前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學英語語法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學英語語法范文第1篇

[關鍵詞]小學生；英語；語法教學

英語作為一門外來的語言課程，其重要性是不言而喻的。但是，教師卻面臨著學生語言感知以及語言邏輯能力較低的難題。針對這一難題，教師選擇實效化地培養(yǎng)學生語感，讓學生接觸到英語表達的實質(zhì)規(guī)律，而這一實質(zhì)規(guī)律就是英語中的語法教學。語法教學是針對英語這一門語言所進行的語法研究，其目的是培養(yǎng)學生了解英語表達規(guī)律以及邏輯。這兩方面的培養(yǎng)是小學英語教學的重中之重。因為，學生正處于學習英語的啟蒙階段，所以，教師應該給予正確的學習方向以及學習目標，讓學生在學習過程中保持足夠的熱情以及動力。

一、情境教學法

英語是一門學生極其感興趣的學科，但英語中的語法則是英語課堂最枯燥乏味的環(huán)節(jié)。所以，教師應該尋思良好的教學方法去拓展英語語法教學。創(chuàng)設情境的語法教學，教師可以避免正式的語法教學，而是提供一個交流的平臺，這樣，學生可以在交流的平臺上盡情交流，以至于出現(xiàn)許多的語言不足、不會以及不懂，從而向教師發(fā)出如何交流的質(zhì)疑。這樣一來，教師才能順理成章地帶領更多的學生學習語法。

例如，在上蘇教版小學英語4A Unit1 May I have？一課時，首先，教師創(chuàng)設兩個場景來訓練學生的交流，并在交流中教學語法。

場景一：教師與學生在辦公室的對話（課文原對話）

T：May I come in， Miss Li？

S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？

T：Yes. This copybook is for you.

S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T：Sure. Here you are.

S：Thank you. Goodbye， Miss Li.

T：Goodbye.

場景二：學生在自習課時的對話（模擬課文對話，這時正是教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤，并指出語法的時候。）

S a：May I have you pencil？（you與your不分）

S b：Yes， here you here.

（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴他們正確的句子以及地道的表達，以及May 與Can的區(qū)別。）

T：Can/May I borrow your pencil？

S c：May I have I borrow your pencil one minute？

S d：Yes， please.

（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴“一會兒”的英語表達是“a while”，并延伸一下might 的客氣表達。）

T：Might I borrow your pencil for a while？

二、意義先行法

英語語法課程是針對英語而建立的課程，而英語的學習最終落實到的卻是英語的交流。所以，教師應該明確到英語學習的意義――交流，從而以交流為導向，在交流中幫助學生說出正確的語言（詞匯、發(fā)音、句架）。這樣，學生不會在意的語法學習的枯燥乏味，卻只是覺得完善自身的英語表達。其實，這樣的教學理念稱之為“意義先行理念”。在教學中，教師應該明確教學的意義，從教學意義出發(fā)。

例如，在上教學蘇教版5B Unit7 A busy day一課時，教師提出分組討論并上講臺敘說的交流活動。這時，教師規(guī)定學生說說自己的周末生活是否是一個A busy day，并讓學生一起討論。這時，教師可以到每一個小組聽聽這些學生交流的內(nèi)容以及交流中的語言。盡管，學生可能會出現(xiàn)表達得不清晰以及不正確。但是，教師一定鼓勵學生去說出自己的想法。接著，教師要求一部分學生到講臺來說說自己的周末。

S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.

T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.

三、隱性教學法

小學英語語法范文第2篇

關鍵詞：小學英語；語法；教學策略

一、借助實物教語法

教師在教學中，可以借助教室內(nèi)的一些實物實施教學，以使學生的印象更加直觀。比如，教師在講解“There be”這個句型的時候，針對教室內(nèi)的一些課桌、一幅圖畫、一張講臺等，都能夠通過“There be”這個句型描述。如，There are some desks in the classroom；There is a picture on the wall；There is a teacher’s desk in the classroom.教師借助教室內(nèi)的實物為學生講解“There be”句型，就能夠讓學生清楚“There be”句型的實際意義，借助上述幾個例子，學生也明確了動詞be的改變是依據(jù)動詞be后的名詞單復數(shù)而發(fā)生改變的。復數(shù)的時候應用are，單數(shù)的時候應用is。這樣的教學策略使得英語語法教學變得非常直觀和形象。

二、創(chuàng)設一定的語法教學情境

在小學時期，學生剛開始學習英語知識，語言的儲備和積累還比較少，教師可結(jié)合學生的心理與生理特點，依據(jù)教學知識，實施多媒體教學，以創(chuàng)設一種生動形象的英語學習環(huán)境，在教學情境中為學生演示有關的英語知識，且要在一定的情境中為學生提供應用與練習英語語法知識的機會，學生仿佛置身其中，就會加深學生對英語語法學習的印象。比如，教師在講解可數(shù)名詞復數(shù)知識的時候，為學生呈現(xiàn)課前制作好的多媒體教學課件，在畫面中有一顆橘子樹，突然長出了一個橘子，教師就講：“one orange”，緊接著，橘子樹上又長出了一個橘子，教師在數(shù)的過程中講：“one orange，two oranges”，然后樹上長出了很多的橘子，教師就和學生一起數(shù)：“one orange，two oranges，three oranges...”然后，教師在多媒體大屏幕上為學生呈現(xiàn)一輛公共汽車，學生在教師的引導下積極主動地發(fā)言，這輛公共汽車在拐彎之后，馬路上的公共汽車越來越多，教師和學生共同數(shù)著：“one bus，two buses，three buses...”其中一輛公共汽車停在了一個旅游基地，從車上走下了一個女孩，接著又走下了七八個女孩，教師與學生共同數(shù)著：“one girl，two girls，three girls...”有一些女孩走到草地上面，開始準備午餐，在餐布上面的食物是非常多的。教師讓學生觀察畫面，在聽明白問題的前提下進行回答。如，教師提問學生：“How many apples？”學生會回答：“one，two，three...six apples.”然后，教師緊接著提問其他的學生，讓學生回答，學生都被這些食物吸引住了，因而有效地激發(fā)了大家的學習熱情。在整個教學中，教師通過多媒體為學生創(chuàng)設了輕松愉快的教學情境，學生在練習之后，明確了可數(shù)名詞的復數(shù)是在名詞的后面加上“es”或者“s”，清楚了可數(shù)名詞復數(shù)是如何構(gòu)成的。

三、通過活動教語法

通過活動教語法是指在學生明確了有關語法結(jié)構(gòu)之后，教師通過設計跟學生實際生活相聯(lián)系的學習任務，在生活情境中滲透較為抽象的語法知識，以使學生在生活情境中完成學習任務，感受英語語言的表意作用，在實際交流中明確語法規(guī)則，進而實現(xiàn)英語語法教學的目的。比如，副詞或形容詞比較級的作用是比較事物或人的一些特點，可以用來比較學生的胖瘦和高矮以及學生衣服的顏色和款式等。教師在講解以上語法內(nèi)容的時候，可進行分組，各個小組的任務是不一樣的，其中，有的小組比較同學之間的胖瘦，有的小組比較衣服的顏色，有的小組比較衣服的款式等。這樣，每個學習小組在活動中可以懂得如何應用副詞或形容詞的比較級，從而順利地完成本小組的學習任務。如，He is fatter than she.等，教師以這種活動的形式實施英語語法教學，學生的英語學習自然會變得比較容易。

綜上所述，在小學英語教學中，語法教學是必不可少的一個重要組成部分，小學英語教師需要立足于激發(fā)學生的學習熱情，科學地認識新課改，指導學生從感性認識逐步向理性認識轉(zhuǎn)變，從而使學生可以有效地應用英語語言進行溝通和交流。不管教師實施什么樣的教學策略和方法，都應當針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生的語言應用能力，為將來學習英語知識奠定基礎。

參考文獻：

[1]王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].當代教育論壇：教學研究，2011（03）.

[2]張丹.小學英語語法教學研究初探：以Cambridge Young Learners English Movers A Unit2教學為例[J].教育實踐與研究：小學版，2009（02）.

小學英語語法范文第3篇

一、創(chuàng)設生活情景，讓學生輕松掌握語法

建構(gòu)主義理論認為,學生只有在真實情景中才能積極參與、全身心地投入到學習實踐中。英語教師要善于創(chuàng)設生活情景，把課堂變成學生生活體驗的場景，把書本上呆板的語法知識活化為學生熟悉的生活話題。

例如，在教學《開心學英語》三年級“What’s this? It’s a/an ...” 的句型時，教師特地選取了apple, banana, pear, orange, watermelon等水果來組織教學，幫助學生熟練運用所學句型，掌握冠詞a/an的用法。教師從預先準備好的綠色卡紙上剪出西瓜，邊剪邊重復說：“What’s this? It’s a watermelon .”把紅色卡紙剪成apple的形狀，邊剪邊說: “What’s this? It’s an apple .”從橙色卡紙剪出橙，黃色卡紙剪出梨和香蕉等進行操練演示，教師先自問自答，再進行師生問答。然后，以四人為小組，讓學生取出各種顏色的卡紙，剪出自己喜歡的水果形狀，邊剪邊說，并且跟同伴進行對話操練。為了增強生活體驗的真實感，教師還準備了一些新鮮水果，讓學生走到講臺上來挑選自己喜歡的水果進行練習。最后，教師還把水果獎勵給對句型運用自如的學生，大大調(diào)動了學生參與活動的積極性,教學效果不言而喻。

二、創(chuàng)設活動情景，讓學生靈活掌握語法

例如，我們可以創(chuàng)設故事活動情景。以“龜兔賽跑”為例。教學目的：復習鞏固《開心學英語》Book4 Unit 5 What are you doing所學句型。首先以“Guessing game”導入教學，播放一些動物的聲音，讓學生聽聽、說說小動物。例如，學生聽到聲音后會說：It’s a tiger. It’s a bird等。緊接著，教師通過PPT 呈現(xiàn)故事：This is a rabbit ,this is a turtle. What are they doing? They are running. The rabbit is hungry now. He is eatting. He is sleeping . The turtle is running. He is the winner. 讓學生在故事情景中通過看、聽、讀、編進一步熟練現(xiàn)在進行時的用法。最后，老師還設計了一個開放性的問題： What’s the rabbit doing in his dream? 讓學生討論，從而使所學句型的運用在故事情景中得到更好的落實。

我們還可以創(chuàng)設音樂活動情景，采用“舊曲填新詞”“舊詞譜新曲”的方式改編歌曲或者chant來豐富活動內(nèi)容和方式，讓音樂調(diào)動起孩子感官，讓孩子在輕松愉悅的音樂和說唱活動情景中提高語法學習的效率。

此外，我們還可以創(chuàng)設游戲活動情景。讓學生通過參與“捉灰太狼”等智力游戲，讓學生進行分組比賽，在和諧、友好、競爭的活動中體會、掌握和運用語法規(guī)則。

三、創(chuàng)設激勵情景，讓學生自信地學習語法

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。良好的激勵情景可以愉悅學生身心，增強學習的自信心，使學生始終處于一種積極學習的狀態(tài)。

例如，在教Friends with English Book 6 Unit 10 Will there be a roller coaster?時，為了讓學生能熟練運用所學句型Will there be ...，教師設計了一個公寓招租場景，自己扮演房屋租賃中介老板，學生扮演租客。用PPT展示幾張不同風格的apartment的照片進行招租，要求學生以小組親友團的合作形式用所學句型提問，通過Will there be a bathroom?等諸如此類的問題查詢apartment的配置結(jié)構(gòu)，然后各親友團根據(jù)市場價格出價，估價最準的成交，比一比哪個組租到更多的房子，教師及時給予表揚和獎勵。

在活動過程中教師始終注重對學生的表現(xiàn)給予正面的評價，通過微笑的表情、信任的目光、肯定的動作和小組同伴的合作互助鼓勵學生大膽嘗試，積極發(fā)言。學生參與類似這類的比賽活動，學習氛圍相對寬松，但又富有競爭的氣色，在老師的引導和巧妙安排下，通過小組合作，多數(shù)學生都能在活動中體驗到成功的喜悅，學習的自信心得到了很好的培養(yǎng)。

總之，小學階段的語法教學一定要遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)小學生的認知心理特點，只有這樣，我們的英語教學才有效、高效。

參考文獻：

1.王琴“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考 《小學英語教與學》2011.7

小學英語語法范文第4篇

在小學階段，語法知識集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a. 教師講明簡單的語法知識，并要求學生背熟；b.在練習的初始階段教師與學得好的學生一起說出做題目的依據(jù)；c. 在訓練達到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學生的口說出，教師只負責評判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1.句式轉(zhuǎn)換在小學階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復)數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學生各個題意的具體意思。因為在小學階段，所以關于各個題意的理解，我不會用非常專業(yè)化的術語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態(tài)動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句?！蔽覄t給出了適合于小學生學習范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞及助動詞提前?！辈⑶乙髮W生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學生照著概念做題。等到學生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學生自己說概念。讓學生知道其然知道其所以然。第三步，告知學生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結(jié)了三步：a. 用疑問詞代替畫線部分；b. 把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我( 的) 與你( 的) ，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業(yè)性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學生。

2.對于如何正確選擇相應的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進行訓練，而是在此之前做一些針對性的練習。比如下面這個練習就是個不錯的選擇。

巧用疑問詞補全句子。

1. ____ is your name? I’mLiu Tao.

2. ____ are the apples? They’re 8 .

3. ____ was the school bag just now? It was on the chair.

4. ____ birds can you see in the tree? I can see 12 birds.

5. ____ girl is your daughter? The girl in the red skirt.

6. ____ is your pencil case? It’s blue.

7. ____ books are on the table? They’re Helen’s.

8. ____ is the man in the white shirt? He’s my father.

上面的這類題目，我一開始給學生練習時給它降低了難度，在題目前提供了幾個疑問詞供學生選擇，待學生熟練掌握后再完成上面的這類題目。

3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動詞還是有實意動詞；b. 在be動詞之后加not或在實意動詞之前加上助動詞的否定式don’t，doesn’t，didn’t.

選用助動詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動詞的形態(tài)做相應的選擇，動詞是一般現(xiàn)在時，用助動詞do，does，其中句子主語是第三人稱單數(shù)時用助動詞does;如果動詞是過去式形式，用助動詞did.同時要注意：用了助動詞后，實意動詞要從原先的第三人稱單數(shù)形式或過去式形式改成原形。

4. 如何改為單(復)數(shù)？關鍵要讓學生注意兩點：一是名詞本身的單(復)數(shù)的改變；二是隨著名詞單(復)數(shù)改變而改變的單詞。

5.如何改為同(反)義句？要確保學生在完成題目時萬無一失，老師應該在平時教學中就注意這方面的積累。在教學時遇到一些同(反)義詞組時，要讓學生隨時記錄在一個專用本子上。日積月累，學生完成“改為同(反)義句時”便不費吹灰之力了。

二、用單詞的適當形式填空

小學英語語法范文第5篇

【關鍵詞】小學英語教學 隱性原則 意義先行原則 適量原則

新課程標準要求我們在小學階段要進行一些簡單的語法教學，作為小學英語老師，我們怎樣才能既保持孩子們的學習熱情，還能讓孩子們掌握新課程標準所要求的“枯燥無聊”的語法規(guī)則呢？根據(jù)新課標的理念和小學生的天性，我們在教學中要堅持做到“以人為本”，讓語法教學生動活潑起來，特別應遵循以下三個原則。

原則一：隱性原則

在英語的語法教學方面，國外教育專家提出了兩種教學方法：顯性語法教學（Explicit grammar teaching）和隱性語法教學（Implicit grammar teaching）。顯性語法教學側(cè)重在教學中直接談論語法的規(guī)則，語法教學目的直接明顯；隱性語法教學則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，而是主要通過情境讓學生體驗語言的規(guī)律性，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展中的孩子采用隱性語法教學的方法更為合適。很多教師的英語課堂教學枯燥乏味，造成這種結(jié)果的其中一個重要的原因是，在鞏固所學的語法項目時，教師采用了機械的練習方式，即給了學生大量的相關的練習題，孩子們每天浸泡在題海里，厭煩情緒可想而知。例如，學生學習過一般將來時后，老師布置了很多類似如下的練習題：

依照例句改寫句子：Model： He is reading now. （tomorrow） He is going to read tomorrow.

1. I is swimming now.（tomorrow）

2. Tom is drawing now.（tomorrow）

此類練習僅讓孩子們反反復復地操練學過的語法項目，孩子們只有麻木機械地練習，絲毫沒有感受到學習英語的樂趣，這樣的練習并沒有讓孩子們體會到應用這個語言點的情境，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地實現(xiàn)語法教學的最終目的――幫助學生提高語言的交際能力。

從孩子們的生理和心理發(fā)展的特點出發(fā)，我們可以明白孩子的天性還是喜歡玩，因此過于反復和機械的練習不能激起他們的學習興趣。我們應當創(chuàng)造生動有趣的情境，讓他們在這種有實際意義的情境中運用所學過的新知識。例如我們可以采用講故事、做游戲、念兒歌、看動畫片等間接的學習方式來幫助他們復習和鞏固所學過的語法項目。下面我們做個游戲來鞏固be going to do something這個語法。教師拿起粉筆說，“I am going to draw something， but what？ Can you guess？”說完后提示學生使用句型“You are going to draw……”來回答問題。教師每次增加一兩筆，就讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw……”一直增加筆畫，一直讓學生猜想教師所畫的東西，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個較真實的語言環(huán)境，來幫助他們鞏固所學的語法知識，讓他們在愉快的無意識的訓練中了解和掌握學過的語法。當然，我們在刻意應用隱性原則的同時，也不排除在合適的情況下使用顯性語法教學來提高孩子們語言運用的準確性，但我們要明白這種使用是和隱性原則不沖突的，如果應用得合理，二者會相得益彰。

原則二：意義先行原則

英國的大教育家Jayne Moon在2000年的研究表明，在學習語言時，孩子們的注意力往往先放在意義的理解上，而很少注意到語言形式或語法規(guī)則，這里的語言形式是指：發(fā)音、單詞、句子等，這說明孩子們在特定情境中獲取語言意義的能力是很強的。如果剛開始授課時，教師就先談論語法規(guī)則，而忽視他們對意義的理解，勢必會導致他們對學習英語的不感興趣。因此，在小學英語的教學中，要盡量利用孩子們的天性來幫助他們學習語言，才能真正地做到“以人為本”。在英語學習的語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子們在一個有意義的、生動的情境中理解所教語法項目的意義；然后，在理解意義的基礎上提供足夠的機會讓孩子們在較真實的語境中，運用學過的語法項目進行交際性的情境對話活動；最后，在孩子們理解并會運用的基礎上，把孩子們的注意力吸引到語法規(guī)則的學習上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。即是：在教學的前兩部分“意義理解”和“運用”階段使用隱性語法教學，在最后一部分“形成學習”階段才采用顯性語法教學。

原則三：適量原則

除上面的兩個原則外，還必須遵循適量的原則，即在講解語法項目時要適時適量，解釋清楚和明白就行了，不要口羅哩口羅嗦，不但費時費力，反而弄巧成拙，導致孩子犯迷糊及產(chǎn)生厭惡情緒。

有些教師把孩子們所犯的語言錯誤歸因于語法知識講解得不夠，因此為了保證孩子們運用的正確性，而采取一切辦法盡可能地詳盡地解釋語法規(guī)則。這種在理論上的詳盡講解，不但沒讓孩子們掌握應該學會的知識，反而有可能增加恐懼感，會感到英語的學習是多么的高深莫測啊。我們要解決這種現(xiàn)象，最關鍵的是讓學生進行實踐、實踐、再實踐。就如我們在上面提到的，孩子們的抽象思維能力還沒有得到完全的發(fā)展，因此在涉及語法的講解時應特別注意適量的原則。