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桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:

1.自學(xué)課文中的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

3.能想象課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文。

過程與方法:

1.抓住重點(diǎn)詞語,理解文本內(nèi)涵。

2.借助情境對(duì)話,想象搖花的快樂。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)作者搖桂花的樂趣和喜歡桂花、思念家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

邊讀邊想象課文描繪的情景,邊讀邊體會(huì)作者通過景物(桂花)所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步感知課文。2.初感桂花的香氣迷人。

【教學(xué)過程】

一、了解桂花,導(dǎo)出課題,作者簡(jiǎn)介。

1.出示課件1(桂花的圖片):同學(xué)們,這是什么花?——桂花(師板書:桂花)。課前同學(xué)們已經(jīng)了解過桂花,現(xiàn)在誰來向大家介紹一下?

2.今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。(板書課題)

大家已預(yù)習(xí)過課文,誰來說說文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)

3.出示課件2(作者簡(jiǎn)介):

同學(xué)們,有這樣一位作家,名叫琦君,她是浙江溫州人,12歲隨父母來到杭州,32歲去了臺(tái)灣,60歲移居美國,她一生漂泊,84歲才回到故鄉(xiāng)溫州,就是這樣一位八十多歲的老人,久久難忘家鄉(xiāng)的桂花,久久難忘年少時(shí)感受過的——(齊讀課題)桂花雨。

4.師:今天,我們要一起走進(jìn)琦君的童年,去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。

設(shè)計(jì)意圖:

由題目導(dǎo)入課文,并及時(shí)補(bǔ)充資料,使同學(xué)們能感受到作者對(duì)桂花的特殊感情。

二、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.同桌之間互相聽讀課文,糾正字音。

3.全班交流:指名分自然段讀課文,再說一說課文的主要內(nèi)容。

出示課件

3

:這篇課文先寫了作者喜歡(

),喜歡(

),接著寫了做(

),最后寫了作者離開家鄉(xiāng)(

)。

三、初感桂花的美好。

默讀課文,看看桂花給作者帶來了哪些美好的回憶。

教學(xué)預(yù)設(shè):桂花香、搖花樂、花雨美、母親對(duì)桂花的關(guān)注、桂花茶、桂花糕等。

四、初聞桂花香。

師:的確,那是發(fā)生在中秋節(jié)前后,桂花盛開的時(shí)候,滿樹的桂花香氣迷人,我們一起來讀讀這句話。

出示課件4

:“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

1.讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)從哪些詞中感受到的?

2.通過學(xué)生個(gè)別讀、齊讀的方式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒有不”的停頓,感受“香飄十里”的濃濃花香。

3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(課文指桂花的香氣濃郁,向四周彌漫,村子像被泡在桂花的香氣里似的。一個(gè)“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時(shí)香,晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)

4.如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?

教學(xué)預(yù)設(shè)如下,教師適時(shí)引導(dǎo):

我覺得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些來泡茶;如果我在吃飯,我覺得飯更香了;我覺得我身上也香了;我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了;我想去搖桂花……

5.再次齊讀這句話。

設(shè)計(jì)意圖:

“浸在桂花香里”說明香味太濃了,整個(gè)村子都彌漫著桂花的香味。教師通過理解詞義、品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學(xué)生仿佛身臨其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。

五、課堂小結(jié)。

桂花香飄十里,讓作者在很多年后還是記憶猶新,但作者印象最深的是“搖花樂”,我們下節(jié)課再講。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

借助情境對(duì)話,想象搖花的快樂;體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“桂花雨”給作者帶來了許多美好的回憶。

2.引出重點(diǎn):在這么多的難忘回憶中,什么畫面在琦君的腦海中久久揮之不去?

教學(xué)預(yù)設(shè):搖桂花、下桂花雨的情景。

二、體驗(yàn)“搖花樂”。

1.自學(xué)品讀。

師:桂花盛開的時(shí)候,年少的琦君,站在桂花樹底下,望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花,她多么想快點(diǎn)搖桂花啊!讓我們默讀“搖桂花”這一部分(第5自然段),找一找,畫出能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)搖桂花的迫不及待的句子。

2.交流句子。

出示課件5:

(1)“搖花對(duì)我來說是件大事,我總是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花呢?’”

(2)“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”

3.師生演一演,情境對(duì)話,體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)搖桂花的迫不及待。

4.走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨,齊讀這段話。

出示課件6:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”

5.師生對(duì)話體驗(yàn)情感:

(1)師:“搖哇搖,桂花紛紛落下來”,桂花像什么一樣落下來?

教學(xué)預(yù)設(shè):

生1:桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。

生2:桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來。

生3:桂花仿佛是一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光的螢火蟲,紛紛向我飛來。

生4:桂花就如一只只飛舞的蝴蝶,小花落滿地,地上就如鋪了金子一般。

(2)師:紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花落在了你的

,落在了你的

,可以說是落得你

。

(3)師:此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?

教學(xué)預(yù)設(shè):

生1:桂花輕輕落在我頭上,像母親在親切地?fù)崦?多幸福啊!

生2:桂花落在我的頸上,有一股癢癢的、酥酥的感覺,多舒服啊!

生3:桂花落滿一身,我就像天宮里的花仙子,我有一種飄飄欲仙的感覺,這使得我不禁想起月宮里的桂花樹和嫦娥。

(4)師:此時(shí)此刻,如果是你,你會(huì)怎樣喊?

出示課件7:我(

)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

生:快樂、激動(dòng)、又蹦又跳、手舞足蹈……

6.齊讀:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”

7.想象說話:天真爛漫的琦君,使勁地?fù)u哇搖,桂花像雨一樣落下來,她和小伙伴們蹦跳著,歡笑著,展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學(xué)們,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的3個(gè)字——搖哇搖,搖出了什么?(板書:快樂)

8.出示課件8

:我們抱著桂花樹,使勁地?fù)u哇搖,搖出了

。

教學(xué)預(yù)設(shè):

生1:搖出了朵朵完整、新鮮的桂花。

生2:搖出了清香迷人的桂花雨。

生3:搖出了一杯杯飄著桂花香氣的清茶。

生4:搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅。

生5:搖出了童年的歡樂和喜悅。

搖出了故鄉(xiāng)的親切與溫馨,搖出了童年時(shí)代的樂趣,搖出了快樂的心情,搖出了童真,搖出了對(duì)桂花的喜愛……

設(shè)計(jì)意圖:

“搖花樂”是文章的重點(diǎn)部分,也是同學(xué)們最感興趣的部分。教師采用讀一讀、看一看、想一想、演一演、說一說等方法,使同學(xué)們身臨其境,讀出情味,心馳神往,領(lǐng)會(huì)其精妙所在。

三、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁。

1.提出矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突。

難怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花給母親,母親總是說(引讀出示母親的話):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

2.讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。同學(xué)們,可就是這樣一個(gè)賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！逼鋵?shí),母親也道出了“我”的心聲,這家鄉(xiāng)院子里的桂花香僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊(yùn)涵著“我”和母親許許多多的情感,那你說“香”里還有什么?(板書:思念)

出示課件9:杭州的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師:家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是唯一的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

3.寫話練習(xí)。多少年來,琦君漂泊他鄉(xiāng),可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂?duì)繅?mèng)縈,難以忘懷。又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚,皓月當(dāng)空,琦君又想起了什么?請(qǐng)拿起你手中的筆寫下來。

出示課件10:

又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚,皓月當(dāng)空,琦君

。

師小結(jié):桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對(duì)童年的懷念,其實(shí)都是源自“我”對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

設(shè)計(jì)意圖:

抓住母親說的話,在矛盾沖突中體會(huì)桂花香的豐富內(nèi)涵,感受作者的思鄉(xiāng)之情,并通過寫話練習(xí)把情感推向。

四、閱讀鏈接,升華情感。

1.出示課件11:

(1)(音樂響起,師深情訴說)正如琦君在另一部作品《給予他年說夢(mèng)痕》中所說:

每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛,我也珍惜自己對(duì)他們的一份情。像花木草樹似的,誰能沒有根呢?

出示課件12:

(2)文中如她在《家鄉(xiāng)味》中說的:

戀鄉(xiāng)的人,終于忍不住喊出:“故鄉(xiāng),我們哪一天回去?家鄉(xiāng)味,我們哪一天能再嘗呢?”

2.師:的確,正是因?yàn)閷?duì)根的追尋,84歲那年,琦君又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木,不禁淚漣漣。其實(shí)琦君從來沒有真正離開過故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。

設(shè)計(jì)意圖:

最后適時(shí)地補(bǔ)充作者的一段直抒胸臆的思鄉(xiāng)語段,在濃濃的思鄉(xiāng)情中結(jié)束這堂課的教學(xué)。

【板書設(shè)計(jì)】

桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、引言

21世紀(jì)以來，我國城市化進(jìn)程不斷加快，有力促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的壯大和社會(huì)文明的進(jìn)步[1]。市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)提出了很高的要求。本文根據(jù)本校開設(shè)該課程的給水排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)要求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理特征及該門課程的內(nèi)容和重要性，從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對(duì)任課教師、班主任以及輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及該門課程的學(xué)習(xí)效果，為城市的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”的教學(xué)方向[2]?，F(xiàn)在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學(xué)生到處看，互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率不高，“教”和“學(xué)”不同步，上課成了一個(gè)彼此應(yīng)付的過程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度不高，往往畢業(yè)參加工作以后在工作單位要重新學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮高等教育專業(yè)課應(yīng)有的教育作用。

在市政工程規(guī)劃中，管線綜合設(shè)計(jì)非常重要，其涉及城市空間學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，它是一個(gè)多對(duì)象、多因素、多學(xué)科，且綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)踐過程。這個(gè)過程與科技文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平密切相關(guān)，同時(shí)還受到社會(huì)歷史條件、時(shí)間階段、自然條件以及地域場(chǎng)所的制約，另外由于個(gè)體差異，也會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同。如果設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)對(duì)城市空間利用造成浪費(fèi)，給工程留下不應(yīng)有的遺憾，還會(huì)給施工、生產(chǎn)和生活造成不便，甚至?xí)o管網(wǎng)的安全運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)的合理性造成很大的影響。因此在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)市政工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實(shí)踐，多到施工現(xiàn)場(chǎng)去觀摩學(xué)習(xí)。多查一些經(jīng)典案例，結(jié)合知名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的設(shè)計(jì)思路。

三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

市政工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業(yè)廠房的配水、配氣、配電等的計(jì)算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設(shè)計(jì)計(jì)算，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累要求很高，要將生活中常見的基礎(chǔ)設(shè)施與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)時(shí)實(shí)地地開展教學(xué)工作。對(duì)于開關(guān)、閥門、管道材質(zhì)和窨井內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要使用現(xiàn)代化多媒體以動(dòng)畫和視頻的方式展現(xiàn)出來，比如管線綜合時(shí)，如圖1所示，需要明確各個(gè)管線的位置關(guān)系以及南北方的區(qū)別，只是以文字的形式口述出來，對(duì)于初次學(xué)習(xí)本門學(xué)科的本校本科生來講勢(shì)必很難理解，在有限的課時(shí)內(nèi)手繪這兩幅圖顯得不太現(xiàn)實(shí)。另外，對(duì)于教材里面沒有列出有必要講解以便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，使用多媒體就顯得更為必要了。

四、教師的知識(shí)儲(chǔ)備要與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)城市規(guī)劃體系中，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃一直處于一個(gè)從屬配套的地位。按照傳統(tǒng)的規(guī)劃編制方法，幾乎所有的基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃供給能力都是以國標(biāo)中確定的人均指標(biāo)為依據(jù)的，指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不利于整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一般不超過指標(biāo)，我們就不會(huì)去考慮資源的節(jié)約和使用的效率[3]。而水資源的儲(chǔ)量和類型決定著使用方式，不同地方對(duì)于水資源的使用方式的規(guī)定不同，有些發(fā)達(dá)省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經(jīng)納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費(fèi)，保護(hù)水資源。因此，就要求教師用發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的眼光及時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在工作中尋求最適合當(dāng)下以及滿足與以后發(fā)展的規(guī)劃方法相適應(yīng)的教學(xué)方法和思路，避免學(xué)生一味地服從短期的經(jīng)濟(jì)效益而忽視可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，采取一種全面的、創(chuàng)新的方法，建立符合可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)體系。

五、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡層次提高課堂的參與率和積極性

現(xiàn)在在校學(xué)生都是“90后”，他們對(duì)于事物的理解和處理方式也有著自己獨(dú)特的方式，作為教師需要轉(zhuǎn)換角色，在課堂上是授業(yè)者，課下要和他們做朋友，讓學(xué)生敞開心扉，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，產(chǎn)生興趣。在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性。《市政工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)》這門課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，“90后”學(xué)生膽子較大，參與性較強(qiáng)，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學(xué)生準(zhǔn)備資料講課，讓全班都參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)生對(duì)理論和公式的恐懼感。課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)了解管線鋪設(shè)時(shí)的位置關(guān)系和施工中遇到的問題，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為就業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。

六、學(xué)生管理者應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和導(dǎo)向

進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生像脫了韁繩的野馬，懈怠了學(xué)習(xí)，加上換了新環(huán)境、新同學(xué)，教師的授課方式與高中截然不同，又有許多的社團(tuán)和活動(dòng)，有些學(xué)生加入了學(xué)生會(huì)，有些學(xué)生做兼職，再加上現(xiàn)在智能手機(jī)又很普遍，各種軟件、游戲、購物網(wǎng)站和網(wǎng)上形形有利有害的信息無時(shí)無刻不在引誘著他們。而新時(shí)代高校學(xué)生管理工作的管理職能是保障學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校的教育教學(xué)順利進(jìn)行[4]。這就要求學(xué)生管理者要以校園文化建設(shè)為依托，從學(xué)生的專業(yè)特色出發(fā)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，疏導(dǎo)教師和學(xué)生間歷來的緊張關(guān)系，縮小距離感，從心理角度出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要性，定期組織學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的展示與開發(fā)，為學(xué)生的成長、成功、成才搭建平臺(tái)[5]。

桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、確定歸納目標(biāo)，明確思考方向

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性等特點(diǎn)。這就需要學(xué)生具有一定的想象能力，依據(jù)自身的直覺與經(jīng)驗(yàn)來大膽猜想，大膽推測(cè)，進(jìn)而加以歸納。而讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標(biāo)與方向。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的地給出一定提示，讓學(xué)生朝著預(yù)想的方向進(jìn)行認(rèn)真思考，避免產(chǎn)生理解偏差。

第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是信息的源泉，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，更是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，歸納推理并非適合全部的教學(xué)內(nèi)容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規(guī)律或共性因素。如教學(xué)“不等式的概念”時(shí)，教師可運(yùn)用歸納推理。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，書本上提供了若干不等關(guān)系問題，且存在共同因素，也就是每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都含有不等關(guān)系。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主解決問題，從中體會(huì)不等關(guān)系，促進(jìn)他們歸納推理能力的發(fā)展。

第二，把握學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師所設(shè)問題不難，卻有一些學(xué)生難以歸納出結(jié)論，亦或結(jié)論錯(cuò)誤。其原因在于教師未把握學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握班級(jí)學(xué)情，把握學(xué)生實(shí)際水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時(shí)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的算式，以考查學(xué)生歸納能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

第三，確定歸納的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定歸納目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結(jié)論。

二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)自主歸納

知識(shí)歸納是基于一定材料的抽象概括過程的。換而言之，學(xué)生在歸納某數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要以學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，為他們的思維指定方向，避免走彎路。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)與探究材料。當(dāng)然，可以通過不同的方式來展現(xiàn)這些學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)和探究資料的互相作用下，學(xué)生則能發(fā)掘不同材料間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后根據(jù)自身的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單地歸納。如學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以以問題情境來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生加以推理、歸納、總結(jié)。

如教學(xué)“相反意義的量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：①某人先向西邊走了4步，再向東邊走了3步；②在一樹干上，一條小蟲首先向上爬了16cm，然后向下再爬回出發(fā)點(diǎn)，接著又向下爬了8cm；③在一個(gè)裝著香蕉的盤子里放入5根香蕉，然后取走4根香蕉等。當(dāng)材料呈現(xiàn)后，教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察所給事例在數(shù)量上的一些變化狀態(tài)，同時(shí)對(duì)上述事例加以描述，引導(dǎo)他們對(duì)其中所含的數(shù)量變化加以概括。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：①上述事例中，是什么發(fā)生了變化？②它們有何變化？③其變化意義是不是一樣？④在上述事例變化中是否存在共同點(diǎn)，若有，這一共同點(diǎn)又是什么？學(xué)生進(jìn)行交流、討論，大膽猜測(cè)，然后歸納結(jié)論：其共同點(diǎn)就是數(shù)量變化均為相反。當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的對(duì)象是數(shù)量對(duì)應(yīng)變化的問題之后，教師可讓學(xué)生自己列舉事例，從而更加深刻地理解這一概念。

三、檢查歸納成果，反思?xì)w納推理

桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；裝備；規(guī)劃；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）11-0007-03

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，各級(jí)政府對(duì)教育投入的不斷加大，以信息化為依托的各種現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在中小學(xué)的普及率越來越高，各功能教室的建設(shè)、內(nèi)部配備就成為了必然。

規(guī)劃設(shè)計(jì)者智慧的一筆，不僅可以節(jié)約大量資金，還可以惠及子孫后代，如出現(xiàn)失誤，不僅浪費(fèi)資金，還會(huì)貽害無窮。如何做到科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性、實(shí)效性相統(tǒng)一，本文結(jié)合我縣中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工作談幾點(diǎn)看法。

一、科學(xué)性

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備是中小學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)施教學(xué)大綱、推進(jìn)素質(zhì)教育必不可少的物質(zhì)條件，對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展具有重要的意義。各功能教室的裝備、建設(shè)要符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，有利于各種媒體信息的傳播、收集和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源共享；要適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求，有利于營造學(xué)科實(shí)驗(yàn)的優(yōu)良環(huán)境；要體現(xiàn)整合教育資源，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；要有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。為保證建設(shè)裝備的科學(xué)性，必須要做好以下幾點(diǎn)。

1.深入調(diào)研，充分論證

教育裝備主管部門應(yīng)深入教學(xué)一線，深入課堂，加強(qiáng)調(diào)研，了解教學(xué)所需。

2.整體規(guī)劃，科學(xué)布局

立足全縣實(shí)際，放眼發(fā)展愿景，優(yōu)先建設(shè)一批裝備水平高、應(yīng)用效果好的示范學(xué)校，充分發(fā)揮示范學(xué)校的帶動(dòng)與輻射作用，惠及更多教師，推動(dòng)全縣裝備水平的整體提高。

3.區(qū)域定位，特色發(fā)展

一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展需要在先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下的特色發(fā)展。特色學(xué)校是立足于本校實(shí)際，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校，是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校，個(gè)性化會(huì)形成較為先進(jìn)的文化理念，文化理念的形成需要課程支撐，教育裝備為課程的完成提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)。

學(xué)校的教育技術(shù)裝備，必須立足于學(xué)校特色和定位，從設(shè)施配備、隊(duì)伍建設(shè)、管理應(yīng)用、教學(xué)研究、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)在要素著手，深入到教育工作的方方面面，深入到師生的心里，成為培植教育文化、提升教育質(zhì)基、鑄造五蓮教育品牌的重要手段。

比如：農(nóng)村學(xué)校多媒體教室的升級(jí)改造，由于室內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境較差（考慮到安全因素，全縣平房教室全部拆除。室內(nèi)天棚），若選用投影機(jī)，灰塵是無法克服的難題，若選用“液晶觸控-體機(jī)”，價(jià)格貴，農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)欠合理，許多功能難以有效發(fā)揮，可采用推拉式黑板鑲嵌液晶電視模式完成多媒體教室的更新。城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生人數(shù)多，衛(wèi)生狀況、師資力量強(qiáng)，可選用短焦投影機(jī)、電子白板等模式；五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一批新建縣城學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)室、演播室、報(bào)告廳、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、理科實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器、音體美器材等內(nèi)部設(shè)施配備全部采用當(dāng)前先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行建設(shè)。

二、規(guī)范性

1

新建中小學(xué)功能教室在面積、間數(shù)、建筑要求、環(huán)境要求、水、電、通風(fēng)設(shè)施、信息傳輸?shù)确矫妫獓?yán)格按照《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》及《山東省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求設(shè)計(jì)、建設(shè)，并要請(qǐng)縣教育裝備相關(guān)部門審核、指導(dǎo)。已建成不符合標(biāo)準(zhǔn)化要求的，要加以改造，力爭(zhēng)3-5年內(nèi)使全縣中小學(xué)基本達(dá)到《山東省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求。

1.注重標(biāo)準(zhǔn)化

嚴(yán)格按照“依據(jù)不同層次、規(guī)模，科學(xué)規(guī)劃、適度超前、因地制宜、注重實(shí)效，整體推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、合理配置，一切以教育教學(xué)為中心”的原則，著力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。尤其注重在城鄉(xiāng)一體上下功夫，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

教育裝備的高標(biāo)準(zhǔn)并不是盲目追求教育設(shè)備的高檔次，因地制宜，能用、好用、適用于教師的裝備，能夠最大限度地發(fā)揮其功效，才是高標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年，有些學(xué)校用推拉式黑板鑲嵌“液晶觸控一體機(jī)”或“交互式電子白板”的模式對(duì)多媒體教室進(jìn)行了改造，設(shè)備非常先進(jìn)，但設(shè)備的核心價(jià)值互動(dòng)性、生成性在教學(xué)中沒有得到很好的體現(xiàn)，僅僅起到了電子顯示屏的作用。

2.加強(qiáng)特色建設(shè)

特色一定是與眾不同，也可能是標(biāo)新立異，但必須要遵循教育規(guī)律。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)引領(lǐng)，注重教育信息化、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化與特色化的統(tǒng)一，提倡將教育信息化、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來。

例如：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)施的排布，采用排排坐式、島式、中央臺(tái)式及自由組合式等多種類型，滿足了不同實(shí)驗(yàn)類型、不同教學(xué)模式的需要；生物標(biāo)本室開放式的設(shè)計(jì)，學(xué)生可自由出入，標(biāo)本櫥為全玻璃結(jié)構(gòu)，并設(shè)置局部照明，通體透明，便于學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了育人功能。

再比如：蓮海學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行教室化管理，突出“教室”元素，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)理、化、生、科學(xué)各科教學(xué)都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，逐漸形成在實(shí)驗(yàn)室里解決科學(xué)問題的習(xí)慣和能力，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，給學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

三、前瞻性

教育信息化、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有力保障。要把教育信息化和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)納入五蓮縣教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略。

1.隊(duì)伍建設(shè)

教育管理人員的教育技術(shù)規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和執(zhí)行能力，業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍才是教育裝備現(xiàn)代化的關(guān)鍵，人才隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)才是最具前瞻性的工作。

茅盾在《風(fēng)景談》中說過的“人依然是‘風(fēng)景’的構(gòu)成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”“人類的高貴精神的輻射，填補(bǔ)了自然界的疲乏，增添了景色、形式的和內(nèi)容的。人創(chuàng)造了第二自然！”

2.理念建設(shè)

根據(jù)國家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《山東省教育信息化推進(jìn)計(jì)劃》，大力推進(jìn)具有五蓮特色的數(shù)字校園建設(shè)，推進(jìn)縣域單位數(shù)字校園數(shù)據(jù)支撐中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)“班班通”、管理服務(wù)一卡通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境“人人通”的數(shù)字校園環(huán)境。

跟蹤先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)產(chǎn)品，推進(jìn)教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)升級(jí)換代，提升各級(jí)各類學(xué)校技術(shù)裝備水平，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)備，滿足師生教育教學(xué)需要。

3.規(guī)劃建設(shè)

在具體規(guī)劃建設(shè)時(shí)應(yīng)做到：一是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，又不拘泥于形式；二是堅(jiān)持均衡發(fā)展。尤其強(qiáng)調(diào)鎮(zhèn)域內(nèi)均衡發(fā)展，又根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模、布局及裝備發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)籌考慮；三是設(shè)計(jì)立足實(shí)際，又留有發(fā)展空間。

例如：縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、洪凝小學(xué)等一批新建、改建學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，各現(xiàn)代化的功能用室較多，網(wǎng)絡(luò)上要通過大量的視頻數(shù)據(jù)，這需要比較寬的內(nèi)網(wǎng)帶寬，最好六類布線，萬兆主干，但受資金的制約，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)算，于是采用了一個(gè)折中設(shè)計(jì)方案，主干網(wǎng)絡(luò)采用六類布線，可升級(jí)到萬兆，使信息化建設(shè)在未來較長一段時(shí)間內(nèi)能滿足學(xué)校需求。

四、實(shí)效性

學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、各功能教室建設(shè)要結(jié)合學(xué)校的特色建設(shè)及學(xué)科特點(diǎn)，樹立“以人為本”的理念，突出實(shí)際應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.室內(nèi)文化切忌同質(zhì)化

各功能教室室內(nèi)文化對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，營造積極向上的文化氛圍具有重要的意義。筆者在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的室內(nèi)文化同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有與本校文化特色相融合；室內(nèi)張貼、懸掛的內(nèi)容不少，但能結(jié)合用室、學(xué)科特點(diǎn)并能給人啟迪者甚少，名人語錄有時(shí)有那么一兩句就夠了。

例如：美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@段話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)不能只是聽，只是接受，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)用眼、耳、手、腦等多種感官參加學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，這句話不知道開啟了多少兒童智慧的大門。

再比如：實(shí)驗(yàn)學(xué)校圖書室入門醒目處有一句話：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書。（蘇霍姆林斯基）”通俗的語言、與環(huán)境非常協(xié)調(diào)的標(biāo)牌、紅色的啟功體，再加上開放、整潔、寧靜、溫馨的環(huán)境，使進(jìn)入者會(huì)產(chǎn)生讀書的沖動(dòng)。

2.內(nèi)部建設(shè)應(yīng)方便管理應(yīng)用

各功能教室在設(shè)計(jì)、建設(shè)上，應(yīng)盡可能地突出學(xué)生元素。

例如：蓮海學(xué)校物理教室，設(shè)置了邊臺(tái)用于放置公用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在邊臺(tái)上方設(shè)置儀器架，用于存放分組實(shí)驗(yàn)用品。一是可彌補(bǔ)儀器室不足儀器盛不下的缺陷；二是讓儀器更貼近學(xué)生，減少來回到儀器室取用儀器的麻煩，方便使用。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)中間設(shè)計(jì)為突起的用品架，上面可放置實(shí)驗(yàn)用品，架內(nèi)鑲嵌常用儀表，方便使用。

在生物教室邊臺(tái)上方安裝標(biāo)本架，用于存放標(biāo)本、模型，使該室可兼用做生物標(biāo)本室，標(biāo)本開放式管理，方便學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)臺(tái)中間的用品架里面鑲嵌生物燈，避免按普通模式安裝生物燈時(shí)妨礙操作空間且易損的弊端。

五、結(jié)束語

桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；旅游規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082

《旅游規(guī)劃》課程是旅游管理專業(yè)的主干課程之一，基本上國內(nèi)各高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都比較重視該課程的設(shè)置。旅游規(guī)劃作為旅游學(xué)科的方法論知識(shí)體系培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生掌握在旅游資源開發(fā)過程中的科學(xué)方法和實(shí)踐能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠具備深厚的文化功底和發(fā)展思維，從而對(duì)區(qū)域旅游發(fā)展、旅游景區(qū)建設(shè)和旅游項(xiàng)目投資具有較強(qiáng)的判斷能力。積極探索高校旅游規(guī)劃課程體系建設(shè)，改善旅游規(guī)劃理論基礎(chǔ)，提升旅游規(guī)劃實(shí)踐訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)旅游規(guī)劃專門人才的核心。

1 導(dǎo)向性教學(xué)法概述

導(dǎo)向性教學(xué)法是以一定的目標(biāo)和效果為導(dǎo)向，教學(xué)過程不斷向目標(biāo)和效果靠近的課堂教學(xué)方法。該教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷向結(jié)果靠近的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。根據(jù)目前的文獻(xiàn)梳理，主要的導(dǎo)向性教學(xué)方法涉及行為導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和問題導(dǎo)向等等。導(dǎo)向性教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更加注重教學(xué)過程中教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更加符合當(dāng)前成人學(xué)習(xí)階段和高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。在高校各類專業(yè)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。所以，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和專業(yè)技能的實(shí)際操作，引入導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于大學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于大學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐能力的掌握。

2 旅游規(guī)劃課程概述

旅游規(guī)劃課程在我國開設(shè)已有20余年的歷史，雖然目前國內(nèi)各高校旅游學(xué)科開設(shè)的旅游規(guī)劃課程名稱和側(cè)重有所不同，但大多數(shù)都屬于旅游學(xué)和規(guī)劃學(xué)的交叉領(lǐng)域。部分高校開設(shè)旅游規(guī)劃課程主要基于旅游學(xué)科的專家在國內(nèi)或當(dāng)?shù)芈糜我?guī)劃研究課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也有一部分高校雖然沒有承擔(dān)旅游規(guī)劃研究相關(guān)課題，但基于發(fā)展規(guī)劃對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義，也開設(shè)了旅游規(guī)劃課程。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，開設(shè)旅游規(guī)劃課程的高校一般會(huì)設(shè)置40至56學(xué)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃相關(guān)理論和案例，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高校相對(duì)較少。

2.1 旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)，是基于發(fā)展理論和未來狀況的旅游發(fā)展設(shè)計(jì)。它是基于旅游事業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件，以發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同時(shí)序下旅游發(fā)展?fàn)顩r的戰(zhàn)略思維。旅游規(guī)劃課程的特點(diǎn)主要有綜合性、實(shí)踐性、技術(shù)性、前瞻性和創(chuàng)新性等等。旅游規(guī)劃涉及到旅游業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)展構(gòu)想和項(xiàng)目投資修建等方面。與旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、土地規(guī)劃和園林規(guī)劃聯(lián)系較為緊密。旅游規(guī)劃課程需要資源學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)理論作為支撐。在旅游學(xué)科領(lǐng)域，旅游規(guī)劃課程需要系統(tǒng)的積累旅游資源調(diào)查與開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

旅游規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠具有旅游規(guī)劃基本理論和實(shí)踐方法的應(yīng)用型技能。該課程需要學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前各旅游區(qū)的資源基礎(chǔ)和發(fā)展路徑，系統(tǒng)掌握旅游目的地在不同時(shí)序下的旅游發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，旅游規(guī)劃課程需要學(xué)生系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種實(shí)踐性技術(shù)和各種規(guī)劃學(xué)方法，能夠完成旅游規(guī)劃的編寫和旅游項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃。要求學(xué)習(xí)一定的資源調(diào)查評(píng)價(jià)技術(shù)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查和旅游者需求的技術(shù)方法，學(xué)習(xí)旅游市場(chǎng)形象設(shè)計(jì)和旅游空間布局的基本技術(shù)，學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的分析、繪圖技術(shù)等內(nèi)容。所以，旅游規(guī)劃課程既有本身的規(guī)劃技術(shù)方法，也要求具有一定的相關(guān)學(xué)科的技術(shù)方法。此外，旅游規(guī)劃是對(duì)旅游目的地或旅游事業(yè)發(fā)展過程中的預(yù)先判斷和設(shè)計(jì)，是對(duì)旅游項(xiàng)目投資建設(shè)的提前分析，是對(duì)旅游市場(chǎng)趨勢(shì)的提前判定，具有一定的時(shí)序先行和前瞻。旅游規(guī)劃也是在旅游發(fā)展中不斷創(chuàng)新和變革的嘗試。所以，旅游規(guī)劃課程也存在較強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性特征。

2.2 旅游規(guī)劃課程教學(xué)的目標(biāo)與困境

旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才從事旅游開發(fā)和旅游規(guī)劃的實(shí)際操作能力。但在旅游業(yè)發(fā)展中，旅游規(guī)劃制定頒布后具有一定的法規(guī)指導(dǎo)性，在中長期的旅游建設(shè)中貫徹執(zhí)行而不能隨意變更。這與目前國內(nèi)各高校旅游規(guī)劃課程的教學(xué)存在一定程度的矛盾。一是旅游規(guī)劃課程實(shí)踐訓(xùn)練存在較大困難。旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)，主要集中在旅游規(guī)劃理論，旅游規(guī)劃相關(guān)學(xué)科方法，旅游規(guī)劃分區(qū)等內(nèi)容。旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要集中在規(guī)劃案例分析，規(guī)劃方法訓(xùn)練、規(guī)劃文本編制和規(guī)劃制圖等內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于規(guī)劃案例的相關(guān)資料往往具有一定的保密級(jí)別。規(guī)劃方法訓(xùn)練很難找到實(shí)訓(xùn)基地或旅游規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。規(guī)劃文本的編寫很難掌握規(guī)劃目標(biāo)單位的詳細(xì)資料。規(guī)劃制圖需要專業(yè)的制圖軟件和素材，學(xué)生掌握需要一定的時(shí)間和基礎(chǔ)。二是旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法存在欠缺。目前的旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法主要是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式，在實(shí)際的教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。理論教學(xué)中重理論，缺少方法。絕大多數(shù)課程在課堂內(nèi)完成。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺少實(shí)踐技能的鍛煉和實(shí)際案例的分析。三是旅游規(guī)劃課程教學(xué)師資水平欠缺。旅游規(guī)劃課程對(duì)高校教師的實(shí)際操作水平要求較高，而很多高校旅游學(xué)科的規(guī)劃能力不強(qiáng)。目前，國內(nèi)大多數(shù)旅游規(guī)劃由國家旅游管理部門認(rèn)定的具有旅游規(guī)劃資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和企業(yè)完成，旅游學(xué)科的教師參與較少。所以在旅游規(guī)劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

3 導(dǎo)向教學(xué)在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中，使用導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于教師對(duì)課程主旨的把握，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

3.1 旅游規(guī)劃課程理論的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)部分，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的市場(chǎng)目標(biāo)和資源開發(fā)目標(biāo)；積極思考旅游區(qū)面臨的環(huán)境，搜集和掌握旅游規(guī)劃區(qū)的背景資料和存在問題；鼓勵(lì)學(xué)生開展旅游市場(chǎng)調(diào)查，開展旅游區(qū)管理部門、居民、旅游服務(wù)人員對(duì)旅游區(qū)規(guī)劃的要求和希望。從而系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。

3.2 旅游規(guī)劃課程實(shí)踐的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐部分，以成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展旅游區(qū)的比較和評(píng)價(jià)，搜集同類型旅游區(qū)的規(guī)劃實(shí)踐案例。通過一定的旅游規(guī)劃技術(shù)方法，嘗試對(duì)旅游區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，提交一定的旅游規(guī)劃成果。從而使學(xué)生在旅游規(guī)劃實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力方面有所提升。

3.3 旅游規(guī)劃課程的考評(píng)

旅游規(guī)劃課程的考評(píng)應(yīng)該以效果導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃課程的效果，應(yīng)該是具備基本的規(guī)劃實(shí)際操作能力，能夠完成規(guī)劃文本的撰寫和規(guī)劃圖件的制作展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠以小組團(tuán)隊(duì)的形式或個(gè)人完成一定量的市場(chǎng)調(diào)查、資源評(píng)價(jià)和規(guī)劃主題凝練，提交不同學(xué)習(xí)階段的成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和知識(shí)體系，而不是以試卷考試的形式來簡(jiǎn)單衡量。

參考文獻(xiàn)

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