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課題研究論文范文第1篇

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會(huì)人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說過：教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問題的思考。

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

課題研究論文范文第2篇

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫?，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課題研究論文范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語言學(xué)。

侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語言學(xué)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文是南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。

doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011

（南昌工程學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江西 南昌 330099）

摘要：本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校文科類畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因以及如何構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。通過對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)工作中的一些問題，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系，并長(zhǎng)期貫徹下去。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科院校；文科類畢業(yè)論文；質(zhì)量保證體系

中圖分類號(hào)：G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）05―0025―02

本文主要圍繞應(yīng)用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因，以及如何構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、文科類專業(yè)畢業(yè)論文撰寫中存在的問題及其原因

文科類本科生在學(xué)習(xí)的過程中比較少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)論文成為他們用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的重要機(jī)會(huì)。但是近年來，文科類畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現(xiàn)象，以至于畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量不高。

影響文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：

1.就業(yè)求職和單位實(shí)習(xí)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量： 學(xué)生忙于找工作和單位實(shí)習(xí)，無心認(rèn)真寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫安排在臨近畢業(yè)的學(xué)期，沒有找到工作的學(xué)生無心寫論文，而已就業(yè)的學(xué)生則忙于單位實(shí)習(xí)。

2.選題缺乏獨(dú)創(chuàng)性：選題是寫好論文的第一步，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。一些院校的選題都是學(xué)生自己選擇，往往重復(fù)老套，論點(diǎn)的提出、論證以及結(jié)論往往附和他人的觀點(diǎn)，難有突破和創(chuàng)新。

3.畢業(yè)論文撰寫時(shí)間短：雖然大多數(shù)文科類畢業(yè)生選題時(shí)間定于大四上學(xué)期，但畢業(yè)論文撰寫時(shí)間只有大四下學(xué)期，這段時(shí)間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實(shí)習(xí)而推遲返校，寫論文的時(shí)間往往不足一個(gè)月，因此常出現(xiàn)撰寫論文不認(rèn)真的現(xiàn)象。

4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，50%以上的學(xué)生撰寫論文時(shí)身在外地，無法使用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和圖書資源；在學(xué)校的學(xué)生也因?yàn)榉N種原因未能對(duì)自己的論文所涉及的主題進(jìn)行詳盡的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研讀。

5.不能借鑒理工科研究的科學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件：文科的學(xué)科性質(zhì)決定了其多數(shù)研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術(shù)；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。

6.管理環(huán)節(jié)的不精細(xì)：學(xué)生論文撰寫不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是需要指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校參與指導(dǎo)與管理的過程。由于一位指導(dǎo)教師往往帶很多學(xué)生，加上學(xué)校院系日常事務(wù)繁多等因素，無法全程嚴(yán)格跟蹤每位學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。

二、文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系建設(shè)

1.畢業(yè)論文質(zhì)量保證管理體系建設(shè)

文科類畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內(nèi)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的頂層設(shè)計(jì)和管理系統(tǒng)，主要是教務(wù)處本科教學(xué)管理委員會(huì)；然后，各院系管理委員會(huì)要制定更為詳細(xì)的管理過程和規(guī)定；最后便是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

2.畢業(yè)論文質(zhì)量保證制度體系建設(shè)

（1）建立嚴(yán)格的選題制度

根據(jù)本專業(yè)的具體情況，選題時(shí)注重課題的專業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應(yīng)首先由指導(dǎo)教師商討提出， 經(jīng)所有指導(dǎo)教師審核并確定。

應(yīng)用性本科院校文科類畢業(yè)論文的題目應(yīng)當(dāng)以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的市場(chǎng)與實(shí)踐，注重原創(chuàng)能力的開發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的題目。

（2）建立畢業(yè)論文開題審批制度

畢業(yè)論文選題需符合專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同確定，提交開題報(bào)告。開題報(bào)告主要包括選題背景、課題研究的現(xiàn)狀與研究空間、中文和外文文獻(xiàn)、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內(nèi)容。然后組織開題答辯。

（3）建立畢業(yè)論文撰寫過程反饋制度

這一制度應(yīng)該包括實(shí)時(shí)反饋進(jìn)度、抽樣調(diào)查和學(xué)術(shù)誠(chéng)信檢測(cè)，在學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)中督促和管理學(xué)生的論文寫作。

（4）建立指導(dǎo)教師和學(xué)生激勵(lì)制度

質(zhì)量保證要與激勵(lì)師生積極性緊密結(jié)合，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，學(xué)院要給予獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學(xué)校數(shù)據(jù)庫，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量保證過程組織體系建設(shè)

過程組織由教務(wù)處、答辯委員會(huì)、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。畢業(yè)論文整個(gè)過程可分為前期的任務(wù)布置、開題、中期檢查和論文答辯四個(gè)階段。

指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)，包括畢業(yè)論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。

由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告，給出開題檢查意見，由數(shù)名指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生開題進(jìn)行檢查。

中期檢查要做好記錄，作為評(píng)判的根據(jù)之一，主要查看論文的進(jìn)度和質(zhì)量，以答辯形式組織數(shù)名指導(dǎo)教師形成檢查小組。檢查內(nèi)容主要包括是否按開題報(bào)告預(yù)定的內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行，開題后已完成內(nèi)容，后期進(jìn)度計(jì)劃是否可行。

答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過這一過程可以全面考量畢業(yè)論文的質(zhì)量，查看論文寫作者的學(xué)科知識(shí)及對(duì)所研究領(lǐng)域的認(rèn)知。根據(jù)不同的專業(yè)方向，成立由4～6名指導(dǎo)教師構(gòu)成的答辯團(tuán)體，每名答辯者的時(shí)間為半小時(shí)。答辯教師對(duì)畢業(yè)論文的基礎(chǔ)理論、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)等提出問題和修改意見。

4.畢業(yè)論文質(zhì)量保證評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（1）開題評(píng)價(jià)：包括畢業(yè)論文選題來源評(píng)價(jià)、課題理論深度及應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)、研究方法評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、中外參考文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（2）中期檢查：包括研究任務(wù)評(píng)價(jià)、階段性成果評(píng)價(jià)、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)存問題及應(yīng)對(duì)策略、下一步任務(wù)。

（3）指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的報(bào)告評(píng)價(jià)：包括開題報(bào)告評(píng)價(jià)、任務(wù)難度評(píng)價(jià)、理論應(yīng)用評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知評(píng)價(jià)、規(guī)范格式評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)。

（4）答辯小組答辯評(píng)分：畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)根據(jù)論文本身的質(zhì)量和答辯表現(xiàn)由指導(dǎo)教師和答辯團(tuán)體進(jìn)行評(píng)定，指導(dǎo)教師成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%。這種評(píng)定方式客觀地反映了學(xué)生論文水平和在答辯過程中的表現(xiàn)。 此外，在所有論文中評(píng)出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應(yīng)當(dāng)正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對(duì)不合格論文要求學(xué)生再次認(rèn)真完成各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

鑒于應(yīng)用性本科院校理、工、文專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異和筆者所從事的專業(yè)，本文以應(yīng)用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文為研究對(duì)象，通過分析此類院校畢業(yè)論文工作在管理和評(píng)價(jià)中的問題及其原因，探索構(gòu)建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。通過對(duì)本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文工作中的問題，找到問題的癥結(jié)，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系。

[參考文獻(xiàn)]

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DUANNianhua

課題研究論文范文第4篇

[論文摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,直接或間接產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的利益紛爭(zhēng)層出不窮,網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)盜竊行為日益猖獗,與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)問題被現(xiàn)實(shí)地提出。如何構(gòu)建虛擬財(cái)產(chǎn)法律保護(hù)機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。本文僅從法律應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn)客體方面,為法律保護(hù)機(jī)制的構(gòu)建提供了一些基礎(chǔ)性論證。

全國(guó)首例虛擬財(cái)產(chǎn)被盜案第一次將虛擬財(cái)產(chǎn)提升到法律保護(hù)的層面。本案法官認(rèn)為“虛擬物品作為無形財(cái)產(chǎn)的一種理應(yīng)獲得法律上的適當(dāng)評(píng)價(jià)和救濟(jì)?！本蛡€(gè)案而言這一判斷無可厚非。不過,隨著網(wǎng)絡(luò)盜竊行為的頻發(fā)和復(fù)雜化,加之現(xiàn)行法律并未對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行明確的規(guī)定,法官如何把握法律對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)評(píng)價(jià)與救濟(jì)的適當(dāng)性,必然成為理論與實(shí)踐函待解決的重要問題。

一般分析可知,網(wǎng)絡(luò)中形成的虛擬財(cái)產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)財(cái)產(chǎn)有著諸多相似性。如價(jià)值性、效用性、可交易性。若僅限于此,我們完全可以將具備合法性的虛擬財(cái)產(chǎn)納入法律保護(hù)的范疇。但事實(shí)并非如此。如兩個(gè)玩家在虛擬世界中結(jié)婚,并把虛擬財(cái)產(chǎn)作為夫妻共同財(cái)產(chǎn),若有朝一日二人搞網(wǎng)離,因共同網(wǎng)財(cái)分割產(chǎn)生糾紛,是否能由現(xiàn)實(shí)法院進(jìn)行裁決?又如一擁有若干網(wǎng)財(cái)?shù)耐婕乙馔馑劳?其遺留在游戲中的虛擬財(cái)產(chǎn)是否應(yīng)作為遺產(chǎn)按現(xiàn)實(shí)中的繼承進(jìn)行分割?諸如此類,給我們的直覺是現(xiàn)實(shí)法院不能也不必對(duì)上述虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行裁決。進(jìn)言之,現(xiàn)實(shí)法律并不能對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行概括性保護(hù)。問題是:哪些虛擬財(cái)產(chǎn)應(yīng)納入法律保護(hù)的客體范圍呢?

一、概念認(rèn)定

虛擬財(cái)產(chǎn)概念的不同認(rèn)定,給其法律保護(hù)造成了諸多困難。游戲運(yùn)營(yíng)商認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)游戲中的裝備等財(cái)產(chǎn)只是游戲中的信息,實(shí)質(zhì)只是一組電腦數(shù)據(jù),本身并不以‘物’的形式存在。”1.法律不能保護(hù)不存在的東西。法官認(rèn)為“雖然虛擬裝備等是無形的且存在于特殊網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中,但并不影響虛擬物品作為無形財(cái)產(chǎn)的一種獲得法律上的適當(dāng)評(píng)價(jià)和救濟(jì)?！?.法律應(yīng)保護(hù)無形虛擬財(cái)產(chǎn)。學(xué)術(shù)界有關(guān)虛擬財(cái)產(chǎn)的認(rèn)定分歧依然很大。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)指虛擬網(wǎng)絡(luò)本身以及存在于虛擬網(wǎng)絡(luò)上的具有財(cái)產(chǎn)性質(zhì)的電磁記錄(楊立新教授)。另一觀點(diǎn)認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)是在視覺上以“物”的形式存在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的,但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中并沒有與之對(duì)應(yīng)的真實(shí)存在形態(tài)的各種存在形態(tài)(劉德良教授)。劉教授進(jìn)而認(rèn)為不應(yīng)將電子郵箱、QQ號(hào)碼、游戲等級(jí)、游戲經(jīng)驗(yàn)等納入虛擬財(cái)產(chǎn)的范圍。因?yàn)樗鼈兣c現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各種號(hào)碼或信息在本質(zhì)上完全一樣,不能視為無真實(shí)對(duì)應(yīng)物的存在,且虛擬網(wǎng)絡(luò)本身是否應(yīng)屬于虛擬財(cái)產(chǎn)也有待磋商?？梢?二位教授的觀點(diǎn)確實(shí)存在明顯分歧。但一般認(rèn)為,虛擬財(cái)產(chǎn)是指存在于虛擬網(wǎng)絡(luò)上的具有使用價(jià)值和交換價(jià)值的電子郵箱、QQ號(hào)碼、游戲中的ID號(hào)、游戲等級(jí)、游戲經(jīng)驗(yàn)等虛擬物品。

二、法律應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn)種類

綜上所述,為明確法律所應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn),我們可以先對(duì)虛擬財(cái)產(chǎn)進(jìn)行種類劃分。首先按其與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系程度將虛擬財(cái)產(chǎn)劃分為外化的虛擬財(cái)產(chǎn)和未外化的虛擬財(cái)產(chǎn)。所謂外化的虛擬財(cái)產(chǎn)指在現(xiàn)實(shí)世界中存在著真實(shí)對(duì)應(yīng)物的虛擬財(cái)產(chǎn),包括電子信箱、電子商務(wù)和網(wǎng)上銀行等。未外化的虛擬財(cái)產(chǎn)又可劃分為準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)和純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)。準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)指雖在現(xiàn)實(shí)世界中無真實(shí)對(duì)應(yīng)物,但可通過現(xiàn)實(shí)手段取得、變更、消滅的虛擬財(cái)產(chǎn),包括QQ號(hào)碼或賬號(hào)、游戲中的ID號(hào)、游戲等級(jí)、裝備、經(jīng)驗(yàn)及游戲幣等虛擬物品。其大致等同于通常意義上的虛擬財(cái)產(chǎn),也是目前虛擬財(cái)產(chǎn)糾紛中受眾面最大的一類。純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)是在現(xiàn)實(shí)世界中無真實(shí)對(duì)應(yīng)物也不能通過現(xiàn)實(shí)手段取得、變更、消滅的虛擬財(cái)產(chǎn),如劉德良教授所定義的虛擬財(cái)產(chǎn)。

基于上述種類劃分,確定法律應(yīng)保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn):第一,外化的虛擬財(cái)產(chǎn)徒有“虛擬”之形,而無“虛擬”之實(shí),其實(shí)際上仍屬現(xiàn)實(shí)世界的一部分,是現(xiàn)實(shí)人以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行信息交流的一種技術(shù)手段,與現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物完全一致。因此,可按傳統(tǒng)的法律對(duì)之進(jìn)行一般規(guī)范。第二,準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn),在未外化前,即未與現(xiàn)實(shí)世界中的社會(huì)關(guān)系發(fā)生某種聯(lián)系前,不能作為法律保護(hù)的對(duì)象。如某玩家擁有的價(jià)值一萬元的“屠龍刀”在未被游戲運(yùn)營(yíng)商擅自刪除或被其他玩家盜取之前,現(xiàn)實(shí)法律不能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見,虛擬財(cái)產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)財(cái)產(chǎn)之間的相似性并不是其獲得法律保護(hù)的全部根據(jù)。因?yàn)榉芍员Ｗo(hù)某類財(cái)產(chǎn),并不僅在于它是“物”,它有價(jià)值、使用價(jià)值和交換價(jià)值,而在于其上存在著法律必須保護(hù)的社會(huì)關(guān)系,如游戲運(yùn)營(yíng)商與玩家的關(guān)系。法律只調(diào)整現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系,某類財(cái)產(chǎn)只有是某種現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的客體時(shí)才能成為法律關(guān)系的客體。因此,我們可以為該類虛擬財(cái)產(chǎn)獲取法律保護(hù)設(shè)定這樣一個(gè)限制底線:當(dāng)且僅當(dāng)其與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生某種具有法律意義的社會(huì)關(guān)系時(shí),才能納入法律保護(hù)客體的范疇。第三,純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)作為最理想意義上的虛擬財(cái)產(chǎn),其全部功能在于滿足現(xiàn)實(shí)人的精神需求?，F(xiàn)實(shí)人在虛擬世界的“締造者”所給定的環(huán)境下,完全以虛擬人的身份積累著虛擬財(cái)產(chǎn)和構(gòu)建著虛擬的社會(huì)關(guān)系,他們(虛擬人)所追求的是與現(xiàn)實(shí)世界完全隔離的虛擬世界。因此,不存在現(xiàn)實(shí)法律的保護(hù)問題。

簡(jiǎn)言之,法律對(duì)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)的保護(hù)是必須的;對(duì)準(zhǔn)外化的虛擬財(cái)產(chǎn)的保護(hù)是有條件的;法律根本無需保護(hù)純粹的虛擬財(cái)產(chǎn)。在構(gòu)建虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù)機(jī)制前,應(yīng)首先明確法律保護(hù)的虛擬財(cái)產(chǎn)客體范圍。

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[2]劉德良:《虛擬財(cái)產(chǎn)的法律問題》.亞太網(wǎng)絡(luò)法律研究中心,2007.10.26

課題研究論文范文第5篇

充分利用一堂課40分鐘，必須周密考慮整節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)來合理安排時(shí)間，使小學(xué)生有較多的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)。因此，教師除對(duì)教材做到深刻的理解之外，必須全面考慮場(chǎng)地與器材的布置，分組的安排，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，各個(gè)部分內(nèi)容的選擇都要根據(jù)基本部分的內(nèi)容、任務(wù)和小學(xué)生的實(shí)際，使之前后很好的銜接。做到從課的開始到結(jié)束部分有次序地順利進(jìn)行。例如：隊(duì)列、隊(duì)形變換，就要適合場(chǎng)地、器材與分組安排練習(xí)，以合理調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。在準(zhǔn)備部分，除根據(jù)一般原則外，還要考慮基本部分（如新授排球雙手正面墊球技術(shù)）教學(xué)的需要，可以選擇引導(dǎo)性練習(xí)作為它的內(nèi)容的一個(gè)方面，如集體徒手原地模仿練習(xí)墊球等動(dòng)作。使準(zhǔn)備部分的內(nèi)容緊密地銜接了基本部分的內(nèi)容，既節(jié)省了時(shí)間，減少了隊(duì)形變動(dòng)，又提高了密度。

二、突出精講多練

精講要正確，突出重點(diǎn)，層次清楚，語言精練，才能保證有足夠時(shí)間給小學(xué)生多練。因此，教師必須熟悉大綱吃透教材，還必須充分了解小學(xué)生的接受能力，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，講解要注意語言形象直觀主動(dòng)。如對(duì)低年級(jí)教材，“技巧前滾翻”可比喻象小皮球能滾動(dòng)，從而提示小學(xué)生因身象球形，又如高年級(jí)教材“雙手正面墊排球”突出重點(diǎn)，言語要精練，提出“一插、二夾、三提”術(shù)語。

三、充分運(yùn)用啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，是提高其分析問題和解決問題的能力途徑之一，啟發(fā)用得好，能使小學(xué)生在最短時(shí)間明確動(dòng)作要領(lǐng)，有語言啟發(fā)，用語言講解比喻，使小學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)；有示范性啟發(fā)，可用各種教具、掛圖、模型、錄相等，以及教師本身動(dòng)作的重點(diǎn)示范。例如教“投擲壘球”其要點(diǎn)；“蹬、轉(zhuǎn)、揮臂，最后用力，教師可以慢動(dòng)作重點(diǎn)示范。例如：教彎道跑技術(shù)，可以比喻乘坐公共汽車轉(zhuǎn)彎對(duì)人體姿勢(shì)的不同而形成不同情況、以使小學(xué)生了解跑彎道的身體向內(nèi)傾斜，擺臂時(shí)右臂大于左臂擺動(dòng)，從而克服離心力的要領(lǐng)。

總之，體育課上的啟發(fā)有多種形式，合理運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，要抓住動(dòng)作的難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)教師的示范，指導(dǎo)一點(diǎn)即通，心領(lǐng)神會(huì)，從而增加體育中有效的訓(xùn)練時(shí)間。

四、多采用連續(xù)教法

專教師邊示范，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊揭示小學(xué)生邊糾正。這種方法既能提高小學(xué)生注意力，又能訓(xùn)練反應(yīng)。特別在準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行徒手操練時(shí)（或持器械操），因動(dòng)作一般比較簡(jiǎn)易行，更顯得實(shí)用。教師進(jìn)行領(lǐng)做，學(xué)生跟練。盡可不必進(jìn)行示范講解而后再做，（個(gè)別復(fù)雜動(dòng)作例外），在新授教材時(shí)有很多內(nèi)容也可采用此法。如學(xué)生單手運(yùn)小籃球，可進(jìn)行原地模仿徒手練習(xí)，采用連續(xù)教學(xué)法，效果比較好，能節(jié)省時(shí)間，又增加課堂的練習(xí)密度。

五、合理運(yùn)用循環(huán)練習(xí)

早在五十年代初，我國(guó)體育課中曾采用過“流水作業(yè)”式的練習(xí)方法。這種“流水作業(yè)”類似于循環(huán)訓(xùn)練法，但從當(dāng)時(shí)所發(fā)表的資料看，兩者存在不同之處。

循環(huán)練習(xí)優(yōu)點(diǎn)：

1、解決器材不足，人數(shù)多的矛盾；加大運(yùn)動(dòng)量和練習(xí)密度。

2、動(dòng)作易行，能收到實(shí)效。

3、動(dòng)作多樣激發(fā)小學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉的積極性，并能調(diào)濟(jì)小學(xué)生生理負(fù)擔(dān)，促使身體全面發(fā)展。

4、能為主要教材服務(wù)，又能彌補(bǔ)主要教材之不足（對(duì)身體全面訓(xùn)練而言）循環(huán)練習(xí)內(nèi)容的選擇可以改進(jìn)某一技術(shù)為主要任務(wù)的練習(xí)；又可為發(fā)展身體素質(zhì)任務(wù)的練習(xí)，也可從以上兩個(gè)方面相結(jié)合為主要任務(wù)的練習(xí)。從增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，把各種不同練習(xí)按一定的要求組成一套循環(huán)練習(xí)，這是編排條件。

采用循環(huán)練習(xí)時(shí)要注意幾個(gè)方面：

1、必須服從教學(xué)任務(wù)的需要，促使小學(xué)生身體全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)體育小骨干，加強(qiáng)安全措施。

3、場(chǎng)地安排要集中便于教師巡回指導(dǎo)幫助。