微型課題管理
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摘要：微型課題研究主要是一線教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的具體教育教學(xué)問(wèn)題的分析和研究，研究的方式主要有兩種，一種是個(gè)人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。在中小學(xué)開(kāi)展的微型課題研究的主要步驟是：確定研究問(wèn)題——篩選研究對(duì)象(一般為課堂教學(xué)中的師生自身)——進(jìn)入研究情境——分析研究資料——撰寫研究報(bào)告。
微型課題研究主要是一線教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的具體教育教學(xué)問(wèn)題的分析和研究。其意義在于使教師行走在反思與成長(zhǎng)之間，從研究中獲得有價(jià)值的應(yīng)用性、實(shí)踐性成果。
微型課題研究的方式主要有兩種。一種是個(gè)人微型課題研究。它是教師自身對(duì)在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的課題進(jìn)行的分析或探索。個(gè)人微型課題研究的全過(guò)程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是課堂教學(xué)效率的提高和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。另一種是小組微型課題研究。這種方式主要是以備課組或教研組為單位，就組內(nèi)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的某種普遍現(xiàn)象或困惑進(jìn)行交流、探究。進(jìn)而為提高小組教師整體專業(yè)素質(zhì)和落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。這兩種研究方式以不同的形式表達(dá)著其意義和價(jià)值。個(gè)人微型課題研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深入和拓展；而小組微型課題研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)各自素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)參與課題探究以及在探究中的態(tài)度。
一、微型課題研究的特點(diǎn)
1以典型案例研究為工具
典型案例研究指通過(guò)教師對(duì)教學(xué)情境下出現(xiàn)的典型事件(往往是偶發(fā)問(wèn)題)做綜合性、現(xiàn)象性探究，通過(guò)對(duì)案例的合理性解釋和改進(jìn)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。對(duì)于典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細(xì)致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。
2以教學(xué)問(wèn)題為中心的具體問(wèn)題為對(duì)象
課題研究的是教育、教學(xué)、教育拓展等方面的具體問(wèn)題，以教學(xué)中的問(wèn)題為中心，包括教學(xué)以外的涉及學(xué)生身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究。不過(guò)，相對(duì)于理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在于分析和探究那些當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的能夠引起教師和學(xué)生發(fā)展，教育和教學(xué)的優(yōu)化、變革的具體問(wèn)題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現(xiàn)象，是教師和學(xué)生在日常生活、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)中發(fā)生過(guò)或正在進(jìn)行的事件。它是真實(shí)的，情境性的。從微觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件對(duì)于教師個(gè)體或小組的發(fā)展具有重要的意義，它們是偶發(fā)的，不可復(fù)制的，具有生成性；從宏觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件乃至整個(gè)微型課題研究更具針對(duì)性和緊迫性，對(duì)于教育教學(xué)的提升更具有實(shí)際意義。從這一層面來(lái)說(shuō)。微型課題研究勝過(guò)一些空洞、疏離的宏觀課題研究，具有強(qiáng)大的感染力。
3教育教學(xué)過(guò)程中的師生成為研究主體
微型案例研究特別關(guān)注教師自身的認(rèn)識(shí)、觀念。教師是微型課題研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人、負(fù)責(zé)人。在研究中，教師作為研究主體應(yīng)該充分體現(xiàn)其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中。教師往往作為被研究者(僅僅是實(shí)踐者)，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發(fā)出自己的聲音，反思自己的發(fā)展。在微型課題研究中，教師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)。在某種意義上，無(wú)論是個(gè)人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是教師自我反思、自我提升的過(guò)程。很多在這方面有所建樹(shù)的教師都是借助微型課題研究而使自己的教學(xué)、教研具有了更為豐富、獨(dú)特甚至超前的意義!
4結(jié)題追求問(wèn)題解決，采用案例概括性歸納法
微型課題研究獲得結(jié)論(成果)的方式是從具體的教育現(xiàn)象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學(xué)實(shí)際。包括教學(xué)實(shí)際中的過(guò)程，也包括教學(xué)實(shí)際中師生情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變。這種研究，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析研究讓問(wèn)題在分析研究的過(guò)程中自然呈現(xiàn)它的解決方案。追求其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。從結(jié)論來(lái)看，微型課題研究的結(jié)論既有細(xì)致的現(xiàn)象、事件描述，又有基于現(xiàn)象、事件的邏輯分析；既真實(shí)地呈現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程。又在各種教學(xué)場(chǎng)景中透視種種現(xiàn)象、事件，把問(wèn)題的因由展示出來(lái)，反饋于實(shí)際教學(xué)，從而顯出微型課題研究的獨(dú)特魅力。
二、微型課題研究的步驟
微型課題研究首先要找到值得研究的課題，這就是說(shuō)教師進(jìn)行研究前必須具有明確的目的。在選題研究前，教師就應(yīng)回答所選擇的課題如何具體實(shí)施、有什么研究?jī)r(jià)值、對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)有何意義等問(wèn)題；在課題研究中教師應(yīng)依據(jù)課題研究的目的對(duì)研究的過(guò)程加以調(diào)控。結(jié)題時(shí)還應(yīng)以研究的成果對(duì)比、驗(yàn)證課題研究目的。
一般來(lái)講，在中小學(xué)開(kāi)展的微型課題研究主要有這樣的步驟：確定研究問(wèn)題——篩選研究對(duì)象(一般為課堂教學(xué)中的師生自身)——進(jìn)入研究情境——分析研究資料——撰寫研究報(bào)告。
1確定研究問(wèn)題
這是微型課題研究的開(kāi)端，更是關(guān)鍵一步!借用一句俗話：“好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽⑿驼n題研究因?yàn)檠芯恐黧w是教師個(gè)體或小組，存在著容易受到個(gè)人傾向的影響。容易偏離方向等局限性。微型課題研究關(guān)注微觀層面的細(xì)微的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在案例研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。通過(guò)這種途徑，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)，反思自己的日常教育工作，找到改進(jìn)策略。
微型課題所研究的應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng)，二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，教師的微型課題研究才有了界定和方向。
2篩選研究對(duì)象
篩選研究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。微型案例研究特別關(guān)注教師自身的認(rèn)識(shí)、觀念，重視日常教學(xué)實(shí)際，包括師生情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，因而需要師生的理解、配合。教師要以開(kāi)闊的視野來(lái)看待自己的這個(gè)微型課題，超越自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而研究。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。微型課題研究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生自身，但教師要根據(jù)師生特點(diǎn)確定雙方合作、探究的方面、額度等。沒(méi)有這個(gè)前提，教師很難獲得真實(shí)的第一手資料，研究也就不能獲得實(shí)際意義。
3進(jìn)入研究情境
對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于微型課題研究而言：個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是微型課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。
4分析研究資料
微型課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師遠(yuǎn)距離與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行第二次甚至第N次對(duì)話的過(guò)程。教師每一次分析資料、研究資料的過(guò)程，都是他與文本新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問(wèn)題解決方案。
分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)的教學(xué)與分析研究中生成。教師在微型課題研究中還要注意對(duì)第一手資料的處理，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。教師要科學(xué)運(yùn)用資料顯示的結(jié)論，在結(jié)論真實(shí)客觀的前提下，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到一條符合實(shí)際的解決問(wèn)題的途徑。
5撰寫研究報(bào)告
研究報(bào)告是在前面大量工作的基礎(chǔ)上的概括性歸納。它既包括對(duì)現(xiàn)象、事件的敘事性描述，又包括對(duì)現(xiàn)象、事件的論述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，助推教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育!
三、微型課題研究的實(shí)踐反思
我校很早就開(kāi)展了以教研組為單位的“優(yōu)化課堂效率”的微型課題研究。語(yǔ)文教研組也分為高一、高二、高三年級(jí)三個(gè)固定的階段開(kāi)展。高一以抓課堂教學(xué)的效率為主，“向四十分鐘要效益”；高二以促進(jìn)師生交流合作為主，“引之以趣，不憤不啟”；高三則以強(qiáng)化復(fù)習(xí)為主，“用盡量少的時(shí)間解決盡量多的問(wèn)題——講清、講透、講全”。在這種明確的目標(biāo)下，“優(yōu)化課堂效率”的小組微型課題研究讓各個(gè)備課組、教研組最大限度實(shí)現(xiàn)了資源的共享、教師整體水平的提升和校本教研的深入。學(xué)校整體教研水平的提高，小組微型課題研究功不可沒(méi)。
綜合來(lái)看，微型課題研究不同于宏觀的理論探究，它對(duì)于我們的教學(xué)有著理論不可比擬的實(shí)際意義。但換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果脫離了宏觀教育理論的指導(dǎo)，微型課題研究就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教育理念，才能切實(shí)地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行微型課題研究，讓微型課題研究永葆活力。
