前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桂花雨范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

桂花雨范文第1篇

每當(dāng)桔紅稻黃的十月，我居住的小城秋風(fēng)颯颯，攜裹著清香的桂花雨開始翩翩飄落，令人賞心悅目。

我居住的小城——邵武，位于千山競翠、秀水潺潺的閩北。四周的青山，如巨大的綠屏將小城層層圍住。小城很美，街道兩旁綠樹成蔭，外觀優(yōu)美的樓房鱗次櫛比，精心設(shè)計(jì)、培育的綠地，如綠色的地毯點(diǎn)綴在小城的各個(gè)角落。小城街道潔凈，空氣清新，蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空，總能給人帶來好心情。然而我最傾心的是小城的桂花雨。

小城的人喜好種桂花樹。不僅許多公共綠地和公共場所栽種了桂花樹，不少的居民還在房前屋后的空地上栽上了桂花樹。這不僅在于桂花樹四季常青，充滿活力，更在于它的花翩翩飛落的意境，引人浮想聯(lián)翩。因此，每每桂花俏立枝頭時(shí)，總有許多小城居民喜上眉梢。落英繽紛時(shí)，總能看到有人佇立在桂花樹前，臉上露出惋惜的神情。

在小城，欣賞桂花雨絕妙的地方有兩處：一是城西紫云橋（八一大橋）南端，另一處是越王臺南面的山坡。

紫云橋南端兩側(cè)各有一株高七八米，枝繁葉茂，樹冠如擎起的巨傘的桂花樹。樹下砌了環(huán)狀的椅子，供居民休閑歇腳之用。花開半月是欣賞桂花雨的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)滿樹桂花夭夭灼灼，和著橋上南來北往的汽車聲響，時(shí)疏時(shí)稠地飄落，猶如舞蹈小精靈翩翩起舞?？淳昧耍梢酝麡蛏匣蛴崎e或匆匆而過的行人；看看夕陽下富屯溪波光躍金，漁舟破水，泛起一道道水痕的美景；看看蒼穹中自由自在飛翔的鳥兒。置身于此，桂花雨、行人、夕陽是自己眼中的一道道風(fēng)景，自己也是行人眼中的一道風(fēng)景。

小城西面的登高山是居民休閑的好去處。古樸的越王臺就建于登高山主峰向西延伸的山脊上。越王臺南面山坡林木蓊郁，一條蜿蜒小徑，從林間穿過，桂花樹風(fēng)致夾道。桂花怒放時(shí)，清香遠(yuǎn)逸，連越王臺上都清香撲鼻。走進(jìn)林間觀桂花雨，靜謐、空靈、泠泠，偶爾從密林深處傳來幾聲清脆的鳥鳴，林間就顯得更加幽靜。走進(jìn)桂花雨世界，點(diǎn)點(diǎn)桂花雨就如調(diào)皮、可愛的孩子撲入你的懷抱，親吻你的臉；又像金黃的蝴蝶站立在人的頭上、肩膀上，有時(shí)當(dāng)你用手去捕捉它，它卻無聲地飛走了。正因?yàn)橛羞@般的情趣，桂花雨翩翩飄落之際，這里才不會過于寂寥。

我是小城癡迷桂花雨居民中的一分子。無論是騎車行走在大街上，還是信步于居民小區(qū)、小巷間，只要聞到桂花的清香，我就會情不自禁地追香尋樹，直至看到翩翩飄舞的桂花雨并欣賞一番后才肯罷休。我曾以《覓桂》為題作詩一首，抒發(fā)內(nèi)心的感受。

滿樹金葩深處藏，

風(fēng)吹百媚斗芬芳。

無需人指知蹤影，

馥郁至濃見桂揚(yáng)。

桂花雨范文第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.品讀課文，想象課文描述的情景，體會作者通過景物表達(dá)的思鄉(xiāng)情；

2.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件（姿態(tài)各異的桂花圖、小詩、琦君資料等）

【教學(xué)流程】：

（課件展示一幅幅姿態(tài)各異的桂花圖）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽寫生字詞。

1.今天，讓我們再次走進(jìn)琦君的童年時(shí)代，去沐浴一場奇妙——桂花雨。

2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。聽寫

桂花不與繁華爭艷，可它香氣真迷人；桂花開得最茂盛時(shí)，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)就應(yīng)當(dāng)搖，搖下來的朵朵完整、新鮮。

搖桂花時(shí)候，也是作者最快樂的，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉。曬干后的桂花，可以泡茶，做桂花鹵，還可做糕餅。

全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

（課件出示,生核對）齊讀

二、走進(jìn)文本，品味語言文字。

1.作者多年來難忘家鄉(xiāng)桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。課文哪個(gè)自然段具體寫了作者搖桂花的呢？瀏覽課文。

出示第三自然段：從那些語句中感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（板書：樂）

2.交流，生暢所欲言。

3.“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

為什么這能讓你感受到搖桂花是件快樂的事？

好，現(xiàn)在你們就是小琦君，我來當(dāng)母親誰來纏纏我？

點(diǎn)評：一個(gè)“纏”表現(xiàn)出了作者那急切的心情（板書：纏）

過渡：當(dāng)母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。小琦君會是什么心情？

“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”

⑴讀讀，想想哪些詞語表現(xiàn)了作者的快樂？（我可樂了、使勁地?fù)u、幫著）

⑵“使勁地?fù)u”使出多大勁？為什么？

⑶從這兩個(gè)“幫著”中你怎么看出作者快樂的？（板書：幫）

⑷齊讀

“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）

（課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？鼻子嗅嗅呢？（生說，師評）

搖桂花對作者來說可是期盼已久的事，置身于這如雨的桂花世界里，小琦君有何表現(xiàn)？（自由讀）（指名讀）（板書：喊）

齊讀。

4.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們同樣是一種喜悅。

父親隨口就作了一首詩（引齊讀）

（出示詩句）細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢甜。

“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非常——（快樂），快樂得甚至晚上回去還會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？（點(diǎn)擊出示）夜晚，小琦君做了一個(gè)甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿。誰來說說。

（相機(jī)回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

正如你們所說的，作者夢見了桂花的豐收，搖桂花的喜悅。讓我們一起來讀（配樂）

5.讀中品味桂花的“香”。

過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）瀏覽課文，找句子。

“桂花開得茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

這兩句話中各有一個(gè)詞最能體現(xiàn)桂花的香，讀一讀，找一找

（板書：浸 沉浸）

（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花怎么個(gè)香法？

（你聞到了嗎？有樹的——沒樹的——整個(gè)村子——）

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)五月》這句話大家還記得嗎？這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。這個(gè)“浸”字，讓人覺得前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后到處流淌著桂花那迷人的香味。誰來讀？

花開總有花謝時(shí)，收桂花只有一個(gè)季節(jié)，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”呢？（討論回答）

小結(jié)：是啊，當(dāng)桂花盛開的時(shí)候走進(jìn)小琦君家鄉(xiāng)的村莊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到濃濃的——（香味）當(dāng)桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，桂花鹵就可以泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時(shí)候。所以作者說——（引齊讀）

彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉(xiāng)情?。。ò鍟簼鉂獾泥l(xiāng)情）

6.然而，作者11歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉(xiāng)，離開了給她全家?guī)頍o限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結(jié)，作者每次從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！保c(diǎn)擊出示）（引齊說）

從母親的這句話里你讀出了什么？

這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？作者在寫這篇散文的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，再也看不到家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨了……讀最后兩個(gè)自然段。

三、深化主題。

其實(shí)，琦君的很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。

桂花雨范文第3篇

1.初知“鄉(xiāng)愁”

師：大家一起來讀一讀這首詩。

（師生齊讀）

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭，

大陸在那頭。

師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？

生：鄉(xiāng)愁。

師：那么，你們知道鄉(xiāng)愁的名字叫什么嗎？

（生沉默）

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！

（師板書：夢回）

2.認(rèn)識作者

（師出示余光中的圖片及

介紹）

師：同學(xué)們，《鄉(xiāng)愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌和散文，被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。

（師出示琦君的圖片及

介紹）

師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經(jīng)歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。52年??！她日夜思念的就是故鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)的桂花！

3.概說全文

師：同學(xué)們讀過課文了，根據(jù)你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉(xiāng)，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結(jié)合課文內(nèi)容來說一說。

（師出示：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個(gè)字特別要引起我們的注意，哪個(gè)字？

生：浸。

師：給“浸”換一個(gè)字。

生：“泡”。

師：為什么換“泡“字？

生：“泡”說的是整個(gè)都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。

師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時(shí)間了，已經(jīng)深入到了每一個(gè)地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？

生：“浸”在桂花香里。

師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。

生：（讀）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：繼續(xù)我們的發(fā)言。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景?？墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

師：這一段描寫中，我們又注意到那個(gè)詞――

生：沉浸。

師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時(shí)候，是――

生：整個(gè)村莊。

師：聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時(shí)間里，而嘗滋味的時(shí)候卻是――

生：全年。

師：聞香味的時(shí)候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時(shí)候不光是鼻子聞到，還有――

生：嘴里嘗到。

生：舌頭感覺到。

生：吃到肚子里。

師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個(gè)詞語更狠、更給力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。

生：（齊）桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

生：幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

……

師：同學(xué)們說得真好！是啊，每當(dāng)作者回想起桂花，眼前仿佛浮現(xiàn)出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉(xiāng)的話語。但最讓她魂?duì)繅艨M的還是那一場――

生：桂花雨。

【點(diǎn)評：這一部分教學(xué)，是一理解和表達(dá)融合的訓(xùn)練。它的目的有兩個(gè)：一是基于學(xué)生對課文的初步認(rèn)識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學(xué)生對自己的初讀結(jié)果進(jìn)行梳理匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容概括全文；二是在匯報(bào)的同時(shí)，又對文章的梗概和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識。語文的訓(xùn)練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點(diǎn)的訓(xùn)練。這也是教者一貫的觀點(diǎn)?！?/p>

二、悟情――邊讀邊悟，品味細(xì)節(jié)

1.讀中悟情

師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學(xué)們自由讀這段文字。

（師課件出示課文）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

師：誰來讀給大家聽？

（三名學(xué)生分別讀課文，師指導(dǎo)讀得流利準(zhǔn)確。）

師：這幾位同學(xué)的朗讀，似乎還少了點(diǎn)什么。對了，好像少了點(diǎn)感覺，是什么感覺呢？

生：沒讀出“我”搖花前的著急。

生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。

生：沒讀出搖花時(shí)的歡樂。

生：母親和父親的樣子讀得很平淡。

師：是啊，在這個(gè)場景中，有“我”，有母親，有父親，三個(gè)人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現(xiàn)。先來看看“我”的表現(xiàn)――搖花前，用一個(gè)字概括“我”的表現(xiàn)，是什么？

生：纏。

師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――

生：急切。

師：開始搖花了，“我”什么表現(xiàn)？

生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。

師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個(gè)同學(xué)來表演一下這幾個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個(gè)孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）

師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？

生：太急了。

師：這里是“太急”。后面的喊呢？

生：亂喊。

生：猛喊。

……

師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！

師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）

生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（三個(gè)嘆號：“??！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨?。　报D―聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）

（生練習(xí)朗讀）

師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應(yīng)該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。

生：母親很細(xì)致。

師：何以見得？

生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點(diǎn)”桂花，還放在水晶盤中。

師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個(gè)詞語說母親，她很――

生：虔誠。

師：父親呢，怎么樣呢？

生：父親是個(gè)詩人啊。

生：父親很開心，詩興大發(fā)。

師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――

生：陶醉。

師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。

（生讀描寫母親、父親的句子）

母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯(lián)系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

（生讀并交流）

師：如果把整個(gè)段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個(gè)人忘情的表現(xiàn)。

（指導(dǎo)朗讀全段）

【點(diǎn)評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學(xué)，以讀開始，以讀結(jié)束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細(xì)節(jié)――三個(gè)人不同的“忘情”的表現(xiàn)，注意，同是“忘情”，但表現(xiàn)不同?！拔摇钡摹凹鼻信d奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個(gè)人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓(xùn)練融于其中。這，還是整合的訓(xùn)練?！?/p>

2.讀中悟法

師：同學(xué)們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個(gè)人、每一個(gè)細(xì)節(jié)都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。

師：所以，作者的原文中有這樣一句話。

（師課件出示：桂花，真叫我魂?duì)繅艨M。）

師：然而，美好的時(shí)光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個(gè)永遠(yuǎn)的夢?！辩缓糜米约旱墓P，寫下對故鄉(xiāng)和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉(xiāng)之情。她懷念家鄉(xiāng)的一草一木?！拔覀儚拇箨懸凭觼泶?，匆匆?guī)资?。生活上早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明?！?想到故鄉(xiāng)，她終于忍不住喊出――（出示課件）

生：（齊）“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園??！它依舊是海天一角，水闊山遙！”

三、抒情――想象“夢回”，再現(xiàn)“搖花”

1.遷移寫作

師：同學(xué)們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉(xiāng)的人是如何熬過來的？每一個(gè)夜晚，她如何夢回？我想，故鄉(xiāng)的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進(jìn)入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現(xiàn)呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（生遷移“場面和細(xì)節(jié)描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）

2.交流指導(dǎo)

（略）

3.總結(jié)全文

師：同學(xué)們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉(xiāng)。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時(shí)，她已經(jīng)85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉(xiāng)，老人說了什么？（出示課件）

師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來！

師：下課！

【評析】

通向言語的深處

張學(xué)偉老師的這節(jié)課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。

教學(xué)從“鄉(xiāng)愁”開始，“鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經(jīng)線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動(dòng)了整個(gè)文本的解讀，“香”和“鄉(xiāng)”有機(jī)地融合在一起。不知不覺，學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，與作者一起體驗(yàn)、一起記憶、一起思念。此時(shí)，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學(xué)生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學(xué)生盡情表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。

在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷好幾次轉(zhuǎn)換，逐漸建構(gòu)起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗(yàn)搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉(xiāng)愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當(dāng)中。

學(xué)生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當(dāng)作知識在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞的讀音、寫法，學(xué)習(xí)句子的組成方式，學(xué)習(xí)這種語言中的俗語、成語及表達(dá)形式，并通過這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創(chuàng)生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導(dǎo)著學(xué)生參與、創(chuàng)造其中，建構(gòu)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。張學(xué)偉老師活化文本，把文本當(dāng)作一種“能說的話語”，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生意義、有效遷移，把課教得風(fēng)生水起、搖曳多姿。從這節(jié)課上，我們看到了一種教學(xué)追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――

1.擇高處立。

這個(gè)高處就是“主題”。這節(jié)課緊扣“鄉(xiāng)愁”展開，在整體語境下進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)這樣的散文，教師習(xí)慣讓學(xué)生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細(xì)讀”。任何一次語文學(xué)習(xí)都不應(yīng)是孤立的存在，都應(yīng)根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個(gè)教學(xué)渾然一體?！捌肺都?xì)節(jié)”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。

2.就平處坐。

這個(gè)平處就是“語言”。這節(jié)課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節(jié)課非常重視語言文字的運(yùn)用。在扎實(shí)的語言文字的運(yùn)用中，“鄉(xiāng)愁”這一主題落地扎根。這節(jié)課安排了三次語言訓(xùn)練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進(jìn)而拉動(dòng)語言感悟；接著深入文本的深處、細(xì)處進(jìn)行品讀訓(xùn)練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。

這就是一種有根基的教學(xué)，是語文教學(xué)的“回家”之旅。張老師堅(jiān)守著語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生充分活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)在對文本的靜思默想中，有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中；有時(shí)體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語交鋒的對話中；有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時(shí)又體現(xiàn)在文思泉涌的言語表達(dá)中。

維特根斯坦曾說：“每一個(gè)記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡枷爰屹み_(dá)默爾說得更直接：“語言的本質(zhì)在于語言的應(yīng)用。”而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆埨蠋煹恼Z文課指向了“語言文字的運(yùn)用”，特別強(qiáng)調(diào)了“三項(xiàng)語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，去寫。三個(gè)教學(xué)板塊清晰、簡單，給學(xué)生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學(xué)習(xí)與輸出性言語的學(xué)習(xí)融為一體；三是“深度語用”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感，使整節(jié)課充盈著溫度，也顯現(xiàn)出深度、厚度。

3.向?qū)捥幮小?/p>

本堂課體現(xiàn)了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結(jié)束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛麗絲?門羅曾經(jīng)這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界?！睆埨蠋煵粩嘁龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗戶，不僅讓學(xué)生讀出了文章寫了什么，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的方式；不僅讓學(xué)生讀懂了這篇文章，還引導(dǎo)學(xué)生拓寬、豐富了“鄉(xiāng)愁 ”這一言語圖式。這節(jié)課展示了很多的“觸點(diǎn)”和“接口”，使學(xué)生語言的活性本能地得到了滋養(yǎng)，得到了培植，得到了發(fā)展。

桂花雨范文第4篇

師：你們讀懂了小琦君此時(shí)此刻的心情嗎？

生：她非常急切。

生：她盼望著時(shí)間過得快點(diǎn)，好早點(diǎn)搖桂花。

師：因?yàn)閾u桂花對她是件大事，所以心急如焚呀！再讀讀這句話，你不由得想起了自己哪一次類似的經(jīng)歷？

生：記得去年期末考試前，媽媽答應(yīng)我只要每門功課考到90分以上，暑假就帶我去鄉(xiāng)下姥姥家玩。后來我考得很好，但是放暑假好幾天了，媽媽還一點(diǎn)都沒有帶我去姥姥家的意思，于是我就天天纏著媽媽，要媽媽兌現(xiàn)諾言。

生：因?yàn)槲覍懽魑耐τ信d趣的，總希望盡快看到老師給自己習(xí)作的批語，所以每次一寫完作文，就纏著老師快點(diǎn)批改我的作文。

師：你們不約而同都使用了一個(gè)“纏”字，讓我感受到你們和小琦君有著一樣的急切心情啊。再讀一讀這句話中的語言描寫，有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題要問嗎？

生：老師，這是個(gè)問句，為什么結(jié)尾卻用了一個(gè)感嘆號呢？

師：這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，明明是個(gè)反問句，為什么要用個(gè)感嘆號呢？有誰能解決這個(gè)問題？

生：因?yàn)樾＄恼Z氣非常堅(jiān)定，所以用感嘆號。

師：有一定的道理。既然是個(gè)問句，如果改成“媽，怎么還不搖桂花呢”不是更好嗎？讀一讀，再想想自己的經(jīng)歷，比較一下哪句話更合乎小琦君的心理？

（生自由讀，辨析）

生：我知道了，小琦君表面上是問，但是又不希望媽媽否定，所以最后用感嘆號。我也有過這樣的心理。

生：我還發(fā)現(xiàn)最后的“嘛”這個(gè)字很特別，通常情況會用“呢”這個(gè)字，但是這里用了“嘛”，我覺得更像我們小孩子的語氣。

師：好一個(gè)“更像小孩子”！“嘛”字是輕聲，通常情況下應(yīng)該讀得輕而短，這里應(yīng)該怎么讀？

（指名讀，都讀得重而長）

師：這樣寫，才是當(dāng)時(shí)情況的還原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特點(diǎn)。你們再讀一讀，認(rèn)真體會體會。

桂花雨范文第5篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略規(guī)劃經(jīng)營規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)理論系統(tǒng)方法

 

為了進(jìn)入更廣闊的市場，在更加激烈的競爭環(huán)境中保持穩(wěn)定發(fā)展，中國企業(yè)都在積極研究制訂發(fā)展戰(zhàn)略和戰(zhàn)略規(guī)劃。但是，目前大多數(shù)企業(yè)在研究戰(zhàn)略、制訂戰(zhàn)略規(guī)劃中普遍存在著目的不清、模式化、報(bào)告內(nèi)容雷同、效果不突出的情況。根據(jù)戰(zhàn)略統(tǒng)籌管理理論，產(chǎn)生上述問題的本質(zhì)原因在于沒有正確區(qū)分戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營規(guī)劃的差別，同時(shí)又沒有把握戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營規(guī)劃科學(xué)完整地結(jié)合起來。因此，從以下十個(gè)方面區(qū)分戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營規(guī)劃是企業(yè)做好戰(zhàn)略規(guī)劃的前提。

第一，制訂戰(zhàn)略規(guī)劃的目的與經(jīng)營規(guī)劃的不同，這就決定了其他方面種種區(qū)別。戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營規(guī)劃都有指導(dǎo)性，然而戰(zhàn)略規(guī)劃要通過協(xié)調(diào)生存和發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)實(shí)力和活力匹配，為未來發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。對企業(yè)來講，未來的發(fā)展機(jī)會多為隱形的、不確定的，可能是機(jī)會，也可能是風(fēng)險(xiǎn)（壟斷性企業(yè)除外），創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。為了創(chuàng)造機(jī)會常常要限制企業(yè)某些環(huán)節(jié)的擴(kuò)展，放棄某些眼前利益，調(diào)整某些對未來有影響的關(guān)系。而制訂經(jīng)營規(guī)劃是要充分利用和擴(kuò)大目前的機(jī)會，加大投資和競爭，擴(kuò)張實(shí)力，以獲取更多的收入和利潤。不少企業(yè)為了做“世界500強(qiáng)”、要“實(shí)現(xiàn)雙百億”、要爭“航母”，一味擴(kuò)大規(guī)模、加強(qiáng)實(shí)力，僅僅是為了充分利用眼前的機(jī)會，這樣很可能造成企業(yè)發(fā)展的不平衡，給自己留下更大的隱患。論文參考網(wǎng)。諾基亞公司提出“最大的危險(xiǎn)就是太大了”，即是針對規(guī)模擴(kuò)張的。所以，機(jī)會充分利用要與環(huán)境波動(dòng)相適應(yīng)，要有節(jié)制，要從戰(zhàn)略規(guī)劃上對經(jīng)營規(guī)劃予以指導(dǎo)。

第二，由于戰(zhàn)略規(guī)劃是針對未來10年甚至更長時(shí)期環(huán)境的變化，所以在研究制訂戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，必須以更先進(jìn)的思想為指導(dǎo)，要對現(xiàn)在所持的思想方法予以改造提升。一些企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功后又漸漸衰落，并非不注重管理，主要是囿于成功經(jīng)驗(yàn)形成的思維形式不能適應(yīng)新環(huán)境。因此，研究制訂戰(zhàn)略規(guī)劃要對既定的觀念方法進(jìn)行沖擊調(diào)整。戰(zhàn)略規(guī)劃一經(jīng)訂出，就要在實(shí)施中成為全體管理者改造思想方法、發(fā)展思想的思想指導(dǎo)工具。而經(jīng)營規(guī)劃則是明確各種指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，成為管理的直接操作依據(jù)。

第三，戰(zhàn)略規(guī)劃要在未來不穩(wěn)定的環(huán)境中使企業(yè)以不變應(yīng)萬變，因此要注重制勝，更關(guān)注防敗，是制勝和防敗統(tǒng)一起來。而經(jīng)營規(guī)劃使企業(yè)以變對變，在特定市場中取勝，不更多地考慮防敗。前幾年中國某大家電企業(yè)一再掀起價(jià)格大戰(zhàn)，雖然取得了銷售收入和市場份額的增加，取得了戰(zhàn)術(shù)的勝利，卻造成了自己戰(zhàn)略上的失敗。

第四，戰(zhàn)略規(guī)劃突出整體的合理協(xié)調(diào)，如同中醫(yī)講求調(diào)養(yǎng)，講求整體的健康水平，使企業(yè)適應(yīng)性增加。有的企業(yè)不考慮中國市場環(huán)境中有待解決的種種問題，過度剝離雖不創(chuàng)造收益但可節(jié)約成本的“不良資產(chǎn)”，從而使企業(yè)在市場環(huán)境波動(dòng)中失去原有的優(yōu)勢。美國有些企業(yè)為了穩(wěn)定和保留研發(fā)人才，專門成立托兒所、洗衣房，使科研人員可以在工作休息時(shí)看望自己的小孩，從而能更安心工作。經(jīng)營規(guī)劃則重視優(yōu)勢的塑造，對沒有直接收益或擴(kuò)大收益的部分盡可能減除。

第五，戰(zhàn)略規(guī)劃制訂要運(yùn)用關(guān)于未來的模糊信息和知識，因此要較多利用社會知識力量。經(jīng)營規(guī)劃必須通過掌握清晰準(zhǔn)確的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)。不少企業(yè)的戰(zhàn)略研究過分強(qiáng)調(diào)掌握現(xiàn)實(shí)與過去的數(shù)據(jù)或?qū)I(yè)知識，這就使其喪失了改造思想方法的功能，混同于經(jīng)營規(guī)劃。

第六，戰(zhàn)略規(guī)劃是要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，所以，要關(guān)注合理性創(chuàng)新投資。凡是尾隨其它企業(yè)的規(guī)劃，雖省力而由于缺少創(chuàng)新而失去未來的主動(dòng)權(quán)。經(jīng)營規(guī)劃是要在戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，加強(qiáng)優(yōu)化競爭投資，應(yīng)對同質(zhì)化競爭趨勢，更有效發(fā)揮主動(dòng)權(quán)。

第七，戰(zhàn)略規(guī)劃強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略合作要依據(jù)某個(gè)發(fā)展的共同目的，不一定要求直接增加收益。但經(jīng)營規(guī)劃強(qiáng)調(diào)合作中直接增加收益。許多上市公司發(fā)生多次重組且屢戰(zhàn)屢敗，實(shí)質(zhì)的原因是為了追求增加直接收益，而不考察有無共同利益、目的。論文參考網(wǎng)?，F(xiàn)在不少企業(yè)集團(tuán)的規(guī)劃既不像戰(zhàn)略規(guī)劃又不是經(jīng)營規(guī)劃，其原因可能是由于各子公司與集團(tuán)除了資本關(guān)系外并無共同目的。

第八，戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施要采取戰(zhàn)略成本監(jiān)控，既不是生產(chǎn)成本的分析控制，也不是企業(yè)財(cái)務(wù)成本分析控制，而是針對未來的。經(jīng)營規(guī)劃是以收益指標(biāo)為中心或者利潤指標(biāo)為中心，實(shí)行生產(chǎn)成本和經(jīng)營成本控制，以求效率、效益最優(yōu)。

第九，戰(zhàn)略規(guī)劃更多體現(xiàn)董事長的觀念和水平，因此必須由董事長親自主持研究并實(shí)施監(jiān)控。凡是捉刀由外腦包辦代做的戰(zhàn)略規(guī)劃，哪怕再好，也難以有效貫徹執(zhí)行。因?yàn)槎麻L的思想方法沒有得到新的發(fā)展。經(jīng)營規(guī)劃則是由總經(jīng)理根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施的。論文參考網(wǎng)。

第十，戰(zhàn)略規(guī)劃的研究制訂絕不能單獨(dú)使用系統(tǒng)方法，而主要使用統(tǒng)籌學(xué)理論，并在統(tǒng)籌理論的指導(dǎo)下，根據(jù)合理性要求，適當(dāng)應(yīng)用系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法的有效性限于在邊界清晰、目標(biāo)明確、信息準(zhǔn)確等范圍內(nèi)才有效。而統(tǒng)籌學(xué)理論正是適應(yīng)不確定情況出發(fā)把不可控因素盡量使之成為可管的，使發(fā)揮優(yōu)勢和保持平衡統(tǒng)一起來，以適應(yīng)未來變化并爭取主動(dòng)?，F(xiàn)在企業(yè)制訂戰(zhàn)略規(guī)劃通常都用系統(tǒng)方法，雖然在一定程度上理清了一些現(xiàn)實(shí)關(guān)系，但并未解決對未來的思想方法問題。經(jīng)營規(guī)劃較多是用系統(tǒng)方法，但也必須有統(tǒng)籌思想來指導(dǎo)。

根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營規(guī)劃的區(qū)別，在確立決策權(quán)與經(jīng)營權(quán)相對分離的體制下，選擇相應(yīng)的理論方法制訂規(guī)劃，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評估規(guī)劃，是企業(yè)制訂規(guī)劃并取得成效的關(guān)鍵。

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