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語(yǔ)言技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詞塊 英語(yǔ)語(yǔ)言能力 語(yǔ)言技能 關(guān)系

【基金項(xiàng)目】河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目（S091216）

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0040-02

自詞塊教學(xué)法理論提出以來(lái)，詞塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在語(yǔ)言產(chǎn)出方面的作用已經(jīng)引起研究者的廣泛重視。詞塊已成為外語(yǔ)界日益關(guān)注的一個(gè)課題，對(duì)英語(yǔ)詞塊的研究正進(jìn)入鼎盛時(shí)期。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是由多詞的預(yù)制組塊構(gòu)成。詞塊是真實(shí)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，是語(yǔ)言的基本單位，是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言交際的最小單位。詞塊的使用有助于提高語(yǔ)言表達(dá)或輸出的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。而且，詞塊學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得中不可逾越的一個(gè)重要過(guò)程。因此，了解詞塊與英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力以及各語(yǔ)言技能的關(guān)系，從而加強(qiáng)詞塊的教學(xué)與研究，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率有著重要意義。

本文通過(guò)回顧近年來(lái)國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊中有關(guān)詞塊的實(shí)證性研究，對(duì)詞塊與英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及各語(yǔ)言技能的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

1.詞塊的概念

目前，對(duì)詞塊的研究多采用Wray（2002:9）的定義。他將詞塊定義為: 詞塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串。也就是說(shuō)，詞塊不僅僅是單詞的組合, 也可以是結(jié)構(gòu)、句式等的組合, 它既包括短語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合詞、固定搭配、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等相對(duì)固定的組合, 也包括一邊或兩邊可以打開(kāi)的短語(yǔ)框架和句子框架。只要是出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用、表達(dá)一定修辭關(guān)系、有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意義的語(yǔ)言單位, 都可以稱(chēng)為“詞塊”（蓋淑華，2010）。例如，習(xí)慣搭配、固定短語(yǔ)、慣用話(huà)語(yǔ)、句子框架、語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)、諺語(yǔ)及名言等。

2.詞塊與英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能的關(guān)系

2.1詞塊與英語(yǔ)語(yǔ)言能力

研究表明，學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量及其使用狀況在很大程度上反應(yīng)了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，與他們的語(yǔ)言綜合能力有顯著相關(guān)性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握詞塊在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面也具有重要作用。

刁琳琳（2004）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、四年級(jí)學(xué)生的詞塊能力進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性調(diào)查。該研究采用能力測(cè)試的形式，結(jié)合定性和定量分析探求了詞塊能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)系。結(jié)果表明：詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著正相關(guān)關(guān)系。

于秀蓮（2008）以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，通過(guò)輸入、吸收和輸出詞塊的一系列教學(xué)活動(dòng)，研究了詞塊教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效性。該研究證明了詞塊量比單詞量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響更大，詞塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.2詞塊與口語(yǔ)

研究者普遍認(rèn)為，由于詞塊的整存整取、具有完整的意義及明確的功能、無(wú)需根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析等語(yǔ)言特征，說(shuō)話(huà)者在實(shí)時(shí)交流時(shí)，可以通過(guò)提取和使用詞塊大大提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性、地道性和得體性。實(shí)證研究也證明了詞塊使用與口語(yǔ)水平的顯著相關(guān)關(guān)系，以及詞塊教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)成績(jī)的積極作用。

丁言仁、戚焱（2005）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試中的復(fù)述故事和即席演講兩部分中所使用的詞塊進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊的能力與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)具有顯著的相關(guān)性，水平較高的學(xué)生往往能夠使用更多的詞塊。線(xiàn)性回歸分析顯示，詞塊數(shù)量、詞塊知識(shí)對(duì)口語(yǔ)成績(jī)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。

甄鳳超（2006）研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料, 認(rèn)為預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊能力作為總體語(yǔ)言能力水平的考察指標(biāo)之一, 與口語(yǔ)交際能力正相關(guān)。

繆海燕, 孫藍(lán)（2006）探討了詞塊中的句子構(gòu)造框架的使用與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展的相關(guān)性。該研究利用高、中、低三個(gè)語(yǔ)言水平的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料，考察了不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性發(fā)展與句子構(gòu)造框架的使用情況。結(jié)果顯示，句子構(gòu)造框架的使用與口語(yǔ)流利性發(fā)展緊密相關(guān)；但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在其口語(yǔ)流利性發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

原萍，郭粉絨（2010）從詞塊角度探討了口語(yǔ)流利性，考察了詞塊運(yùn)用與口語(yǔ)流利性之間的關(guān)系。在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生一年中兩個(gè)不同階段的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：詞塊個(gè)數(shù)、詞塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著顯著相關(guān)性。

陳艷，趙倩倩（2010）借鑒了Lewis的詞匯教學(xué)理念，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了詞塊教學(xué)課堂實(shí)踐，探索詞塊教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性。結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)可以使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到不同程度的提高，并有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

張凌巖, 陳瑩（2011）考察了詞塊訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。結(jié)果表明: 詞塊訓(xùn)練能減少學(xué)習(xí)者在會(huì)話(huà)時(shí)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)分依賴(lài), 從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、地道性、多樣性和豐富性。

2.3詞塊與寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)言產(chǎn)出的另一個(gè)重要方面。詞塊與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，如同詞塊與英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)系一樣，已成為外語(yǔ)研究的重要內(nèi)容之一。研究者普遍認(rèn)為，詞塊使用的數(shù)量和準(zhǔn)確性是英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果均表明，英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊的使用情況與寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作成績(jī)呈顯著相關(guān)關(guān)系；而且，詞塊教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作成績(jī)。

語(yǔ)言技能范文第2篇

1.有聲語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練

（1）具體的技巧：包括吐字歸音、抑揚(yáng)頓挫、調(diào)整氣息等方面的訓(xùn)練。

（2）技巧的內(nèi)化。在學(xué)生掌握了以上這些基本的技巧之后，要把它們真正內(nèi)化為能力，就需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，可以觀(guān)看一些優(yōu)秀的朗誦、演講等視頻資料，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、模仿之后，要求學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)或朗讀錄音，從而不斷修正、改善自己的發(fā)音，提高其聲音的質(zhì)量。

2.常規(guī)的空乘服務(wù)方面的語(yǔ)言技能培養(yǎng)

（1）觀(guān)看空乘人員服務(wù)的錄像。要求學(xué)生反復(fù)觀(guān)看乘務(wù)員的服務(wù)錄像，總結(jié)并模仿空乘服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)所需要表達(dá)的語(yǔ)言。

（2）模擬空乘服務(wù)情景進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)語(yǔ)言之后，可模仿空乘服務(wù)的真實(shí)情景進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任不同服務(wù)工作的乘務(wù)員角色，各司其職。在一個(gè)完整的流程過(guò)后，學(xué)生相互指出服務(wù)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題，修正之后，學(xué)生互換角色進(jìn)行新一輪次的練習(xí)。

（3）在飛機(jī)上擔(dān)任空乘服務(wù)人員的實(shí)踐。機(jī)上實(shí)習(xí)既可以使學(xué)生親身感受工作環(huán)境，也可觀(guān)摩到優(yōu)秀乘務(wù)員的工作過(guò)程，還能直接得到他們的指導(dǎo)。這一切都會(huì)給學(xué)生積累非常重要的工作經(jīng)驗(yàn)，使他們畢業(yè)后能很快地走上工作崗位。

3.應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的語(yǔ)言技巧培養(yǎng)

（1）語(yǔ)言應(yīng)變能力的培養(yǎng)。要想從容自如、得心應(yīng)手地處理變故，那么以不變應(yīng)萬(wàn)變的技巧就在于具備即興表達(dá)能力。這種隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言能力不是與生俱來(lái)的，而是平時(shí)一點(diǎn)一滴練就的。在練習(xí)時(shí)需要先從相對(duì)容易的復(fù)述、話(huà)題評(píng)述等表達(dá)形式開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到命題演講、即興演講。同時(shí)，也可設(shè)置空乘行業(yè)招聘職員的面試情景，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘演練，這有助于他們了解面試過(guò)程、思考面試時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)，對(duì)他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力的訓(xùn)練也是很有幫助的。

語(yǔ)言技能范文第3篇

一、課題研究的背景和目標(biāo)

1、問(wèn)題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語(yǔ)技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語(yǔ)技能”的研究課題。為此我們?cè)诟咧懈髂昙?jí)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高觀(guān)察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，用三五句話(huà)加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)改變局部課文的寫(xiě)法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。

學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語(yǔ)言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語(yǔ)言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過(guò)推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語(yǔ)是人們交流思想時(shí)的話(huà)語(yǔ)，由引可以以為言語(yǔ)能力就是交際能力。言語(yǔ)能力能夠把語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語(yǔ)言交際。言語(yǔ)能力以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。但語(yǔ)言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。要具有言語(yǔ)能力還必須具有言語(yǔ)知識(shí)或交際規(guī)約和語(yǔ)言國(guó)情知識(shí)，必須接觸大量的語(yǔ)篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語(yǔ)操練。語(yǔ)言能力通過(guò)課文教學(xué)得到提高，言語(yǔ)能力通過(guò)課文教學(xué)得以發(fā)展。

（2）“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語(yǔ)言。“說(shuō)”得有說(shuō)的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國(guó)語(yǔ)言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說(shuō)”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

二、課題研究過(guò)程

1、自1997年5月——1997年9月書(shū)面提出“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述，分析課題，檢查文獻(xiàn)，并開(kāi)展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開(kāi)題，以本研究課題為基礎(chǔ)，以中青年教師為主，開(kāi)設(shè)了以閱讀為重的公開(kāi)課。并且在秋季校對(duì)外的大型公開(kāi)課中取得成功。

3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”在閱讀課上的應(yīng)用：我們分二步開(kāi)始。

（1）從年級(jí)上劃分。高一：主要訓(xùn)練概括能力。高二：在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評(píng)價(jià)及推斷。但又拘泥于年級(jí)上的差異，有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時(shí)間順序?yàn)榫€(xiàn)索，請(qǐng)同學(xué)自己組織語(yǔ)言概括全文。有的課文請(qǐng)同學(xué)用一句話(huà)概括每段的主題，然后用一句話(huà)或幾句話(huà)概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請(qǐng)同學(xué)概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理，邊表演邊講，通過(guò)這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識(shí)，有訓(xùn)練了言語(yǔ)技能。 B、轉(zhuǎn)換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節(jié)為例，請(qǐng)同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語(yǔ)技能。有的課文，把第一人稱(chēng)變成第三人稱(chēng)來(lái)敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。 C、補(bǔ)充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開(kāi)頭或結(jié)尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)為過(guò)生日而旅游，有的說(shuō)那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。 D、評(píng)價(jià)及推斷型：此類(lèi)課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對(duì)高一、高二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下 能自由交談 能說(shuō)一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析： 能自由交談 能說(shuō)一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”有效的訓(xùn)練，如學(xué)生言語(yǔ)技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。舉行了3屆“英語(yǔ)周”活動(dòng)，打開(kāi)了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道，達(dá)到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時(shí)間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了吃、住等文化場(chǎng)所，開(kāi)辟了“英語(yǔ)角” 第2屆 1999.9 英語(yǔ)歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語(yǔ)精典電影回顧周及英語(yǔ)課本短劇表演賽

6、開(kāi)課前3分鐘“free talk”請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析 1、敢說(shuō)。逐步改變了學(xué)生不敢說(shuō)的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

2、會(huì)說(shuō)。以“提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)技能”訓(xùn)練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，有的同學(xué)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷，有的同學(xué)非常富有表演天賦，有的同學(xué)幽默、滑稽，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過(guò)這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，逐步在課堂上變得開(kāi)朗起來(lái)了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

語(yǔ)言技能范文第4篇

而新奇幻武俠網(wǎng)游《預(yù)言O(shè)nline》借鑒3D網(wǎng)游慣用的職業(yè)技能模式，將技能樹(shù)加點(diǎn)及職業(yè)天賦引入2.5D網(wǎng)游。從而使游戲內(nèi)三大職業(yè)豐富而立體，職業(yè)技能選擇變幻莫測(cè)。在這里，我們對(duì)《預(yù)言O(shè)nline》每種職業(yè)的技能特性進(jìn)行“拆招”，為大家選擇職業(yè)做參考。

武玄：攻防兼修的戰(zhàn)士

作為《預(yù)言O(shè)nline》的“武士”職業(yè)，武玄擁有極強(qiáng)的近身物理攻擊力。根據(jù)職業(yè)技能特性的差異，武玄分為“破壞型武玄”及“捍衛(wèi)型武玄”兩種。

破壞型武玄――主修攻擊。無(wú)論是單體攻擊還是群體攻擊都擁有強(qiáng)大的殺傷力，操作好的玩家操控破壞型武玄。有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到“秒殺”及“連殺”的。其最主要配合使用的技能包括：沖鋒+狂野激發(fā)+雙重打擊，終極技能“奔雷戰(zhàn)法”則是一招殺招，能夠?qū)误w目標(biāo)造成四連招傷害。

捍衛(wèi)型武玄――主修防御。擁有防衛(wèi)及吸收傷害的特性，并可降低對(duì)手攻擊力，具備強(qiáng)大的生命力，是每個(gè)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任“坦克”角色的職業(yè)。其最特色的技能是“驚天鼓”和“斗轉(zhuǎn)星移”，前者可以使6碼范圍內(nèi)的目標(biāo)優(yōu)先攻擊自己；后者則在完全防御對(duì)手物理攻擊的同時(shí)對(duì)對(duì)手造成反擊傷害。

魔魅：舞冰弄火的法師

魔魅是《預(yù)言O(shè)nline》中魔法的最強(qiáng)擁護(hù)者，擅長(zhǎng)絢麗的魔攻技能，擁有強(qiáng)大的精神力。但極度缺乏耐力。喜歡法師的玩家可以選擇魔魅。在職業(yè)特性的發(fā)展上。魔魅分為“御火型魔魅”和“冰控型魔魁”。

御火型魔魅――主修以火焰為武器的魔法攻擊技能。具有攻擊力強(qiáng)、攻擊范圍廣、攻擊速度快的恐怖特性。尤其是其終極技能“火鳳涅磐”為代表的范圍傷害魔法。不僅能夠范圍施法，更能使目標(biāo)在特定時(shí)間內(nèi)持續(xù)受到傷害，類(lèi)似的技能還包括“地裂火”“飛火流星”“天崩地裂”等。最有特色的技能要數(shù)“混亂之火”和“爆炎”。前者有一定幾率使目標(biāo)產(chǎn)生暈眩；后者則屬于“陷阱技能”，可通過(guò)引爆對(duì)范圍內(nèi)的目標(biāo)造成群體殺傷。

冰控型魔魅――玩過(guò)“WOW”的人對(duì)控制系職業(yè)應(yīng)該不陌生。冰控型魔魅就屬于控制系職業(yè)。利用冰凍的魔法特效，能夠降低目標(biāo)的活躍性。并提高自身的靈敏度，這要求玩家具有極強(qiáng)的操作能力。其技能主要包含兩大類(lèi)：第一類(lèi)是以“冰龍箭”“冰凍術(shù)”“寒冰環(huán)”為代表的冰凍技能，能夠令目標(biāo)減速或冰凍；第二類(lèi)則以“霜甲術(shù)”“凌波微步”“冰凍護(hù)體”為代表的防御技能。能夠提高護(hù)甲值和清除負(fù)面狀態(tài)。此外，冰控型魔魅具有一個(gè)非常特別的“冥想”技能，能夠使自己受到的傷害轉(zhuǎn)嫁到寵物身上。

劍仙：可救可沙的道士

劍仙屬于“維護(hù)世界和平”的那一類(lèi)職業(yè)，擅長(zhǎng)各類(lèi)輔助系仙術(shù)技能。乍看上去就像是“奶爸奶媽”這一類(lèi)閑人的職業(yè)，但實(shí)際上劍仙卻是《預(yù)言O(shè)nline》最受關(guān)注和歡迎的職業(yè)，看過(guò)“神知型劍仙”和“暗靈型劍仙”的技能特性后，也許大家就能明白劍仙的優(yōu)點(diǎn)。

神知型劍仙――“不死小強(qiáng)”也許是神知型劍仙最貼切的稱(chēng)呼。這一職業(yè)主修治療技能。是每個(gè)團(tuán)隊(duì)最好的醫(yī)生和后援?；旧蠋б粋€(gè)神知型劍仙，隊(duì)伍其他人都可免帶紅，前提是操控該職業(yè)的玩家能忙得過(guò)來(lái)……該職業(yè)最特別的技能是“隱身術(shù)”和“天目之井”。前者顧名思義能夠產(chǎn)生隱身效果；后者則可通過(guò)召喚一口井來(lái)提高隊(duì)友的回血效果。并且井本身具有HP可被攻擊，如果井的HP歸0，則效果消失。

語(yǔ)言技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】軍事；教學(xué)；語(yǔ)言

在軍事技能教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用既有常規(guī)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確等特點(diǎn)，更突顯出軍事技能教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，在其語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言感情上形成了自身獨(dú)特的風(fēng)格。

一、把握語(yǔ)言節(jié)奏，聲音洪亮起伏有致

一是語(yǔ)音清晰洪亮。軍事技能教學(xué)中的語(yǔ)音不同于日常的講話(huà)，又區(qū)別于其它教學(xué)的發(fā)音。其受眾為戰(zhàn)士，內(nèi)容與軍事相關(guān)，要求教員聲音清晰洪亮，貼合部隊(duì)訓(xùn)練所需要營(yíng)造的氛圍。為了達(dá)到這一效果，在發(fā)音時(shí)應(yīng)小腹略緊，由丹田提氣，再經(jīng)人體器官完成發(fā)音。發(fā)音時(shí)要控制好口腔的容積，以此帶動(dòng)齒的運(yùn)動(dòng)和舌的活動(dòng)范圍，要求舌的活動(dòng)幅度比日常講話(huà)發(fā)音時(shí)要大。作為字音的出口，唇對(duì)控制字音的質(zhì)量有明顯的影響，講課時(shí)要根據(jù)講話(huà)字音的不同控制好舌、齒、唇的協(xié)調(diào)，發(fā)音吐字時(shí)時(shí)如果唇向前突出，會(huì)使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺(jué)，適當(dāng)收攏嘴唇，聲音就會(huì)明朗許多。這樣才能使聲音更為清亮，音色才能突顯軍事教學(xué)的特質(zhì)。

二是語(yǔ)調(diào)升降有法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在軍事技能教學(xué)中，所針對(duì)的聽(tīng)眾是一個(gè)非常規(guī)范的群體，所涵蓋的內(nèi)容包括單兵體技能、班組協(xié)同等。在教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)從停頓的選擇、重音的選擇和語(yǔ)調(diào)的升降三個(gè)方面來(lái)控制授課的語(yǔ)調(diào)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的意思和遵循學(xué)員認(rèn)知規(guī)律而行。語(yǔ)調(diào)的升降能反映出授課者的態(tài)度和感情，在軍事技能教學(xué)中，為了起突出強(qiáng)調(diào)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問(wèn)題的承轉(zhuǎn)處都應(yīng)適當(dāng)升高語(yǔ)調(diào)，以吸引學(xué)員的注意力，并引發(fā)學(xué)員進(jìn)行思考?？傮w而言，在軍事技能教學(xué)中，升調(diào)的運(yùn)用較多，而降調(diào)通常在講完話(huà)時(shí)的句尾使用。

三是語(yǔ)速快慢得當(dāng)。戰(zhàn)士在聽(tīng)課過(guò)程中，接受到的語(yǔ)言信息首先是通過(guò)感官進(jìn)入大腦的“臨時(shí)存儲(chǔ)器”，在這里經(jīng)過(guò)選擇或立即進(jìn)行反饋，或再進(jìn)入“短期儲(chǔ)存器”，再經(jīng)過(guò)選擇加工，一部分進(jìn)入“永久儲(chǔ)存器”，于是形成了記憶。在戰(zhàn)士接收到信息輸入的過(guò)程中，信息在“臨時(shí)儲(chǔ)存器”停留的時(shí)間約為6―8秒， 在“短期儲(chǔ)存器”中則可達(dá) 20 分鐘左右。在這個(gè)期間，教學(xué)語(yǔ)言的速度是否合理將對(duì)戰(zhàn)士的聽(tīng)課效率產(chǎn)生重要影響。語(yǔ)速太快不僅會(huì)使戰(zhàn)士過(guò)于緊張疲勞影響聽(tīng)課的效率，導(dǎo)致學(xué)員大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必會(huì)造成信息的遺漏、積壓，從而導(dǎo)致信息處理的障礙。另一方面，如果講課的速度太慢，受眾容易喪失聽(tīng)課的激情，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致其精力渙散。授課語(yǔ)速并沒(méi)有機(jī)械固定的格式，重點(diǎn)在于教員要根據(jù)授課內(nèi)容脈絡(luò)的起伏、語(yǔ)言環(huán)境的變化以及受訓(xùn)者的軍事技能基礎(chǔ)等情況而定。快速時(shí)要注意吐字的清晰，慢速不能拖泥帶水。

二、優(yōu)化語(yǔ)言?xún)?nèi)容，表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)明扼要

一是語(yǔ)言?xún)?nèi)容要“準(zhǔn)”。語(yǔ)言?xún)?nèi)容的準(zhǔn)確性是軍事技能教學(xué)中教員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。與其他教學(xué)不同，軍事技能教學(xué)對(duì)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)程度有更高要求。在課前，教員應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課試教，認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)施筆記并熟記，所有語(yǔ)言?xún)?nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤，特別是軍事技能操作要領(lǐng)、操作程序等必須嚴(yán)格與教程教范規(guī)定一致。在組織訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)員解疑釋惑、指出問(wèn)題、探討交流、點(diǎn)評(píng)等時(shí)機(jī)應(yīng)廣泛運(yùn)用軍事語(yǔ)言，在教技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)軍事素養(yǎng)，以彰顯軍事技能教學(xué)的嚴(yán)肅和正規(guī)。教員還應(yīng)熟練掌握體態(tài)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，比如手勢(shì)、眼神、表情等。體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確得當(dāng)，會(huì)使學(xué)員心領(lǐng)神會(huì)，加速對(duì)所講知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)過(guò)程中一定要避免出現(xiàn)“好像”、“可能”、“大概”等不確定性語(yǔ)言?xún)?nèi)容，克服口頭禪，克服頻繁濫用沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的體態(tài)語(yǔ)言，以免影響教員形象，破壞軍事技能教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。