體弱，艱難度過(guò)嚴(yán)冬的痛苦之情，也寫出了兒子對(duì)母親的關(guān)心，又如《從百草園到三味書屋》一文中，寫雪地捕鳥(niǎo)，使用了一系列動(dòng)詞?！皰唛_(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底線的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”，這一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了“我”驚喜、興奮的心情。

三、從描寫的角度進(jìn)行賞析

描寫是指用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來(lái)，使人有身臨其境之感。描寫分為正面描寫、側(cè)面描寫。正面描寫直接對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行描寫；側(cè)面描寫通過(guò)對(duì)周圍人物、環(huán)境的描寫來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，可起到烘云托月、錦上添花的效果。如《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這是作者對(duì)父親的動(dòng)作進(jìn)行直接描寫，形象地寫出月臺(tái)高，父親爬月臺(tái)的困難，但卻十分努力的樣子，從中看出父親對(duì)兒子的關(guān)懷之情。又如《口技》中，描寫賓客反應(yīng)的句子“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”、“賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，這些都屬于側(cè)面描寫，襯托出口技表演者的高超技藝。

四、從句式的角度進(jìn)行賞析

漢語(yǔ)句式豐富多彩，根據(jù)表達(dá)的需要選擇句式，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。賞析佳句從句式的角度考慮，可選擇以下角度：整句或散句、長(zhǎng)句或短句、常用句式或變化句式等。如《安塞腰鼓》中“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”，這些短句的使用，能使語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出安塞腰鼓的豪放美。又如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，按習(xí)慣“嫩嫩的，綠綠的”是修飾小草的，應(yīng)該放在“小草”前，即“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，但作者有意識(shí)地把這兩個(gè)詞放在后面，并用逗號(hào)隔開(kāi)，強(qiáng)調(diào)了“小草”的質(zhì)地和顏色。

五、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度進(jìn)行賞析

文章的語(yǔ)言風(fēng)格是多種多樣的，表達(dá)的情感也不盡相同。要么親切自然，要么幽默風(fēng)趣，要么熱情奔放，要么冷峻辛辣。如《濟(jì)南的冬天》中“等到快落日的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，清新自然，富有詩(shī)意，給人想象的空間。

六、從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析

在文學(xué)作品中，表現(xiàn)手法形式多樣，正是由于使用了大量的表現(xiàn)手法，文章內(nèi)涵得以豐富，表現(xiàn)力得以提高。常用的表現(xiàn)手法有對(duì)比、襯托、鋪墊、象征、以小見(jiàn)大、托物言志、借景抒情等，表現(xiàn)手法不同，表達(dá)作用就不同。賞析語(yǔ)言時(shí)，可以從這一角度來(lái)考慮。如《從百草園到三味書屋》中“冬天的百草園比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了”，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，先寫百草園比較無(wú)味，目的是為了突出百草園是我的樂(lè)園。又如《荷葉 母親》中，文中用“荷葉”比喻母親，用“荷花”比喻“我”，風(fēng)雨中“荷葉護(hù)蓮”的情景，很自然地讓人想到生活中母親對(duì)孩子的呵護(hù)。

七、從蘊(yùn)含哲理的角度進(jìn)行賞析

閱讀文章時(shí)，常常會(huì)遇到一些含義深刻、耐人尋味的句子，賞析這樣的句子，不僅要讀出它的表層意思，更要品出它包含的深層意思。如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，因?yàn)槟赣H代表過(guò)去，兒子代表未來(lái)，對(duì)過(guò)去要珍惜，對(duì)未來(lái)要珍愛(ài)，這對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，幾乎是全部，這個(gè)句子含蓄而形象地抒發(fā)出人到中年，肩負(fù)著承上啟下的使命和責(zé)任。

一般來(lái)說(shuō)，有修辭不選詞語(yǔ)，有詞語(yǔ)不選句式

掌握了一些語(yǔ)言賞析題的答題技巧，還需要了解語(yǔ)言賞析的命題方式和語(yǔ)言賞析常用的術(shù)語(yǔ)，這樣才能輕松奪冠。

語(yǔ)言賞析類試題一般有兩種形式：一種是不指定語(yǔ)句，任同學(xué)們?cè)谖闹凶杂蛇x擇，這類試題充分尊重考生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受，極具開(kāi)放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡(jiǎn)單，特點(diǎn)比較鮮明，自己有話可說(shuō)的句子。

另一種指定語(yǔ)段、語(yǔ)句，讓學(xué)生賞析。答這類題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心句回答問(wèn)題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時(shí)候，指定賞析的語(yǔ)句會(huì)有多個(gè)答題點(diǎn)，需要從幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，答題時(shí)要考慮周全（也可參考分值）。