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課題研究現(xiàn)狀范文第1篇

摘 要：針對(duì)廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標(biāo)不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項(xiàng)審核、課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)、小課題結(jié)題準(zhǔn)備、加強(qiáng)研教結(jié)合等方面來有效推進(jìn)小課題研究。

關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評(píng)推進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學(xué)高級(jí)教師；費(fèi)倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)高級(jí)教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學(xué)科開設(shè)小課題研究的活動(dòng)中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請(qǐng)結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，說明小課題研究得到教師們的認(rèn)同。通過第一期小課題研究的開展，我們對(duì)教師研究小課題的基本狀況有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問題也有了較為全面的把握，在此對(duì)思想品德（政治）小課題的研究實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析。

一、小課題研究的現(xiàn)狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們?cè)?jīng)對(duì)幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進(jìn)行課題研究狀況。對(duì)廣州市的263位思想品德教師問卷調(diào)查整理出來的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級(jí)課題占63.8%，市級(jí)課題占27%，省級(jí)課題占3.3%，國家級(jí)課題占6%。作為省會(huì)中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當(dāng)然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說，基層教師得到課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)概率非常小。

2．教師工作時(shí)間分布影響教師開展課題研究。我們對(duì)廣州市263位思想品德教師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，七、八年級(jí)思想品德課每周教學(xué)課時(shí)為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級(jí)上學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級(jí)下學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時(shí)為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學(xué)利害的考試時(shí)間，或者作為畢業(yè)升學(xué)考試必考的學(xué)科，所安排的課時(shí)越多，高中升學(xué)考試對(duì)教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動(dòng)因。其一，課題可與評(píng)職稱掛鉤。相當(dāng)數(shù)量教師認(rèn)為做課題對(duì)評(píng)職稱有利，因此而申請(qǐng)課題。這樣的考慮會(huì)使其課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定不明確，當(dāng)然難以通過立項(xiàng)審核。而已經(jīng)取得高級(jí)職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認(rèn)為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應(yīng)屬于研究專家或大學(xué)教授的活。中學(xué)教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，對(duì)課題研究不知道如何要求，不知道如何面對(duì)“課題”，語言上的表述矛盾、研究?jī)?nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請(qǐng)報(bào)告常常不規(guī)范、沒有創(chuàng)新意義、沒有指導(dǎo)意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認(rèn)為課題研究是校長(zhǎng)的事。一些教師認(rèn)為自己就是教書的，課題研究就是校長(zhǎng)牽頭、校長(zhǎng)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)，校長(zhǎng)做課題就解決了研究經(jīng)費(fèi)、解決了研究時(shí)間和研究人員的選定，因此教師主動(dòng)申請(qǐng)的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯(cuò)，但是題目不屬于小課題，如《對(duì)中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》等等。其實(shí)《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評(píng)課制度的研究》等等多個(gè)課題。又如《哲學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》切入口太大，無論是“哲學(xué)”的內(nèi)容，還是在整個(gè)“教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應(yīng)當(dāng)具體細(xì)化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評(píng)課制度建設(shè)研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學(xué)教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時(shí)“聽課評(píng)課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學(xué)生歡迎的教師的課、學(xué)生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評(píng)課就有如此多的研究?jī)?nèi)容需要解決，所以原課題研究?jī)?nèi)容太大。而《研究性學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》中的“研究性學(xué)習(xí)”涉及太廣，應(yīng)該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進(jìn)一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點(diǎn)。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報(bào)告所積累的教學(xué)素材來看，有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案材料，但不會(huì)整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學(xué)論文，但相對(duì)于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個(gè)局部問題，整體結(jié)果仍然沒有呈現(xiàn)出來，說明該教師還沒有學(xué)會(huì)分析問題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學(xué)體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標(biāo)題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性》，課題名稱其實(shí)屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)策略研究》。又例如《匹配學(xué)習(xí)方式提高政治學(xué)科素養(yǎng)》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進(jìn)程中高中學(xué)校不同學(xué)段思想政治課課型銜接模式行動(dòng)研究》中要表達(dá)的意思太亂，“城市化進(jìn)程”、“高中學(xué)校不同學(xué)段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動(dòng)研究”這樣多個(gè)概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究?jī)?nèi)容具體的特點(diǎn)。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究?jī)?nèi)容。又如《“體驗(yàn)——感悟——導(dǎo)行”情感教學(xué)活動(dòng)實(shí)施研究》，我們認(rèn)為“體驗(yàn)一感悟一導(dǎo)行”概念需要進(jìn)一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動(dòng)”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級(jí)后五分之一學(xué)困生的教學(xué)策略研究》，“班級(jí)后五分之一”的學(xué)困生怎么理解？一個(gè)班級(jí)有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標(biāo)與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略研究》應(yīng)該屬于小課題范圍，研究的目標(biāo)圈定在“藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期”之內(nèi)，使他們的“政治學(xué)科取得有效復(fù)習(xí)”的策略，我們認(rèn)為該選題很有針對(duì)性，最初建議對(duì)“問題解決的設(shè)想”進(jìn)一步加以具體化，然后予以立項(xiàng)。結(jié)題時(shí)認(rèn)定“高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略”確實(shí)也具體化了，但是“藝術(shù)類考生”在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)當(dāng)與其他類型考生復(fù)習(xí)備考有什么不同的特點(diǎn)和規(guī)律，研究者沒有研究這個(gè)點(diǎn)，也就沒有突出題目中的“藝術(shù)類”考生，所以其標(biāo)題的“藝術(shù)類考生”就沒有實(shí)際意義。又如《（生活與哲學(xué)）模塊教學(xué)中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設(shè)“幸福課堂”，但是如何研究復(fù)習(xí)備考《生活與哲學(xué)》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標(biāo)不明確。如《初中思想品德課高效課堂導(dǎo)入的案例研究》，什么是高效課堂導(dǎo)入？怎樣導(dǎo)人這個(gè)課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對(duì)比《初中思想品德課課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學(xué)資源開發(fā)的策略》中的“非人類教學(xué)”表達(dá)的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學(xué)資源開發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》的研究?jī)?nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對(duì)課題研究處理經(jīng)驗(yàn)和問題存在的認(rèn)識(shí)，為其今后搞課題研究做了積極而認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有積極意義。

三、小課題研究的有效推進(jìn)策略

1．小課題立項(xiàng)審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項(xiàng)的原則、小課題申報(bào)的方法、課題研究過程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對(duì)小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標(biāo)準(zhǔn)及研究的時(shí)間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動(dòng)的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們?cè)诟鞯厥薪萄惺业呐浜舷?，把教師們的小課題申請(qǐng)表收集上來，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺(tái)，讓教師有一個(gè)進(jìn)行教學(xué)科研的機(jī)會(huì)，幫助教師們專業(yè)成長(zhǎng)，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學(xué)的基本情況，包括經(jīng)驗(yàn)和問題。對(duì)不符合要求的申請(qǐng)都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項(xiàng)，而不是簡(jiǎn)單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項(xiàng)后的培訓(xùn)工作。小課題立項(xiàng)時(shí)幫助教師立項(xiàng)應(yīng)該考慮什么，立項(xiàng)后組織立項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦的培訓(xùn)有兩個(gè)具體內(nèi)容：教師自己實(shí)操性的培訓(xùn)和專家理論講座。首期培訓(xùn)的實(shí)操培訓(xùn)安排在立項(xiàng)幾個(gè)月后，挑選立項(xiàng)做得好的課題，進(jìn)行自己如何考慮立項(xiàng)和如何做立項(xiàng)工作的講座，然后給予點(diǎn)評(píng)。專家培訓(xùn)主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實(shí)施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項(xiàng)與開題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對(duì)課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓(xùn)，使教師們?cè)诳蒲欣砟畹玫教嵘?、科研?dòng)力得以激發(fā)、科研方法得到指導(dǎo)，促進(jìn)了科研隊(duì)伍的建設(shè)。

3．認(rèn)真準(zhǔn)備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時(shí)，課題負(fù)責(zé)人必須填寫《成果鑒定申請(qǐng)表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請(qǐng)，同時(shí)提交結(jié)題報(bào)告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會(huì)議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)題、各市教研員作為專家組長(zhǎng)和答辯專家及點(diǎn)評(píng)人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報(bào)告獲獎(jiǎng)，我們都可以確認(rèn)其結(jié)題。在結(jié)題時(shí)間上，可以提前，也可以適當(dāng)延后。

4．加強(qiáng)研教結(jié)合。重視小課題研究，對(duì)結(jié)題的小課題予以“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，既鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)課題研究，又鼓勵(lì)教師認(rèn)真從事教學(xué)科研，把好科研的質(zhì)量。對(duì)第一期小課題的結(jié)題，適時(shí)組織了“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)，在第二期小課題的立項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，與第一期“教學(xué)成果”評(píng)獎(jiǎng)同時(shí)進(jìn)行，第一期小課題成績(jī)突出獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場(chǎng)講座的機(jī)會(huì)，然后由教研員點(diǎn)評(píng)，同時(shí)又是第二期小課題申請(qǐng)立項(xiàng)者現(xiàn)場(chǎng)觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進(jìn) 教學(xué)，又使培訓(xùn)的方式得到活態(tài)改變，

課題研究現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 校園網(wǎng)絡(luò) 安全現(xiàn)狀 中期報(bào)告

一、課題研究情況

1.課題研究背景

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，以及我國三通兩平臺(tái)的不斷建設(shè)，絕大部分中小學(xué)都建立了自己的校園網(wǎng)，教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發(fā)展進(jìn)一步細(xì)致深化。而校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)作為教育信息化的基礎(chǔ)工程，直接影響著教育信息化進(jìn)展及效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷發(fā)展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實(shí)施，各大中專院校及中小學(xué)相繼建成或正在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中也指出“實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上為學(xué)?！??？梢娫诨A(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)的重要組成部分。

但是，不容忽視的是，基礎(chǔ)教育階段對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。因此，本課題通過研究J市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，希望發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全常見的安全問題，并提出相應(yīng)的策略。

2.課題研究目標(biāo)。

本課題旨在研究區(qū)域范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全基本情況，進(jìn)而了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育在信息化過程中面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題。通過調(diào)查研究，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本情況及存在的安全隱患，對(duì)本地基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本情況進(jìn)行總結(jié)分析，掌握基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)所面臨的主要安全問題，并針對(duì)基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況，提出可行的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施，為基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全提供參考，并期能為本地基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供參考數(shù)據(jù)。

3.課題研究主要內(nèi)容

（1）掌握當(dāng)前J市基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)的基本狀況和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀；

（2）分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全的基本情況及面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)；

（3）影響區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全狀況的成因分析；

（4）針對(duì)基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全的狀態(tài)提出相關(guān)建議及意見；

（5）總結(jié)當(dāng)前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀，提出在基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可行的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施。

二、課題研究已取得成果

1.完成網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)理論學(xué)習(xí)

通過集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過中國知網(wǎng)、相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。通過理論學(xué)習(xí)，從理論層面上引導(dǎo)課題成員對(duì)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，加深課題成員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并了解基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

2.編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究

結(jié)合前期理論學(xué)習(xí)，參考大量文獻(xiàn)資料，課題組完成了《基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀與對(duì)策研究》調(diào)查問卷的編制。整個(gè)調(diào)查問卷分為三大部分，第一部分是對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)整體情況的了解，主要研究校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及硬件構(gòu)成；第二部分主要針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)安全狀況進(jìn)行調(diào)查，主要包括實(shí)體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調(diào)查校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況，對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實(shí)體與環(huán)境安全、組織管理與安全制度、安全技術(shù)措施、網(wǎng)絡(luò)與通信安全、軟件與信息安全、無線網(wǎng)絡(luò)安全幾個(gè)維度展開調(diào)查，對(duì)基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究。

三、課題創(chuàng)造性成果說明

結(jié)合實(shí)際情況，本研究創(chuàng)新之處是預(yù)期能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中存在的一些主要問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全面臨的主要困難，能夠針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)狀提出合理的建議，引起大家對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化中校園網(wǎng)絡(luò)安全問題的關(guān)注。

1.基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)常見安全隱患

（1）無專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理人員

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校無專門的校園網(wǎng)絡(luò)管理人員。網(wǎng)絡(luò)管理人員由非專業(yè)人員擔(dān)任。

（2）無專用的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校甚至沒有專門的網(wǎng)絡(luò)中心。校園網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備擺放環(huán)境隨意，無任何安全措施。同時(shí)設(shè)備之間的鏈接也比較混亂。

（3）網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄

基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)由于起步遲、發(fā)展慢等原因，目前在基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，校園網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)還較淡薄，整體上對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)安全并無相關(guān)概念。

2.基礎(chǔ)教育校園網(wǎng)絡(luò)安全常見措施

（1）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育，完善網(wǎng)絡(luò)管理制度

先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都需要合理的應(yīng)用。因此首先要從意識(shí)上重視校園網(wǎng)絡(luò)安全，只有具備了校園網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和完善的制度，才能合理應(yīng)用相關(guān)的設(shè)備、技術(shù)。

（2）設(shè)置合理的訪問策略

課題研究現(xiàn)狀范文第3篇

一 我國體育人文社會(huì)科學(xué)研究概況

我國體育人文社會(huì)科學(xué)還在不斷地發(fā)展、進(jìn)步。在發(fā)展的過程中不但要確定體育的發(fā)展方向，更要注重體育精神的傳播，例如，體育的價(jià)值、體育的文化、加強(qiáng)體育建設(shè)的管理，不斷地完善管理制度、提倡全面健身運(yùn)動(dòng)。隨著新時(shí)代的到來，體育科研逐漸走進(jìn)了人們的視野，許多學(xué)者將學(xué)術(shù)視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了體育人文社會(huì)科學(xué)。國家的重視，使得體育的管理系統(tǒng)、發(fā)展戰(zhàn)略、奧林匹克都得到了深入的研究，出現(xiàn)了體育人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展迅速的現(xiàn)象。這些研究的最新成果見之于我國權(quán)威的體育報(bào)刊中。

（一）國家社科基金體育學(xué)立項(xiàng)與研究情況

全國最初的體育人文規(guī)劃小組成立于1997 年，主要負(fù)責(zé)提出研究方向、受理國家社科的基金項(xiàng)目等工作。到現(xiàn)在為止，社科基金小組已經(jīng)受理過12 次體育學(xué)立項(xiàng)，其中立項(xiàng)體育學(xué)課題有300 多項(xiàng)。

1 立項(xiàng)地區(qū)分布情況

根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)顯示，國家社科基金課題主要集中在北京、上海、廣東、湖南等地，其中北京最為集中，這些地區(qū)都有著一個(gè)共同特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的中西部還沒有或者較少有立項(xiàng)。自有社科基金立項(xiàng)，我國8 個(gè)省只有1 項(xiàng)課題得到了資金資助，3 個(gè)省只有2 項(xiàng)課題得到了支持，還有一個(gè)省從未獲得過，這表明，我國存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異、嚴(yán)重的發(fā)展不平衡。

2 研究?jī)?nèi)容分布情況

我國的社科基金研究的領(lǐng)域廣泛，集中在滿足社會(huì)的需要方面。例如有數(shù)據(jù)顯示，群眾的需求占總資金的25.03％，是研究領(lǐng)域的重點(diǎn)所在。體育經(jīng)濟(jì)與管理位列第二位，占總資金的18.98％ 和12.38％ 。另外， 體育教育方面占總資金的7.77％。還有其他的研究領(lǐng)域，其中包含：體育哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等，這些學(xué)術(shù)研究占總資金的18.22％。

（二）國家體育總局體育人文社會(huì)科學(xué)課題立項(xiàng)與研究

國家體育總局設(shè)立的社會(huì)科學(xué)課題立項(xiàng)截止到2007 年，一共受理16 次體育社會(huì)科學(xué)課題的申報(bào)，其中包括1036 項(xiàng)立項(xiàng)課題研究，項(xiàng)目的資助費(fèi)用也在大幅度增長(zhǎng)，從以往的7萬元左右上漲到現(xiàn)在的將近100 萬元，1036 項(xiàng)課題情況如下。

1 立項(xiàng)地區(qū)分布情況

我國的體育總局科研資金資助分布情況如下：北京接受資金資助最多，占總資金的31.25％；廣東位列第二，占總資金的10.45％；上海占總資金的7.57％。它們的使用資金占總資金將近一半，說明我國體育科研存在嚴(yán)重的地區(qū)差異。

2 研究?jī)?nèi)容分布情況

從整理出的數(shù)據(jù)來看，課題的研究方向以經(jīng)濟(jì)、群眾、體育賽事作為研究方向的主體。它們分別占總資金的24.65％、19.98％、16.23％。然后是體育管理占13.14％，另外體育教育占總資金的6.89％。體育美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等共占總資金的12.4％。

二我國體育人文社會(huì)科學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）我國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究進(jìn)展

目前，我國體育發(fā)展的戰(zhàn)略主要是體育競(jìng)技賽、體育人才的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、體育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略以及農(nóng)村體育的發(fā)展。

1 競(jìng)技體育發(fā)展的戰(zhàn)略研究

針對(duì)我國的競(jìng)技體育發(fā)展，學(xué)者們主要研究討論了影響我國體育發(fā)展的主要因素問題、我國競(jìng)技體育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略問題，以及西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢地區(qū)的體育人才、管理、建設(shè)等問題。

2 體育人才培養(yǎng)的研究

關(guān)于人才的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究人員主要闡述了人才是如何培養(yǎng)出來的，如：邊讀書邊訓(xùn)練、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，等等。我國體育人才培養(yǎng)要注重創(chuàng)新的問題，平衡體教訓(xùn)三者之間的關(guān)系。

3 體育可持續(xù)發(fā)展的研究

針對(duì)體育可持續(xù)發(fā)展，學(xué)者們討論了體育可持續(xù)發(fā)展的措施以及針對(duì)運(yùn)動(dòng)員們今后訓(xùn)練的原則問題、可持續(xù)發(fā)展的地方特色、運(yùn)動(dòng)員的選擇以及資金的投入狀況。并且討論了我國競(jìng)賽體育的改革方向等問題。

4 我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

關(guān)于我國的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究，學(xué)術(shù)研究人員討論了西部體育產(chǎn)業(yè)的管理、體育用品的使用和體育賽場(chǎng)的今后發(fā)展、體育旅游產(chǎn)業(yè)的問題管理，等等。

5 我國農(nóng)村體育發(fā)展的戰(zhàn)略研究

在針對(duì)我國農(nóng)村的體育發(fā)展進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)術(shù)研究人員首先針對(duì)我國農(nóng)村在建設(shè)小康社會(huì)中的體育發(fā)展問題進(jìn)行討論，又陸續(xù)討論農(nóng)村的村干部如何對(duì)體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行管理；在新農(nóng)村建設(shè)中，對(duì)體育教育事業(yè)的重視程度，以及農(nóng)村體育的管理問題。

（二）我國社會(huì)體育學(xué)研究進(jìn)展

我國的學(xué)術(shù)研究人員對(duì)社會(huì)體育的研究主要集中在民族體育教育的研究、農(nóng)村體育的研究、以及校園內(nèi)的體育社團(tuán)和居民健身情況等方面。

（三）我國奧林匹克學(xué)研究進(jìn)展

針對(duì)奧林匹克的研究主要集中在奧林匹克的教育研究、文化研究與中國的研究等幾個(gè)方面。

1 奧林匹克教育研究

奧林匹克教育有著完整的教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育密切相關(guān)。因此，在研究的過程中，學(xué)者們不斷告訴我們各類學(xué)校(包括大學(xué)、高中、小學(xué)）和奧林匹克之間的關(guān)系是緊密相連的、奧林匹克教育在創(chuàng)新教育中如何應(yīng)用，以及奧林匹克教育促進(jìn)了我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展等問題。

在研究的過程中，學(xué)者們認(rèn)為，奧林匹克教育在課堂中最能讓學(xué)生快速地接受。首先，奧林匹克運(yùn)動(dòng)與愛國主義緊密相連；其次，奧林匹克運(yùn)動(dòng)告訴了學(xué)生們?cè)谌魏伪荣愔卸紤?yīng)該追求公平；再次，通過奧林匹克運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)新一代青少年的責(zé)任心，懂得自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任；最后，奧林匹克運(yùn)動(dòng)告訴了我們應(yīng)該有綠色環(huán)保的意識(shí)。

2 奧林匹克文化研究

針對(duì)奧林匹克的文化研究，學(xué)者們研究了西方文化對(duì)奧林匹克產(chǎn)生的影響；為什么舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)、舉辦的理念問題；奧林匹克文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，以及奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的開、閉幕式展示的理念問題等。這些研究比較明確地指出了奧林匹克文化的概念、產(chǎn)生這一概念的原因；同時(shí)也展示了古代文化與現(xiàn)代文化的差異；告訴了我們奧林匹克文化與這些文化遺產(chǎn)之間的關(guān)系。

3 奧林匹克與中國的研究

奧林匹克與中國的研究，學(xué)者們主要研究了奧林匹克運(yùn)動(dòng)對(duì)我國的體育事業(yè)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響問題；中國文化精神對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的新的價(jià)值、思路等問題；奧林匹克運(yùn)動(dòng)當(dāng)前存在的問題等。研究結(jié)果表明，中國舉辦的奧運(yùn)會(huì)是成功的，在國際的舞臺(tái)上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它充分地展示了我國改革開放的偉大成果、中國上下五千年來優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中華民族的體育精神以及我國的國際社會(huì)地位等。

三 我國體育人文社會(huì)科學(xué)研究存在的問題與解決對(duì)策

（一）我國體育人文社科研究存在的問題

第一，近些年來，官方多次進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)群眾體育的研究偏多，占總體的研究成果的30.12％左右。這些調(diào)查并不具有全面性，在很大程度上是調(diào)查員為了滿足自己之前作出的假設(shè)，問卷存在誘導(dǎo)性，群眾在做問卷調(diào)查時(shí)容易出現(xiàn)偏差，不具有客觀性，沒有足夠的科學(xué)依據(jù)。

第二，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，體育社會(huì)學(xué)科研究偏弱，研究成果較少，除了之前發(fā)表過的幾篇相關(guān)論文，其他的學(xué)術(shù)論文并沒有驗(yàn)證出最后的研究結(jié)果。到現(xiàn)在為止大多數(shù)的體育人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)研究并沒有形成完善的一個(gè)理論框架、全面的能夠進(jìn)行推演的理論體系。其中以教材為主，大多是借鑒以往的研究成果，沒有自己的特點(diǎn)。

（二）我國體育人文社科研究的政策

伴隨我國的科技的不斷進(jìn)步，人文社會(huì)科學(xué)也在快速發(fā)展。人們?cè)絹碓街匾曮w育人文社會(huì)科學(xué)，大批的學(xué)者涌現(xiàn)出來，對(duì)體育人文科學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。在未來的研究里，人們首先要面對(duì)兩個(gè)問題：一是研究人員的更替，老技術(shù)人員的退休，新技術(shù)人員的產(chǎn)生，將會(huì)帶來新的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；二是新的建設(shè)任務(wù)大多都套用以往的研究框架，教材沒有更新，這就出現(xiàn)了教材編寫老化局面，所以首要任務(wù)就是完善學(xué)科建設(shè)。

其次，在全球化的環(huán)境下，我們要認(rèn)清國際合作才是可以長(zhǎng)期發(fā)展下去的新路徑，特別像體育這種國際化的產(chǎn)業(yè)，更要站在國際的舞臺(tái)上才能發(fā)展得更遠(yuǎn)。但是，要解決現(xiàn)在我國體育事業(yè)存在著的許多問題，例如：“假球”侵害運(yùn)動(dòng)員的權(quán)益、球場(chǎng)出現(xiàn)的暴力等。在進(jìn)行國際合作的時(shí)候，主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，由于北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦的因素，對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，提高了中國的國際地位；第二，北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的影響；第三，北京奧運(yùn)會(huì)可以提供舉辦的經(jīng)驗(yàn)；第四，民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)階段狀況以及今后的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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課題研究現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：年輕教師；學(xué)科素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。不同學(xué)者對(duì)其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際情況，從教師知識(shí)和能力兩方面入手，嘗試性地對(duì)其組成要素進(jìn)行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個(gè)廣泛而值得關(guān)注問題。

二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問卷85份，回收79份，有效75份，對(duì)問卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行實(shí)證分析。

1、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)

專業(yè)發(fā)展知識(shí)主要包含教師理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)總體較好，但還沒有達(dá)到精通程度。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個(gè)部分，新的評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，說明年輕教師對(duì)新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領(lǐng)域

教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會(huì)與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，年輕教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)能力方面缺乏策略。

3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域

教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，年輕老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒有很多時(shí)間和精力去反思，不過他們說今后會(huì)好轉(zhuǎn)的。

4、教師評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域

評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評(píng)價(jià)與咨詢活動(dòng)，會(huì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長(zhǎng)提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力亟待提高。

5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域

創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識(shí)教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，年輕教師對(duì)直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

6、教師科研能力領(lǐng)域

科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對(duì)教育教學(xué)問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續(xù)研究等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎(jiǎng)層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點(diǎn)。

三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)

師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)這一重大任務(wù)?！敖處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，師范教育并沒有與時(shí)俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會(huì)需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際等等。

（1）設(shè)置適用的課程，加強(qiáng)師范教育的師范性

從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，而教育理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長(zhǎng)―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開放化

在我國，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實(shí)上，“師范院校的師范特點(diǎn)并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢(shì)來看，師范院校在保留其特點(diǎn)的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢(shì)也會(huì)影響到我國師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來教師的專業(yè)知識(shí)水平。”所以，有條件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實(shí)施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強(qiáng)地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范?？茖W(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。

（3）合理安排教育實(shí)習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗(yàn)。師范生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，參與到教育活動(dòng)中去，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對(duì)入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實(shí)踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）開展師徒接對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長(zhǎng)策略。

（3）開展各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，成立“教學(xué)評(píng)比組”。筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開表彰大會(huì)，并給獲獎(jiǎng)的年輕教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以鼓舞成績(jī)優(yōu)秀的年輕老師，使他們?cè)俳釉賲栕龀龈錾某煽?jī)；也可以勉勵(lì)努力程度不夠、成績(jī)不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評(píng)比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計(jì)劃方案，并對(duì)該方案進(jìn)行了貫徹實(shí)施，還定期開展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效措施。

（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：邀請(qǐng)名師和專家到校講公開課或聽課、點(diǎn)評(píng)課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨(dú)特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)必定有益。

（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識(shí)及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)中反思有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗(yàn)（新信息、新感悟）。

四、結(jié)語

年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢(shì)。理想與現(xiàn)實(shí)有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動(dòng)地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長(zhǎng)既要從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實(shí)而有意義。

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課題研究現(xiàn)狀范文第5篇

中圖分類號(hào)：F426.82

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000—8772（2015）19-0001-03

1.引言

隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，食品的自然生產(chǎn)方式在不斷地減少。目前，大規(guī)模的工業(yè)化制造食品充斥著我國的市場(chǎng)，使得我國的食品安全面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是目前，國內(nèi)對(duì)于食品安全方面雖然投入了很多精力，但是對(duì)于日益嚴(yán)峻的食品安全問題，我國仍然還有許多事情要做。食品安全科技創(chuàng)新方面的研究對(duì)于我國的食品安全領(lǐng)域具有重大的意義。只有保障了一國食品之安全，才能夠使得我國社會(huì)向更好的方向發(fā)展。

2.中國食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1中國食品安全科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)分析

中國近年來食品安全事故頻發(fā)促使了中國在食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展上的關(guān)注和對(duì)于發(fā)展力度投入的加大。目前來說，中國食品安全科技創(chuàng)新體制發(fā)展的現(xiàn)狀還是比較令人擔(dān)憂的。

中國食品安全體制在整個(gè)的發(fā)展歷程中可以劃分為以下幾個(gè)階段；從衛(wèi)生部門統(tǒng)一主管食品安全階段到食品安全多部門共同主管體制階段以及現(xiàn)在的一個(gè)部門協(xié)調(diào)、多個(gè)部門具體監(jiān)管階段。食品安全科技創(chuàng)新體制在不斷地發(fā)展和完善。以前由單一的部門統(tǒng)管到現(xiàn)在由多部門有針對(duì)性的監(jiān)管，體制上的進(jìn)步在很大程度上避免了一些食品安全事故的發(fā)生。但是，中國食品安全體制中也存在著分工不明確、監(jiān)管和督查部門管理混亂的情況。對(duì)比與美國，其現(xiàn)階段的食品安全科技創(chuàng)新體制在世界上都有著優(yōu)越于其他國家的優(yōu)勢(shì)。美國的食品安全科技創(chuàng)新體制最大的優(yōu)點(diǎn)是：各個(gè)部門之間分工明確、多部門之間職責(zé)清楚。美國聯(lián)邦及各州政府具有食品安全管理職能的機(jī)構(gòu)有二十個(gè)之多，但是各個(gè)機(jī)構(gòu)之間所負(fù)責(zé)的方向明確，職能清楚。在處理和預(yù)防以及監(jiān)管上，都有著很強(qiáng)的執(zhí)行力度。而中國在這方面還需要很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展。

中國食品安全科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)主要有以下幾個(gè)：

2.1.1各個(gè)科研院所

科研院所在中國食品安全科技創(chuàng)新領(lǐng)域占著極大的比重。中國的食品安全科研院所往往都有著明確的研究方向和任務(wù)。在食品安全科技創(chuàng)新中，有著一定水平，并且也有著一定數(shù)目的高水平研究人員。同時(shí)也具有有開展研究工作的基本條件。可以長(zhǎng)期有組織地從事研究與開發(fā)某一類的研究課題。這些機(jī)構(gòu)，大多都有政府在人員和資金上的支持?？蒲性O(shè)備上也有著一定的優(yōu)勢(shì)。

2.1.2各級(jí)高校

中國的各級(jí)高校除了在教育上有著突出貢獻(xiàn)之外，在科研創(chuàng)新上也有著不容忽視的作用。很多高校都有國家級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，并且這些實(shí)驗(yàn)室每年都有較為先進(jìn)的科技創(chuàng)新成果。各級(jí)高校有著充足的人才儲(chǔ)備，往往通過吸納社會(huì)資金支持，在科技創(chuàng)新方面，有著巨大的潛力。

2.1.3各級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)

中國的食品安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)主要由政府某些部門擔(dān)任。在食品監(jiān)管方面采用分段管理的模式。由質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門監(jiān)管食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由工商行政管理部門監(jiān)督食品流通環(huán)節(jié)，由食品藥品監(jiān)管局監(jiān)督食堂、餐飲消費(fèi)環(huán)節(jié)。此外，各級(jí)政府的食品安全委員會(huì)辦公室綜合協(xié)調(diào)各部門。

2.1.4食品生產(chǎn)企業(yè)

食品生產(chǎn)企業(yè)在整個(gè)食品安全體系內(nèi)處于極其重要的地位，食品生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和變動(dòng)必須符合相關(guān)的國家規(guī)定，在質(zhì)量安全體制中處于主體地位，因此建立企業(yè)的管理制度對(duì)中國食品安全體制至關(guān)重要。

2.2中國食品安全科技創(chuàng)新情況分析

說道食品安全科技創(chuàng)新，就不得不說一下有關(guān)食品安全專利的注冊(cè)情況，下圖顯示了世界范圍內(nèi)食品安全檢測(cè)領(lǐng)域?qū)＠暾?qǐng)量的地區(qū)分布情況

由上圖可以看出，美國和日本在食品安全監(jiān)測(cè)領(lǐng)域所擁有的專利申請(qǐng)量最大，同時(shí)這兩個(gè)國家的技術(shù)最為成熟；國際上每個(gè)國家以及總體上的申請(qǐng)數(shù)量較大，這就表示了一個(gè)道理，即食品安全檢測(cè)技術(shù)在國際認(rèn)證方面具有一定的產(chǎn)業(yè)價(jià)值；同時(shí)，另一方面中國專利申請(qǐng)量的數(shù)額也比較多，表示了中國政府對(duì)于食品安全檢測(cè)這一塊其實(shí)是十分看重的。

在食品安全監(jiān)測(cè)技術(shù)上的專利申請(qǐng)數(shù)他國家的差距并不是很大。但是，美國或者日本對(duì)于食品安全科技創(chuàng)新的體制上是與中國不同的。中國的食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)大部分是國家的研究機(jī)構(gòu)，每年有著固定的經(jīng)費(fèi)支撐。所面臨的社會(huì)壓力以及需求是很小的，所以這導(dǎo)致了在技術(shù)上的落后和不進(jìn)取。美國以及日本的食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)大部分是公司式的企業(yè)，為了盈利以及配合社會(huì)需要，在技術(shù)以及監(jiān)管體制上是在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)的。

中國每年在食品安全檢測(cè)技術(shù)上的專利申請(qǐng)數(shù)量是呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)的，雖然我國的食品安全科技創(chuàng)新體制還有很多方面需要改進(jìn)，但是，隨著國家和社會(huì)對(duì)于此方面的關(guān)注，出臺(tái)了一系列知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)和鼓勵(lì)政策，推動(dòng)了國內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，我國技術(shù)人員對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高，更加注重對(duì)科研成果的專利保護(hù)，近些年來，我國的專利申請(qǐng)量的勢(shì)頭一直良好，也就是說一直在增長(zhǎng)。

3.中國食品安全科技體制創(chuàng)新對(duì)策分析

3.1建立統(tǒng)一和明確的食品安全體制以改變分段式管理

從上文分析的我國食品安全監(jiān)管體系的現(xiàn)狀來看，我國的食品安全監(jiān)管體制主要采用的是分段式的體制形勢(shì)，而從美國，日本，韓國等相關(guān)的發(fā)達(dá)國家來看，其相同點(diǎn)都是擁有較為完整和統(tǒng)一調(diào)控的監(jiān)管體制，并且通過立法使其具有強(qiáng)制力，因此，必須首先完善我國食品安全監(jiān)管體制的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。

3.2建立和完善權(quán)責(zé)明確的食品安全監(jiān)管體制

第一，探索多種管理模式，使“品種”管理和“劃段”管理相結(jié)合，做好信息溝通和共享，明確邊界和銜接的方法方式，避免職能上的交叉。

第二，加大對(duì)執(zhí)法部門的監(jiān)督力度，老話說得好，法律不是制定出來的，而是執(zhí)行出來的，我國的食品監(jiān)管體系采取平級(jí)部門的模式，是權(quán)責(zé)無法明確，責(zé)任和義務(wù)落實(shí)不到位，即使再嚴(yán)密和再完善的法律，都不能發(fā)揮它的作用，只有各級(jí)政府明確職責(zé)，才能保證體系發(fā)揮它的強(qiáng)大作用。日本和韓國都對(duì)政府部門的權(quán)責(zé)劃分明確，才會(huì)是食品監(jiān)管體系不斷完善與進(jìn)步。

第三，充分發(fā)揮國務(wù)院食品安全委員會(huì)的在食品安全監(jiān)管工作和過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從日本經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展來看，日本安全委員會(huì)在食品質(zhì)量監(jiān)管中就發(fā)揮了主導(dǎo)和領(lǐng)頭羊的作用，集權(quán)和分權(quán)的結(jié)合使各部門以及內(nèi)閣政府都發(fā)揮了其本身的相關(guān)職能，因此，國務(wù)院食品安全委員會(huì)應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中更加有效地協(xié)調(diào)食品安全管理的相關(guān)部門，改變目前相關(guān)行政部門協(xié)調(diào)不力，各自為政，執(zhí)法軟弱，重復(fù)管理的局面。

3.3逐步完善食品安全信用體制

我國食品安全信用體制不健全才會(huì)導(dǎo)致各種假冒偽劣現(xiàn)象層出不窮，信用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，同時(shí)也是企業(yè)的立身之本和無形資產(chǎn)。信用不僅僅是個(gè)人和企業(yè)的行為，也要政府在信用體系方面加大建設(shè)力度，通過法律約束和道德約束相結(jié)合，塑造公平的市場(chǎng)氛圍。

3.4建立食品安全信息網(wǎng)絡(luò)體制

通過對(duì)美國，日本，韓國的食品安全監(jiān)管體制的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息的透明度和公開度是其中的重要特點(diǎn)，在我國，目前的信息現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，不僅不同部門的信息不一致，甚至同一部門的信息也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，究其原因是因?yàn)槲覈氖称钒踩畔⒋蠖嗍歉鞑块T自行公布的，因此，盡快建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的食品安全信息獲取，檢測(cè)，通報(bào)和的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行體制，是保證食品安全監(jiān)管工作順利實(shí)施的重要前提之一。

4.結(jié)語

從近些年的重大安全事故我們可以看到，對(duì)食品安全的逐步重視是在付出了無比沉重的生命安全與社會(huì)成本代價(jià)之后才得來的，作為消費(fèi)者，我們所希望的就是可以安安心心的使用各類食品，而不會(huì)陷入到“停杯投箸不能食”的惶恐中。法制的健全是食品安全衛(wèi)生的保障，國家只有不斷健全法律，群眾熱情參與監(jiān)管，食品安全問題才能得到有效地遏制。

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基金項(xiàng)目：天津科委戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目“中國食品安全科技體制創(chuàng)新與綜合改革研究”（14ZLZLZF00069）

作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1978-），女，天津市人，規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，從事社會(huì)性規(guī)制的研究。