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網(wǎng)絡教學平臺應用范文第1篇

HAO Dong-xue CHEN Rong GAO Yu-cong XING Shuang ZENG Cong

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132012，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網(wǎng)絡化時代的今天，人類的各項活動依賴于網(wǎng)絡，包絡教育教學活動，如繼續(xù)教育及培訓、遠程網(wǎng)絡課堂、MOOCs大規(guī)模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數(shù)字化校園建設的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學輔助傳統(tǒng)課堂面授教學的這種混合式教學方法逐漸開展。網(wǎng)絡教學具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建等優(yōu)勢。目前，有超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡教學課程管理系統(tǒng)，以支持校內全日制學生的混合式教學，混合學習已成為高校教學改革的重要內容，基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用將為高校教學改革提供一個新思路[2]。而事實上，網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡教學平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學資源、網(wǎng)絡課程、精品課程等并沒有得到有效應用。張偉遠[3]針對網(wǎng)絡教學質量的問題，構建繼續(xù)教育中網(wǎng)絡教學的發(fā)展模式，并基于香港大學繼續(xù)教育中網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)劃，描述和分析網(wǎng)絡教學發(fā)展模式的具體實施，以全網(wǎng)絡課程“網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)”為案例，對網(wǎng)絡教學模式的??用進行描述和分析，以實例論證信息技術和繼續(xù)教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學等四所高校教師網(wǎng)絡教學方式采納情況進行調查，探討了影響高校教師網(wǎng)絡教學方式持續(xù)使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網(wǎng)絡教學的教師群體為對象，采用問卷調查和深度訪談的方法，對當前普通高校教師從事網(wǎng)絡教學的總體現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)調研。根據(jù)調研結果，提出了改進大學教師網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀的建議。本文就東北電力大學土木工程專業(yè)土力學課程網(wǎng)絡教學平臺的應用情況進行介紹和成效分析，并對其應用前景進行展望，為同類課程的網(wǎng)絡教學建設提供參考。

1 課程網(wǎng)絡教學平臺及應用

1.1 課程網(wǎng)絡教學平臺介紹

網(wǎng)絡教學平臺作為面授教學的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優(yōu)點[6]，在課程建設中不斷地被應用和完善。東北電力大學課程網(wǎng)絡教學平臺首頁包括統(tǒng)計、資料、通知、考試、討論、管理六個模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向學生開放。統(tǒng)計模塊中對已的任務點、章節(jié)訪問量、章節(jié)測驗、討論數(shù)、成績管理和督學情況進行統(tǒng)計。當采用線上及線下授課的“二分法”教學時，可以事先通過任務，讓學生先自學；當學生通過平臺閱讀資料時，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計；成績管理包含13個項目，如表1，教師可根據(jù)情況設置考核內容及其權重。資料模塊中教師可自己分章節(jié)上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發(fā)放作業(yè)通知、考試通知、任務通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發(fā)放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學生均可發(fā)起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學生、導出名單并可單獨給學生發(fā)通知；教師團隊管理可以添加教師，實現(xiàn)團隊教師共同維護完善教學資源，保證學生共享。

1.2 平臺應用

在我們的教學中，平臺的六大模塊對學生端是開放的，同時允許學生自助從題庫中選擇題目進行測試。成績管理中設置了作業(yè)、課程視頻、訪問數(shù)、討論、考試和實驗7項，權重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業(yè)每章至少1次，可在試題庫中抽選，計算題每道滿分10分，有標準答案和評分標準，里面的試題庫是以前的試題導入，同時可以繼續(xù)添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節(jié)授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺3次，課程結束共訪問48次為滿分；發(fā)表或回復與課程內容相關的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗包含5次常規(guī)試驗，對試驗預習報告、試驗過程及數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)按照嚴格的評分標準進行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關資料視頻”“教材教參”四個文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質災害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。

表1 成績管理的內容

課程網(wǎng)絡平臺的應用在教學過程中發(fā)揮一定的作用，擬補傳統(tǒng)教學的不足，具體表現(xiàn)在如下方面：

（1）學習方式靈活。面授教學課堂時間有限，且目前學生存在電子產(chǎn)品誘惑、聽課注意力分散的嚴重問題，課堂吸收率較低，當學生想繼續(xù)深入學習時，課后很難找到學習資料。而課程網(wǎng)絡平臺提供了授課PPT和授課視頻，學生可以在課后進行查缺補漏；另外，對于有更高需求的同學，通過網(wǎng)絡平臺，學生可以進行模擬測試及查看更多與課程有關的資料，保證學生學習時間的自由性及靈活性。

（2）平時考核公正。通過網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計模塊能統(tǒng)計學生的平時學習狀態(tài)，便于教師掌握學生學習情況，適當時機進行督學；課程作業(yè)學生通過網(wǎng)絡完成，教師通過網(wǎng)絡判分，讓每一個環(huán)節(jié)都有記錄，教師在批改作業(yè)時，也可以對存在的問題給予留言指導。此外，通過平臺相對較容易進行的章節(jié)測試，在教學過程中掌握學生學習效果。上述幾個方面的應用，可以客觀地評價學生的學習過程，保證過程化考評教改的進程。

（3）教學互動方便。通過網(wǎng)絡教學平臺，學生可以給教師進行留言討論，學生之間也可以進行交流討論，教師可以進行網(wǎng)絡答疑、布置任務，并可以在面授課堂時間以外檢查學生完成任務的情況，實現(xiàn)教學互動靈活方便。

2 效果分析

在土力學課程教學中應用網(wǎng)絡教學平臺，使得教師和學生都受益良多。學生問卷調查表明，所有同學都認可網(wǎng)絡教學平臺是對面授課堂的補充和輔助作用，通過課后對平臺上提供的教學視頻、教學課件等的學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容；平臺使自學過程變得輕松，時間和空間上更靈活，答疑及與老師和同學之間的討論使學習變得有意義，提高了學習的興趣和效率。30%的同學利用平臺提供的教學內容以外的信息資源，認為這些資料拓寬了知識面，提升了專業(yè)素養(yǎng)，開闊了視野。通過平臺的使用，授課教師一致認為提高了教學質量，增強了教學效果。隨著課程網(wǎng)絡平臺的建設和逐步完善，經(jīng)過多輪使用后，會在一定程度上減輕教學負擔。土力學課程授課學時壓縮至32學時，不包括緒論共八章內容，土的組成、物理性質及分類、土的滲透性與滲流、土中應力、土的壓縮性和地基沉降計算、土的抗剪強度、土壓力及擋土墻、地基承載力、邊坡穩(wěn)定性分析。每章都是重點，各章之間的聯(lián)系緊密，而學時有限，教師講課速度會稍快，且較難在課上時間將所有知識講解到位；另外，如果學生當堂吸收不好，課后不能及時復習，會影響后面內容的理解。通過網(wǎng)絡教學平臺的輔助有效地解決了這些問題。教師不需要講解所有知識點，只需將主要內容講解到位，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網(wǎng)絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業(yè)及在線測試等取代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，教師及助教在布置作業(yè)以及批改作業(yè)上能節(jié)省不少時間。

網(wǎng)絡教學平臺應用范文第2篇

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年即將參加護理職業(yè)鑒定考試的170名護生為研究對象，均為女性。年齡20～25歲，均為自愿參加培訓與調查。試驗組84人，對照組86人，將護生隨機分為試驗組和對照組，兩組對象性別、年齡等方面差異無統(tǒng)計學意義，(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組培訓方式對照組實施常規(guī)培訓。由專科臨床帶教教師當場組織培訓，內容與試驗組相同，理論按著課表講授，實驗課用“示教-練習-指導”的教學方式。在操作中老師當場指導同學操作，同學也能利用業(yè)余時間在我們護理實驗教學中心進行操作練習。1.2.2試驗組培訓方式網(wǎng)絡教學平臺是由清華大學教育技術研究所研制的THOEL6.0版本的，平臺具有功能豐富，實用性強的特點。我院主要承擔的是護理專業(yè)學生專業(yè)課的授課工作，利用網(wǎng)絡教學平臺可以完成課件共享，作業(yè)布置等相關操作。我們針對護理技能鑒定考試項目，專門組織了?？婆R床帶教教師作為指導，除了在課堂上指導以外，我們還利用網(wǎng)絡教學平臺將考試內容相關視頻放置到網(wǎng)絡教學平臺便于學生查看，利用平臺學生與老師間交流，對學生的疑問安排專人及時答疑。還利用網(wǎng)絡平臺將歷年技能鑒定理論考試原題和易錯題放于網(wǎng)絡教學平臺中，便于學生查看。

1.3評價標準

1個月后對兩組護生進行統(tǒng)一理論、操作考核。采用百分制評分法。觀察兩組培訓后理論及操作考核評分差異，來分析利用在線培訓對學生的培訓效果。

2結果結果顯示

兩個組的理論成績經(jīng)過u檢驗，P<0．05，說明兩個組的成績比較差異有顯著意義。表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學習者利用網(wǎng)絡教學平臺中學習，向教師提出的問題老師能給予反饋，且反饋對學生有一定都很有幫助，說明網(wǎng)絡輔助平臺起到了課堂輔助教學的作用，將課堂答疑延續(xù)到平臺中，老師按時完成了作業(yè)的批改或者論壇的答復。

3討論

3.1護理在線培訓平臺的優(yōu)勢

表1顯示，試驗組理論、操作考核情況高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0．05)。表2，表3顯示，學習者利用網(wǎng)絡教學平臺進行學習，學生對利用網(wǎng)絡教學平臺進行學習的效果比較滿意，教師利用網(wǎng)絡引導，輔助學習者進行學習。護生在網(wǎng)絡學習的過程中，教師利用視頻讓學生熟悉護理操作流程，給予學生主動引導，使學習更有目的性。這種新型學習方式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，可根據(jù)自己的情況選擇合適的方式去學習，以提高學習效率，能使護生產(chǎn)生學習的興趣并主動及時地獲取信息。

3.2構建學習型培訓體系

護理人才的成才過程就是不斷接受培訓的過程，只有通過不斷地努力學習才能掌握更多專業(yè)知識，學會更多的護理技能。護理輔助平臺構建了一個學習型的培訓體系，通過護生的自主學習，從而獲得知識。

3.3利用網(wǎng)絡平臺學習提高了學習效率

網(wǎng)絡教學平臺應用范文第3篇

中醫(yī)外科學是中醫(yī)臨床學科的重要組成部分。通過引入互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺設計與應用，以促進學科教學模式的轉變。分別從中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺的構建、應用及效果等方面，闡述了互動式教學模式指導下，如何充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡的優(yōu)勢，創(chuàng)建中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺，達到師生有效互動，以期實現(xiàn)信息技術與課程的整合。

［關鍵詞］

網(wǎng)絡平臺;中醫(yī)外科學;互動式教學;信息化技術

隨著信息時代的到來，多媒體及網(wǎng)絡技術普及到各級學校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學方式向滿足新信息時代的需要方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡技術逐步引導教學模式轉變，克服了傳統(tǒng)教學模式的資源共享差、信息量小、師生互動差、功能單一等缺點，引發(fā)了教學環(huán)境的信息化，是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點［1］。中醫(yī)外科學是中醫(yī)臨床學科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強調內治法與外治法相結合，中醫(yī)藥治療效果顯著。眾所周知，傳統(tǒng)的中醫(yī)課堂教學方式影響了學生臨床應用能力的發(fā)展，一般通過文字的表述和簡單的示例進行表述，教學中教師與學生的互動形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現(xiàn)中醫(yī)外科學直觀的特色，對學生的激勵作用不大。通過引入互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺設計與應用，期望促進學科教學模式的有益轉變。

一、互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺設計的理論依據(jù)

互動式教學是以現(xiàn)代教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論為基礎，以“教為主導、學為主體”為指導的一種新的教學方法。它體現(xiàn)了師生之間交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實現(xiàn)了教改中以學生發(fā)展為根本的核心理念?；邮浇虒W法充分發(fā)揮了教師和學生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它適應當前教育的發(fā)展特點與要求，更利于發(fā)揮中醫(yī)外科學的直觀特色，是提高教學質量的一種有效的教學方法［2-3］。如何在網(wǎng)絡信息時代的今天達到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學習)是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。真正做到讓學生由被動、靜態(tài)學習到主動、動態(tài)學習，參與教學，評價教學，促進了學生理論水平能力和實際技能的和諧發(fā)展，達到了提高教學效果的目的。自21世紀以來被受到廣泛關注并在全球范圍日益流行，多媒體和網(wǎng)絡教學具有交互性、共享性、探究性、協(xié)作性和自主性的優(yōu)勢，可以通過信息化技術與學科教學有效整合，促進教學模式的探索和教學質量的提高［4-5］。

二、互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺設計目標和內容

在互動式教學模式的指導下，研究中醫(yī)外科學課堂教學與現(xiàn)代教育技術的整合，變革傳統(tǒng)教學結構，充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡的優(yōu)勢，創(chuàng)建新型的教學結構，即“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構，以期實現(xiàn)信息技術與課程的整合［6］。

(一)教學資源庫的制作。

根據(jù)中醫(yī)外科學課程目標，確立和優(yōu)化相關課程內容，結合學生學習需要選取與課程相關的趣味性、實用性、前沿性教學素材，通過多媒體網(wǎng)絡以不同的形式展現(xiàn)給學生，以便學生獲得所需的學習資源。

(二)電子版立體化教材的建設。

通過課程中心教學平臺將課程教學內容通過數(shù)字化轉化為電子版立體化教材，既便于教學內容的定期更新，又利于實現(xiàn)的教學資源的共享。

(三)教學質量評估系統(tǒng)的建立。

嘗試構建數(shù)字化教學質量評估系統(tǒng)，探索建立學生電子檔案，通過網(wǎng)絡虛擬互動考核評估學生。

三、互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺設計與應用

在學校、學院兩級領導支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫(yī)學院學科教學網(wǎng)絡平臺的建設，先后嘗試在中醫(yī)皮膚乃至中醫(yī)外科全學科進行教學網(wǎng)絡平臺的構建。網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫維護在課程中心系統(tǒng)基礎上建設及完成。在相關課程中心教學網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的支持下，網(wǎng)絡平臺設計結合本課程實際加以調整共有課程簡介、教學大綱、教師簡介、教學日歷、教學錄像、教學資料、互動欄目等7個功能模塊，包含電子教案、教學視頻、教學課件、知識點介紹、交流討論、在線作業(yè)、在線測試等小的板塊，教師在上課前向學生公布相關課程進度、課程預習要求、課堂教學內容及課前測試，學生可根據(jù)自己的時間安排，通過校園網(wǎng)登錄網(wǎng)絡教學平臺，觀看相關課件，掌握基本知識點，完成課前測試。學生通過對重點基礎知識部分的閱讀和練習，能夠迅速掌握的基本知識點，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎。課后則在互動欄目中進行深入探討及答疑，并引導學生進行拓展閱讀及總結。課堂教學過程則有所變化，把學生分成若干組，每6-10人一組，在分組時，盡量考慮學生的成績、性別、個性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達到“組間同質，組內異質”的理想狀態(tài)，也就是小組間水平接近，小組內各成員保持合理的差異。如是重點疾病，預先告知學生下堂課將要討論的病例(根據(jù)教學要點及重點、難點內容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點疾病，則要求學生做好課前的預習、資料收集、授課課件準備，組織課堂學生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進行觀點的闡述，各組間可進行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結本章節(jié)的重點和難點，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學生的問題;教師根據(jù)課程要求和各小組展示成果的情況，總結學習的效果、閃光點、有待完善之處以及啟示等，由此形成網(wǎng)絡平臺應用及課堂教學的有效結合。

四、互動式教學模式下的中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺建設的意義

(一)有利于實現(xiàn)教學結構的轉變。

信息技術與課程整合的實質與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學結構，即實現(xiàn)“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構的轉變。利用多媒體網(wǎng)絡，構建中醫(yī)外科學教學平臺，開展網(wǎng)絡拓展教學，借助現(xiàn)代教育技術的支持，實現(xiàn)了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實現(xiàn)了教學資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學支撐環(huán)境奠定了必要的基礎。

(二)有利于發(fā)揮教師的主導作用。

基于網(wǎng)絡平臺豐富多彩、生動直觀的大量信息資源，教師可以充分發(fā)揮主導作用，選取素材，實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮中醫(yī)外科學形象化、直觀化等優(yōu)點，通過真實病例資料、圖片、影像資料引入，引導學生從臨床實際角度進行課程內容學習。有助于學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，激發(fā)學習興趣，在病例實踐中形成實踐智慧，提高學習質量。

(三)有助于體現(xiàn)學生的主體地位。

基于網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，可以為學生的自主學習提供空間，學生可以隨時上網(wǎng)進入中醫(yī)外科學教學網(wǎng)絡平臺，帶著興趣和問題根據(jù)教學內容有選擇性地點擊相關鏈接進行反復觀看學習，不受時間和地域限制，通過課堂及網(wǎng)絡資料互補學習，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，成為學習的主體，體現(xiàn)了學生的主體性，有助于提高學生的自主學習能力。

(四)有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

中醫(yī)外科學是一門臨床學科，學習課程的目的就是為了使學生深入掌握并有效運用學得的知識解決臨床實際問題。通過網(wǎng)絡和課堂教學的結合，基礎知識、技能和臨床實際案例的逐步深入，老師教授和自我學習的良性促動，強化學生對正確診斷及處理相關病例的能力的鍛煉，為進入臨床實踐打好堅實基礎。在互動的交流討論區(qū)，學生可以各抒己見，發(fā)表看法，師生交流，解疑釋惑，教學相長，有利于教學互動，體現(xiàn)臨床課程教學的開放性和多維性。中醫(yī)外科學作為中醫(yī)類專業(yè)的臨床必修重點課程，與學生后期臨床實習有著密切的關系，教學中如何更好地結合自身的教學實踐與學科特點，結合學校實際，充分運用信息化網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造出能有效支撐“教為主導、學為主體”的互動式教學方法，是我們今后進行課程改革和建設的努力方向。

作者：宋瑜 陳紅風 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫(yī)藥大學附屬龍華醫(yī)院

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網(wǎng)絡教學平臺應用范文第4篇

【關鍵詞】Web短信；改進模式；短信貓

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0083―04

一、引言

網(wǎng)絡教學平臺是遠程開放教育的重要組成部分，是建設國家開放大學的重要基礎，只有充分利用信息技術不斷改進、優(yōu)化平臺功能，提供更多形式的學習支持服務，才能滿足各種學習者的需求，不斷提高網(wǎng)絡開放學習的效果。

伴隨移動通信設備的普及使用、短信技術的廣泛應用，以及教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡技術、移動技術環(huán)境下，網(wǎng)頁中嵌入短信操作已經(jīng)作為一項普通功能融入網(wǎng)絡教學平臺，師生之間能夠在網(wǎng)絡教學平臺中通過收發(fā)短信隨時隨地進行教學交互，為此只有聯(lián)系實際教學不斷探索Web短信技術在網(wǎng)絡教學平臺中的應用模式，才能促進開放教育網(wǎng)絡教學模式的發(fā)展。

二、應用模式

現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺中，由于實際教學模式不同，因此短信技術的應用方式各異。傳統(tǒng)應用是不提供短信收發(fā)功能的普通的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，Web短信應用是在網(wǎng)頁中嵌入短信功能，提供移動通信設備與服務器之間短信收發(fā)、短信管理功能的網(wǎng)絡應用系統(tǒng)。

（一）現(xiàn)有模式

根據(jù)Web短信與網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的結合程度，目前網(wǎng)絡教學平臺廣泛存在以下兩種應用模式：

⒈ 傳統(tǒng)應用與短信應用相對獨立

傳統(tǒng)應用與短信應用獨立創(chuàng)建，兩者之間沒有任何功能關聯(lián)，僅共享用戶、專業(yè)、課程等后臺管理信息，在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中短信應用是一個相對獨立的功能模塊，僅僅是針對網(wǎng)絡教學的需要共同使用。例如，上海藍卓教育信息科技有限公司推出的“藍卓移動校園”能夠在網(wǎng)頁中使用短信為師生提供日常教學信息廣播、課程通知等學習支持服務，此系統(tǒng)能夠作為獨立模塊加入到缺乏短信應用的任何網(wǎng)絡教學平臺中。

此模式的基本設計思想是教師在網(wǎng)頁中收發(fā)學生的短信，并能夠瀏覽與刪除短信；學生使用手機接收網(wǎng)站短信，并能夠瀏覽本人與教師交互的短信。

此模式的優(yōu)勢是易于構建，缺陷是傳統(tǒng)應用與短信應用之間沒有聯(lián)系，不能相互交換信息。

⒉ 傳統(tǒng)應用與短信應用完全融合

傳統(tǒng)應用與短信應用之間可以通過多種方式共享交換信息；短信應用不作為獨立模塊出現(xiàn)，將短信收發(fā)作為系統(tǒng)業(yè)務流程的組成部分，缺少短信交互無法實現(xiàn)系統(tǒng)功能；此外系統(tǒng)功能也可以僅通過短信交互實現(xiàn)，短信應用已經(jīng)完全融入傳統(tǒng)應用中。

此模式的基本設計思想是師生可以接收從網(wǎng)站發(fā)送的短信，還可以回復或向指定號碼發(fā)送短信，網(wǎng)站能夠接收回復的或發(fā)送到指定號碼的短信；教師能夠在后臺進行與講授課程相關的短信的瀏覽、刪除等管理操作。此外某些系統(tǒng)還可以將與某個學生相關的信息在網(wǎng)頁與手機兩種界面中同時顯示，學生能夠選擇方便的設備瀏覽、修改信息。

例如，華南師范大學網(wǎng)絡學院曾經(jīng)使用的“基于Web短信的課程答疑系統(tǒng)”屬于此模式。學生可以在線提問，或通過移動終端將問題短信發(fā)送到系統(tǒng)并顯示在問題頁面中；教師在線瀏覽問題頁面、回復學生的問題，并直接發(fā)送到學生的手機，對沒必要回答的問題教師可以直接刪除；若學生發(fā)送問題后兩天教師未回答學生問題，系統(tǒng)自動將問題轉發(fā)到答疑教師的手機，提示教師及時登陸答疑系統(tǒng)回復學生問題。此系統(tǒng)中學生問題短信、教師回復短信是整個答疑流程的必要組成部分，并且學生在提問時短信方式與在線方式效果相同。

此模式的優(yōu)勢是傳統(tǒng)應用與短信應用之間完全共享、交換信息，缺陷是需要重新開發(fā)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，同時用戶需要適應全新的基于短信平臺的教學交互方式。

（二）改進模式

目前廣播電視大學網(wǎng)絡教學平臺中，網(wǎng)上實時教學活動要求學生在規(guī)定時間登陸在線平臺，不在線的學生無法進行討論與答疑；同時平臺內部課程資源、學習通知、作業(yè)成績等重要信息不能立即通知學生，學生也無法及時反饋對教學通知、課程資源的評價。為此必須將Web短信作為輔助、補充功能融入在線教學平臺的各個功能模塊中，教師在任意頁面都可以根據(jù)需要向學生群發(fā)相關信息，并通過接收學生回復的短信在網(wǎng)頁中查看反饋信息?；谝陨闲枨?，優(yōu)化現(xiàn)有的兩種Web短信應用模式，筆者提出一種“傳統(tǒng)應用為主，短信應用為輔”的改進模式。

短信應用不作為獨立模塊出現(xiàn)，Web短信作為可選功能融入傳統(tǒng)應用，短信應用是傳統(tǒng)應用的一種擴展或補充。將短信發(fā)送與瀏覽嵌入在前臺應用頁面，后臺應用提供短信的基本管理功能，但是短信收發(fā)不是系統(tǒng)業(yè)務流程的必要組成部分，不使用短信交互同樣能夠實現(xiàn)系統(tǒng)主要業(yè)務功能。

此模式的基本設計思想是學生能夠通過手機收發(fā)短信，教師能夠在帶有短信發(fā)送設置的網(wǎng)頁中單發(fā)或群發(fā)短信，師生都能在發(fā)生短信應用的欄目中瀏覽短信交互內容；教師還可以在后臺管理頁面進行短信的瀏覽、刪除與統(tǒng)計等管理工作。

改進模式的優(yōu)勢是能夠充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，系統(tǒng)升級擴展成本較低，用戶能夠針對具體情況選擇合適的交互方式，易于推廣使用。

三、應用案例

下面以電大在線平臺中課程論壇的改進為例，詳細闡述“傳統(tǒng)應用為主，短信應用為輔”的改進模式的解決方案。

（一）設計特色

第一，學生既可以登陸課程論壇在線發(fā)新帖，也可以通過發(fā)送短信向課程論壇發(fā)新帖。

第二，教師在課程論壇可以在線發(fā)帖，也可以同時將帖子主題以短信形式發(fā)送到學生手機。

第三，學生接收到教師發(fā)送的短信后，可以通過回復此短信向課程論壇回帖。

（二）功能模塊

⒈ 學生子系統(tǒng)

學生登陸后可以在線瀏覽所學課程的帖子，還可以發(fā)新帖或回帖，但不能刪除帖子。學生接收到教師從論壇發(fā)送的帖子主題短信后，可以回復一個帶有帖子編號的短信，并將回復內容作為教師發(fā)帖的回帖添加到課程論壇中；學生還可以通過向特定號碼發(fā)送帶有課程號的問題短信到課程論壇，問題短信能夠以學生新發(fā)帖的形式顯示在課程論壇中?？傊瑢W生能以兩種方式進行發(fā)帖，即：學生登陸論壇所發(fā)帖子是論壇帖，學生通過手機短信添加到論壇中的帖子是短信帖。

⒉ 教師子系統(tǒng)

教師登陸后可以通過設置專業(yè)、課程、發(fā)帖類型（論壇帖、短信帖）等屬性瀏覽發(fā)帖情況，并對學生發(fā)帖進行回帖，通過發(fā)新帖組織專題討論。在發(fā)新帖或回帖時，可以根據(jù)實際情況確定是否將帖子主題以短信方式發(fā)送給學生，可以發(fā)給部分學生以提示他們及時進行在線學習，也可以將網(wǎng)上教學的要點內容發(fā)給所有選修本課程的學生。教師還能對本人負責課程的帖子進行刪除、修改、修飾等管理操作。

⒊ 管理員子系統(tǒng)

管理員登陸后可以對整個系統(tǒng)的各種信息、訪問權限進行管理。用戶管理提供學生、教師、管理員三類用戶基本信息的注冊、修改、刪除、查詢等管理功能，用戶信息中必含手機號。課程管理、專業(yè)管理提供相關屬性的基本管理功能，設置教師與課程之間的任課關系，學生與專業(yè)之間的歸屬關系。權限管理能夠設置、修改、刪除用戶權限，使用戶根據(jù)本人身份所賦予的權限訪問課程論壇；學生能夠在所學課程的論壇中瀏覽、發(fā)帖，或使用手機短信向所學課程的論壇發(fā)帖；教師能夠管理本人負責課程的論壇。短信管理提供短信的收發(fā)統(tǒng)計及短信的存儲、瀏覽、刪除功能。

（三）工作流程

首先，管理員登陸論壇，先注冊用戶基本信息，然后注冊專業(yè)信息、課程信息，接著設置學生與專業(yè)、教師與課程的聯(lián)系，最后設置學生、教師的訪問權限，教師擁有對所負責課程的論壇的所有權限，學生在所學課程的論壇中只有瀏覽、發(fā)帖的權限。

其次，教師登陸論壇，在所負責課程論壇中瀏覽兩種類型（論壇帖、短信貼）的帖子，對不良帖子進行刪除，發(fā)帖組織專題討論，回帖進行答疑，并對發(fā)帖進行必要的修飾（置頂帖、精華帖等）。在發(fā)帖或回帖時還可以通過選擇短信通知將帖子主題以短信形式發(fā)送給相關學生。

最后，學生登陸論壇，可以在所修課程的論壇中瀏覽信息、在線發(fā)帖參與討論或提出問題。學生在收到教師發(fā)送的短信后可以進行回復，系統(tǒng)自動將回復內容作為教師發(fā)帖的回帖。

（四）系統(tǒng)結構

設計案例總體采用B/S架構，物理結構采用“客戶端/ Web服務器/數(shù)據(jù)庫服務器”三層結構，邏輯結構采用“表示層/業(yè)務邏輯層/數(shù)據(jù)層”三層結構，如圖所示。

設計案例采用“+IIS+SQL Server”的技術組合方案。數(shù)據(jù)庫服務器安裝SQL Server 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，部署數(shù)據(jù)層的程序與數(shù)據(jù)。Web服務器安裝短信收發(fā)硬件設備、IIS與.NET框架，部署系統(tǒng)業(yè)務邏輯層程序?？蛻魴CWeb瀏覽器顯示用戶接口頁面、反饋系統(tǒng)信息頁面，同時頁面中具有簡單的驗證邏輯以及數(shù)據(jù)保存邏輯。移動設備用于接收、顯示從Web服務器發(fā)送的短信，并通過此設備向Web服務器回復短信。

（五）短信收發(fā)技術

設計案例使用最常用的短信貓作為短信接入方式。短信貓是專門針對短信應用設計的內含工業(yè)級短信發(fā)送模塊的無線終端設備，其核心模塊與手機相同，一般是 SIEMENS或WAVECOM產(chǎn)品，插入SIM卡后短信貓可以接入到移動通信網(wǎng)，支持與手機之間收發(fā)短信，計費方式與手機相同。

短信貓采用計算機串口通訊，使用AT指令可以直接控制收發(fā)短信，屬于最底層的開發(fā)模式。此外正規(guī)的短信貓制造商還提供基于AT指令的多種語言開發(fā)的SDK，使用其提供的操作函數(shù)收發(fā)短信更為方便、可靠。例如，北京人大金倉信息技術有限公司提供的短信貓設備及其SDK能夠實現(xiàn)收發(fā)短信功能，SDK開發(fā)包將短信貓初始化、發(fā)送短信、接收短信等函數(shù)封裝在動態(tài)鏈接庫dllforvc.dll文件中，在C#中可以使用命名空間System.Runtime.InteropServices的方法DllImport（）調用動態(tài)鏈接庫中的函數(shù)，包括：初始化函數(shù)GSMModemInitNew()，此函數(shù)設置短信貓工作狀態(tài)，并在計算機與短信貓之間建立通信連接；發(fā)送短信函數(shù)GSMModemSMSsend()，此函數(shù)通過短信貓中的SIM卡將短信發(fā)送到接收號碼終端；接收短信函數(shù)GSMModemSMSReadAll()，此函數(shù)返回接收短信的字符串。

（六）應用效果

應用案例開發(fā)完成后，在網(wǎng)上教學活動中試用一個學期，效果良好。其中，在《Photoshop圖像處理》課程的網(wǎng)上教學討論中，教師設計多次短信群發(fā)，主要包括實時專題討論題目、學習重難點提示、重要事件提醒等內容，引導學生完成各項學習任務，學生能夠按照基本要求向課程論壇回復短信進行簡單地學習交互。

通過與學生座談，多數(shù)學生認為通過短信能夠及時獲得與課程學習密切相關的學習支持服務信息，提高了學習的實時性；通過短信能夠在任何地點及時向課程論壇回帖而無需登陸網(wǎng)絡教學平臺，提高了參與網(wǎng)上學習討論的積極性。同時，短信交互使用方便快捷，便于與輔導教師進行簡短交流，提升了學習支持服務效果。

網(wǎng)絡教學平臺應用范文第5篇

關鍵詞：高職院校；計算機；應用基礎；網(wǎng)絡教學

1概述

從20世紀80年代開始，我國就提出了高職教育以就業(yè)為導向，以能力為根本，同時以此為前提，做出了很大的努力。然而社會的發(fā)展日新月異，工作崗位的變化也非常快。五年之前，制造業(yè)還是主流行業(yè)，高職院校出來的學生就業(yè)方向還是以制造業(yè)和實體經(jīng)濟為主，然而這五年來，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，實體經(jīng)濟越來越不景氣，工作崗位逐漸被智能化設備所代替，高職院校的學生如若不改變，將很難應對社會的發(fā)展。網(wǎng)絡教育最早在教育機構發(fā)展起來，很多的教育機構采用網(wǎng)絡教學的方式，可以很快地將教育結構的網(wǎng)點遍布全國，且成本很低。目前微課等教育方式也越來越流行，現(xiàn)有課堂知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求。因此，建立一套高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺非常重要。本文研究的網(wǎng)絡教學平臺以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，借鑒國內外優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)驗，建立一套適合當前高職院校計算機應用基礎課程的網(wǎng)絡教學平臺。本平臺利用B/S結構，讓學生可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡瀏覽器來使用該平臺，非常方便。該系統(tǒng)主要使用微軟開發(fā)的一套軟件，使用.NET技術進行整個系統(tǒng)搭建，使用VS2015平臺來進行系統(tǒng)的開發(fā)，使用SQLServer2015來進行數(shù)據(jù)的存儲和查詢。

2網(wǎng)絡教學平臺的需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及互聯(lián)網(wǎng)領域的急速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)領域的工作崗位也越來越多，計算機應用基礎課程是進入互聯(lián)網(wǎng)領域的基礎課程，學好這些課程非常重要。在高職院校，目前都普遍的開設有計算機基礎課程，然而傳統(tǒng)的書本教學方式，學生無法應用和實踐，也就看不到學習的效果，也沒辦法積累實踐的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，學生已經(jīng)基本實現(xiàn)了人手一臺筆記本或者PC機，只要給予足夠的學習資源，學生就能夠快速地進行自學和能力的提升。因此，從這個角度出發(fā)，來研究本文要建立的網(wǎng)絡教學平臺的需求。本文所研究的計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的基本需求有用戶的注冊登錄功能，教學資源的上傳下載功能，網(wǎng)絡在線教學和點播功能，在線考試功能，在線互動功能等。用戶的注冊登錄功能是每一個系統(tǒng)所必備的功能，學生需要填寫自己真實的姓名、學號、身份證號等信息才能注冊成功，然后使用注冊成功的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)，登錄之后就可以進入自己的可操作界面。教學資源的上傳下載功能，主要是指課堂教學中，教師會將一些輔助的教學資源，包括視頻或者文本資源，上傳到平臺中，然后提供給學生下載和學習。學生如果發(fā)現(xiàn)好的教學資源，也可以上傳到系統(tǒng)中，但是需要老師審核通過之后，其他的學生才能夠查看到和下載學習，避免有不法之人，上傳不良的數(shù)據(jù)信息。網(wǎng)絡在線教學和點播功能是學生無需所有的課程學習都在教室進行，老師也可以進行網(wǎng)絡在線教學，每個學生通過自己的筆記本或者PC機打開和登錄該系統(tǒng)之后，點擊在線教學，就可進入老師直播的這些課程，當然這些課程可能是很多老師的，學生可以選擇自己喜歡講課風格的老師，并最終在這個老師名下進行考試，也可以拿到考試成績，從而順利畢業(yè)，這樣就避免了很多學生因為不喜歡某一個老師，從而導致自己的某一個課程無法學好。在線考試功能是由于計算機應用基礎課程與普通的課程教學不同，無法通過紙質的形式很好的衡量學生的學習水平，上機考試是一種很好的評測手段，通過學生通過到實驗室或者機房，打開自己的考試系統(tǒng)，然后通過考試提交，這樣也節(jié)省了很多的教師資源和材料資源。在線互動功能是一個很好的功能，一般的網(wǎng)絡教學平臺是沒有這個功能的，老師只要登錄該平臺進行才做，學生那邊就會在該教師的頭像上亮燈，代表該教師在線，學生想要咨詢什么問題，可以隨時找在線的老師詢問，非常方便快捷?，F(xiàn)在的老師一般除了課堂時間，很難能夠找到，因此提供這一功能，有助于學生及時的解決問題，且學校也會要求每個老師，每個月在線時長必須在一定時間以上。本文所研究的高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的功能需求

3網(wǎng)絡教學平臺的設計

根據(jù)第2節(jié)中的網(wǎng)絡教學平臺的需求分析，對本文所研究的高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺進行功能劃分。根據(jù)功能模塊主要劃分為注冊登錄模塊、在線教學和點播模塊、在線考試模塊、在線互動模塊、教學資源上傳下載模塊等。高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊設計，從功能模塊角度，將其劃分為以上5個模塊。這五個模塊之間相互作用，共同的為教師和學生兩個角色進行服務。該平臺的流程為首先無論是學生和教師角色，都必須自己進行注冊，以學生的學號或者教師的工號唯一標識，填寫自己的所有真實信息，包括關鍵的姓名、身份證號、學號或工號等。注冊之后，才可以登錄系統(tǒng)，然后進行一系列的操作。當學生登錄之后，可以查看當前的在線直播情況，也可以自己點播想要學習的課程或者某個教師的教學資源。學生也可以進行在線互動，如果對某個課程或者某個知識點或者遇到了學習上的某個難題，可以在相應的科目下面，找到在線的教師，然后進行問題的咨詢并盡快地得到解決。學生也可以對課堂教學中，一些優(yōu)秀的輔助教學資源進行下載，然后進行進一步的自學，提升自己的實踐能力?？荚囃ㄖ矔谙到y(tǒng)中進行提示，學生收到考試通知之后，需要在制定的地點和制定的時間登錄該系統(tǒng)進行在線考試，且每一個學生的考試試題和考試科目都不相同，因此基本不存在作弊的情況，保證了考試的公正性。當教師登陸之后，首先登錄信息，學生可以及時看到，如果學生有學習問題，就可以及時與該老師進行溝通。如果老師要進行錄制課程和在線直播時，會自動開啟免打擾模式。老師可以在該平臺中，開設若干個課程，同時自己可以設定開課的時間。這樣老師就再也不用受學校的約束，由學校來排課，從而與很多事情進行沖突，導致很多不必要的麻煩。在線開課和教學也不受時間和地點的影響，非常方便。當老師在進行備課的時候或者瀏覽其他教學內容時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質的教學資源可以隨時上傳到該系統(tǒng)中，共享給學生學習。老師也可以隨時補充該科目的考試題庫，只有不斷的補充考試題庫，才能讓題庫處于一直更新的狀態(tài)，不會有出現(xiàn)有人把所有試題記錄下來，遇到大面積原題的情況。

4網(wǎng)絡教學平臺的應用

本文所研究的高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺是為了讓高職院校的學生更好的掌握計算機應用基礎課程，從而更好更快的在畢業(yè)之后融入社會，找到理想的工作崗位。網(wǎng)絡教學平臺在這些年已經(jīng)進入到了高等院校、培訓機構、海外教學等眾多教育領域，然而由于高職院校普遍師資能力較弱，無法較快的跟蹤潮流，建立良好的網(wǎng)絡基礎設施，然而對于計算機應用基礎課程來說，網(wǎng)絡教學平臺的應用非常重要。本著高職院校的學生能夠更好的學號計算機應用基礎課程的需要，目前的網(wǎng)絡基礎設施也普遍較好的情況下，使用本文所建立的一套網(wǎng)絡教學平臺。該網(wǎng)絡教學平臺在高職院校實施之后，學生的學習情況得到了明顯好轉，教師的教學熱情也更加高漲，對教師和學生的評測也變得更加容易。目前，這一平臺可適用于高職院校所有的計算機基礎課程的學習，以后根據(jù)需要也可以擴展到其他教學環(huán)節(jié)中去。由于計算機基礎課程的學習相對來說，適用在線直播和點播的方式，可以快速學習，也可以自己上手實踐，避免了書本教學的尷尬。其他的教學課程，如高等數(shù)學、線性代數(shù)等適用網(wǎng)絡教學的方式只能當做輔助手段，提升的效果并不明顯。如一些仿真實踐課程，比如模具設計、UI設計、動畫學習、機械仿真等也比較適合進行網(wǎng)絡教學，可以在該教學平臺的基礎之上進一步的進行開發(fā)和設計，然而機械仿真、磨具設計等，無法簡單的采用直播或者點播的方式，這樣的效果并不明顯，尚且不如學習直接到實踐課程中去進行手動操作，得來的實踐經(jīng)驗更加豐富。這些課程如果要想更加容易的采用網(wǎng)絡教學的方式，尚且需要開發(fā)一套完整和完善的仿真系統(tǒng)，學生一邊跟著老師學習，一邊可以通過逼真的三維仿真系統(tǒng)，自己手動仿真，就跟真正的通過設備做實驗室一個感覺一個效果。只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，不僅可以大大地減少學校在硬件方面的支出，每個學生也都有更多的機會去實踐操作，不像之前每周可能只有一兩個小時的時間來進行實踐課程學習。

5結束語

本文主要對高職院校計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺進行研究，通過分析當前高職院校在計算機應用基礎課程中所遇到的問題，課本知識無法滿足當前社會發(fā)展的需要，互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，不允許高職院校再創(chuàng)造出一群低級的實體經(jīng)濟技工，因此需要順應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，合理地利用網(wǎng)絡資源，建立起一套網(wǎng)絡教學平臺，首先通過分析當前的高職院校網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀，找到本文所研究的網(wǎng)絡教學平臺的功能需求，然后將其劃分為5個功能模塊，并將其進行合理的設計。

參考文獻：

[1]金恩實.基于混合式學習的高職計算機應用基礎課程的教學設計[J].新教育時代電子：教師版,2017(24).