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課件配音范文第1篇

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；審美能力；歌唱課；教學(xué)；教學(xué)模式

一、聲樂(lè)課在整個(gè)培養(yǎng)體系中的責(zé)任

要明確聲樂(lè)課程在整個(gè)培養(yǎng)體系中的責(zé)任，首先要明確學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作的性質(zhì)，明確本課程的學(xué)習(xí)在他們將來(lái)的教學(xué)工作中應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的作用和在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該占據(jù)什么樣的地位。

（一）本課程的學(xué)習(xí)在從事初中音樂(lè)課教學(xué)中的作用

在基礎(chǔ)音樂(lè)教育音樂(lè)課中歌唱課教學(xué)占比很大。唱歌是初中音樂(lè)基礎(chǔ)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力的重要途徑。中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)明確指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界……”培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的音樂(lè)審美能力，是音樂(lè)課教學(xué)的本職工作。歌唱是音樂(lè)最直接的表達(dá)方式，也是人類(lèi)最容易接受的音樂(lè)表達(dá)方式。通過(guò)歌唱課的教學(xué)，來(lái)提高中小學(xué)生的歌唱審美體驗(yàn)，首先要提高教師的歌唱審美能力，教師的審美力直接影響學(xué)生的審美力。歌唱能力是音樂(lè)課教學(xué)的最重要的教學(xué)能力之一。好的歌唱才能正確地為學(xué)生進(jìn)行示范演唱。只有好的范唱效果，才能夠提高學(xué)生對(duì)美的歌聲的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的審美能力和歌唱興趣。反之，如果老師不能用好聽(tīng)的聲音聲情并茂地表現(xiàn)一首歌曲，那么，學(xué)生們也感受不到音樂(lè)的魅力所在，甚至失去對(duì)歌唱的熱愛(ài)和興趣

（二）本課程的學(xué)習(xí)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)的地位

我們開(kāi)設(shè)的“漢語(yǔ)言文學(xué)兼音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)，定位是面向基礎(chǔ)教育的初中階段，能勝任語(yǔ)文教學(xué)工作，并初步兼任初中音樂(lè)課程教學(xué)及其他課程教學(xué)的工作能力，能夠擔(dān)任初中語(yǔ)文教師和音樂(lè)教師。學(xué)生在校期間，不但修漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，還要修音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。聲樂(lè)課是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程里的必修課之一，同時(shí)也是一門(mén)綜合能力很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)聲樂(lè)，需要學(xué)生具備音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠看譜、識(shí)譜和唱譜；能夠彈奏練聲曲、歌曲伴奏；能夠有好的樂(lè)感和文化修養(yǎng)，來(lái)不斷提高歌唱技能，塑造好的聲音和歌曲形象等。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課、鋼琴課、基礎(chǔ)理論課等技能和知識(shí)，最終都以一節(jié)歌唱課、欣賞課等形式融入初中的音樂(lè)課堂當(dāng)中。所以，歌唱教學(xué)能力是融入了其他多門(mén)音樂(lè)知識(shí)能力的綜合體。在聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要與其他課程的學(xué)習(xí)相互融合。

二、對(duì)聲樂(lè)課培養(yǎng)模式的探討

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解

本文探討的這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝考，基本來(lái)自較偏僻的鄉(xiāng)村，在進(jìn)校之前沒(méi)有正式接觸過(guò)任何音樂(lè)方面的培訓(xùn)，可以說(shuō)是零基礎(chǔ)學(xué)員。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只能哼唱幾句流行歌曲，甚至不能完整地唱下來(lái)一首歌曲；在音樂(lè)感覺(jué)方面：大部分學(xué)生的樂(lè)感很弱，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)；在音樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)方面：沒(méi)有接觸過(guò)音準(zhǔn)、節(jié)奏、讀譜、識(shí)譜等內(nèi)容；在接受能力方面：因?yàn)闃?lè)感不同，所以接受能力差異比較大。

（二）保護(hù)學(xué)習(xí)心理，提高歌唱審美能力

歌唱的審美能力訓(xùn)練包括圓潤(rùn)、優(yōu)美的歌唱聲音；正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏，對(duì)歌曲風(fēng)格的把握；對(duì)歌曲情感的感受能力等。根據(jù)對(duì)一專(zhuān)多能———“漢語(yǔ)言文學(xué)兼音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的了解，學(xué)生的基礎(chǔ)弱、對(duì)音樂(lè)的接受能力方面差異較大，所有的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)心理為前提去進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)聲樂(lè)是對(duì)美的追求和享受，培養(yǎng)他們愛(ài)歌唱的熱情，提高他們的歌唱興趣，這樣他們?cè)趯?lái)從事教學(xué)時(shí)才能引領(lǐng)自己的學(xué)生熱愛(ài)歌唱。

（三）教學(xué)模式選擇與其他課程相互融合

因?yàn)槭橇慊A(chǔ)，所以不能急于從聲音的技巧方面去訓(xùn)練學(xué)生，不然很容易讓學(xué)生走進(jìn)歌唱就是為了唱聲音的誤區(qū)。應(yīng)該抓住以審美為核心這一要點(diǎn)，注重提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力。只有增強(qiáng)審美能力，才會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和感受。在這一點(diǎn)上，應(yīng)該多用正確的示范歌唱或者音響視頻等多媒體的手段去引領(lǐng)他們先聆聽(tīng)正確的歌唱，再跟他們自己的歌唱做一些比較，引導(dǎo)他們歌唱向好的聲音上靠攏。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)歌詞和歌曲的情感表達(dá)進(jìn)行分析。再次，把歌曲里的基本音樂(lè)知識(shí)滲入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，把所學(xué)的歌曲里的節(jié)拍、節(jié)奏、識(shí)譜、音樂(lè)符號(hào)等講解給學(xué)生。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一首歌曲，不僅掌握了歌唱技巧，也學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，又體驗(yàn)了音樂(lè)的情感。通過(guò)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸給學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂(lè)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外，在鋼琴伴奏方面，因?yàn)閷W(xué)生在鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)上也是從較簡(jiǎn)單的歌曲伴奏開(kāi)始學(xué)起，所以在演唱曲目上要選擇一些和鋼琴伴奏課相同的曲目，這樣在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠把鋼琴伴奏和歌唱融合起來(lái)，最終達(dá)到自彈自唱的目的。

（四）教學(xué)曲目的選定結(jié)合初中音樂(lè)課教材

在教學(xué)曲目的選擇上，要從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用方面考慮，部分曲目要結(jié)合中學(xué)音樂(lè)教材，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容就做到了和初中音樂(lè)課堂不脫節(jié)，如此能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，課堂教學(xué)有必要把難度相當(dāng)、同樣情感主題或者相同風(fēng)格的歌曲安排在一起，加深學(xué)生對(duì)同樣歌曲類(lèi)型的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)。劉輝教授講：藝術(shù)有兩個(gè)功能，一是歌唱，歌唱美好、歌唱世界、歌唱自然、歌唱人類(lèi)、歌唱生活；還有一個(gè)功能是鞭撻假、惡、丑，針砭時(shí)弊。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要滲入每一首作品的作品分析、演唱提示等，歌曲的難度由易到難，循序漸進(jìn)，這樣能更有效率地提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和演唱感受，讓學(xué)生對(duì)歌曲表達(dá)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)到藝術(shù)的塑造功能，以不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)內(nèi)容在教會(huì)學(xué)生唱歌的同時(shí)，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，提高教師的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和歌唱水平，是我們選擇曲目和教學(xué)方式時(shí)需要考慮的要點(diǎn)。

三、注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“漢語(yǔ)言文學(xué)兼音樂(lè)學(xué)”的音樂(lè)方向是培養(yǎng)合格的初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師，因?yàn)樗麄儗?lái)走出校園，是要去當(dāng)老師培養(yǎng)學(xué)生的。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，這樣他們將來(lái)才能正確地引導(dǎo)自己的學(xué)生。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)課堂的他們而言，還沒(méi)有把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)的概念，更認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程在將來(lái)工作中將要發(fā)揮什么樣的作用。作為教他們的老師，也更應(yīng)該注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，除了教他們?cè)趺磳W(xué)，還應(yīng)該教他們?cè)趺从?。不但要引領(lǐng)他們獲取知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們要有把知識(shí)傳播出去的概念，從小做起，慢慢積累，他們會(huì)越來(lái)越清晰地把所學(xué)知識(shí)與將來(lái)的應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)他們思考，把所學(xué)知識(shí)舉一反三，如此能夠使自己的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，更重要的是能夠達(dá)到會(huì)教的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)藝術(shù)的美是有體驗(yàn)的，只有教師自己熱愛(ài)歌唱，他們?cè)趶氖陆虒W(xué)時(shí)才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生去接受美的教育，才能夠真正達(dá)到傳播美、表現(xiàn)美的目的。從而，提升初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力和熱情。在培養(yǎng)能夠傳播藝術(shù)之美、表現(xiàn)藝術(shù)之美、引領(lǐng)藝術(shù)之美的合格音樂(lè)教師方面，在教學(xué)模式上還需要借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索學(xué)習(xí)和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

課件配音范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科非智力因素 相關(guān)因素 協(xié)調(diào)發(fā)展

課程改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，它的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，讓課堂煥發(fā)生命活力，已日益成為社會(huì)關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力，重灌輸輕主動(dòng)，重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過(guò)程，重求同輕求異，重智力因素開(kāi)發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，良好習(xí)慣不能養(yǎng)成，創(chuàng)新精神萎縮。

筆者從1989年起先后承擔(dān)《小學(xué)生良好非智力因素培養(yǎng)》、《小學(xué)生“學(xué)會(huì)心理自助”理論與實(shí)踐》、《優(yōu)化非智力因素促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展》、《基于非智力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》以及《小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》等省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題的研究?？v觀二十多年的實(shí)踐，筆者重新審視了“活力課堂”打造與“學(xué)科非智力因素”培養(yǎng)的問(wèn)題，提出了自己的想法。

學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的意義

活力課堂就是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。智力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)和理解客觀世界并運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其外延包括觀察力、注意力、思維力、想象力和記憶力等。而非智力因素，是指除了智力因素以外的一切心理因素的總和，其外延主要包括興趣、情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性等。

智力和非智力因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著同等重要的作用，不可偏廢其一，課堂上如果只重視智力的開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素培養(yǎng)，那其則是一種片面的教育；如果只重視非智力因素的培養(yǎng)，忽視智力的開(kāi)發(fā)，那也是一種不完善的教育。因此，在實(shí)踐中，我們既要注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，也要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為課堂中注重“十字方針”（即“興趣、習(xí)慣、方法、能力、個(gè)性”的培養(yǎng)）就是落實(shí)讓學(xué)生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，因此教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)這“十字方針”，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)成效的核心要素。

興趣是喜好的情緒，是最好的老師，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極廣泛的興趣；習(xí)慣是個(gè)體后天養(yǎng)成的一種在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某些動(dòng)作的特殊傾向。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)、課中專(zhuān)心聽(tīng)講、善思質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等多種習(xí)慣；方法是解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序，教學(xué)中讓學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法；能力是指能勝任某種任務(wù)的主觀條件，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進(jìn)多元智能發(fā)展；個(gè)性是一個(gè)人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理特征的總和。教學(xué)中讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)其健康全面發(fā)展。

學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的相關(guān)因素

學(xué)科非智力因素培養(yǎng)是指在課堂教學(xué)中，教師利用相關(guān)因素，及時(shí)把握契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)科非智力因素主要包括教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生、教師等主要因素（見(jiàn)下圖）下面逐一做闡述。

教學(xué)材料。我們把教學(xué)材料分成兩類(lèi)進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。第一是教材中明顯有滲透結(jié)合點(diǎn)的內(nèi)容，如語(yǔ)文學(xué)科中《全神貫注》、《夢(mèng)想的力量》、《詹天佑》等課文，可以直接進(jìn)行意志力、情感的培養(yǎng)。第二是需要教師挖掘或?qū)ふ医Y(jié)合點(diǎn)的內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科中圓的周長(zhǎng)部分，教師可以有機(jī)地穿插“祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率”的故事，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究興趣、毅力的熏陶。

教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，因此教學(xué)中教師要及時(shí)把握非智力因素培養(yǎng)契機(jī)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將非智力因素的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使自身的興趣、情感、意志得到培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其個(gè)性心理品質(zhì)健康發(fā)展。

學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，是學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的重要因素。教學(xué)中我們要注重學(xué)生的自我教育，比如自我反省、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等。當(dāng)然，在教學(xué)中既要讓每一個(gè)學(xué)生自身的非智力因素得到培養(yǎng)，還要讓他們相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同發(fā)展。因?yàn)橥g伙伴有共同的愛(ài)好、價(jià)值觀念和文化認(rèn)同，彼此之間容易溝通和理解。在一定班級(jí)集體目標(biāo)下，更能形成他們所能接受的共識(shí)。

教師。教師也是學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的重要因素。我們要以自身的榜樣作用影響學(xué)生非智力因素的形成。比如，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、樂(lè)觀向上的性格都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引領(lǐng)作用。

當(dāng)然，學(xué)科非智力因素培養(yǎng)涉及的相關(guān)因素不止這四方面，它還包括教學(xué)環(huán)境，人際交往氛圍，學(xué)習(xí)文化等，而且，學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的諸多因素在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的作用往往是交織在一起的。

學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的實(shí)踐方法

增強(qiáng)學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的意識(shí)。教師非智力因素培養(yǎng)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生非智力因素形成效果的優(yōu)劣。換言之，如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的非智力因素培養(yǎng)意識(shí)，就不會(huì)有投身非智力因素培養(yǎng)的自覺(jué)行為，更談不上產(chǎn)生良好的成效。

因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮非智力因素培養(yǎng)的要求，實(shí)施教學(xué)時(shí)要有非智力因素培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)要有非智力因素培養(yǎng)的體會(huì)與感悟。在教學(xué)中努力踐行“有趣、有法、有效”課堂教學(xué)文化，努力使學(xué)生的智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“比的意義”時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)：讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比，拳頭的周長(zhǎng)和腳長(zhǎng)的比為1比1，心臟的體積與拳頭的體積比為1比1，身高與腳長(zhǎng)的比為7比1，身高與胸圍的長(zhǎng)度比為2比1等，知道了這些有趣的比，自己可以買(mǎi)襪子、衣服等。用這種激發(fā)興趣的方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著定向和動(dòng)力作用。

提高學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的藝術(shù)。可以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的能力、水平和藝術(shù)是難以勝任學(xué)生學(xué)科非智力因素培養(yǎng)工作的。因此教學(xué)中教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，提升教育智慧。

例如，課文《金色的魚(yú)鉤》結(jié)尾有這樣一句話：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。教學(xué)時(shí)老師反復(fù)讓學(xué)生朗讀并提出問(wèn)題。不久一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，魚(yú)鉤上長(zhǎng)滿了鐵銹是不能閃爍出燦爛光芒的，這句話是自相矛盾的？”老師不慌不忙抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這個(gè)“矛盾”（實(shí)際上正是這篇課文的難點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老班長(zhǎng)用這個(gè)魚(yú)鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑渴、疲勞過(guò)度而光榮犧牲的事跡，使故事的主人公—老班長(zhǎng)的高大形象更加光彩照人，熠熠生輝，學(xué)生疑問(wèn)迎刃而解，課文的難點(diǎn)也突破了。

通過(guò)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在老師引導(dǎo)下解決問(wèn)題的藝術(shù)處理方法，比平鋪直敘地講解這句話含義的效果要好得多。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能促進(jìn)其質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的養(yǎng)成。

營(yíng)造學(xué)科非智力因素培養(yǎng)的氛圍。在學(xué)科非智力因素培養(yǎng)中，營(yíng)造和諧、良好的課堂師生情感氛圍是非常重要的。教師在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

課件配音范文第3篇

[關(guān)鍵詞]科研實(shí)踐；科技創(chuàng)新；大學(xué)生培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0139-03

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是以創(chuàng)新人才為特征的時(shí)代。構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是高等院校需要解決的問(wèn)題之一。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科技素質(zhì)，對(duì)學(xué)生傳播科技知識(shí)、科技方法，培育科技精神，并提高學(xué)生科技實(shí)踐能力是高校培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要層面。開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，搭建科研實(shí)踐平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新能力，提高科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)生培養(yǎng)模式大多是密切結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，始終堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，并將其嚴(yán)格貫穿到教育的全過(guò)程。加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為國(guó)外大學(xué)的普遍做法，并成為大學(xué)制度化理念的一部分，代表了大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革方向。

美國(guó)培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)是“產(chǎn)―學(xué)”模式，大學(xué)與企業(yè)合作緊密，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容廣泛，并且高校與政府均為學(xué)生提供了良好條件。大學(xué)生不僅能接觸到生產(chǎn)領(lǐng)域的各類(lèi)問(wèn)題，而且其創(chuàng)新更具針對(duì)性和應(yīng)用性。日本培養(yǎng)模式與美國(guó)類(lèi)似，它強(qiáng)調(diào)政府行為，高校、產(chǎn)業(yè)界雙方承擔(dān)教育責(zé)任，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育、高?？萍紕?chuàng)新的制度化和規(guī)范化。德國(guó)培養(yǎng)模式是培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型人才雙管齊下，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；德國(guó)創(chuàng)新平臺(tái)面向產(chǎn)業(yè)集群，圍繞產(chǎn)業(yè)為中小企業(yè)提供科技創(chuàng)新服務(wù)。[1]

國(guó)內(nèi)高校大多采用雙軌制實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。所謂“雙軌制”，是在本科教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（如：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展第二課堂（本科導(dǎo)師制、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽等）。在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，利用多樣化的形式，在潛移默化中不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。[2]國(guó)內(nèi)絕大部分重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)等均采用制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。然而，國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的發(fā)展水平與國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)差距甚大，比如國(guó)內(nèi)企業(yè)忽視合作平臺(tái)，不承擔(dān)任何教育責(zé)任，易敷衍了事；高校亦對(duì)產(chǎn)學(xué)研認(rèn)識(shí)不足，單純將其看作解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的途徑。

近年來(lái)，很多高?；?qū)W生自發(fā)組織形成了一些科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)是為了提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的群體。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠以多方位、多層次的培養(yǎng)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，這種模式也成為近年來(lái)培養(yǎng)模式研究的熱點(diǎn)。

二、科研-競(jìng)賽-企業(yè)實(shí)踐“三位一體”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

借鑒國(guó)外的培養(yǎng)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，2011年9月，華中科技大學(xué)數(shù)字制造裝備與技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室FOCUS團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“FOCUS團(tuán)隊(duì)”）提出“通過(guò)科研提升學(xué)生科研素質(zhì)與能力，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，最后走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與科研能力”的系統(tǒng)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。三年來(lái)，F(xiàn)OCUS團(tuán)隊(duì)在這種科研―競(jìng)賽―企業(yè)實(shí)踐“三位一體”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上不斷探索，逐漸形成具有自己特色的人才培養(yǎng)體系。

（一）科研項(xiàng)目：提升學(xué)生科研素質(zhì)與能力

“通過(guò)科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和能力”是FOCUS團(tuán)隊(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特色之一。一提到科研，多數(shù)人想到的是教授、研究生，很少人會(huì)想到本科生。然而FOCUS團(tuán)隊(duì)卻是一個(gè)以本科生為主的人才培養(yǎng)平臺(tái)――以本科生為主體，本科生自主選題，自主立項(xiàng)，自主實(shí)施，由研究生給予指導(dǎo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是團(tuán)隊(duì)的核心。

與競(jìng)賽不同，科研項(xiàng)目有它的特點(diǎn)，那就是必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴刭|(zhì)和思維。項(xiàng)目周期長(zhǎng)，對(duì)細(xì)節(jié)要求高，任何部分都要求做到精益求精。項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)過(guò)程都有嚴(yán)格的規(guī)范，大到項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃實(shí)施，小到零件命名、制圖等。以團(tuán)隊(duì)中橋梁檢測(cè)項(xiàng)目為例，隊(duì)員們會(huì)為一個(gè)零件是設(shè)計(jì)成L型還是H型而持續(xù)討論、論證。如此嚴(yán)格是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)要求任何一處設(shè)計(jì)都要求有根據(jù)，任何一個(gè)部件的選型都要有理由。隊(duì)員們經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，慢慢地、自然而然地就培養(yǎng)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ塘?xí)慣和思維，思考問(wèn)題更加全面。

（二）科技競(jìng)賽：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維

大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。大學(xué)生科技競(jìng)賽對(duì)于高等院校提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)造市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益等方面具有重要的作用。[3]

FOCUS團(tuán)隊(duì)提出通過(guò)比賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并將此作為團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式之一。團(tuán)隊(duì)通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)隊(duì)員參與競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽鍛煉隊(duì)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)隊(duì)員運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神，并在競(jìng)賽實(shí)踐中練就隊(duì)員們的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等綜合素質(zhì)。競(jìng)賽是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途街一。

以團(tuán)隊(duì)隊(duì)員曾參加過(guò)的挑戰(zhàn)杯為例。在參加挑戰(zhàn)杯前，隊(duì)員們調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的橋梁裂縫檢測(cè)多采用車(chē)載式橋梁裂縫檢測(cè)車(chē)載人進(jìn)行檢查，這種檢測(cè)方式設(shè)備笨重、成本大、時(shí)間長(zhǎng)、安全性差。隊(duì)員們提出利用小型機(jī)器人替代大型橋梁檢測(cè)車(chē)，利用機(jī)器視覺(jué)替代肉眼檢測(cè)實(shí)現(xiàn)橋梁裂縫精確定位。然而，這其中有許多問(wèn)題，如機(jī)器人如何吸附在橋面上、機(jī)器人吸附之后如何移動(dòng)、如何跨越橋面上的障礙物、如何實(shí)現(xiàn)視覺(jué)檢測(cè)、如何傳輸數(shù)據(jù)、如何減輕機(jī)器人的重量、如何避免誤判等。隊(duì)員們發(fā)散思維，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決作品中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出相應(yīng)解決辦法，最終成功地研發(fā)出一臺(tái)吸附攀爬式橋梁裂縫檢測(cè)機(jī)器人，開(kāi)發(fā)了與之配套的軟件系統(tǒng)，并憑借該作品奪得了湖北省挑戰(zhàn)杯一等獎(jiǎng)、美新杯華中賽區(qū)一等獎(jiǎng)、東莞工研杯特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）企業(yè)實(shí)踐：檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與科研能力

現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能。服務(wù)社會(huì)的重點(diǎn)之一就是服務(wù)企業(yè)。中小企業(yè)目前大多處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，但是目前大多中小型企業(yè)由于缺乏相應(yīng)的科研技術(shù)支持，與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求形成強(qiáng)烈矛盾和差距。對(duì)于中小企業(yè)科研技術(shù)不足的問(wèn)題，高校科研院所擁有最為豐富的科研資源。對(duì)于高校方面，大學(xué)生雖然有一定的科研技術(shù)能力，有實(shí)力的高校的科研團(tuán)隊(duì)眾多，但高校學(xué)生和科研團(tuán)隊(duì)缺少一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，普遍存在大學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。鑒于上述背景，F(xiàn)OCUS團(tuán)隊(duì)在2012年至2014年連續(xù)三年赴企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。截至目前，團(tuán)隊(duì)赴中小型企業(yè)暑期實(shí)踐隊(duì)進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3次，服務(wù)企業(yè)10家，累計(jì)共有56人次參與，幫助企業(yè)完成近30項(xiàng)課題。

該實(shí)踐活動(dòng)具體形式是由具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生組成的小分隊(duì)赴中小企業(yè)生產(chǎn)一線做研發(fā)，吃住在企業(yè)，在車(chē)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)的“大集體參觀大企業(yè)”的實(shí)習(xí)模式。

通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、比較，把抽象的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能明確自己目標(biāo)和肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，檢驗(yàn)大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)，檢驗(yàn)通過(guò)競(jìng)賽和科研項(xiàng)目培養(yǎng)的創(chuàng)新能力與科研能力，從而使他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里就能獲得高效的能力提升。真正實(shí)現(xiàn)將大學(xué)生成長(zhǎng)與小企業(yè)發(fā)展相結(jié)合、大學(xué)生創(chuàng)新與小企業(yè)需求相結(jié)合、大學(xué)生資源與小企業(yè)轉(zhuǎn)型相結(jié)合。

（四） 規(guī)范化、常態(tài)化、多樣化管理體制，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

科研―競(jìng)賽―企業(yè)實(shí)踐“三位一體”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在FOCUS團(tuán)隊(duì)中得到發(fā)展，并不斷完善和延續(xù)，其生命力背后是一整套規(guī)范化、常態(tài)化、多樣化的管理體制作為支撐。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目嚴(yán)格按照項(xiàng)目立項(xiàng)、市場(chǎng)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、加工制造、項(xiàng)目驗(yàn)收的規(guī)范進(jìn)行，相比較以比賽為導(dǎo)向，隊(duì)員更能夠了解一個(gè)項(xiàng)目的具體流程，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持日?qǐng)?bào)、周報(bào)和月報(bào)制度，項(xiàng)目組每周進(jìn)行組內(nèi)例會(huì)，例會(huì)中檢查工作、交流問(wèn)題、提出方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，例會(huì)后進(jìn)行總結(jié)，制成日?qǐng)?bào)，記錄項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程；每周所有項(xiàng)目組集中匯報(bào)，并由團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)委員會(huì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；月末會(huì)將團(tuán)隊(duì)本月所有項(xiàng)目組工作匯總，制作團(tuán)隊(duì)月刊。此外，團(tuán)隊(duì)還有相應(yīng)的管理制度，包括招新制度、預(yù)備隊(duì)員、正式隊(duì)員和骨干隊(duì)員的三級(jí)隊(duì)員梯度制度、隊(duì)員培訓(xùn)制度等，這些制度保證了團(tuán)隊(duì)人事安排、隊(duì)員梯隊(duì)、老隊(duì)員帶新隊(duì)員等，保證了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的均衡性和持續(xù)性。

四、總結(jié)與展望

在科研―競(jìng)賽―企業(yè)實(shí)踐“三位一體”的培養(yǎng)模式中，通過(guò)參與科研項(xiàng)目，大學(xué)生培B和形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ塘?xí)慣和思維，提升了科研能力。通過(guò)競(jìng)賽，大學(xué)生促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神，并在大賽的實(shí)踐中練就了協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等綜合素質(zhì)。最后通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與企業(yè)需求的匹配，明確自己目標(biāo)和肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)通過(guò)競(jìng)賽和科研項(xiàng)目培養(yǎng)出的創(chuàng)新能力與科研能力。綜上所述，這一模式具有很強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳曉華，王德潤(rùn).德國(guó)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)特點(diǎn)與啟示[J]. 安徽科技，2014（4）：54-56.

[2] 金翠云，汪曉男，李大字.多模式培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的探索與研究[J].中國(guó)電力教育，2013（17）：106-107.

課件配音范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞；人文精神；培養(yǎng)

近年來(lái)我國(guó)深化教育體制改革，“新課標(biāo)”中更加明確了素質(zhì)教育的重要性，注重從小抓起，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)的學(xué)生群體，一方面能夠努力奮斗，勇敢的去追求夢(mèng)想，肩負(fù)著國(guó)家和民族的希望。另一方面，學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀也十分讓人擔(dān)憂：一些學(xué)生人文精神修養(yǎng)不足，個(gè)性和道德上的都存在一定的偏離。新聞媒體還經(jīng)常會(huì)報(bào)道關(guān)于中學(xué)生的負(fù)面新聞，盡管是少數(shù)情況，但讓人們必須反思這個(gè)大問(wèn)題，就是學(xué)生普遍缺乏人文精神。人文知識(shí)作為人文精神的認(rèn)知基礎(chǔ)，包括文學(xué)，藝術(shù)，歷史，哲學(xué)等經(jīng)典人文學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生具有活躍的思維，接受新事物和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的很強(qiáng)，但是價(jià)值觀和人生觀還未建立，所以，通過(guò)音樂(lè)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生的人文精神至關(guān)重要，能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)人文精神修養(yǎng)，所以，在學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有十分重要的意義。

一、素質(zhì)教育開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課的重要性

音樂(lè)鑒賞從根本上來(lái)說(shuō)是一種音樂(lè)審美的實(shí)踐活動(dòng)，它有許多其他課程所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，例如培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)散性思維，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的情感體驗(yàn)以及進(jìn)一步開(kāi)發(fā)想象力。從而讓學(xué)生在思想境界上有所改變，使他們能夠認(rèn)識(shí)生活、感知生活，從而在一定程度上創(chuàng)造生活，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀起到關(guān)鍵性的作用。那么，何為音樂(lè)鑒賞？說(shuō)到底，音樂(lè)鑒賞其實(shí)就是一個(gè)傾聽(tīng)或者是聆聽(tīng)的過(guò)程，在傾聽(tīng)的同時(shí)，不僅可以感受到音樂(lè)制作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)的情感，更可以將自己的感情和理解賦予其中，從而形成自己的感覺(jué)和表達(dá)。所以，音樂(lè)鑒賞過(guò)程中學(xué)生并不只是淺顯的停留在音節(jié)或音符的表面，而是會(huì)發(fā)揮學(xué)生自身的想象力從而賦予音樂(lè)具有不一樣特征的體驗(yàn)。音樂(lè)鑒賞作為一種學(xué)習(xí)人文精神的方法不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是一種動(dòng)力。音樂(lè)教學(xué)形式多種多樣，音樂(lè)鑒賞作為其中一種占有很大的比重，是我們所一直提倡的音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)。另外，學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能通過(guò)音樂(lè)鑒賞得到培養(yǎng)，而是通過(guò)傾聽(tīng)、欣賞、評(píng)論等其他手段獲得。作為素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)，音樂(lè)鑒賞不僅可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生鑒賞能力，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

二、學(xué)校音樂(lè)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的意義

眾所周知，人生觀、世界觀、價(jià)值觀對(duì)于人的重要性不言而喻，而青少年時(shí)期又是培養(yǎng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，所以，音樂(lè)鑒賞作為培養(yǎng)三觀的方法必須得到充分的重視。在日新月異的當(dāng)代，人們更加重視對(duì)于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但殊不知人文素養(yǎng)培養(yǎng)也是很重要的一環(huán)，人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)才可使學(xué)生日后發(fā)展進(jìn)一步提升，也對(duì)我國(guó)這個(gè)龐大的發(fā)展中國(guó)家起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。在當(dāng)代素質(zhì)教育課程中，音樂(lè)教育不可缺失，音樂(lè)鑒賞更不能少，作為當(dāng)代音樂(lè)教育工作者，教師應(yīng)該積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。青少年時(shí)期的高中生們尚停留在樸素的認(rèn)知階段，還沒(méi)有一個(gè)完善的人生觀，青少年時(shí)期的音樂(lè)鑒賞可以促進(jìn)青少年的人生觀朝著正確的方向發(fā)展。在音樂(lè)鑒賞的同時(shí)，好的音樂(lè)千古流芳，廣為流傳，為人們所熟悉，所傳誦，所聆聽(tīng)，所感受，不知不覺(jué)間就對(duì)文化傳播起到了重要作用。對(duì)于我國(guó)當(dāng)代青少年的音樂(lè)鑒賞課程中不僅有我國(guó)的經(jīng)典音樂(lè)作品，還有世界其他各國(guó)的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，這便使得青少年能站在一個(gè)高度傾聽(tīng)來(lái)自不同國(guó)家的音樂(lè)，感受不一樣的作品，綜合各國(guó)先進(jìn)文化勢(shì)必會(huì)對(duì)青少年世界觀的完善起到很大的作用。另外，在深刻學(xué)習(xí)本國(guó)音樂(lè)作品后也會(huì)樹(shù)立正確的民族觀、價(jià)值觀，從多方面培養(yǎng)他們對(duì)各種事物的認(rèn)知和態(tài)度。

三、通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的有效策略

當(dāng)今世界，人才質(zhì)量是各國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才也是當(dāng)今教育中所必須重視的問(wèn)題。高度的人文修養(yǎng)從何而來(lái)，音樂(lè)便是其中很重要的來(lái)源，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)從不同形式讓學(xué)生鑒賞音樂(lè)，如：通過(guò)幻燈片、多媒體、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱等多種形式開(kāi)展教學(xué)工作，教師再進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不僅可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，也可以深層次的提高學(xué)生的人文修養(yǎng)能力。所以，素質(zhì)教育中的老師應(yīng)該以人文音樂(lè)等作為主要的鑒賞材料。青少年時(shí)期，正值知識(shí)增長(zhǎng)的大好時(shí)光，若是在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，佐以一點(diǎn)音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)人文主義情懷的增長(zhǎng)，更會(huì)使我國(guó)的素質(zhì)教育上一個(gè)臺(tái)階。當(dāng)前，我國(guó)的教育模式仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這其實(shí)對(duì)音樂(lè)教育的開(kāi)展是不利的，很多音樂(lè)課程得不到學(xué)校的重視，為了考試科目的學(xué)習(xí)隨意占用音樂(lè)鑒賞課上課時(shí)間，他們完全忽略了音樂(lè)教育的重要性，音樂(lè)教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身都不能足夠重視音樂(lè)教育，其實(shí)對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)培養(yǎng)是非常不利的，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師必須深刻的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，建立完整的音樂(lè)鑒賞課教學(xué)體系，明確培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，不能占用音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)時(shí)間，其次，在老師授課的同，應(yīng)添加人文知識(shí)，注重對(duì)于音樂(lè)背后的關(guān)于作者和時(shí)代背景知識(shí)的講解，分析音樂(lè)包含的思想感情，既能夠豐富課堂內(nèi)容，穿插人性化的教育理念，又能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)學(xué)習(xí)也就不再單調(diào)乏味。另外，老師在授課時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)一些音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行闡述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為音樂(lè)教學(xué)提供了很大的便利，如：運(yùn)用多媒體播放音樂(lè)作品和音樂(lè)電影等，讓學(xué)生直觀感受音樂(lè)作品的魅力。最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量與日常生活相結(jié)合，很多音樂(lè)作品來(lái)源于生活，讓學(xué)生感到熟悉和親切，有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力的提升。通過(guò)這些方法，能夠在一定程度上提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，人文精神也將隨著音樂(lè)鑒賞能力的提高而提高，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海.大學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的理性與審美分析[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)2013.

[2]趙璐光.淺談大學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)2012.

課件配音范文第5篇

一、音樂(lè)老師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)美和激發(fā)他們的唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽(tīng)，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下自己坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車(chē)去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車(chē)‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說(shuō)著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中。我又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ?？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”、“北京”、“上?！薄ⅰ皬V州”?！昂茫≡蹅兿鹊奖本┤タ纯窗?！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑俏耶?dāng)起了列車(chē)播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好象自己真的坐上了火車(chē)，歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

二、老師要鼓勵(lì)學(xué)生自制樂(lè)器練伴奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂(lè)器都不能達(dá)到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下自制打擊樂(lè)器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個(gè)香脂盒對(duì)擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。學(xué)生們用自制的樂(lè)器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)唱《過(guò)新年》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、老師要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生表演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

表演與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺(tái)上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、音樂(lè)老師在教學(xué)中要把圖、講、演結(jié)合起來(lái)誘發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣