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二十四孝圖讀后感范文第1篇

【關鍵詞語】課標  名著   閱讀

初中語文每冊后面都有名著導讀，名著導讀推薦的都是文學名著。那么什么是文學名著呢？

文學名著是經(jīng)過長時間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學意味和人文氣息，蘊藉著跨越歷史時空的審美性和情感性的文學作品。它具有兩個顯著的特征。首先，文學名著應當是進步的，催人奮進的。文學名著素來被視為一個國家文學的精神所在，它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發(fā)展的整體把握；文學名著有著高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學名著是理想、正義等精神的化身和社會時代的代言人，充滿了對人類精神價值和終極關懷的不懈追求。其次，文學名著具有潛在的強大的文明動力。人類歷史不斷超前發(fā)展，但人們對理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語》會告訴我們如何做人，閱讀《傅雷家書》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會知道怎樣扼住命運的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會知道什么是美和愛 ......

因此，初中語文新課標非常重視學生閱讀文學名著，在新課標指導下編寫的各種版本的語文課本，都有名著導讀，如初中語文人教版的每冊語文書后面都推薦了二三部文學名著讓學生閱讀。由于中考語文試題中考查文學名著閱讀題的分數(shù)只有三五分，因此長期以來，許多語文老師對學生的課標規(guī)定的文學名著閱讀持冷漠態(tài)度。有些語文教師不要求學生買名著閱讀，只要求學生把語文書后附的名著導讀節(jié)選的精彩片段讀一讀。有些語文教師不問不管，認為名著閱讀是語文課本的附屬物，不屬于自己的教學任務，自己把閱讀課文和習作訓練上好即可。

我認為文學名著是古今中外長期考驗認定的優(yōu)秀文學作品，它語言規(guī)范、流暢、精當，內容、思想情感健康積極向上，以形象的文學語言、鮮明的文學形象教育人，激勵人。對于從事基礎教育的語文教師應該很好地指導學生閱讀好課本后推薦的文學名著。學生讀好它，一方面能規(guī)范、錘煉他們的語言，增強他們駕馭語言的能力；另一方面，他們在人生之初，可塑性強，受到文學名著中主人公的良好道德品質的熏陶，能心懷大志，產(chǎn)生巨大的學習動力。因此語文課本后面的文學名著閱讀屬于語文教學的一個組成部分，語文教師不應該袖手旁觀，也不應該只讓學生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應該指導學生去讀，把課標規(guī)定的文學名著閱讀落到實處，讓學生讀出成效來。

那么，怎樣指導學生落實新課標規(guī)定的文學名著閱讀呢？

首先，教師要指導學生進行個性化閱讀。七年第一學期一開始就讓學生購買課本后推薦的名著，要求學生利用課余時間和周末，做到周周閱讀。讓學生采用泛讀和精讀兩種方法進行閱讀（自己認為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結合語言環(huán)境對自己有感悟的詞句段落進行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語言特征、文章結構、思想情感的表達等等，學生自選角度。教師對學生每周讀的頁數(shù)作出規(guī)定，并定期收上來檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級，表揚讀得好的，鼓勵中等的，批評并幫助讀得差的。從七年級第一學期的寒假開始至九年級第一學期的寒假 ，提前讓學生購買下學期語文書后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項假期語文作業(yè)。

其次，教師指導學生進行個性化寫作。學生每讀完一部名著，教師應要求他們寫讀后感，只選一個角度寫好即可。要么從思想內容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語言運用角度寫 。學生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內朗讀、點評，以便其他同學借鑒。這項活動，既增強了學生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學寫了《冰心奶奶教會了我寫現(xiàn)代詩》的讀后感，文中寫道：寫現(xiàn)代詩并不難，只要你熱愛生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語書寫出內心的感受和思考，讀起來有意味即可。還附一首小詩來說明。

     友誼

友誼猶如田地里的禾苗，

不除草，施肥，澆水，

它會瘦弱，枯萎，消逝。

友誼的禾苗

需要呵護，滋養(yǎng)。

讀了法國凡爾納寫的《海底兩萬里》，有同學寫了《沒有想象就沒有科幻小說》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒有到過海底，卻把海底的景色寫得如此生動，讀來引人入勝，使讀者如臨其境，還對現(xiàn)在的海底潛艇做出了預言，推動了科技的發(fā)展。因此科幻小說一定要有想象，要有符合科學原理的想象，才能激發(fā)人們對科學的興趣。

讀了英國夏洛蒂.勃朗特寫的《簡.愛》，有位女同學寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡愛身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛自強的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。我們女生應該向簡愛學習，學習她的自尊自愛自強的精神品質。在現(xiàn)在讀書的黃金時期，不要注重外貌，好穿好打扮，應趁著青春年華勤奮學習，為將來自己能自尊自強地立足社會打下堅實的基礎。

最后，召開讀名著交流會。當學生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開一次讀名著交流會。全班分成六個小組，每組確定一個主持人，負責交流。每位同學結合文本，聯(lián)系實際，談論自己感悟最深刻的。每組評選一位講得好的同學，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學生與眾不同的感悟，結合文本聯(lián)系實際進行深刻解讀，進而達到師生互動交流。這項活動，既體現(xiàn)了教師主導學生主體的教學理念，又開闊了學生思維培養(yǎng)了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學名著的精神養(yǎng)料。

例如：學生讀了傅雷的《傅雷家書》，開了一次讀書交流會。學生們只會從父母和子女建立朋友關系的好處去談讀書感悟，這與他們認知水平有限有關。傅雷摯愛兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個方面給學生談論：1、事業(yè)，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學，要有曠達的胸懷。學生不但獲得了全面分析問題的方法，而且懂得了做人的道理。

再如：學生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開了一次讀書交流會。

學生能結合文本聯(lián)系實際發(fā)表富有個性化的談論。有同學讀了《范愛農(nóng)》發(fā)表了《愛農(nóng)悲在社會，更悲在自己》的演講。其中講到：愛農(nóng)悲在失敗的社會沒有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒有積極樂觀向上的心態(tài)，抗壓力太差了。他是留過學的人，在家鄉(xiāng)把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養(yǎng)家糊口呀！而愛農(nóng)不能，他遇事不順就一味發(fā)牢騷，發(fā)牢騷能解決問題嗎？發(fā)牢騷不但不能解決任何問題，反而會使他越來越糟糕。