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外籍教師范文第1篇

Ms Jerry is a good teacher. Although she only comes to our school twice a week yet she is very responsible to her work and strict with her students. Once. she was ill but she went on giving us lessons. When we learned this we all listened to her even more attentively than usual.

Ms Jerry teaches us English with great enthusiasm:" Eaoh lesson she Will bring us new pictures new stories new games and new songs. Her class is always full of happy laughter and merry songs.

Ms Jerry is such a good teacher that all of us love and respect her.

“我的外籍老師”英語作文譯文：

My foreign teacher

Jerry老師是個(gè)外籍教師，來自新西蘭，今年三十一歲。瘦高身材的她頭發(fā)金黃，皮膚白皙，眼睛灰藍(lán)。她看上去很溫柔，事實(shí)上她也的確很溫柔。 字串8

Mr. Jerry is a foreign teacher from New Zealand. He is thirty-one years old. She has blonde hair, fair skin and grey blue eyes. She looks gentle, and in fact she is. String 8

Jerry老師是一個(gè)好老師。盡管，每星期她只來我們學(xué)校兩次，但她對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)。有一次她病了，但仍堅(jiān)持給我們上課。當(dāng)我們知道這個(gè)情況后，我們都聽得比平時(shí)更仔細(xì)。

Mr. Jerry is a good teacher. Although she only comes to our school twice a week, she is responsible for her work and strict with her students. Once she was ill, but she insisted on teaching us. When we know this situation, we all listen more carefully than usual.

Jerry老師以極大的熱情教我們英語。每節(jié)課她都會(huì)給我們帶采新圖片，新故事，新游戲和新歌曲。她的課堂上總是充滿著愉快的笑聲和歡樂的歌聲。

Teacher Jerry taught us English with great enthusiasm. Every class she will bring us new pictures, new stories, new games and new songs. Her class is always full of happy laughter and singing.

外籍教師范文第2篇

關(guān)鍵詞：外籍教師 教師角色 課堂教學(xué)

一.引語

教師角色是指教師這一社會(huì)群體根據(jù)社會(huì)的客觀期望，憑借主觀能力，為適應(yīng)環(huán)境表現(xiàn)出來的特定行為方式。17世紀(jì)夸美紐斯在對(duì)班級(jí)授課進(jìn)行理論上的論證和教學(xué)法上的闡釋時(shí)，就確立了教師在教學(xué)過程中的主體地位。20世紀(jì)，隨著外語教學(xué)的新方法不斷涌現(xiàn)，教師的角色也隨著擴(kuò)大和改觀，涌現(xiàn)了各種通過轉(zhuǎn)變教師角色來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)。

對(duì)教師角色的解釋中，馬林諾夫斯基和布朗的功能主義理論認(rèn)為，教師的職責(zé)在于根據(jù)學(xué)生的技能水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定以預(yù)測其未來的職業(yè)成就。黛安認(rèn)為教師應(yīng)使用建構(gòu)主義策略發(fā)展學(xué)生的思維。這些有關(guān)教師角色的研究，是對(duì)于教師角色的單方面要求。后來，奧在研究中確立了教師角色的情感、認(rèn)知、職業(yè)三個(gè)維度，伯根（Bergen）確立了教師角色的情感取向和認(rèn)知取向問題。Gardner & Miller（ 2002）還將教師職責(zé)作了以下分類： 咨詢者;評(píng)價(jià)者;協(xié)調(diào)者;資源提供者;指導(dǎo)者;管理者;組織者。從這些研究開始，重視教師與學(xué)生間的關(guān)系。近年來，隨著加德納的多元智力理論的提出，人們對(duì)于教師具有了更高的角色期望，要求教師能夠扮演不同的角色：認(rèn)知角色、美育角色、情感角色、社會(huì)交往角色等。

國內(nèi)對(duì)于教師角色的研究，教學(xué)法盛行之時(shí)，教師角色主要是是知識(shí)傳遞者（龔嶸，2006： 17-18）。徐錦芬、徐麗（2004：79） 等認(rèn)為，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生的心理協(xié)調(diào)者和評(píng)估者，成為學(xué)生的幫助者。成曉光（2006：66）認(rèn)為，教師作為反思者的作用應(yīng)該大于知識(shí)傳授者，反思可以使教師發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決。

二.外籍教師的角色作用

外籍教師由于本身的專業(yè)以及教育背景所限，有些并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)法及相關(guān)知識(shí)，對(duì)于本身在教學(xué)上的地位和角色并不十分清楚，甚至有些迷茫。由于教師是教學(xué)過程中極其重要的因素，教師對(duì)于個(gè)體角色的定位極大地影響著其教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的好壞。因此，在國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校廣泛地、大規(guī)模引進(jìn)外籍教師進(jìn)行語言和專業(yè)教學(xué)的背景下，加強(qiáng)對(duì)外籍教師的角色研究就顯得極具現(xiàn)實(shí)意義。本文擬就如何構(gòu)建教師課前、課中及課后的角色做一下探討，以保證提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)外籍教師作用的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。根據(jù)教師在不同階段的不同作用，我們可以把教師角色分為課前、課中和課后角色。

1.外籍教師的課前角色

課前，外籍教師主要是為成為課堂活動(dòng)的咨詢者、協(xié)調(diào)者、資源提供者、指導(dǎo)者、管理者和組織者做好準(zhǔn)備工作。這包括分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源，了解班級(jí)學(xué)生的整體情況以及個(gè)別學(xué)生的特殊情況;了解課程目標(biāo)、課程體系的總體情況，把握教材的內(nèi)容、知識(shí)范圍、各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及處理方式;準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合理的教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度;為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)方法、手段等，使教學(xué)活動(dòng)取得最佳的效果。課前準(zhǔn)備中，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，力爭實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的有機(jī)結(jié)合。課前角色準(zhǔn)備是否充分，直接影響到教學(xué)中角色的發(fā)揮，關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到能否使師生雙方都獲得提高和發(fā)展。教師作為課程開發(fā)和設(shè)計(jì)主體的角色是課前活動(dòng)的主要角色。特別是對(duì)于教授某些沒有具體教學(xué)大綱或者某些教學(xué)效果很難量化的課程，比如口語，外籍教師更是要注重發(fā)揮課前角色，深入了解所教授的學(xué)生的客觀情況非常重要。因?yàn)檫@是開展教學(xué)的前提，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況才能決定采取何種教學(xué)方式，決定教學(xué)進(jìn)度等實(shí)現(xiàn)因材施教，主觀上認(rèn)為學(xué)生的水平應(yīng)該達(dá)到某種程度都會(huì)對(duì)課中和課后角色的發(fā)揮帶來嚴(yán)重的誤導(dǎo)，其教學(xué)效果可想而知。

2.外籍教師的課中角色

外籍教師作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課中角色非常重要，對(duì)于改變中國教師傳統(tǒng)授課模式，提高外語授課效果具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，外籍教師要肩負(fù)組織者、講授者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和管理者的角色。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的主要角色是課程的講授者和組織者，教師是課堂的主宰，學(xué)生一般是被動(dòng)的接受知識(shí)，即知識(shí)由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)體，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)建構(gòu)獲得。但是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳授型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型模式。在這種模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，不再是課堂的主宰，而更重要的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和資源提供者。

外籍教師一方面是標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入者，可以起到知識(shí)傳授的作用。標(biāo)準(zhǔn)的語音是學(xué)生建立自信的基礎(chǔ)。相對(duì)于本土教師，外教在授課過程中能夠更加敏銳、更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不正確讀音，然后加以引導(dǎo)改正。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的語音才會(huì)有所提高。另外，在相關(guān)的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)方面，外籍教師也能夠利用自身的陳述并結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生以豐富的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，外籍教師可以增加咨詢者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色體驗(yàn)。外籍教師比中國教師更愿意組織豐富多彩的課堂活動(dòng)。活動(dòng)中，外籍教師一方面可以創(chuàng)造異域環(huán)境，給學(xué)生身臨其境的感覺。另一方面，外籍教師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，推動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生解決不會(huì)的外語表達(dá)等。對(duì)于強(qiáng)調(diào)交際能力的外語教學(xué)，教師作為課堂活動(dòng)的推動(dòng)者、協(xié)調(diào)者和參與者的作用是通過“討論問題、提供建議等”，使學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)（Wehmeier，2000：449）。但是在此過程中，注意適可而止，不要成為學(xué)生活動(dòng)的焦點(diǎn)，而要起陪襯作用，否則會(huì)讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)。再者，外籍教師要更多地發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)者的作用，控制好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

3.外籍教師的課后角色

課后學(xué)習(xí)中，外籍教師要對(duì)學(xué)生加以協(xié)助。學(xué)生由于自身水平的限制，往往對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容不知所措，特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息和知識(shí)呈爆炸式增長的模式，學(xué)生的信息加工能力不強(qiáng)，很難準(zhǔn)確的獲得對(duì)自己有用的信息，外籍教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的信息中介，引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息資源。

另外，來自教師的積極評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力之一。外籍教師授課過程中，應(yīng)該重視面向過程評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。特別是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，來自教師的正面肯定會(huì)極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。外籍教師應(yīng)該加強(qiáng)課后與學(xué)生的溝通，比如通過主題班會(huì)，參加第二課堂等形式增加與學(xué)生的接觸，以了解教學(xué)效果，聽取學(xué)生的建議。同時(shí)，外籍教師也應(yīng)當(dāng)把反思納入教學(xué)過程中，回顧課堂教學(xué)情況、評(píng)估自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。并以此作為下一個(gè)教學(xué)周期的起點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為更好的開展下一個(gè)周期的教學(xué)提供借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三.結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例。在大規(guī)模、多層次引進(jìn)外籍教師的背景下，除了引進(jìn)的時(shí)候把好“質(zhì)量關(guān)”以外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外籍教師這個(gè)群體的研究，并且引導(dǎo)外籍教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的研究，除了要加強(qiáng)對(duì)于教育對(duì)象、教材等研究之外，更要加強(qiáng)對(duì)自身的研究，研究如何發(fā)揮自身優(yōu)勢以更好的融入到新的教育環(huán)境中來。特別是網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)模式的更新使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了根本性變化。如何與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高角色認(rèn)知度成為外籍教師應(yīng)該思考的重要問題。但是，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變也并不僅僅是外籍教師自己的事情，需要學(xué)校、外籍教師和學(xué)生等的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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外籍教師范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高等院校 外籍教師 教師素質(zhì)

自改革開放以來，尤其是高等院校擴(kuò)大招生后，我國每年聘請(qǐng)的外籍教師人數(shù)不斷增加。據(jù)Fan和Fang報(bào)道，2005年僅在深圳100多所大、中、小學(xué)中就有400多位外籍教師從事外語教學(xué)活動(dòng)[1]。龔彥知等人對(duì)我國外籍教師的社會(huì)需求作了一項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示，被調(diào)查的56所大學(xué)和中學(xué)約有93%的學(xué)校已經(jīng)聘請(qǐng)或傾向于聘請(qǐng)外籍教師[2]。Rao在一所大學(xué)外國語學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，外籍教師與本地教師的比例已經(jīng)從1995年的7.7%上升到2005年的14.0%[3]。研究表明，外籍教師已成為我國外語教學(xué)中一支不可缺少的力量，對(duì)我國的外語教學(xué)事業(yè)起著不可替代的作用[4][5][6][7]。

雖然外籍教師在我國外語教學(xué)中的作用日顯突出，然而我們對(duì)這支教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻知之甚少，對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)更是了解不多。為此，我們?cè)诓糠指叩仍盒Ｖ袑?duì)外籍教師的素質(zhì)和他們的教學(xué)現(xiàn)狀展開了一次調(diào)查，其目的是：（1）為教育行政部門制定聘請(qǐng)外籍教師的規(guī)章制度提供數(shù)據(jù)支持；（2）為各高校改進(jìn)外籍教師的教學(xué)工作提出建議。本文主要報(bào)告對(duì)外籍教師素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果，其中包括外籍教師的基本情況、外籍教師的個(gè)性特征和外籍教師的語言及文化能力。

一、研究設(shè)計(jì)

參加本次調(diào)查的學(xué)校是從江西省82所高等院校中抽取的10所院校。在被選定的10所高校中有綜合性院校1所，理工科院校2所，師范類院校2所，高職院校2所，財(cái)經(jīng)、航空和農(nóng)業(yè)類院校各1所。這些院校的類別不同，在我國的高校中具有一定的代表性。

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象由學(xué)生和教師構(gòu)成。學(xué)生組是這10所院校中的600名外語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，他們都至少選修過一門外籍教師的課程，因此對(duì)外籍教師語言課堂教學(xué)情況較了解。教師組則是79名來自不同院校的外籍教師。除了少數(shù)小語種的外籍教師外，絕大多數(shù)的外籍教師均來自英語為母語的國家。所有的外籍教師都有著一年以上在我國從事外語教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）研究工具

1.外籍教師基本情況調(diào)查表。

《外籍教師基本情況調(diào)查表》由外籍教師本人填寫。該調(diào)查表共有12個(gè)信息點(diǎn)，涉及外籍教師的個(gè)人信息（姓名、性別、年齡、國籍、學(xué)歷）、職業(yè)背景（來華任教前的職業(yè)、來華任教前接受教師職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間、從事語言教學(xué)的年限、計(jì)劃在華任教的時(shí)間、來華任教的目的）和教學(xué)情況（周課時(shí)數(shù)、授課類型）。

2.外籍教師個(gè)人素質(zhì)調(diào)查問卷。

《外籍教師個(gè)人素質(zhì)調(diào)查問卷》共9題，分成兩個(gè)部分。第一部分由1―5題組成，收集學(xué)生對(duì)外籍教師個(gè)性特征方面的看法；第二部分由6―9題組成，調(diào)查外籍教師的語言能力和文化知識(shí)。這9個(gè)客觀問題采用的是萊克特五級(jí)量表計(jì)分制，從“我堅(jiān)決不同意這一看法”（1分）到“我非常同意這一看法”（5分），要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際情況相符或相近的選項(xiàng)，然后在相應(yīng)的數(shù)字上畫圈。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)出教師問卷79份，全部收回。在發(fā)出的600份學(xué)生問卷中，有12人因?yàn)榉N種原因沒有提交調(diào)查問卷，有6人的問卷由于填寫內(nèi)容不符合要求而被作廢，最后實(shí)際參加問卷調(diào)查的學(xué)生為582人。在問卷收回后，我們運(yùn)用SPSS（17.00）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）外籍教師的基本情況

1.年齡分布和性別比例。

在被調(diào)查的79名外籍教師中，年齡在20到30歲之間的人數(shù)所占比例最大，達(dá)41.8%，其次是51到60歲這一年齡段，占21.5%。年齡在31到40歲之間的英語外教有14人，占17.7%，而41到50歲的外籍教師只有9人，占11.4%。在所有年齡段中所占比例最低的是61歲以上的外籍教師，只有6人，占總?cè)藬?shù)的7.6%。就這些教師的性別而言，男教師占42.8%，女教師占57.2%，女教師的比例略高于男教師。

從以上外籍教師的年齡分布可以看出，相當(dāng)一部分外籍教師處在20歲到30歲之間，多為剛從大學(xué)畢業(yè)不久的年輕人。為了以后更好地工作或深造，他們選擇赴國外從事外語教學(xué)工作，以此了解世界，積累人生經(jīng)驗(yàn)。除此之外，外籍教師人數(shù)較多的另一個(gè)年齡段是51歲到60歲之間。他們都快接近退休年齡，想趁自己身體狀況還好的時(shí)候去國外走走、看看，而到國外擔(dān)任外語教師恰好為他們達(dá)到這一目的提供了機(jī)會(huì)。

2.學(xué)歷分布。

從總體上看，外籍教師的學(xué)歷分布呈“兩頭小中間大”的態(tài)勢：具有本科學(xué)歷的外籍教師超過一半以上，達(dá)到59.5%，其次是具有碩士學(xué)位的人數(shù)，占29.1%，而具有博士學(xué)位的只有4人，無本科學(xué)歷的5人，分別占5.1%和6.3%。

從這些數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，大部分外籍教師（88.6%）是在本國完成了大學(xué)本科或碩士研究生教育以后來到中國執(zhí)教的，而擁有博士學(xué)位的外籍教師僅占5.1%。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)還顯示，這些外籍教師所攻讀的W位絕大部分與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)無關(guān)。信息表明，大部分外籍教師在國內(nèi)所接受的高等教育與他們來中國所從事的外語教學(xué)這一職業(yè)的關(guān)聯(lián)性不是很大，在一定程度上影響他們外語教學(xué)的質(zhì)量。

3.外籍教師職業(yè)培訓(xùn)情況。

絕大多數(shù)外籍教師在來華任教前一般都接受過一些外語教師的職業(yè)培訓(xùn)。從調(diào)查問卷反饋的信息來看，參加中期（三四個(gè)月）教師職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)最多，占54.4%，參加短期（一兩個(gè)月）職業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)占31.6%。而參加五六個(gè)月和七八個(gè)月職業(yè)培訓(xùn)的外籍教師人數(shù)較少，分別為7.6%和6.3%。另外，在79名外籍教師當(dāng)中，具有教師資格證書的僅有9人，占11.4%。

從以上的情況看，所有的外籍教師在正式開始外語教學(xué)前一般接受過長到8個(gè)月，短到1個(gè)月的職業(yè)培訓(xùn)。毋庸置疑，這些中、短期職業(yè)培訓(xùn)對(duì)提高外籍教師的教學(xué)能力起到積極的作用。然而外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師不僅需要具備各種教學(xué)能力，而且需要了解所任教國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育背景，更需要了解教學(xué)對(duì)象在英語學(xué)習(xí)中的具體困難和需求，而這一切絕非是教師可以在幾個(gè)月的培訓(xùn)中就可以掌握的。更令人擔(dān)憂的是，參加本次調(diào)查的外籍教師有88.6%的沒有教師資格證書。換句話說，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人都不具備從事外語教學(xué)的資格。

4.從事外語教學(xué)年限。

本次調(diào)查中57.0%的外籍教師此前從未從事過外語教學(xué)工作。其中具有一兩年外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有26.6%，而具有三五年和六年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師僅為10.1%和6.3%。由此可見，大部分外籍教師此前或沒有從事過外語教學(xué)工作，或從事外語教學(xué)工作的時(shí)間不長，普遍缺乏外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分外籍教師在來華任教前所從事的工作與外語教學(xué)無關(guān)。他們當(dāng)中除了相當(dāng)一部分人大學(xué)畢業(yè)不久外，還有一部分人是政府部門的工作人員、銀行職員、醫(yī)護(hù)人員、工程人員，有的甚至是警察、銷售員、工人、機(jī)動(dòng)車司機(jī)等。

5.計(jì)劃在中國的執(zhí)教時(shí)間。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有接近半數(shù)的外籍教師（45.6%）對(duì)于“計(jì)劃在華的教學(xué)時(shí)間”處于觀望狀態(tài)。這也許是由于他們初到中國不久，對(duì)外語教學(xué)這一工作尚未完全熟悉，因此很難決定在中國執(zhí)教的具體時(shí)間。除了這一人群外，打算在中國執(zhí)教一年時(shí)間的有25人，占31.61%，兩到三年時(shí)間的分別占13.9%和3.8，三年以上的為5.1%。

以上數(shù)據(jù)表明，外籍教師打算在中國任教的時(shí)間大多數(shù)較短，究其原因可能與他們“來華任教的目的”有關(guān)。從問卷中這一題的選擇中我們發(fā)現(xiàn)，43%的人認(rèn)為他們來中國任教的目的是為了豐富人生閱歷，22%的人認(rèn)為是為了旅游，16%的人是想了解中國文化，6%的人選擇了傳播文化習(xí)俗，而選擇“享受教書的樂趣”的人僅占13%。不難看出，絕大多數(shù)的外籍教師來中國任教外語的目的是想通過這一工作機(jī)會(huì)增加自己的社會(huì)見識(shí)，領(lǐng)略中國的大好河山。

6.每周教學(xué)工作量。

從收集的數(shù)來看，外籍教師的教學(xué)工作量普遍較重，每周擔(dān)任十三四節(jié)課以上的外籍教師占84.8%。雖然有6.3%和8.9%的外籍教師每周只擔(dān)任九十節(jié)和十一二節(jié)的教學(xué)工作量，但據(jù)我們后來了解，這些老師每周實(shí)際所承擔(dān)的工作量遠(yuǎn)非這些。原因在于所統(tǒng)計(jì)的課時(shí)數(shù)都是外籍教師課程表上所安排的課程，而事實(shí)上這些老師除去完成這些教學(xué)工作外還承擔(dān)了相當(dāng)一部分課程表上沒有安排的課外培訓(xùn)工作（如口語競賽班，演講班、課外興趣班、辯論班等）。

以上的數(shù)據(jù)顯示，外籍教師具有較高的工作熱情，承擔(dān)了和本地外語教師一樣繁重的教學(xué)工作。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語外教除了完成本身的教學(xué)工作量外，他們還利用大量的休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，陪學(xué)生練口語，訓(xùn)練學(xué)生的演講能力，有的甚至邀請(qǐng)學(xué)生到他們的公寓去喝咖啡、聊天等。外籍教師的這種無償奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)了他們高度的責(zé)任感和事業(yè)心，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。

7.授課類型。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.9%的外籍教師所任教的課程是英語口語，12.7%和10.1%的外籍教師所任教的課程分別是寫作和聽力。除此之外，由于大部分外籍教師均來自英語國家，他們熟悉英美社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，所以有6.3%的人還被安排從事英美概況課程的教學(xué)。從以上的數(shù)據(jù)中我們可以看到，各個(gè)高校在安排外籍教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)都會(huì)充分考慮他們?cè)谕庹Z教學(xué)中的優(yōu)勢，充分利用外籍教師的語音、語調(diào)純正，口語表達(dá)地道的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)。

（二）外籍教師的個(gè)性特征

總體看，學(xué)生對(duì)外籍教師個(gè)性特征的評(píng)價(jià)是積極和正面的。在評(píng)價(jià)外籍教師與學(xué)生的關(guān)系方面，91%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師與學(xué)生能平等相待，普遍認(rèn)為自己與外籍教師的關(guān)系和諧、融洽。學(xué)生對(duì)外籍教師個(gè)人素質(zhì)所持有的另一普遍看法就是他們性格隨和、開放（64%完全同意，16%同意），幽默風(fēng)趣（53%完全同意，17%同意）。與此同時(shí)，外籍教師的敬業(yè)精神給學(xué)生留下深刻的印象。在接受調(diào)查的582位學(xué)生中，77%的認(rèn)為外籍教師有敬業(yè)精神。學(xué)生唯一不認(rèn)可的就是外籍教師在課堂上的非言語行為。在被調(diào)查的學(xué)生中，完全同意或同意外籍教師的體態(tài)端莊的學(xué)生只有38%，而62%的學(xué)生對(duì)這一看法持反對(duì)態(tài)度。

從以上學(xué)生反饋的情況看，學(xué)生對(duì)外籍教師開放隨和的性格普遍持贊成態(tài)度。他們一致認(rèn)為，外籍教師待人謙和、幽默風(fēng)趣的個(gè)性有力地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)外語的積極性。同時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為外籍教師在教學(xué)中能做到平易近人，與學(xué)生平等相待。他們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的平等有利于營造和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，外籍教師的工作熱情與敬業(yè)精神也激發(fā)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的熱情。就外籍教師在課堂上的體態(tài)儀表而言，大部分學(xué)生認(rèn)為他們有失端莊。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生受幾千年來孔子的師道尊嚴(yán)思想影響，認(rèn)為課堂是一個(gè)神圣而又莊嚴(yán)的場所；作為教師，他們?cè)谡n堂上應(yīng)該端莊、嚴(yán)肅，給學(xué)生一種肅然起敬的感覺。

（三）外籍教師語言能力與文化知識(shí)

外籍教師個(gè)人素質(zhì)的另一個(gè)方面體現(xiàn)在他們的語言能力和文化知識(shí)上。因?yàn)橥饧處熓窃诜悄康恼Z國家進(jìn)行外語教學(xué)，所以本次研究中外籍教師的語言能力涉及外語和漢語，文化知識(shí)涉及外國文化和中國文化。結(jié)果表明，幾乎所有的學(xué)生（73%的人完全同意，19%的人同意）都認(rèn)為外籍教師的外語地道、純正，僅有8%的學(xué)生覺得外籍教師的語音語調(diào)有些怪，不太好懂。外籍教師的這一母語優(yōu)勢為學(xué)生的外Z學(xué)習(xí)營造了真實(shí)的外語環(huán)境，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。除去接觸到原汁原味的外語之外，學(xué)生在外籍教師的課堂教學(xué)上還能了解和學(xué)到真實(shí)、鮮活的外國文化。93%的學(xué)生一致認(rèn)為外籍教師熟悉他們自己的文化，有效地提高了外語教學(xué)質(zhì)量。

雖然外籍教師在目的語方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但遺憾的是他們對(duì)漢語和中國文化知之甚少。同意外籍教師“了解中國文化”的學(xué)生只有12%，而認(rèn)為外籍教師“掌握了基本漢語”的學(xué)生則更少，僅有7%。應(yīng)該看到，我國的外語教學(xué)是根植于中國的教育和文化背景中進(jìn)行的。受到漢語和中國文化的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中常常會(huì)表現(xiàn)出許多獨(dú)特的教育和文化特征。一旦教師缺乏對(duì)這些特征的了解，他們的許多課堂教學(xué)理念和行為就很難順利地在課堂教學(xué)中落實(shí)。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

以上的數(shù)據(jù)分析表明，外籍教師在我國的外語教學(xué)中具有獨(dú)特的效果，發(fā)揮著一些中方教師難以替代的作用?？傮w上看，絕大多數(shù)外籍教師愛崗敬業(yè)，任勞任怨，對(duì)待外語教學(xué)工作有著高度熱情。他們性格上開放隨和、幽默風(fēng)趣，在與學(xué)生的交往中平易近人、平等相待，與學(xué)生建立了和睦融洽的師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大部分外籍教師都很年輕，學(xué)歷普遍不高，大都是語言教學(xué)新手，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且流動(dòng)性大。此外，由于初次來到一個(gè)陌生的國度，他們對(duì)我國的語言和文化缺乏了解，這就給他們的外語教學(xué)工作帶來一定的障礙。

（二）啟示

基于以上的研究成果，可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)外籍教師的聘用工作，提高外籍教師語言教學(xué)質(zhì)量。

1.嚴(yán)把聘任關(guān)，注重外籍教師的個(gè)人素質(zhì)。

調(diào)查顯示，學(xué)生反映較強(qiáng)烈的是大部分外籍教師較為年輕、學(xué)歷不高，他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)顯得稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)我國高等學(xué)校的決策者和負(fù)責(zé)聘用外籍教師的部門提出了新的要求。目前，我國各級(jí)各類學(xué)校在聘用外籍教師時(shí)大都缺乏統(tǒng)一的錄用標(biāo)準(zhǔn)，在聘用外籍教師時(shí)主要看應(yīng)聘者所任教的語言是否是他們自己的母語。鑒于此，建議我國相關(guān)教育部門制定《外籍教師的聘用辦法》，從宏觀上規(guī)定在聘用外籍教師時(shí)應(yīng)遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些原則和標(biāo)準(zhǔn)，各類聘用外籍教師的學(xué)?？筛鶕?jù)各自的辦學(xué)要求，相應(yīng)地從外籍教師的學(xué)歷層次、從業(yè)資格等方面制定符合自身需要的外籍教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，聘用外籍教師的學(xué)校應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氛圍和工作環(huán)境，以優(yōu)厚的待遇和熱情的服務(wù)吸引高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的外籍教師來我國從事外語教學(xué)工作。

2.重視崗前培訓(xùn)，加深外籍教師對(duì)我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的了解。

調(diào)查顯示，外籍教師的一些課堂言行舉止會(huì)使學(xué)生感到詫異和不適。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因是他們對(duì)我國外語教學(xué)現(xiàn)狀不了解。為此，有必要對(duì)外籍教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行崗前培訓(xùn)：（1）以講座或情況介紹等方式讓外籍教師了解我國外語教學(xué)的總體情況和當(dāng)?shù)赝庹Z教學(xué)的實(shí)際情況，使他們對(duì)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；（2）召開由中外籍教師共同參加的外語教學(xué)研討會(huì)，讓雙方有機(jī)會(huì)在一起暢談對(duì)外語教學(xué)的看法，并就如何在中國的語境下進(jìn)行外語教學(xué)達(dá)成共識(shí)；（3）在開學(xué)前召開教學(xué)工作會(huì)議，向外籍教師介紹學(xué)校有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度、課程設(shè)置、考試方式，明確各自的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，同時(shí)為他們準(zhǔn)備好所開課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料、課表等；（4）組織外籍教師觀摩優(yōu)秀中方外語教師的課堂教學(xué)，并一起對(duì)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.加強(qiáng)交流溝通，促進(jìn)相互合作。

除去對(duì)外籍教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)外，在平時(shí)的教學(xué)工作中外籍教師與中國師生還應(yīng)在以下幾個(gè)方面開展一些活動(dòng)：（1）定期組織（每周一次或每兩周一次）由中外籍外語教師參加的教研室活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是學(xué)術(shù)沙龍或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是集體備課或討論教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。通過這些活動(dòng)，外籍教師可以加深對(duì)中國教師和學(xué)生的了解，熟悉我國外語教學(xué)的環(huán)境，尤其是幫助他們解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；（2）中外籍外語教師相互聽課。聽課的方式可以隨堂進(jìn)行，也可以定期組織公開課的方式進(jìn)行。每聽完一次課后，中外籍教師都應(yīng)在一起對(duì)這一堂課進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，交換各自的看法。這樣做不僅可以探討改進(jìn)外語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，還可以為中外籍教師就文化和教育理念進(jìn)行交流提供機(jī)會(huì)；（3）召開師生座談會(huì)。座談會(huì)應(yīng)由中外籍外語教師和學(xué)生代表共同參加，每學(xué)期召開一兩次，其目的就是征求學(xué)生對(duì)外語教學(xué)工作的意見。學(xué)生代表在開會(huì)前應(yīng)廣泛征求全體同學(xué)對(duì)外語教學(xué)的看法和建議，對(duì)這些看法和建議進(jìn)行歸納，然后反饋給教師。

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外籍教師范文第4篇

1調(diào)查方法

1.1調(diào)查工具本研究采用英國Dundee大學(xué)開發(fā)的教育環(huán)境評(píng)估量表（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM）為研究工具原型，該量表已經(jīng)在12個(gè)國家的醫(yī)學(xué)院校推廣，由于教育環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程［2］，該量表主要以學(xué)生的主觀感受為依據(jù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目的，來診斷教學(xué)環(huán)境中存在的問題［3］。該量表中文版由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心翻譯，結(jié)合我校外籍教師授課的特點(diǎn)，對(duì)中文版量表進(jìn)行了文字調(diào)整，形成本研究的調(diào)查工具———教育環(huán)境量表。量表包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（12個(gè)條目）、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（11個(gè)條目）、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知（8個(gè)條目）、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的評(píng)價(jià)（12個(gè)條目）和學(xué)生對(duì)社交的自我認(rèn)知（7個(gè)條目）5個(gè)維度，共50個(gè)條目。采用Likert5級(jí)計(jì)分法，“非常同意”計(jì)4分，“同意”計(jì)3分，“不能確定”計(jì)2分，“不同意”計(jì)1分，“非常不同意”計(jì)0分。各條目得分越高，說明對(duì)教育環(huán)境評(píng)價(jià)越好。量表有9個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分，量表總分200分，各維度等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1［4-5］。該量表不僅可用于單一課程內(nèi)部教學(xué)流程的比較，也可以用于不同課程的比較。

1.2資料收集及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法2012年11月外籍教師授課結(jié)束后，以班為單位進(jìn)行集體施測。由研究小組成員介紹研究目的與內(nèi)容，然后集中發(fā)放問卷，15min后集中回收。共發(fā)放問卷67份，回收問卷67份，有效回收率100%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)外籍教師授課期間教育環(huán)境評(píng)價(jià)情況見表2~4。

3討論

3.1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等級(jí)為很好（表2），可能與外籍教師的課堂更加隨意、自由、幽默，而且每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己獨(dú)特的才華和本領(lǐng)有關(guān)。而且外籍教師授課強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有責(zé)任感，全身心投入學(xué)習(xí)；另外，國內(nèi)的課堂更多以理論考試為導(dǎo)向，學(xué)生有分?jǐn)?shù)的壓力，而外籍教師的課程評(píng)價(jià)手段比較靈活，注重過程評(píng)價(jià)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較好。

3.2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)得分最高的10個(gè)條目中有7個(gè)屬于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度（表3）。學(xué)生普遍認(rèn)為外籍教師知識(shí)豐富，師生關(guān)系良好，教學(xué)以學(xué)生為中心，同時(shí)外籍教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，如組織討論、調(diào)控課堂氣氛等［8］。表3表明得分最高的是學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的認(rèn)可，比如比較耐心、尊重學(xué)生等，這也向護(hù)理教育者提出了問題，如何在課堂教學(xué)中除了傳授專業(yè)知識(shí)，更多的注重用人格魅力打動(dòng)學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知得分最低的10個(gè)條目中有5個(gè)屬于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知維度（表4），這與國內(nèi)其他研究結(jié)果一致［9］。對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知得分較差說明學(xué)生在外籍教師授課期間學(xué)習(xí)壓力還是比較大，一方面是由于全英語授課，學(xué)生的接受能力有差異，另外學(xué)生對(duì)這種自主式學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生自學(xué)，收集整理資料，最后以多媒體課件的形式在班上匯報(bào)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)重［10］。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生差異存在的原因，尋求相關(guān)的解決方案，比如我校引入了中方教師助教制度，便于幫助學(xué)生答疑解惑，未來還有待繼續(xù)加強(qiáng)。

3.4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)較好，是因?yàn)閷W(xué)生感覺討論課和輔導(dǎo)課讓自己感到很輕松。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過小組討論形式來解決問題，增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。但是另一方面由于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要團(tuán)隊(duì)合作，也存在個(gè)別學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象（表4），對(duì)此外籍教師應(yīng)足夠重視，調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5學(xué)生對(duì)社交的自我認(rèn)知本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社交的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低，提示應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理與心理成熟程度，為其提供滿意的社交空間與自由，培養(yǎng)良好的溝通交流技巧和合作精神［1］。如表4所示，“我的社交生活很豐富”這一選項(xiàng)得分較低，是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生目前主要是住在家中或在實(shí)習(xí)醫(yī)院，每日往返于住處與學(xué)校之間，路程比較遙遠(yuǎn)，影響了學(xué)生之間的溝通與交流；“我的住宿條件舒適”得分比較低，可能是因?yàn)榇藯l目不太適合本研究，今后將進(jìn)一步完善測量工具，對(duì)不太符合研究目的的個(gè)別條目進(jìn)行刪除或替換。

4結(jié)論

外籍教師范文第5篇

全球化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，而作為世界通用語言——英語，也成為我國高校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校紛紛聘用外籍教師，為學(xué)生提升英語水平，由于外籍教師的語言文化更加符合英語教學(xué)，在為學(xué)生授課的過程之中方法也較為靈活，能夠有效提升高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，因此，高校聘用外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)的方式較為理想。本文對(duì)高校外籍教師在英語口語教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，并探討在英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并得出相應(yīng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：

高校教學(xué);外籍教師;英語口語;存在問題

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展潮決定高校的發(fā)展方向。目前我國大部分高校都聘用外籍教師進(jìn)行英語口語授課。外籍口語教師進(jìn)行英語口語教學(xué)，能夠營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)，從而提升高校大學(xué)生的英語水平，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生，采用外籍口語教師可以大幅度地提升學(xué)生的口語水平。但是高校在聘用外籍教師進(jìn)行英語口語授課時(shí)，仍然存在一定的問題，教學(xué)模式、教學(xué)材料等方面都不夠完善，因此，英語口語教學(xué)并不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在聘用外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語口語課堂教學(xué)的管理，從根本上提升學(xué)生的英語口語水平。

1外籍教師的特點(diǎn)及優(yōu)勢

首先，英語為外籍教師的母語或國家官方語言，本身就帶有濃厚的英語氛圍，語言“原汁原味”，在語言表達(dá)方面具有優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生練習(xí)口語，因此，適用于英語口語教學(xué)之中。其次，外籍教師的教學(xué)方式一般采用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生之間的互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，外籍教師的教學(xué)方式一般會(huì)受到西方自由平等、個(gè)人主義等等思想影響，與我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系不同，可以與學(xué)生站在同等的位置，以平等的身份進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生之間的溝通，活躍課堂的氛圍。

2外籍教師進(jìn)行英語口語教學(xué)中存在的問題

雖然聘用英語外籍教師存在諸多優(yōu)勢，但是在實(shí)際的英語口語教學(xué)之中，仍然存在許多問題。一，大多數(shù)外籍教師的專業(yè)與英語口語教學(xué)不對(duì)口，許多外籍教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些外籍教師缺乏教學(xué)資質(zhì)，且學(xué)習(xí)的專業(yè)也不是教學(xué)專業(yè)和語言專業(yè)，所以，在英語口語教學(xué)課堂上，很難教授學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。二，外籍教師的思想理念與中國的教育體制不相符合，由于國外的教育體制與我國的教育體制存在極大的差距，而且最大的阻礙在于應(yīng)用的語言不通，所以教學(xué)的境況也是不同的，在英語口語課堂上，外籍教師雖然能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，但是師生之間的無障礙溝通仍然存在一定的難度。三，英語口語教學(xué)通常不會(huì)準(zhǔn)備專業(yè)的教材，外籍教師在進(jìn)行授課之前通常不會(huì)進(jìn)行備課，而在這樣的情況之下，教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度就會(huì)失去具體指標(biāo)，使英語口語教學(xué)缺乏依據(jù)。

3英語口語教學(xué)中問題的解決對(duì)策

3.1采取多渠道招聘機(jī)制

首先，高效在聘用外籍教師時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的審查和考核，從多個(gè)渠道，如網(wǎng)絡(luò)、政府組織、高校教育專業(yè)或語言專業(yè)等渠道。在外籍教師的專業(yè)性方面要加強(qiáng)管理，要求外籍教師必須具有教師從業(yè)資格證。另外，要對(duì)外籍教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使外籍教師能夠具備上崗的資格，使外籍教師能夠更加了解我國的教育環(huán)境與教育體制，從而加強(qiáng)教師的教學(xué)效果。另外，在聘用外籍教師時(shí)，應(yīng)分長期和短期，長期外籍教師為常規(guī)的英語口語教師，同時(shí)，聘用短期的外籍口語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的培訓(xùn)。

3.2將外籍教師的教育理念與中國式課堂相結(jié)合

外籍教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，面臨的最大問題就是其教學(xué)理念與中國式課堂不相符合。因此，為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)采取以下對(duì)策：首先，加強(qiáng)外籍教師與高校教師之間的交流與合作，防止出現(xiàn)外籍教師的課堂教學(xué)與其他課程不適應(yīng)的現(xiàn)象。例如在外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，高校其他英語教師應(yīng)在課堂旁聽，然后共同討論課堂中存在的問題，并積極解決。其次，加強(qiáng)外籍教師與學(xué)生之間的溝通。教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙溝通，所以，就需要外籍教師具備一定的中文基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的交流，在進(jìn)行教學(xué)的過程之中雖然使用英語，但仍然需要外籍教師具有較高的中文水平，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通。

3.3使用規(guī)范教材，制定教學(xué)目標(biāo)

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生配備專業(yè)的口語教材，將教學(xué)目標(biāo)收錄到英語口語教材之中，使英語口語教學(xué)的目標(biāo)更加具象化。在英語口語教學(xué)之中使用教材，一，為了規(guī)范課堂教學(xué)的秩序，使英語口語課堂教學(xué)不至于太散漫；二，為了保障英語口語教學(xué)具有實(shí)際意義，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此，高校必須要采取正規(guī)的英語口語教材，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行口語教學(xué)，提升高校大學(xué)生英語口語水平。外籍教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校教育體制的認(rèn)知，將自身的教學(xué)理念與高校的課堂模式相融合，盡量減少教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)狀況之間的沖突，從而加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

4結(jié)語

綜上所述，為提升學(xué)生的整體英語口語水平，高校的英語口語教學(xué)應(yīng)聘用外籍教師，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)外籍教師的考核與培訓(xùn)，從而改善高校大學(xué)生的整體英語口語水平。

作者：溫萬春 單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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