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桂花雨教學(xué)反思范文第1篇

本文基于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)淺析繼續(xù)教育發(fā)展中的問題，結(jié)合教學(xué)單位的技術(shù)及資源優(yōu)勢，積極開展摸索規(guī)范化裝備參謀培訓(xùn)的新方法，從而使繼續(xù)教育更加人性化、科學(xué)化、正規(guī)化，使裝備參謀繼續(xù)教育更好地服務(wù)于基層單位、服務(wù)于部隊(duì)。

關(guān)鍵詞：規(guī)范化;教學(xué);繼續(xù)教育

一、以規(guī)范化為目標(biāo)，不斷推進(jìn)和深化教育方針改革

規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)，就是要求在裝備參謀繼續(xù)教育中，從以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以職業(yè)的發(fā)展為本，對知識、態(tài)度、能力進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)了對裝備參謀在學(xué)習(xí)中主體地位的高度重視與充分肯定，使參謀能力得到最大限度地開發(fā)，有利于其適應(yīng)基層部隊(duì)的實(shí)際需求，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

貫徹落實(shí)“三維目標(biāo)”的規(guī)范化教育方針。貫徹落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建規(guī)范化教學(xué)較為完整的目標(biāo)體系。裝備參謀經(jīng)過半年的全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要包括基層常用裝備管理基本理論的學(xué)習(xí)與操作技能的掌握，熟悉常見裝備故障與各種維修保養(yǎng)設(shè)備的使用方法，內(nèi)化裝備參謀的情感態(tài)度與價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、理論扎實(shí)、水平一流的規(guī)范化高級裝備參謀。

二、以規(guī)范化為目標(biāo)，不斷推進(jìn)和深化教育方針改革

如果培訓(xùn)對象對所學(xué)知識或領(lǐng)域一無所知，則應(yīng)先設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其了解基本概念、原理、方法后，在設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)情景，運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，并從中進(jìn)一步鞏固與拓展理論知識，同時(shí)獲取或提升分析問題和解決問題的能力。

學(xué)員來自于不同的基層部隊(duì)，對裝備使用與管理理論的掌握程度各不相同。由于地區(qū)條件的差異，對進(jìn)修要求也各不相同。滿足他們不同層次的要求，需要帶教教員綜合平衡，妥善安排。依據(jù)基礎(chǔ)不同，將參謀學(xué)員分為熟練者、初學(xué)者和參觀者。先培養(yǎng)熟練者，在其操作過程中為初學(xué)者講解要點(diǎn)，同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

三、堅(jiān)持規(guī)范化教學(xué)，著眼于教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)方法是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體課件形式輔助教學(xué)的一種方法.對抽象的理論輔之以形象的動畫，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對抽象概念的理解。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，多媒體教學(xué)已成為美容醫(yī)療教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)，只有客觀認(rèn)識美容醫(yī)療課程多媒體教學(xué)效果，才能真正實(shí)現(xiàn)美容醫(yī)療課程教學(xué)質(zhì)量的提高。要發(fā)揮多媒體的特色，也要結(jié)合課程的特色，只有兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能收到良好的效果。值得注意的是，由于部分課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，難于用多媒體形式表達(dá)，因此在選擇使用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要掌握好尺度，可以根據(jù)各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，不能流于形式，更不能過分追求影像的多樣，以免引起學(xué)生只注意畫面，忽視了內(nèi)容，導(dǎo)致喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法

在以往的課堂教學(xué)中，教師主要采取一支粉筆、一本教材的一言堂式教學(xué)。無論教材如何、內(nèi)容如何，都是始終如一，導(dǎo)致學(xué)生的積極性得不到徹底的調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量總是得不到提高。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，采取多媒體以外的課堂教學(xué)方式也是十分必要的。具體方法可在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與總結(jié)，可以分專題采取啟發(fā)式教學(xué)，即提出問題――列出解決問題所需的知識點(diǎn)――對每一知識點(diǎn)進(jìn)行分析、講解――學(xué)生總結(jié)。這種教學(xué)方法的有效實(shí)施要求同學(xué)必須有一定的基礎(chǔ)，例如在講解美容醫(yī)療儀器時(shí)，首先要求同學(xué)對前面學(xué)過的每個(gè)儀器的作用熟記于心，然后提出針對不同皮膚疾病各儀器設(shè)備的應(yīng)用范圍與特點(diǎn)，幫助同學(xué)復(fù)習(xí)前一階段關(guān)于皮膚疾病中學(xué)到的內(nèi)容，然后讓同學(xué)自己總結(jié)。這種教學(xué)方法可靈活掌握，即可采取集中的方式，也可以隨時(shí)進(jìn)行。

（三）討論式教學(xué)方法

每章授課結(jié)束后，實(shí)行師生之間和學(xué)生之間的討論式多向交流。目前在我國的教學(xué)體制中，課堂教學(xué)以教師為中心，該模式有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，但是不可否認(rèn)，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，以及在提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力方面，存在著較大的局限性.但是目前也沒有更好的方法取而代之，如果每學(xué)期開展1～2次的課堂大討論或數(shù)次的小討論，就可以彌補(bǔ)這種局限性。問題是課堂討論的次數(shù)有限.學(xué)生為參加課堂討論而展開的思維活動不可能與平時(shí)的聽課活動掛起鉤來。這就要求教師事先做好充分的準(zhǔn)備工作，在每章授課結(jié)束后留出一定的時(shí)間。通過教師答疑、學(xué)生發(fā)表自己的見解、學(xué)生與教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間自由討論等方法，促進(jìn)學(xué)生更加融會貫通地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在重要而難懂的內(nèi)容講授以后，在復(fù)雜關(guān)系時(shí)，可以利用討論式的教學(xué)方法。具體操作方法為：使學(xué)生按照座位就近分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，暢所欲言。即使不同意見，也允許充分發(fā)表，在基本達(dá)成意見后，派出代表發(fā)表本小組的意見。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又改變了傳統(tǒng)的教師填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生真正當(dāng)了一次課堂的主人。

（四）考核式教學(xué)方法

由于部分課程概念抽象，詞義深奧難懂，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，平時(shí)既聽不懂又不想聽，學(xué)生中普遍存在的考前臨時(shí)突擊和死記硬背的不良傾向。為了扭轉(zhuǎn)這一不怠局面，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生適當(dāng)增加點(diǎn)壓力是必要的。任課教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的平時(shí)考核。針對不同專業(yè)不同層次的教材以及教學(xué)大綱的要求，一般每學(xué)期安排幾次一般難度的書面作業(yè)、一次或二次小論文式的書面寫作，安排一次辯論式的大型課堂討論和次數(shù)不等的測驗(yàn)，使學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中始終保持適度的緊張狀態(tài).同時(shí)通過這些活動綜合考察學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 李凝. 當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢[J]. 教育科學(xué)， 2001（5）： 51～52.

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桂花雨教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；積極心理學(xué)；自我教育

作者：毛曉薇，畢曉瑩

1規(guī)范化培訓(xùn)中住院醫(yī)師現(xiàn)狀

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生、碩士及博士研究生，在認(rèn)定的培訓(xùn)基地醫(yī)院重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識及臨床技能，使其成為合格的臨床醫(yī)師[5]。在充滿競爭與壓力的環(huán)境中，規(guī)培醫(yī)師的心理能否適應(yīng)目前的醫(yī)療工作狀況是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題。對我院的規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)規(guī)培學(xué)生來源廣泛，學(xué)生之間人際關(guān)系復(fù)雜；(2)學(xué)習(xí)工作節(jié)奏快、壓力大。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，各輪轉(zhuǎn)科室定期的專業(yè)理論及臨床技能考核，規(guī)培結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考核；(3)就業(yè)壓力大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地醫(yī)院一般是規(guī)培醫(yī)師畢業(yè)后向往的工作單位，但培訓(xùn)結(jié)束后可能僅有1/4～1/3的人能留院工作，存在著“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。因此，規(guī)培期間，學(xué)生們一方面希望給醫(yī)院及科室各級醫(yī)生留下好印象，有積極主動、努力向上，展現(xiàn)自我的心理；另一方面未來不確定感困擾著他們，因此在規(guī)培過程中容易出現(xiàn)心理壓力過大，消極倦怠、心浮氣躁、鉆牛角尖的現(xiàn)象；(4)高風(fēng)險(xiǎn)、低收入、醫(yī)患關(guān)系緊張、職業(yè)認(rèn)同感不穩(wěn)定。有研究表明[6]，個(gè)體可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易導(dǎo)致心理不平衡，職業(yè)認(rèn)同更趨消極，這使規(guī)培醫(yī)師普遍的心理壓力較大，是心理問題的高發(fā)人群(存在焦慮抑郁情緒、婚戀困難、前途困惑等)。

2積極心理學(xué)核心內(nèi)涵及應(yīng)用

2.1積極心理學(xué)核心內(nèi)涵積極心理學(xué)是心理學(xué)嶄新的研究領(lǐng)域，是一門研究人類幸福、美德和正面力量的科學(xué)。它從積極的角度去解釋心理現(xiàn)象、應(yīng)對存在的心理問題，是對傳統(tǒng)心理學(xué)病理性研究方向和消極思維模式的反轉(zhuǎn)。其目的是研究人性、生活和社會的積極面，關(guān)注人類價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)展，提倡人們發(fā)掘自身內(nèi)在的正能量、積極力量，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)以追求幸福美滿的生活。

2.2積極教育和自我教育積極教育就是積極心理學(xué)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。與傳統(tǒng)教育重視傳授各種知識技能不同，是一種既傳授傳統(tǒng)技能又教授幸福的教育[7]，其主要內(nèi)容有：積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就、積極關(guān)系。積極教育的目標(biāo)，就在于幫助學(xué)生擁有幸福五元素，最終達(dá)到生命的繁榮[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作為個(gè)體自覺地“把自我作為認(rèn)識和改造的對象，通過自我認(rèn)識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式方法，提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)”[10]。積極心理學(xué)讓人們從積極的角度看待發(fā)生的問題和自身存在的不足，既能解決問題又能激發(fā)自身潛能，將積極教育和自我教育有效融合，實(shí)現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)。

3積極心理學(xué)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的價(jià)值與應(yīng)用

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸?？鞓返娜嗽诠ぷ鳌⑸?、學(xué)習(xí)各個(gè)方面都會更出色，更容易做到名列前茅，在學(xué)校和實(shí)習(xí)、工作崗位中更易獲得成功并擁有良好的人際關(guān)系。它著重研究人的積極心理品質(zhì)，注重激發(fā)人的優(yōu)質(zhì)潛能，讓人挖掘自身的才能與積極潛質(zhì)，樹立面對各種生活壓力的信心。因此，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值與能力，并擁有積極向上的生活態(tài)度、樂觀包容的胸懷，增強(qiáng)應(yīng)對困難挫折的信心和能力，以及堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心理素質(zhì)是規(guī)培階段的重要任務(wù)，對促進(jìn)規(guī)培生身心全面發(fā)展具有重要意義。

3.1貫穿積極教育理念，臨床指導(dǎo)注意形式和內(nèi)容以神經(jīng)內(nèi)科的規(guī)培醫(yī)師來說，要求掌握本學(xué)科常見病、多發(fā)病的診治，獨(dú)立搶救急危重癥，解決部分疑難病例，對實(shí)習(xí)生或進(jìn)修生進(jìn)行臨床指導(dǎo)，應(yīng)達(dá)到高年資住院醫(yī)師和低年資主治醫(yī)師的要求。傳統(tǒng)培訓(xùn)(臨床帶教、專題講座)通常是上級醫(yī)師枯燥教授知識，規(guī)培生被動接受。針對以往培訓(xùn)的弊端，嘗試將積極教育理念融入臨床實(shí)踐中。

3.1.1讓臨床實(shí)踐成為規(guī)培醫(yī)師積極主動求知的過程傳統(tǒng)教育造就被動的人，積極教育則會造就主動的人。主動的人能別出心裁，另辟蹊徑，不因循守舊。積極教育主張把教育過程變成學(xué)生積極求知的過程，變成造就主動求知者的過程。因此，臨床帶教形式可以靈活多樣化，提高規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)主動性、積極性。規(guī)培醫(yī)師對初收治的患者，獨(dú)立進(jìn)行問病史、體格檢查、總結(jié)病史特點(diǎn)，提出初步診斷、鑒別診斷、下一步診治方案。帶教老師予以分析總結(jié)，指導(dǎo)查詢內(nèi)容及疾病診治前沿，次日組內(nèi)小討論，答疑解惑。通過反復(fù)培訓(xùn)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師獨(dú)立思考，解決問題的能力。同時(shí)給予表揚(yáng)肯定，使其獲得積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)成就感，建立獨(dú)立完善的自我意識。

3.1.2組織疑難病例討論、熱點(diǎn)專題講座我科病區(qū)內(nèi)病人多，病種復(fù)雜(來自全國各地的疑難病人，復(fù)合多病種病人)。為給規(guī)培醫(yī)師提供一個(gè)高起點(diǎn)、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺，科室每周開展一次疑難病例討論及熱點(diǎn)專題講座，除聘請業(yè)內(nèi)專家授課外，還鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師進(jìn)行獨(dú)立分析，參與科室小講課。除加強(qiáng)神經(jīng)內(nèi)科常見病的識別和診治外，更注意臨床思維的培養(yǎng)及多學(xué)科間的聯(lián)系。通過討論和小講課，規(guī)培醫(yī)師發(fā)揮主觀能動性獲取新知，充分調(diào)動積極性，提高自學(xué)能力。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軒椭鷰Ы汤蠋熀团嘤?xùn)醫(yī)師消解學(xué)習(xí)、工作中的壓力，提高職業(yè)成就感，增進(jìn)身心健康，獲得幸福感。

3.2創(chuàng)新理念，促進(jìn)研究型醫(yī)院建設(shè)，培養(yǎng)規(guī)培醫(yī)師可持續(xù)發(fā)展能力醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)，醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯想要擁有旺盛的生命力與持久性，必須要培養(yǎng)創(chuàng)新研究型醫(yī)學(xué)人才。要有實(shí)事求是的研究態(tài)度、勇于創(chuàng)新探索的鉆研精神、銳意進(jìn)取的作風(fēng)、開闊縝密的思維分析能力等[11]。因此，帶教規(guī)培醫(yī)師，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)臨床技術(shù)和科研能力兼具的研究型醫(yī)師。創(chuàng)新思維是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，求新、求異的意識。帶教過程中鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師勇于突破思維定勢的束縛，保持敏銳的觀察力和豐富的想象力，成為有創(chuàng)新思維的人。醫(yī)院為規(guī)培醫(yī)師制定了很多政策，如“規(guī)范化培養(yǎng)醫(yī)師科研基金”。本科室根據(jù)規(guī)培醫(yī)師(碩士)在研究生期間的主攻方向，結(jié)合科室特色及個(gè)人興趣，為其量身訂制發(fā)展方向。如碩士期間研究認(rèn)知障礙的規(guī)培醫(yī)師，定時(shí)至我科記憶門診，規(guī)范病例收集，積極參與科室“早期認(rèn)知障礙專病中心”的建設(shè)，突顯了個(gè)人專業(yè)研究特色。另1名規(guī)培醫(yī)師成績突出，獲得青年基金1項(xiàng)，因地制宜進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

桂花雨教學(xué)反思范文第3篇

文本感悟與領(lǐng)會

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生單純地去解讀文本、深入挖掘作者的寫作意圖，還要引導(dǎo)學(xué)生在充分受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言思維發(fā)展的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的自我建構(gòu)，從而超越文本、讀出個(gè)性、悟出新意。有一個(gè)教學(xué)片斷：

師：小朋友，花兒為什么會開呢？

生一：她睡醒了，想看看太陽。

生二：她想和小朋友比一比，看誰穿的衣服最漂亮。

生三：她伸長了耳朵，想聽小朋友唱歌。

生四：老師，您說呢？

師：花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡他，仰起臉，笑了（當(dāng)老師把話說完，小朋友都笑了，那笑臉比花兒還要好看，其實(shí)，老師在課前的預(yù)設(shè)答案是：春天來，花兒就開了）。

多么獨(dú)特的認(rèn)知方式！充滿童真童趣的閱讀視角?？梢姡陂喿x教學(xué)中，只要教師大膽放手、有效引導(dǎo)，孩子們不僅能夠深入走進(jìn)文本、感知文本，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的重構(gòu)。

讓學(xué)生大膽想象

在小學(xué)語文篇章中，對于開頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的“空白”。這樣，不僅為孩子們個(gè)性化閱讀搭建了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)立體的空間，而且可以充分激發(fā)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些“空白”，全面調(diào)動、整合自身的知識底蘊(yùn)與文化積淀，大膽進(jìn)行個(gè)性化的想象，進(jìn)一步豐富文本資源。

在教學(xué)《桂花雨》一文第三自然段時(shí)，筆者首先讓學(xué)生畫出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后，一邊讀，一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景。讓學(xué)生圍繞著“桂花搖落時(shí)的情景美嗎”這個(gè)問題，大膽想象。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生說：“桂花像春天的細(xì)雨，自由地灑落下來?！庇械膶W(xué)生說：“桂花像秋日的落葉，飄飄悠悠地飛落下來?！庇械膶W(xué)生說：“桂花像冬季的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地降落下來?！钡鹊?，學(xué)生們通過大膽想象，不僅填補(bǔ)了文本的空白，而且將文本語言轉(zhuǎn)化為會運(yùn)用的“活”語言。

角色對話，淋漓盡致地表達(dá)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼馕吨鴮W(xué)生將從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，實(shí)現(xiàn)思維與思維之間的碰撞、交流，從而閃現(xiàn)出智慧的火花。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度關(guān)注這些對話過程，引導(dǎo)孩子們積極參與到富有生命氣息的對話交流活動中，設(shè)身處地體驗(yàn)和感受文本人物的語言、動作以及心理等，讓彼此之間實(shí)現(xiàn)對話無拘無束、溝通暢所欲言、表達(dá)淋漓盡致。在教學(xué)《三顧茅廬》一文，先讓學(xué)生遴選出課文中所有人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生加以提煉和大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人物對話情境，細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動。在深入理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生們一起編排課本劇，并在班級中會演，結(jié)果學(xué)生們將文中的人物演繹地活靈活現(xiàn)。這樣，他們不僅對文本有了更深層次的認(rèn)識，而且對人物的精神內(nèi)涵也有了更深入的了解，從而有效地激發(fā)他們能夠更加積極地投入到對文本的研究與探索之中。

讓學(xué)生在實(shí)踐中享受

語文課堂的教學(xué)時(shí)空畢竟是有限的，如果緊緊依靠課堂短短40分鐘，不僅容納不下精彩紛呈的生活場景，為教師和學(xué)生留下一種缺陷和遺憾，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對閱讀知識的最大需求。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要善于拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動，將閱讀教學(xué)實(shí)踐化、延伸化，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)、相得益彰。

布置和引領(lǐng)學(xué)生做“剪一剪、貼一貼”等主題作業(yè)，就是把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫或文字剪摘錄下來，拼貼成一幅有主題的畫。

桂花雨教學(xué)反思范文第4篇

課堂教學(xué)中，教師提問貫穿始終，在這一過程中，預(yù)設(shè)的提問往往不能一次性就引領(lǐng)學(xué)生觸摸到文章的核心。此時(shí)，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)行追問。如何避免追問平行化、無效化，真正促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和言語智慧的生長？筆者認(rèn)為追問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 堅(jiān)守課堂立足點(diǎn)

追問的目的在于激活思維，發(fā)掘不可預(yù)設(shè)的精彩。這一過程因人而異、因時(shí)而異。但萬變不離其宗，追問時(shí)應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提高，靈活機(jī)動地調(diào)整問題的角度和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的生成和智慧的生長。

1.1變與不變的和諧統(tǒng)一

追問中，不斷變化的是形式、是深度、是認(rèn)知感悟的層次。變化的方式有很多，不同的提問切入點(diǎn)、提問方法，都會給追問的過程帶來不同的效果。但不管以何種外顯的形式來完成這一過程，我們的眼光應(yīng)該始終投向課堂目標(biāo)的主方向，引領(lǐng)學(xué)生深層次地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要點(diǎn)，突破教學(xué)過程的重難點(diǎn)，直擊學(xué)習(xí)的核心，達(dá)成變與不變的和諧統(tǒng)一。

1.2“無我”至“有我”的蛻變?nèi)诤?/p>

王國維在《人間詞話》中提出了“無我之境”與“有我之境”，提出人境合一方是詞之高境界，閱讀教學(xué)也是如此。學(xué)生在閱讀過程中，往往立于讀者的角度，以讀者的眼光來接觸文章，自然無法真正感受到文字背后的內(nèi)涵與溫度。此時(shí)，追問就是引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的思考和情感主動融入文本，觸摸文心，實(shí)現(xiàn)從“無我”至“有我”的蛻變與融合。如特級教師孫慶博在執(zhí)教《金子》一課引導(dǎo)學(xué)生體會“真金”的含義時(shí)，有意識地追問：彼得找到了實(shí)現(xiàn)自己夢想的“真金”，你對“真金”還有哪些理解？學(xué)生聯(lián)系課文，由文至己，“真金”的含義不僅僅蘊(yùn)含在文本中，也內(nèi)化成學(xué)生自我追求的目標(biāo)。

2 重視課堂沖突點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知不斷沖突的過程：學(xué)生個(gè)體思維的沖突、群體思維的沖突、師生基于不同思維起點(diǎn)的沖突層出不窮，這些沖突互相作用，不斷碰撞，使得學(xué)生的認(rèn)知與感悟?qū)訉由钊?。這些沖突點(diǎn)就猶如一個(gè)個(gè)臺階，追問就是引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，使教學(xué)活動漸入佳境的過程。

2.1個(gè)體思維沖突的遞進(jìn)

課堂是學(xué)生思維成長的平臺，學(xué)生沒有個(gè)體思維的困惑與沖突，就不會有逐漸提高的過程，思維就無法走向深入。追問讓學(xué)生在困惑――體悟――解惑的過程中不斷來回，在此過程中獲取信息，加深感悟，習(xí)得方法。如《江雪》一課中，當(dāng)理解詩意、感悟詩人孤獨(dú)之情后，追問：“天氣這么冷，為什么老翁要冒雪垂釣？”讓學(xué)生去質(zhì)疑，去思考，借此引領(lǐng)學(xué)生透過景物讀人物，借助人物品情懷，尋求與詩人心靈的融合，完成與詩人的精神對接。

2.2群體思維碰撞的融合

學(xué)生的感悟是個(gè)性化的，在交流中他們之間必然會有思維的碰撞，這種思維碰撞往往更能激蕩出課堂生成的漣漪。面對眾多的個(gè)性感悟，教師要能夠迅速地、直接地洞察或領(lǐng)悟?qū)W生的思維著力點(diǎn)和思維方式，將這些信息進(jìn)行梳理，條分縷析，并適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生的多重思考。讓學(xué)生在交流、傾聽、反思的過程中擴(kuò)充思維的容量，從而迸發(fā)出靈性的火花，在個(gè)性的感悟中找到文章本源的奧秘，達(dá)成共性的認(rèn)識。

3 叩擊課堂生長點(diǎn)

在教學(xué)中，有一些教學(xué)點(diǎn)不易引起師生注意，思考時(shí)容易片面化、模糊化。這些教學(xué)點(diǎn)卻恰恰是最具生長性的，它們給學(xué)生思維提供了很大空間，為師生共同研讀搭建了隱性的平臺，是課堂中可遇不可求的生長點(diǎn)。抓住生長點(diǎn)，適時(shí)追問，叩擊學(xué)生思維盲點(diǎn)，必定能事半功倍。

3.1從單一到多維的發(fā)散

教學(xué)中生長點(diǎn)的意蘊(yùn)往往是多元的，對應(yīng)它的思維模式應(yīng)該是發(fā)散性的。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只看到其中的某一點(diǎn)，而忽視了多角度品悟的過程。如：在品讀《桂花雨》中“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖花嘛！’”一句時(shí)，筆者要求學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出心情，并說說為什么這樣表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生用急促的語氣來表現(xiàn)對搖桂花的渴望。此時(shí)追問：聯(lián)系生活場景，想想還可以怎樣來讀？學(xué)生再次試讀，拉長語調(diào)，再現(xiàn)出撒嬌懇求的樣子。同樣的情境，不同的處理方法，不同的感受。在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生：閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種方法多角度感悟會有更多收獲。追問，讓學(xué)生思維的觸角擺脫單一思維的桎梏，向多元輻射。

3.2從內(nèi)容到形式的突破

桂花雨教學(xué)反思范文第5篇

2.坡給老師改詩句俞國英

3.地球只有一個(gè)(3)孫幼忱

4."紅蘿卜饅頭"的啟示--作文也要講究特色王志剛

5."饞嘴貓"妹妹張璇

6.校園新變化學(xué)生之友（小學(xué)版）上 李瑤

7.青蛙的覺悟龔亞蕙

8.那天我真后悔任守宇

9.愛的淚珠蘇兵

10.海邊拾貝洪天陽

11.小記者之聲

12.大花貓挨打大可

13.征服『黑色處女峰陽光

14.熊法官辦案(7)--大灰狼賴賬劉北榮

15.賣魚黃晉曉

16.動腦動筆學(xué)英語(3)葉佳苗

17.鄭人買履孫垚

18.千里送鵝毛于昌偉

19.天下奇城毛國鋒

20.未來戰(zhàn)爭中的"隱形殺手"梅小紅

21.動物們是怎樣洗澡的浩宇

22."大幻想杯"想像作文大獎賽暨2004年哈市十佳少年作家、百名優(yōu)秀少年作家評選

23.我的小檔案付竹，杜劍澤，岳文博，吳婷

24.棒棒營養(yǎng)健康專欄

1.精心"編程"讓課堂綻放活力葉藝杰

2.淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)管冬梅

3.如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣潘少麗

4.引領(lǐng)學(xué)生從朗讀走向"美讀"黃君

5.略讀課教學(xué)的"四精五重視"何道慶

6.課堂教學(xué)反思——語文教師專業(yè)成長的沃土陳袁華

7.讓習(xí)作教學(xué)更有效陳素麗

8.淺談小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略崔佩蓮

9.預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的前奏邸平

10.小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略思考王建萍

11.讓識字成為一種樂趣許紅艷

12.導(dǎo)學(xué)生板書探自學(xué)之路肖梅玲

13.紙上舞臺盡顯精彩——淺談小學(xué)語文作業(yè)中的評語齊育輝

14.培養(yǎng)自主合作意識發(fā)展創(chuàng)新能力沈國英

15.讓識字教學(xué)充滿智趣劉伯偉

16.語文課中用真情換激情徐麗

17.也談小學(xué)語文作業(yè)的布置季秀玲

18.策略識字提高效率——低年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考陳秀琴

19.體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的靈魂李良柏

20.學(xué)生之友（小學(xué)版）上 師生共讀溫馨成長謝海平

21.趣味教學(xué)快樂書寫詹群燕

22.享受語言的快樂——《兒歌伴我成長》教學(xué)設(shè)計(jì)范艷云

23.讓小學(xué)語文課堂充滿活力丁玲，許常娟

24.捕捉課堂生成演繹靈動課堂徐雪飛

25.把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生林玉吉

26.返樸歸真刪繁就簡周月霞

27.在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力朱曉明，盧金元

28.由聽課引起的關(guān)于有效教學(xué)的思考馮明芳，陳偉

29.貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)例談應(yīng)亦許

30.如何使數(shù)學(xué)課堂生活化李秀麗

31.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境張正華

32.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中選擇性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用宋家自

33.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及其矯正袁康榮

34.數(shù)學(xué)因你而精彩邵強(qiáng)

35.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究習(xí)慣的培養(yǎng)朱凌超

36.提高課堂教學(xué)有效性的探索林琦瓊

37.提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有效交流趙小華

38.是"摒棄"還是"揚(yáng)棄"?——關(guān)于解決問題的教學(xué)思考郭力丹

39.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究劉傳教

40.落實(shí)主體地位促進(jìn)自主發(fā)展馬華山

41.有效把握教學(xué)的起點(diǎn)——從特級教師課前談話說起王弘

42."問題解決"教學(xué)的實(shí)踐探索孫建委

43.數(shù)學(xué)課堂活力,要重視提問能力的培養(yǎng)劉丹霞

44.培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題點(diǎn)滴體會蘇美盛

45.算用有機(jī)結(jié)合,使計(jì)算教學(xué)更有效周林擁

46.用"心"營造氛圍讓學(xué)生學(xué)會傾聽潘麗花

47.讓"數(shù)學(xué)文化"走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂葉賽賽

48.怎樣正確觀察物體?——觀察物體教學(xué)應(yīng)注意的若干問題章志勤

49.讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)靈動的美汪梅鳳

50.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)張向陽

51.演繹數(shù)學(xué)之美彰顯數(shù)學(xué)魅力潘孝月

52.細(xì)節(jié)成就完美的數(shù)學(xué)課堂王蘇

53.這樣的口語訓(xùn)練怎能適應(yīng)于新課改?張艷

54.請回歸英語課文教學(xué)的"權(quán)利"與"義務(wù)"張未

55.滲透英語文化促進(jìn)個(gè)性發(fā)展吳海林，張麗hHTTp://

56.心理健康教育在班主任工作中的滲透郭加娟

57.小學(xué)音樂課堂效果提高的途徑學(xué)生之友（小學(xué)版）上 劉艷

58.培育學(xué)生主體性應(yīng)是德育的攻堅(jiān)方向夏佩瑤

59.向青草更青處漫溯——淺談新課程背景下的音樂知識技能教學(xué)王珊珍

60.淺談《品德與生活》教學(xué)朱昌松

61.哭泣的百合花吳永勝

62.校本教研,都是成長的沃土楊美珍

63.讓差異成為"美"——小學(xué)英語分層教學(xué)談?lì)櫲好?/p>

64.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的方法張艷麗

65.談體育課中對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)張金虎

66.地方課程《大地在顫抖》教學(xué)設(shè)計(jì)宿傳潔

67."故事教學(xué)"在英語教學(xué)中的嘗試臧燕

68.買水果學(xué)來的速算法/揭開放花的秘密/『快考試了!

69.永遠(yuǎn)的一班/我的兄弟/幫助/愛在傳遞

70.小草/可愛的小白兔/春天/冬天的雪景

71.記一次升旗/一件不應(yīng)該發(fā)生的事/美在校園

1.涓涓細(xì)流潤心田——小學(xué)班主任工作藝術(shù)鄒國秀

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會趙志業(yè)

3.燈火闌珊處——淺談小學(xué)古詩教學(xué)翁青芬

4.學(xué)生作文自改能力的探究潘大義

5.關(guān)于作文教學(xué)中"下水文"的幾點(diǎn)思考王曉秀

6.淺談激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣的幾種做法張秀銀

7.作文教學(xué)呼喚群體性訓(xùn)練——小學(xué)語文群體性作文訓(xùn)練的探究周旭偉，汪宏英，陸炎

8.讓學(xué)生盡情"享受"習(xí)作評語"大餐"——關(guān)于習(xí)作評價(jià)的幾點(diǎn)做法王正如

9.小學(xué)語文教學(xué)反思孫旭東

10.美感,在超越文本的體驗(yàn)中生成——簡析小語特級教師竇老師的美育策略袁萬平

11.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的嘗試王興艷

12.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)要以生為本張瑾

13.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思維朱小燕

14.讓低段學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)陳桂麗

15.讓學(xué)生愛上學(xué)拼音王英

16.創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)文本——《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)陳黃英

17.捺的書寫及運(yùn)用指導(dǎo)黎本武

18.低年級快樂識字三法林靜

19.《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方牧童

20.學(xué)生之友（小學(xué)版）上 還給時(shí)間提高效率李春玲

21.小學(xué)語文課堂有效提問策略探析李云霞

22.生成激情與智慧的課堂劉志龍

23.給學(xué)生真善美的課堂——談?wù)勎覍π抡n標(biāo)的解讀余金鳳