前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設(shè)計軟件，熟悉設(shè)計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計選題價值較低是高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的一個突出問題。受限于指導(dǎo)教師承接的社會設(shè)計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計難以為畢業(yè)生提供合理的“項目庫”，導(dǎo)致多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題大多是與實際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業(yè)設(shè)計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”的教學(xué)理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在很大問題。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔(dān)，缺乏引入設(shè)計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。

二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

(一)鼓勵學(xué)生自主選題

基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計實施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場，設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計項目或是來源于學(xué)生與同學(xué)的交流，或是來自于網(wǎng)絡(luò)的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計等幾大類。畢業(yè)設(shè)計的自主選題雖然是帶有學(xué)生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務(wù)的真實設(shè)計，因此，能夠使學(xué)生獲得設(shè)計過程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動帶有獨立工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。而作為畢業(yè)設(shè)計實施的管理者，學(xué)校專業(yè)教研室需要客觀評估學(xué)生的選題，比如，判斷學(xué)生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓(xùn)練是否具有實效性與可行性等。

(二)讓學(xué)生與客戶充分溝通

明確設(shè)計任務(wù)學(xué)校在強調(diào)畢業(yè)設(shè)計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應(yīng)積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項目大多是有條件的限定性設(shè)計，比如，針對平面設(shè)計、廣告設(shè)計等選題，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關(guān)室內(nèi)設(shè)計方面的選題，則必須詳細(xì)了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源，一個設(shè)計師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場認(rèn)可。有創(chuàng)意的設(shè)計并不一定適應(yīng)于市場的競爭，這其中涉及到設(shè)計營銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計達(dá)到預(yù)期的市場效應(yīng)，首先就要對所涉及到的市場進(jìn)行分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費群，進(jìn)行市場定位，然后確定項目的核心。一切設(shè)計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設(shè)計不偏離客戶的想法。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的前期，需要深入市場進(jìn)行調(diào)研，積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設(shè)計風(fēng)格、造價成本、媒介材料等設(shè)計問題進(jìn)行交流時，面對客戶的質(zhì)疑，應(yīng)適度堅持自己的意見，不應(yīng)完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說服客戶，使客戶認(rèn)同自己的設(shè)計作品。

(三)制定科學(xué)的評價

界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用（或稱荷載）的平面或空間體系。

編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》gb50010-20*,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范gbj10-*相比，新增內(nèi)容約占15％，有重大修訂的內(nèi)容約占35％，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50％，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。

2.課題名稱：

鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發(fā)

3.項目研究意義：

建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進(jìn)作用。

由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。

一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計工作了，因此原來在學(xué)校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識來設(shè)計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，

4.文獻(xiàn)研究概況

在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計時關(guān)鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（gbj68－*）該標(biāo)準(zhǔn)是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計規(guī)范應(yīng)遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范時，可參照此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的原則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于建筑物（包括一般構(gòu)筑物）的整個結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ)；適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機變量，使設(shè)計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計法”，這是設(shè)計思想上的重要演進(jìn)。這也是當(dāng)代國際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設(shè)計規(guī)范（或標(biāo)準(zhǔn)）中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計法是迄今為止采用最廣泛的國家。

結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見的作用效應(yīng)有：

1．內(nèi)力。

軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力；

剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力；

彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩；

扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。

2．應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。

3．位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點位變（線位移）或某線段方向的改變（角位移）。

4．撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。

5．變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。

6．應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。

極限狀態(tài)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：

1．承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到最大承載能力或達(dá)到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：

（1）整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡（如傾覆等）；

（2）結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強度被超過而破壞（包括疲勞破壞），或因過度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載；（3）結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C動體系；

（4）結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定（如壓屈等）。

2．正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時，即認(rèn)為超過了正常使用極限狀態(tài)：

（1）影響正常使用或外觀的變形；

（2）影響正常使用或耐久性能的局部損壞（包括裂縫）；

（3）影響正常使用的振動；（4）影響正常使用的其它特定狀態(tài)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價，使所建造的結(jié)構(gòu)在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內(nèi)，能滿足預(yù)定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達(dá)到這個目的，人們采用過多種設(shè)計方法。以現(xiàn)代觀點看，可劃分為定值設(shè)計法和概率設(shè)計法兩大類。

1．定值設(shè)計法。將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素（如荷載、材料強度、幾何參數(shù)、計算公式精度等）看作非隨機變量，而且采用以經(jīng)驗為主確定的安全系數(shù)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結(jié)構(gòu)的荷載效應(yīng)s（內(nèi)力、變形、裂縫寬度等）不應(yīng)大于結(jié)構(gòu)抗力r（強度、剛度、抗裂度等），即s≤r。在20世紀(jì)70年代中期前，我國和國外主要都采用這種方法。

2．概率設(shè)計法：將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素看作隨機變量，而且采用以統(tǒng)計為主確定的失效概率或可靠指標(biāo)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來設(shè)計結(jié)構(gòu)，也就是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)荷載效應(yīng)3大于結(jié)構(gòu)抗力r（s＞r）的概率應(yīng)小于某個可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀(jì)40年代提出來的，至70年代后期在國際上已進(jìn)入實用階段。我國自80年代中期，結(jié)構(gòu)設(shè)計方法開始由定值法向概率法過渡。

面向?qū)ο缶幊?/p>

使創(chuàng)建windows程序較為容易的關(guān)鍵技術(shù)是面向?qū)ο缶幊?，或oop。這種技術(shù)可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。

幾個定義

控件提供程序可見界面的可重用對象?？丶氖纠形谋究颉?biāo)簽和命令按鈕。

事件由用戶或操作系統(tǒng)引發(fā)的動作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標(biāo)、一段時間的限制，或從端口接收數(shù)據(jù)。

方法嵌入在對象定義中的程序代碼，它定義對象怎樣處理信息并響應(yīng)某事件。例如，數(shù)據(jù)庫對象有打開紀(jì)錄集并從一個記錄移動到另一個記錄的方法。

對象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務(wù)和識別它可以響應(yīng)的事件的方法?？丶痛绑w是visualbasic中所有對象的示例。

過程為完成任務(wù)而編寫的代碼段。過程通常用于響應(yīng)特定的事件。

屬性對象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對象的外觀，有時也決定對象的行為。屬性也用于為對象提供數(shù)據(jù)和從對象取回信息。

5.設(shè)計主要內(nèi)容

本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要完成的工作包括：

1.平面鋼架分析程序的改造

對結(jié)構(gòu)力學(xué)教研室版平面鋼架分析程序進(jìn)行修改和補充。要求：

(1)編寫自動生成節(jié)點坐標(biāo)和單元節(jié)點編號的程序，或以圖形方式輸入計算簡圖。

(2)修改程序，使之適合多工況內(nèi)力計算；(3)根據(jù)輸入、輸出數(shù)據(jù)的特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)娜藱C界面。輸出應(yīng)可選的顯示各構(gòu)件端力和內(nèi)力圖。

2．編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計程序

(1)根據(jù)有關(guān)的規(guī)范，應(yīng)明確計算的各種荷載（恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等）的計算方法，在次基礎(chǔ)上編寫自動生成各種荷載作用下的結(jié)點荷載和單元荷載的程序。

地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗公式確定。

(2)計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內(nèi)力。計算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力（隨機）文件中。

對豎向荷載下的梁端彎距進(jìn)行塑性調(diào)幅。

(3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計算結(jié)果存放在適當(dāng)?shù)奈募小?/p>

(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。

梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計的要求。

(5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用auto-cadvba繪制梁、柱配筋圖。

5．成果形式

本畢業(yè)設(shè)計的成果應(yīng)包括：

1.可運行的、并能給出正確計算結(jié)果的源程序

在存放源程序的軟盤中，應(yīng)至少有一個算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運行結(jié)果。

2．軟件使用手冊

這是為用戶準(zhǔn)備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。

3．軟件說明書

這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護(hù)的基本資料。其中應(yīng)包括：

(1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細(xì)的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：

(2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能；

(3)帶有較為詳細(xì)的注釋的源程序文本。其中應(yīng)注明各標(biāo)識符的含義（盡可能的采用通用公式中的符號）。各程序段的功能、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和特殊算法的說明；(4)為使他人根據(jù)軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。

(5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。

4．對自己所編程序的評價

(1)對算例計算結(jié)果的合理性進(jìn)行必要的分析；

(2)總結(jié)軟件設(shè)計過程中的經(jīng)驗和及教訓(xùn)，提出設(shè)計改進(jìn)意見。

以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。

6.進(jìn)度計劃

第一周畢業(yè)實習(xí)，參觀工程，收集資料。

第二周需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。

第三周軟件設(shè)計：選擇模塊劃分的方案

第四周模塊設(shè)計：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（梁柱截面數(shù)據(jù)）

或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（可視化圖形輸入）

第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計（框架數(shù)據(jù)、附加荷載）

第六周模塊設(shè)計：荷載計算（恒載、活載），相應(yīng)的內(nèi)力計算

第七周荷載計算（風(fēng)荷載、地震作用），相應(yīng)的內(nèi)力計算

第八周模塊設(shè)計：梁配筋計算

第九周梁荷載組合，確定梁配筋

第十周梁荷載組合，確定梁配筋

第十一周模塊設(shè)計：柱配筋計算

第十二周柱荷載組合，確定柱配筋

第十三周柱荷載組合，確定柱配筋

第十四周軟件測試或用autocadvba繪制梁、柱配筋圖；

第十五周軟件測試

第十六周整理源程序，編寫軟件說明數(shù)和用戶手冊

界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過程;管理信息系統(tǒng)

1問題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實踐與相應(yīng)教材的問世,都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學(xué)法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學(xué)中雖然強調(diào)實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學(xué)生對單一課程的實驗?zāi)芰﹄m有所加強,但如果項目需要應(yīng)用多課程的知識點才能完成時,學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實踐能力。

第三,缺乏團(tuán)隊教學(xué)機制。班級課程與教師依然是一對一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點,從根本上實現(xiàn)教師的團(tuán)隊教學(xué)。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。

2多課程融合教學(xué)目標(biāo)

高職高專教學(xué)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而實踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實驗?zāi)芰?而是

學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容,考核時模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實行動態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學(xué)實踐

為了避免教師獨立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識的能力,提高學(xué)生的實踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容

和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計語言等,涉及多個教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識點間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實現(xiàn),但存在著界面設(shè)計很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因為學(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計先行等,認(rèn)為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。

3.2以項目的形式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生只有在這個階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學(xué)習(xí)時間與應(yīng)用時間間隔太長,而且以前從未進(jìn)行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力,但內(nèi)容實在太少且時間實在太短。

多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計的實踐。教學(xué)過程均以項目的形式出現(xiàn),所涉及的項目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內(nèi)容會不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計平時成績管理系統(tǒng)的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說明書,設(shè)計測試計劃;在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計ER圖,設(shè)計測試用例;在實現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計,注重界面設(shè)計風(fēng)格,學(xué)會規(guī)范編程,認(rèn)識掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強調(diào)的是一個有機的系統(tǒng),而不單單是一個獨立的程序。

3.3多種教學(xué)資源并用

傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過程中不斷完善。同時,教師應(yīng)充分利用多媒體及實驗室設(shè)備,針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項目的過程中適時布置與項目有關(guān)的實驗,并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項目時就會理解和鞏固相關(guān)的知識點。

比起傳統(tǒng)教學(xué),開展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項目知識點講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊展開。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實踐能力為目的的教學(xué)理念。

3.4動態(tài)教學(xué)

多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實踐能力為目的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時修改教學(xué)內(nèi)容。

3.5其他改革

在多課程內(nèi)容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學(xué)生的平時成績及團(tuán)隊合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。

3.6教學(xué)實例

下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學(xué)實施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。

③ 確定講課的重點內(nèi)容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(4學(xué)時),主要內(nèi)容如下:

① 演示整個項目的實現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設(shè)計。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時)。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關(guān)命令時,介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設(shè)計(2學(xué)時)。

本節(jié)主要內(nèi)容是實現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時)。

利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測評及總結(jié)。

在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測試時,每組隨機抽取1～2人。

(3) 下一項目安排。

為了體現(xiàn)項目的相關(guān)性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:

① 本次教改實驗班級以前學(xué)過C語言程序設(shè)計,所以在VB程序設(shè)計課中,有些內(nèi)容只簡單介紹。

② 整個教學(xué)過程并不是嚴(yán)格按學(xué)時和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實踐能力為最終目標(biāo)。

③ 各課程的學(xué)時及進(jìn)度也是動態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。

④ 一個小項目結(jié)束時,并非每個學(xué)生完成相同的工作量,實踐能力強的學(xué)生往往較原計劃完成得多。

⑤ 講課內(nèi)容并不是項目內(nèi)容的簡單分解,項目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內(nèi)容。

4多課程融合教學(xué)的效果

在教學(xué)過程中,通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。

上述各個指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動性也明顯改善。

多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有:

(1) 有利于提高學(xué)生的實踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實踐能力,強調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。

(2) 有利于突出知識應(yīng)用的連貫性。以項目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強調(diào)知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更能提高教學(xué)效果。

(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強調(diào)團(tuán)隊教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長,進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動化、經(jīng)?；袆印Ｍ瑫r,教師的團(tuán)隊合作也給學(xué)生樹立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識也隨之加強。

(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性、自覺性加強。學(xué)生由易到難逐個完成項目,在產(chǎn)生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學(xué)知識的應(yīng)用能力逐漸增強。

5結(jié)語

本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊教學(xué)及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳獻(xiàn)禮,楊述芹. 對高職高專教學(xué)改革幾個問題的思考[J]. 濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,3(4):63-65.

[2] 何元清. 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機教育,2008(18):69-70.

[3] 王蘭,陳興穌,劉軍. 高等職業(yè)技術(shù)院校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革淺析[J]. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009(3):56-57.

[4] 應(yīng)宏. 團(tuán)隊教學(xué)法的課程開發(fā)[J]. 職教論壇,2009(14):14-15.

A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:畢業(yè)實習(xí);企業(yè)實訓(xùn);軟件學(xué)院;高等教育

1背景

畢業(yè)實習(xí)是軟件學(xué)院本科教學(xué)計劃中十分重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)其實踐動手能力的重要課程。認(rèn)真抓好畢業(yè)實習(xí)工作,提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量,是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

2003年11月廣東省教育廳發(fā)出的《關(guān)于試辦省級示范性軟件學(xué)院的通知》[2]中指出,在軟件學(xué)院的發(fā)展過程中,建設(shè)一批能夠培養(yǎng)大量具有競爭能力的實用型軟件技術(shù)人才的基地,面向企業(yè),產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為普通高校培養(yǎng)本科層次軟件技術(shù)應(yīng)用型人才起示范作用,并以此推動高等教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體制、管理體制以及運行機制的創(chuàng)新。在該通知精神的指導(dǎo)下,針對軟件學(xué)院畢業(yè)實習(xí)的特點,我院與IT實訓(xùn)企業(yè)合作,探索出校企聯(lián)合進(jìn)行企業(yè)實訓(xùn)的一種實習(xí)模式。近年我院的畢業(yè)實習(xí)按照這種新模式有序地進(jìn)行,從以往軟件學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計考核以及就業(yè)情況來看,取得了良好的效果。

2畢業(yè)實習(xí)存在的主要問題

軟件學(xué)院本科畢業(yè)實習(xí)在軟件工程專業(yè)教學(xué)體系中是一個非常重要的環(huán)節(jié),各高校對這一環(huán)節(jié)也非常重視,采取了一系列相應(yīng)的措施、計劃以保證畢業(yè)實習(xí)教學(xué)目的的達(dá)標(biāo)[3-6]。我校四年制軟件學(xué)院本科畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)計劃一般安排在第六學(xué)期結(jié)束以后,為期三個月。實習(xí)內(nèi)容主要是安排學(xué)生到與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)去,強化課程理論知識和開發(fā)技術(shù)體系,參與企業(yè)項目開發(fā)流程,綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行實際開發(fā)工作,做到理論聯(lián)系實際,為畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位做好充足的知識準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。根據(jù)以往我院本科畢業(yè)實習(xí)的實際情況,我們對畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題進(jìn)行綜合分析,總結(jié)出在畢業(yè)實習(xí)的計劃實施過程中,還存在著很多亟待解決的問題。

(1) 軟件實踐教育方向模糊。軟件實踐教育的方向應(yīng)該是面向就業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造。但是,學(xué)生在大學(xué)前三年中,大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都以理論知識為主,實踐鍛煉較少,這種情況導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐脫節(jié)。當(dāng)前,軟件實踐教育的主要實施方案是在開設(shè)理論課程的同時,安排學(xué)生進(jìn)行上機實驗,而上機實驗的內(nèi)容和層次與軟件行業(yè)的實時發(fā)展不相匹配,實踐教育方向不明確。這種模糊的教育方向?qū)е聦W(xué)生在畢業(yè)實訓(xùn)時因理論知識和實踐應(yīng)用差距太大而感到實訓(xùn)和工作壓力過大。

(2) 理論課程設(shè)置與軟件行業(yè)發(fā)展需求不匹配。軟件行業(yè)應(yīng)用的快速發(fā)展,使得軟件技術(shù)日新月異。這些新技術(shù)和新知識的出現(xiàn),能夠更好地適應(yīng)軟件行業(yè)的應(yīng)用復(fù)雜性和專業(yè)性,而高校軟件學(xué)院理論課程設(shè)置不能盡快適應(yīng)這種變化,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能不能直接應(yīng)用于畢業(yè)實訓(xùn)和工作中。

(3) 師資力量跟不上教學(xué)計劃要求。軟件學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,當(dāng)前高校軟件學(xué)院的師資大多數(shù)都是教學(xué)科研型人才,缺乏軟件行業(yè)企業(yè)的開發(fā)、設(shè)計和管理知識經(jīng)驗。這種情況導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需要差距較大。

(4) 實習(xí)教學(xué)計劃與就業(yè)導(dǎo)向脫離。軟件學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)一般都是以理論知識為基礎(chǔ),以項目開發(fā)案例作為實踐內(nèi)容,這樣的實習(xí)教學(xué)計劃事實上是本科教學(xué)的重復(fù)和再現(xiàn)。而且,在畢業(yè)實習(xí)的計劃中,與就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)的內(nèi)容如工作前景分析、公司應(yīng)聘面試和軟件企業(yè)文化熏陶等環(huán)節(jié)幾乎沒有。

(5) 學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)的目的性不強。企業(yè)實習(xí)的目的有兩個,一是將學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗;二是將實習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為工作積累。所以企業(yè)實習(xí)最終是要解決學(xué)生的就業(yè)問題,使學(xué)生畢業(yè)后能立即全面地投入到工作中。但是,在企業(yè)實習(xí)的過程中,很多學(xué)校的實習(xí)內(nèi)容并未直接導(dǎo)向就業(yè),目的性不強。

(6) 校企合作的力度和深度不夠。畢業(yè)實習(xí)一般都是大三結(jié)束后安排學(xué)生去企業(yè)實訓(xùn),在此之前學(xué)校和企業(yè)的溝通力度不夠,未能即時根據(jù)學(xué)生自身情況和就業(yè)需求調(diào)整畢業(yè)實習(xí)計劃,致使實訓(xùn)內(nèi)容滯后單調(diào),而且在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的過程中,由于對實習(xí)的目的不明確,學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的深度和廣度往往不夠。

以上這些問題是軟件學(xué)院畢業(yè)實習(xí)計劃和實施過程中必須得到合理解決的問題。如果不能合理解決這些問題,畢業(yè)實習(xí)就失去了作用和意義。

3企業(yè)實訓(xùn)模式探討

畢業(yè)實習(xí)是軟件學(xué)院本科畢業(yè)生的必修課,如何讓學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)取得應(yīng)有效果,畢業(yè)實習(xí)的模式是關(guān)鍵[7-8]。根據(jù)CC2005課程體系設(shè)置和當(dāng)前畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題,我院在畢業(yè)實習(xí)模式的設(shè)置過程中采取了以下相應(yīng)措施,逐漸形成了一種主要以企業(yè)實訓(xùn)作為畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容的模式。在該模式的具體實施過程中,采用不同措施來解決畢業(yè)實習(xí)面臨的主要問題,收到了良好的成效。

(1) 學(xué)校和企業(yè)共同加強師資力量建設(shè)。軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置必須緊跟軟件行業(yè)的實時發(fā)展,學(xué)校需要加強軟件工程專業(yè)師資力量,選送教師去軟件企業(yè)或軟件培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行知識和技能培訓(xùn),鼓勵教師進(jìn)行高新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究工作。實訓(xùn)企業(yè)根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容,安排具有相應(yīng)理論教學(xué)資格和軟件開發(fā)經(jīng)驗的工程師作為教師,教授畢業(yè)實習(xí)的理論基礎(chǔ)知識和指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實訓(xùn)工作。

(2) 學(xué)校和實訓(xùn)企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議。為了使企業(yè)實訓(xùn)能貫穿學(xué)生的四年本科學(xué)習(xí),學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生大學(xué)一年級就開始執(zhí)行合作協(xié)議,形成“3+1”的人才培養(yǎng)模式,即三年的學(xué)校學(xué)習(xí)加一年的畢業(yè)實習(xí)。這種長期的合作協(xié)議使學(xué)校和實訓(xùn)企業(yè)可以共同承擔(dān)人才培養(yǎng)風(fēng)險,實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益共享。

(3) 學(xué)校和企業(yè)共同制訂理論教學(xué)及畢業(yè)實習(xí)計劃。按照CC2005課程體系結(jié)構(gòu)和軟件行業(yè)發(fā)展實際需求,學(xué)校和企業(yè)共同調(diào)整理論教學(xué)計劃和企業(yè)實訓(xùn)計劃,使學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識能更好地適應(yīng)社會需要。

(4) 學(xué)校和企業(yè)共同確定畢業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)軟件行業(yè)的實時發(fā)展情況,校企雙方共同確定畢業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容,明確畢業(yè)實習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中學(xué)到用到的知識能夠緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,并能將其直接應(yīng)用到畢業(yè)后的工作崗位中。

(5) 學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。畢業(yè)實習(xí)的最終目的是導(dǎo)向就業(yè),所以學(xué)校與實訓(xùn)企業(yè)在合作協(xié)議及畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容中應(yīng)對就業(yè)問題進(jìn)行協(xié)定。校企合作協(xié)議約定:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的任務(wù)和方向,推薦學(xué)生去對口企業(yè)就業(yè),口頭簽約率需要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。這樣企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中存在一定壓力,才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生實訓(xùn)。而且,學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)軟件行業(yè)發(fā)展實時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容,緊跟軟件行業(yè)的工作崗位需要,直接導(dǎo)向就業(yè)。

4企業(yè)實訓(xùn)實例

我院畢業(yè)實習(xí)以企業(yè)實訓(xùn)為主,建立了北京和成都兩個企業(yè)實訓(xùn)基地。在我院探索出的企業(yè)實訓(xùn)的模式下,實習(xí)過程從內(nèi)容到形式都較以往發(fā)生了較大變化。實習(xí)內(nèi)容由學(xué)校專業(yè)教師與實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃和企業(yè)開發(fā)項目共同商討、研究而決定;實習(xí)組織由學(xué)院教師在統(tǒng)一計劃指導(dǎo)下有序進(jìn)行;實習(xí)指導(dǎo)以實習(xí)單位高級技術(shù)人員為主、以學(xué)校專業(yè)課教師為輔共同承擔(dān)。下面以我院2008年本科畢業(yè)實習(xí)為例,說明企業(yè)實訓(xùn)的計劃和實施過程。

(1) 實訓(xùn)目標(biāo)。

熟練使用Java或者C#編程語言,掌握基于B/S構(gòu)架的應(yīng)用服務(wù)器軟件的安裝、配置、管理和開發(fā)。掌握J(rèn)2EE或者.NET軟件開發(fā)體系架構(gòu),能獨立根據(jù)客戶需求完成企業(yè)中小型軟件設(shè)計解決方案。掌握主流軟件企業(yè)常用開發(fā)建模工具和設(shè)計模式;深入研究和熟練掌握職業(yè)技能崗位技術(shù)要求。掌握現(xiàn)代IT企業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),熟悉軟件項目開發(fā)立項、分析、設(shè)計、編碼、測試、部署、結(jié)項等完整規(guī)范流程。在項目實訓(xùn)中養(yǎng)成良好的表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力,感受企業(yè)文化,體驗團(tuán)隊合作精神。掌握快速學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)方法,培養(yǎng)良好的分析問題和解決問題的能力。掌握筆試、面試技巧,并逐漸形成適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

(2) 實訓(xùn)特點。

實訓(xùn)過程分為4個階段:第一階段――案例分析/項目過程體驗(2周);第二階段――專項技能訓(xùn)練/開發(fā)環(huán)境熟悉(2周);第三階段――項目實戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用(4周);第四階段――探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設(shè)計課題軟件項目開發(fā)(5周)。實訓(xùn)過程循序漸進(jìn),由易到難,由淺到深,使學(xué)生能更好進(jìn)入角色、接受知識。

在案例分析/項目過程體驗階段,通過一個完整的項目案例貫穿軟件工程的各個階段,使學(xué)生對軟件工程項目的全部過程有一個清晰的認(rèn)識,并通過一個完整的項目開發(fā)團(tuán)隊,使學(xué)生切身感受軟件開發(fā)的全過程,了解現(xiàn)代軟件企業(yè)開發(fā)需要具備的基本開發(fā)技能。

在專項技能訓(xùn)練/開發(fā)環(huán)境熟悉階段,通過項目案例分解演示,使學(xué)生深刻理解項目中各個角色的工作職責(zé)和崗位技能要求,通過項目實踐專項強化各個角色崗位職業(yè)技能,使學(xué)生以自己特有的角色積累軟件工程項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在項目實戰(zhàn)/技術(shù)綜合規(guī)范應(yīng)用階段,通過項目開發(fā)團(tuán)隊,強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能,提升個人職業(yè)素質(zhì),而不僅僅是技術(shù)開發(fā)能力。

在探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設(shè)計課題軟件項目開發(fā)階段,實訓(xùn)學(xué)生根據(jù)前三個階段積累的軟件專業(yè)技能,獨自完成自己的畢業(yè)設(shè)計項目開發(fā)工作。在實訓(xùn)中強調(diào)學(xué)生的實際動手能力,在三個月的實訓(xùn)中保證每個學(xué)生完成8000～10000行的代碼量,并且能夠獨立承擔(dān)角色崗位的開發(fā)任務(wù)。

實訓(xùn)過程中,工程師對學(xué)生進(jìn)行多角度考察和測評,幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點和弱點,便于學(xué)生能進(jìn)行正確的定位。結(jié)合現(xiàn)代IT企業(yè)用人崗位需求,講解編寫簡歷規(guī)范、面試技巧,并請各個IT企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實踐考察、面試和座談。

(3) 實訓(xùn)角色。

結(jié)合學(xué)生分組情況和自身條件幫助學(xué)生選擇合適的實訓(xùn)角色,包括項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、需求分析員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、界面設(shè)計員、程序員和測試員等。

(4) 實訓(xùn)內(nèi)容。

Rational 統(tǒng)一開發(fā)過程,軟件項目管理、軟件需求開發(fā)、用例設(shè)計、軟件分析設(shè)計、軟件編碼技術(shù)(J2EE或.NET)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Oracle 10G或SQL Server2005開發(fā)實現(xiàn))、軟件測試技術(shù)、企業(yè)文化、項目過程體驗等。

(5) 項目實戰(zhàn)。

學(xué)生根據(jù)自身情況選擇實訓(xùn)項目進(jìn)行實戰(zhàn)。如移動彩鈴營銷綜合信息系統(tǒng)、網(wǎng)通大客戶管理信息系統(tǒng)、行政執(zhí)法管理系統(tǒng)、酒店數(shù)字化管理系統(tǒng)、積華醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)、職業(yè)技術(shù)院校信息化系統(tǒng)統(tǒng)一平臺、市政工程設(shè)計研究院信息管理系統(tǒng)等項目。

畢業(yè)設(shè)計課題項目開發(fā)階段以項目組的方式進(jìn)行,但在這個階段不再區(qū)分角色的職責(zé),而是每個項目組的學(xué)生根據(jù)小組選擇的項目,自己獨立完成項目中的某一個畢業(yè)設(shè)計子系統(tǒng)課題開發(fā),包括從這個子系統(tǒng)課題的需求分析、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試到子系統(tǒng)部署全部軟件開發(fā)流程,最終以自己開發(fā)的子系統(tǒng)形成各自獨立的畢業(yè)設(shè)計論文。

(6) 實訓(xùn)考核。

實訓(xùn)考核分項目組考核和項目成員考核兩部分,實訓(xùn)學(xué)生成績=項目組成績×60%+個人考核成績×40%。項目組考核內(nèi)容主要包括項目開發(fā)涉及的軟件工程及項目管理、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)語言、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、項目實施和項目結(jié)題等。項目成員考核內(nèi)容主要包括掌握具體技術(shù)概念程度、編碼習(xí)慣和熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和鉆研精神等。

(7) 實訓(xùn)總結(jié)。

實訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生需提交如下項目資料:項目組提交最終版本源代碼工程、軟件安裝程序、用例模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計模型、數(shù)據(jù)庫文件;項目組提交軟件項目計劃、需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計文檔、模塊開發(fā)卷

宗、測試文檔、用戶手冊、項目周報、階段評審記錄、配置管理文檔和軟件質(zhì)量保證文檔等;實訓(xùn)學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計開題報告、畢業(yè)設(shè)計項目成果和實訓(xùn)總結(jié)報告。

5結(jié)語

以企業(yè)實訓(xùn)為核心的畢業(yè)實習(xí)模式的形成和實施,可以改革軟件學(xué)院辦學(xué)體制,創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式,建立優(yōu)質(zhì)軟件實習(xí)基地,整合校企專業(yè)師資隊伍,提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)綜合型軟件人才,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。實踐表明,校企合作實施企業(yè)實訓(xùn)所培養(yǎng)的軟件人才,可以更快地掌握軟件行業(yè)的新知識和新技術(shù),能更好地適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1] 何火嬌,羅威,楊紅云,等. 校企合作辦學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育,2008(5):38-40.

[2] 廣東省教育廳. 關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦省級示范性軟件學(xué)院的通知[S]. 粵教高(2004)30號.

[3] 劉震. 從“校企合作”模式下的課程置換看軟件專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J]. 福建電腦,2008(10):186-187.

[4] 熊才權(quán),梅清,王春枝. 校企聯(lián)合的IT專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式研究與實施[J]. 理工高教研究,2007,26(4):114-115.

[5] 王海暉,熊凡. 校企聯(lián)合的計算機專業(yè)畢業(yè)實習(xí)模式探索和實踐[J]. 電腦與電信,2008(7):106-111.

[6] 盧瑾,李洪煜,王小號. 校企合作共建軟件實訓(xùn)中心的探索與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理,2008,25(12):134-136.

[7] 張廣泉,楊季文. 面向校企合作的軟件工程人才培養(yǎng)模式探討與實踐[J]. 計算機教育,2008(21):29-32.

[8] 張安民,張遠(yuǎn)輝. 校企合作共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的創(chuàng)新[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù),2008(8):242-244.

Reform of Pattern of Undergraduate Diploma Practice for College of Software Technology

XIAO Ke-hui, XIAO De-qin

(College of Software Technology, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)改革；案例教學(xué)；綜合實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　18-0000-02

1 引言

軟件工程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，其內(nèi)容包括軟件過程、軟件開發(fā)方法、工具以及軟件工程管理等。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代軟件工程的方法和思想，具備作為軟件工程師所需的專業(yè)能力。由于軟件工程課程的理論性較強，內(nèi)容著重強調(diào)整體工程化的原理和方法，不涉及詳細(xì)的技術(shù)細(xì)節(jié)，因此，如何使教學(xué)生動實際、實踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點問題。本文從案例驅(qū)動的理論教學(xué)、課程實訓(xùn)和互動研討、綜合項目實踐三個環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握“軟件工程”課程內(nèi)容。

2 課程特點

軟件工程作為的一門核心課程，它具有以下兩大特點：

2.1 知識的綜合性：軟件工程主要研究軟件開發(fā)技術(shù)和軟件管理兩方面，具體涉及計算機、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。由于課程涉及內(nèi)容豐富，因此必須結(jié)合軟件開發(fā)實踐進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握各種知識的綜合應(yīng)用。

2.2 理論的實踐性：軟件工程學(xué)具有很強的實踐性，它是根據(jù)人們開發(fā)軟件產(chǎn)品的經(jīng)驗總結(jié)出來的理論課程，是用理論來指導(dǎo)實踐開發(fā)，因此在學(xué)習(xí)過程中必須理論聯(lián)系實際。

3 教學(xué)過程中存在的問題

由于軟件工程課程內(nèi)容較抽象，概念繁多，使得這門綜合性和實踐性很強的課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題。

3.1 教學(xué)方法不當(dāng)。目前很多教師把軟件工程作為一門純粹的理論課來講授，如果沒有具體案例和軟件開發(fā)實踐做支撐，學(xué)生只能被動聽講，逐漸形成教師講理論，學(xué)生聽理論，最后考理論的局面。對于缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗的大學(xué)生而言，難以理解理論知識的思想，只能死記硬背，因此感到課程空洞無味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

3.2 項目實踐環(huán)節(jié)薄弱。在目前的教學(xué)中，普遍存在理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，例如實訓(xùn)內(nèi)容多為驗證性實驗，實驗素材比較零散、不系統(tǒng)。有時甚至缺乏進(jìn)行教學(xué)實踐的場所與環(huán)境，造成學(xué)生難以做到學(xué)以致用，遇到實際問題不知如何下手。同時目前的課程考核主要依賴于理論考試，因而學(xué)生也不太重視項目實踐環(huán)節(jié)。

3.3 授課教師項目經(jīng)驗缺乏。目前許多高校教師注重理論知識研究，缺乏大型工程項目的開發(fā)經(jīng)驗，然而沒有自身實踐的直觀感受，就很難在授課過程中靈活地將理論知識和具體實踐結(jié)合起來，學(xué)生也難以感同身受。

4 教學(xué)改革的探索

針對目前的教學(xué)問題，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例驅(qū)動、互動討論及綜合實踐，通過多種形式的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的積極性，在主動思考和實踐中真正理解這些理論知識。

4.1 案例驅(qū)動教學(xué)。案例教學(xué)法就是在理論教學(xué)中引入實際案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進(jìn)行詮釋。在理論知識的講解中貫穿實際的軟件開發(fā)案例，能使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高學(xué)生實際解決問題的能力。

例如在講述軟件過程時，首先讓學(xué)生了解各種軟件過程模型的特點，之后通過字處理軟件、運算器等開發(fā)案例，讓學(xué)生來選擇模型，分析討論哪種開發(fā)模型適合哪個開發(fā)實例，由此深刻理解各種模型的優(yōu)缺點。在講述需求分析、系統(tǒng)設(shè)計時，可以選擇學(xué)生較熟悉的“圖書管理系統(tǒng)”作為討論案例，從需求獲取、需求建模開始，逐步貫穿到軟件總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機界面設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等階段，將抽象的方法步驟具體化，有利于學(xué)生充分理解和掌握各知識點。

4.2 課程實訓(xùn)和研討。在教學(xué)過程中應(yīng)該建立有效的師生互動模式，營造輕松活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。

第一，教師針對重要知識點布置1至2個類似的課堂練習(xí)，難度由易到難，由簡到繁。解答過程中將學(xué)生分為幾個大組，組內(nèi)協(xié)同解題，各組分別給出答案，最后由教師指導(dǎo)總結(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理和參與意識。

第二，針對課程內(nèi)容中講授的兩大方法學(xué)，即結(jié)構(gòu)化方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，教師精選規(guī)模較小的綜合題目進(jìn)行研討，例如完成“工資生成系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)化分析，建立“牙科診所預(yù)約系統(tǒng)”的對象模型等題目。由學(xué)生在課外閱讀和獨立思考，課堂內(nèi)采取“啟發(fā)-思考-研討-綜合”的步驟，由教師提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，積極討論各個關(guān)鍵問題，綜合各方結(jié)論，逐步完成題目要求。

4.3 綜合實踐。軟件工程課程教學(xué)中必須注重綜合實踐的建設(shè)，學(xué)生需要在實際的“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。綜合實踐包括以下兩個方面：

（1）小組式的工程實踐。在54學(xué)時的軟件工程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增設(shè)36學(xué)時的“軟件工程實踐”課程，目標(biāo)是讓學(xué)生實際體驗軟件開發(fā)的全過程，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，強化軟件過程、方法的理解和運用。

工程實踐過程中采取導(dǎo)師制，學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個小組的實踐活動。題目采取教師指定命題和學(xué)生自主選題相結(jié)合，項目規(guī)模應(yīng)保證每名學(xué)生分配到3至4個功能任務(wù)。每個小組應(yīng)完成項目的需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼測試等階段。導(dǎo)師每周按時對小組的工程實踐進(jìn)行釋疑、評審里程碑事件并安排后續(xù)任務(wù)。各個小組由組長負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，組長帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項目后，應(yīng)提交各階段的開發(fā)文檔，由全體導(dǎo)師組成的評審委員會進(jìn)行文檔的評閱，最后舉行項目答辯會，各小組介紹工程實踐中完成的工作并演示的軟件系統(tǒng)。綜合實踐的考核總評分由導(dǎo)師評分與答辯評分構(gòu)成。

（2）工程實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。由于“軟件工程實踐”課程時間較短，實踐過程中學(xué)生既要深入研究項目需求，撰寫各種開發(fā)文檔，又要熟悉開發(fā)工具，完成項目編碼及測試，各小組最終只能完成較粗略并且簡化的項目開發(fā)。然而在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生若重新選擇設(shè)計題目，從零開始分析和開發(fā)項目，同時也面臨就業(yè)和各類考試的壓力，會使學(xué)生感覺千頭萬緒，分身乏術(shù)，最終完成的效果也不甚理想。鑒于此可將“軟件工程實踐”課程延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計中，延用工程實踐中的學(xué)生分組和導(dǎo)師分配，每個小組延用工程實踐中的設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生在已有的項目基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善功能實現(xiàn)，擴充新的系統(tǒng)需求，也可以采用新的技術(shù)架構(gòu)對系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，深刻體會軟件開發(fā)和維護(hù)的全過程。

5 結(jié)束語

我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生已全面實施由案例教學(xué)、課堂實訓(xùn)研討以及綜合實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的全新教學(xué)模式。利用新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強了學(xué)生的軟件綜合素質(zhì)，有效提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅珍，馬燕.《軟件工程》課程教學(xué)模式改革與探索[J].價值工程，2012，9：185-186.