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秋思教學設計范文第1篇

1、本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第3單元第14課。

2、學美文，悟真情。在指導學生品味秋天之美之中，既要讓學生感受到語言文字的魅力，形成自己獨特的審美情趣；又要讓學生形成積極向上的人生觀。

二、學情分析

1、學生已經(jīng)學習了《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點來學習寫景的文章，怎樣通過景物的描寫來抒感，所以對于本課的教學采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景的教學方法。

2、學生認知障礙點：對“伐木聲丁丁地飄出幽谷?！?一句的正確理解。學生往往會疑問：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學目標

【知識與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點。

【過程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會寫美景。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、體會詩歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。

2、培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

四、教學重點和難點

教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學過程

1、導入；

教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂的季節(jié)。總之。在同學們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又是一個怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進詩歌(秋天)，去領略詩人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學生自由朗讀，整體感知課文。教師強調(diào)生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚寥（liáo)闊

（2）播放配樂課文朗誦。

（3）教師指導朗讀，激發(fā)學生的朗誦熱情，鼓勵學生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標出重音．注意細節(jié)?揣摩感情。

（4）反復誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達了對勞動人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細讀課文，哪些詞語體現(xiàn)出詩歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)――秋景。

（2）古人說“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫。請你用簡潔的文字給每一幅圖畫擬個標題。(分組討論合作完成。)

示例：①農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠。

（3）讓學生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，并說說理由。

教師示例：“放下飽食過稻香的鐮刀”．“飽食”運用擬人的手法寫出了豐收之景；“稻香”從嗅覺的角度展示豐收的圖畫，極具詩意。又耐人尋味。如果換成“那割過無數(shù)額稻谷的鐮刀”，語言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業(yè)；

課后閱讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現(xiàn)了什么樣的畫面。這首詩所展現(xiàn)的畫面和課文相比有什么共同點？有什么不同點？

六、預設學生行為

1、準確朗讀詩歌。

2、抓住景物特點，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、形成自己獨特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學知識技能鑒賞其它詩文。

七、設計意圖

1、激發(fā)學生朗讀詩歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

八、板書設計

秋天

(1)農(nóng)家豐收圖――絢麗鄉(xiāng)彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠。

九、學生學習活動設計評價

秋思教學設計范文第2篇

教材背景與內(nèi)容分析

本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學1必修本（A版）》 第三章第一單元第二節(jié)―――用二分法求方程的近似解.二分法的理論依據(jù)是“函數(shù)零點的存在性（定理）”，本節(jié)課是上節(jié)學習內(nèi)容《方程的根與函數(shù)的零點》的自然延伸.二分法雖然是刻板的、機械的，有時還需要進行大量的重復計算，但是它包含了深刻的思想方法，對學生今后的數(shù)學學習還是非常有用的， 在教學當中要讓學生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學思想的發(fā)展過程.在二分法教學中，方法的建構(gòu)、技術(shù)的運用、算法的滲透以及它們的同步發(fā)展過程，是這節(jié)課的隱性教學目標，在教學中它體現(xiàn)出一種螺旋式的上升：第一個階段是從數(shù)到形，是為了更好地說明二分法的理論依據(jù)（根的存在性）；第二個階段是從形再到數(shù)，其中的形是包括從圖象到數(shù)軸，再從數(shù)軸到表格.在這樣的過程中，形的特征不斷被深化，最后抽象成了以數(shù)為主體的一個算法流程. 因此， 整個二分法的教學流程要體現(xiàn)在這樣一個框架當中：它是一個代數(shù)的問題，第一次轉(zhuǎn)化是從代數(shù)到幾何直觀，第二次轉(zhuǎn)化是從整體到局部，去研究函數(shù)零點區(qū)間.

學情分析

學生已初步理解了函數(shù)圖象與方程的根之間的關系，具備一定的用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力，這為理解函數(shù)零點附近的函數(shù)值符號提供了知識準備. 但學生僅是比較熟悉一元二次方程解與函數(shù)零點的關系，對于高次方程、超越方程與對應函數(shù)零點之間的聯(lián)系的認識比較模糊，計算器的使用不夠熟練，這些都給學生學習本節(jié)內(nèi)容造成了一定困難.

教學目標設計

1. 知識與技能

通過具體實例理解二分法的概念及其適用條件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，會用二分法求解具體方程的近似解，從中體會函數(shù)與方程之間的聯(lián)系及其在實際問題中的應用，體會程序化解決問題的思想．

2. 過程與方法

借助計算器、excel、幾何畫板等多媒體輔助工具利用二分法求方程的近似解，讓學生充分體驗近似的思想、逼近的思想和程序化地處理問題的思想及其重要作用，并為下一步學習算法做準備．

3. 情感、態(tài)度、價值觀

通過探究體驗、展示與交流，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，增強合作意識. 通過體會數(shù)學逼近過程，感受精確與近似的相對統(tǒng)一．

教學重點難點

重點：通過用二分法求方程的近似解，體會函數(shù)的零點與方程根之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)觀點處理問題的意識．

難點：恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)工具，利用二分法求給定精確度的方程的近似解．

課時安排：2課時

教學結(jié)構(gòu)設計

問題導學、探究：通過問題引導學生自主探究二分法的原理與步驟，以師生互動為主的教學方法，并輔以多媒體教學手段，創(chuàng)設問題情景，學生根據(jù)問題研討.

設計思路如下：

問題情境：設計數(shù)學問題，引發(fā)學生思考，激起學生探究欲望.

問題引導：將數(shù)學問題轉(zhuǎn)換，引導學生利用熟悉的數(shù)學知識解決問題.

問題導學：學生根據(jù)問題觀察、分析、研討用二分法求方程近似解的思想、一般步驟和解題格式.

理解領悟：學生總結(jié)研討成果，領悟新知識，提高認識.

鞏固應用：應用二分法解決簡單問題， 體會函數(shù)零點的意義,明確確二分法的適用范圍，將信息技術(shù)應用于數(shù)據(jù)處理.

作業(yè)布置：鞏固所學內(nèi)容，進一步提高能力.

教學媒體設計

本節(jié)課以PowerPoint為制作平臺，演示Excel程序求方程的近似解，界面活潑，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學課程有機整合.在課堂教學中利用計算器進行了多次計算，逐步縮小實數(shù)解所在范圍，精確度的確定就顯得非常自然，突破了教學上的難點，提高了探究活動的有效性.

本節(jié)課的教法特點

本節(jié)課采用的是問題驅(qū)動、啟發(fā)探究的教學方法.通過分組合作、互動探究、搭建平臺、分散難點的學習指導方法把問題逐步推進、拾級而上，并輔以多媒體教學手段，使學生自主探究二分法的原理.本節(jié)課特點主要有以下幾方面：

1. 以問題驅(qū)動教學，激發(fā)學生的求知欲，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念.

2. 注重與現(xiàn)實生活中案例相結(jié)合， 讓學生體會數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又可以解決現(xiàn)實生活中的問題.

3. 注重學生參與知識的形成過程，使他們“聽”有所思，“學”有所獲. 4. 恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生揭示數(shù)學本質(zhì).

教學過程

導入新課

思路1【情境導入】

實例一：李詠主持的幸運52中猜商品價格環(huán)節(jié)（或者老師的衣服價格），讓學生思考

（1）主持人給出高了還是低了的提示有什么作用？

（2）如何猜才能最快猜出商品的價格？

實例二：在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個點要爬一次電線桿子，10km 長，大約有200多根電線桿子呢.

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？

推進新課,新知探究

1.提出問題：那我們能否采用這種逐步逼近的方法來解一些數(shù)學問題呢？

問題1：你能解這個方程嗎？（精確度0.1）

2. 你能分析解的大概情況嗎？ （幾何畫板展示函數(shù)圖象）

設計意圖：

（1）通過利用現(xiàn)有知識未能解決的數(shù)學問題，激發(fā)學生探究興趣；

（2）通過該問題組，引導學生數(shù)形結(jié)合，巧妙將方程解的問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)交點的問題，進一步轉(zhuǎn)化成函數(shù)零點的問題.

問題2：令，為其零點．

1． 零點左右函數(shù)值有什么特點呢？ 我們能運用此性質(zhì)確定零點所在區(qū)間嗎？

2． 我們能將零點所在的區(qū)間縮小嗎？

3． 我們還需要什么條件呢？

4． 限定的精確度為0.5（即區(qū)間長度小于0.5）

設計意圖：回歸數(shù)學問題，引導學生知識遷移，并在交流探討中逐步指導學生二分法求解方程近似解步驟．

抽象概括：在誤差要求的范圍內(nèi)，在某一區(qū)間內(nèi)要找某個特定值、近似值，可以通過取區(qū)間的中點，把區(qū)間一分為二，逐步縮小特定值所在的區(qū)間（即二分法思想）． 這種思想經(jīng)常用于查找線路電線、水管、氣管等管道線路故障、實驗設計、資料查詢，也是方程求近似解的常用方法！

設計意圖：

（1）通過學生熟悉的實際情景，讓學生體會二分法思想；

（2）逐步為利用二分法求解方程近似解作鋪墊．

2． 探究新知

問題3：令，其零點∈（2，3）．

1． 實驗計算：每個學習小組，根據(jù)二分法思想，利用計算器計算數(shù)據(jù)，完成“用二分法求方程近似解實踐表格”.

令，其零點∈（2，3），精度0.1

區(qū)間 中點的值 中點函數(shù)近似值 精確度

（2，3） 2.5 -0.084 1

（2.5，3） 2.75 0.512 0.5

（2.5，2.75） 2.625 0.215 0.25

（2.5，2.625） 2.5625 0.066 0.125

（2.5，2.5625） 2.53125 -0.009 0.0625

（1）你能說說每次所取區(qū)間的理由嗎？

（2）“用二分法求方程近似解”時，所給的精確度有什么作用？

（3）你能用自己的語言描述“用二分法求方程近似解”的方法步驟嗎？

設計意圖：（1）將數(shù)學問題的實際探究完全交給學生，充分體現(xiàn)學生學習的自主能動性；（2）加強學習小組的交流，培養(yǎng)學生團隊意識．

3． 討論交流

展示各小組填寫的表格，并派代表發(fā)言交流.

（展示完畢后利用信息技術(shù)EXCLE展示計算過程，并提高精確度要求，繼續(xù)二分法實驗）

設計意圖：培養(yǎng)學生語言組織和表達能力，增強團隊意識.

4． 抽象概括

（1）求零點二分法：對于在區(qū)間［a，b］上連續(xù)且滿足f（a）?f（b）＜0的函數(shù)y=f（x），通過不斷地把函數(shù)f（x）的零點所在的區(qū)間一分為二，使區(qū)間的兩間一分為二，使區(qū)間的兩個端點逐步逼近零點，進而得到零點近似值的方法叫做二分法.

（2）用二分法求函數(shù)零點近似解的方法步驟

5． 深入探究

問題4：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點的函數(shù)值符號相反，即f（a）f（b）

勘根定理：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點的函數(shù)值符號相反，即f（a）f（b）

問題5：是不是所有的零點問題都可以用本節(jié)課的方法？你能舉例嗎？

結(jié)論：不是所有的零點都適合，不連續(xù)函數(shù)的零點或同號零點等等，例如：方程對應函，如下圖所示.

（1）函數(shù)有幾個零點？

（2）你能說說在這些零點左右兩側(cè)的函數(shù)值有什么特征？

（3）“利用二分法求方程近似解”這種方法對于它們都適用嗎？

設計意圖：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學學習態(tài)度，加強數(shù)學知識

6．例題剖析，新知鞏固

例1求方程的近似解( 精確到0.1)

解析: 由與的圖像可以看出方程有唯一解, 且這個解在區(qū)間( 2, 3) 內(nèi). ,

用excel或計算器可算得;;

因為2.625 與2.5625 精確到0.1 的近似值都為2.6, 所以方程近似解為2.6.

實際應用問題

例2在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10KM長的線路，如何迅速查出故障所在？

如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個點要爬一次電線桿子，10KM 長，大約有200多根電線桿子呢．

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？

圖2

如圖2，他首先從中點C查．用隨身帶的話機向兩端測試時，發(fā)現(xiàn)AC 段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點E來查．每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，算一算，要把故障可能發(fā)生的范圍縮小到50～100m左右，即一兩根電線桿附近，要查多少次？

解：用簡便易行的方法最多測試7次就能找到故障，方法是：10KM線路共有200根電桿．

第一次測試第100根，第二次測試有故障的一側(cè)中的第50根，第三次再測有故障的一側(cè)中的第25根，去掉一根，（有可能故障在這里）再側(cè)有故障的一段中的第12根，第五次測有故障一段中的第6根，第六次側(cè)試有故障段中的第三根，第七次側(cè)故障段中的中間一根，至此，結(jié)束側(cè)試，故最多7次就能找到故障．

點評：二分法不僅用于求函數(shù)零點或方程的根，它在現(xiàn)實生活中也有許多重要的應用．二分法不僅可用于查找電線線路、水管、氣管故障，還能用于實驗設計、資料查詢等．

7． 內(nèi)容小結(jié)

知識小結(jié)：

（1）用二分法求函數(shù)零點近似解的適用條件？

（2）用二分法求函數(shù)零點的近似解的方法步驟？

思想方法小結(jié)：

（1）二分法的基本思想；（2）函數(shù)與方程思想；（3）數(shù)形結(jié)合思想；（4）算法思想.

8. 作業(yè)布置

1. 知識鞏固

第119頁習題4－1A組1，2，4.

2. 課外拓展

fqsz.cn/jiaoyanketin/web2/48.httm “數(shù)學史上的一座豐碑―――伽羅瓦創(chuàng)立群論”．

3. 課外思考

（1）如果現(xiàn)在地處學校附近的地下自來水管某處破裂了，那么怎么找出這個破裂處？

（2）有48個大小形狀一樣的小球，有一個質(zhì)量和其他47個不一樣，不知道是重還是輕. 現(xiàn)只有一個天秤，如何最快的把這個質(zhì)量不同的球找出來？

設計意圖：（1）分層布置作業(yè)；（2）設計課外數(shù)學史有關內(nèi)容的調(diào)查，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)；（3）將實際問題引入，體會數(shù)學應用于生活的意義.

教學反思

雖然新課程已實施幾年，但《二分法求方程近似解》這部分內(nèi)容大部分教師只教過一遍.筆者于是找來了課標、大綱、教參以及一些相關書集先認真研習了一遍， 還參考了數(shù)學史方面有關求解方程部分的內(nèi)容，找到了這一節(jié)內(nèi)容的各種教學案例，請教了組內(nèi)其他教師，最終形成了本節(jié)課的教學設計. 設計這堂課的主要思路是要在新課程中的新內(nèi)容中體現(xiàn)出新課程的新理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性，以學代講！

現(xiàn)總結(jié)如下：首先， 在教學中要讓學生感受到二分法雖然是刻板的、機械的，甚至有時還需要進行大量的重復計算，但是它包含了深刻的思想方法，要讓學生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學思想的發(fā)展過程.

秋思教學設計范文第3篇

筆者認為：數(shù)學教學要自然——符合人類認知的需求和習慣，直觀而有序；要簡約——適應數(shù)學的根本追求，教學內(nèi)容聚焦，教學環(huán)節(jié)簡化；還要求實——把握數(shù)學知識的本質(zhì)，讓學生學得踏實。下面以高中數(shù)學“異面直線”的教學為例，對此進行簡單說明。

一、復習回顧

投影或預先在黑板上畫一個三棱柱ABC?A1B1C1，如圖1。指出：“上一節(jié)課，我們把初中學過的兩條直線平行、相交的部分性質(zhì)在空間

作了推廣。關于平行（a∥b），有公理4：a∥b，c∥b?a∥c。關于相交（m∩n=A），有等角定理：AB∥A1B1，AC∥A1C1?∠BAC=∠B1A1C1。”

［設計意圖：借助于三棱柱，簡捷、直觀地復習舊知識。］

二、新知導入

設問：“如圖1，直線m與n1、直線AB與A1C的位置關系如何？”又問：“校園內(nèi)旗桿所在的直線與地面上不經(jīng)過桿底的直線（比如教學樓墻面與地面的交線）是什么位置關系？教室內(nèi)黑板面右邊界線與你的課桌面左邊界線相交或平行嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)兩條直線的新的（第三種）位置關系。提問：“與平行、相交的共性特點（共面）比較，起個什么名稱比較貼切？”讓學大膽地說，自然地得出“異面直線”的名稱。

［設計意圖：從數(shù)學到生活，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。通過問題情境，自然引出課題。］

三、新知探究一：定義

設問：“怎么定義異面直線？”引導學生說出他們能夠說出的定義——既不相交又不平行的兩條直線叫作異面直線。提問：“能換一種文字語言來表述嗎？”讓學生嘗試著表達，比如：不在同一個平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線，不共面的兩條直線叫作異面直線，等等。提問：“分別在兩個平面內(nèi)的兩條直線是異面直線嗎？如圖2，四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，直線A1D1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC在平面ABCD內(nèi)，它們是異面直線嗎？直線A1C1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC1在平面BCC1B1內(nèi)，它們是異面直線嗎？”學生容易發(fā)現(xiàn)它們在同一個平面內(nèi)，因而不是異面直線。給出課本定義：不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線。注意對“任何”加強語氣。

［設計意圖：讓學生自己下定義，學生才能對概念有更好的理解和更深的印象。學生一般不會一下子就說出教材中異面直線的定義。教師要通過提問來引導他們轉(zhuǎn)換角度表述、推敲語言使用，從而體會數(shù)學定義的概括性和精確性。］

四、新知探究二：圖示

設問：“怎樣畫圖表示異面直線？”讓學生動手畫畫試試，并請一些學生板演。不少學生會畫出圖3，但是他們會感覺

立體感不強，所以并不滿意。這時可以投影學生的作品，將其改成圖4和圖5，即用聯(lián)系、變化的觀點，由兩條直線a、b原來在一個平面內(nèi)，其中的一條被旋轉(zhuǎn)或平移，得到不在一個平面內(nèi)的情況。在參照平面的襯托下，學生會感覺

立體感增強了。此外還要指出：“異面直線沒有專門的符號語言表示，‘a與b異面’的表述已經(jīng)比較簡單了。”

［設計意圖：很多教師對“異面直線圖示”的教學并不重視，直接給出圖4、圖5，輕描淡寫地就過去了。實際上，教學工作的重心是努力“將課本上知識的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教師的教育形態(tài)、學生的學習形態(tài)”，即“喚醒”知識（“彌補”教材的“不足”），而不是給予知識。這里采用聯(lián)系、變化的觀點，作出了很好的“轉(zhuǎn)化”。］

五、新知探究三：判定

設問：“如何判定兩條直線是異面直線？”出示練習：“在圖6所示的正方體ABCD?A1B1C1D1中，試判斷：（1）直線AA1與BC的位置關系；（2）直線AA1與BD1的位置關系。”學生不難回答。然后，請一個學生到講臺上自己說出兩條直線（設問），讓下面的同學判斷其位置關系（是不是異面直線）。接著，加大難度提問：“直線D1B與AC位置關系如何？”進一步提問：“直線D1B與A1O，或A1B與D1O呢？其中O是BC1的中點。”學生會感到困難。

引導學生探究：“回到圖4，記直線a與平面α的交點為O，直線a不在平面α內(nèi)，則其上一定有一點（如點P）不在α內(nèi)，那么我們能否借助于平面α，換一種方式來描述直線a與b異面呢？”

慢慢啟發(fā)學生思考，引導學生得出定理（結(jié)論）：過平面內(nèi)一點與平面外一點的直線和這個平面內(nèi)不經(jīng)過該點的直線是異面直線。引導學生用符號語言刻畫：l?α，P?α，O∈α，O?l?PO與l異面。引導學生簡單證明：假設直線PO與l共面，因為O?l，所以過點O和直線l的平面有且只有一個，所以PO和a都在平面α內(nèi)，于是P∈α，這與P?α矛盾，故PO與l是異面直線。

要求學生回到上述問題，利用判定定理解答，比如：判斷直線D1B與A1O的位置關系，一個思路是考察D1B與平面A1BC1，另一個思路是考察A1O與平面ABC1D1。指出：“運用定理判斷的關鍵是找出參照平面，這里的兩種方法選擇了不同的參照平面。”

［設計意圖：從簡單的問題出發(fā)，不斷加深難度，自然地引起對判定定理的需求，引出對判定定理的探究。同時注意讓學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在判定定理的證明中，注意培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理以及運用數(shù)學語言進行表達的能力。］

六、新知探究四：度量

設問：“如何合情合理地刻畫（度量）不同位置關系的兩條異面直線呢？”提問：“在圖6中，我們知道AB與A1D1、AB與A1C1都是異面直線，它們有什么區(qū)別呢？能否類比初中學過的相交直線進行描述？”同時利用兩根棒針在空中旋轉(zhuǎn)演示。自然引出兩條異面直線a與b所成的角的概念。

引導學生探究：回到圖4、圖5，將兩條異面直線“回歸”（平移）共面，再用平面幾何知識刻畫（度量），可以得到結(jié)論：由等角定理可知，角的大小與點O的選取無關（為了方便，可以將點O取在其中一條直線上，如相關線段的中點、端點等）；兩條異面直線所成角的范圍為0,

π2。同時，可以引出概念：如果所成的角為π2，則稱異面直線a與b垂直，記作a⊥b。

出示練習：“如圖6，在正方體中，異面直線AA1與BC、AA1與BC1、AC與BC1所成的角分別是多少度？”學生不難完成。

秋思教學設計范文第4篇

論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求

 

作為提高學生綜合素質(zhì)、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業(yè)相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現(xiàn)“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識

《職業(yè)形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學生就業(yè)“軟實力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學論文，結(jié)果顯示：計算機、外語水平、專業(yè)技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因為“軟實力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業(yè)人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進而產(chǎn)生“暈輪效應”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”

實際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的高職學生。“走進校門的是大學生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領性目標。

作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。

繼續(xù)細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個單元教學來實現(xiàn)的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。

特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質(zhì)目標，將教書和育人有機結(jié)合起來。

（二）教什么――教學內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應當怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學靈動地來組織課程教學內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內(nèi)容側(cè)重點的調(diào)整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業(yè)學生的專業(yè)核心能力。

相應地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業(yè)崗位對市場競爭能力及業(yè)主服務能力的要求，則強化了職業(yè)化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內(nèi)容。

（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索

教學模式的創(chuàng)新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現(xiàn)程度以及教學內(nèi)容的實施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構(gòu)建了強調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學做一體化”的專業(yè)技術(shù)實務課教學模式。針對行業(yè)企業(yè)特點和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對工作情境進行項目細分，構(gòu)建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學模式特別強調(diào)課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內(nèi)容相適應，能夠最大限度地激發(fā)學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優(yōu)化的教學方法。

例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強化。

三 高職禮儀課程設計應體現(xiàn)“三個注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設計的開放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設計中，我們將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點和歸宿點，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。

不可忽略的是，高職學生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內(nèi)容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業(yè)能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。

（二）注重學生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設立了品質(zhì)培養(yǎng)目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發(fā)型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設計的開放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學面向不同專業(yè)的學生，也就相當于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內(nèi)容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應的教學內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。

例如在電子商務專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網(wǎng)絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應用英語等專業(yè)相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設計的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整、補充相應的教學內(nèi)容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻

[1]洪致平.探索現(xiàn)代服務業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期

秋思教學設計范文第5篇

關鍵詞：古詩詞；教學設計模式；教學實踐

新課標要求背誦古詩文80篇（段），所選篇目皆為名家名篇，能夠代表我國古代詩歌藝術(shù)的最高水平。學生在學習過程中真正理解其思想內(nèi)容，才能欣賞其藝術(shù)價值，感受其無窮魅力，收到應有的教學效果。因此，筆者在實踐中進行了有益的探索，形成了自己的古詩詞教學設計模式，體現(xiàn)新課改理念，提倡自主、合作、探究的學習方式，注重三維目標的實現(xiàn)。

一、古詩詞教學設計模式

以學生為主體，通過自主學習、合作探究，利用五步驟進行古詩詞教學，形成較固定的教學模式，即查―疑―釋―誦―拓。

“查”環(huán)節(jié)是自主學習的重要部分，課前預習詩歌，查字典掃清字詞障礙，結(jié)合課文注釋了解詩歌作者、寫作時代背景，達到知人論世。完全自主完成，可查閱網(wǎng)絡、圖書、資料等，并在課上積極口頭表述展示課前搜集的資料，與學生交流。如教授杜甫詩《春望》時，查作者資料后，知曉杜甫作為“詩圣”，其詩為“詩史”，該詩就反映了安史之亂后國都淪陷、山河破碎的社會現(xiàn)實。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生自主學習，提高口頭表達和聽寫能力。

“疑”是在預習時遇到有疑惑的地方，提出疑問后上課交小組討論、交流。通過質(zhì)疑討論，初步理解詩意。無論單個重點詞語，還是句子一直到整篇詩歌理解，都在小組討論合作中一起探究，老師及時引導點撥，對學生議論進行總結(jié)歸納，幫助學生弄懂弄通整篇詩歌。

“釋”是在前兩個環(huán)節(jié)基礎上，進一步深刻理解詩歌，通過想象感知詩人的思想感情。先讓學生在理解基礎上反復吟詠，感受作者的思想情感和寫作方法，然后讓學生各抒己見，老師引導、點撥、總結(jié)并解釋本詩的思想內(nèi)涵，教師把握好文章的價值取向，并總結(jié)詩歌的寫作技巧。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生正確的世界觀和審美能力，三維目標中情感態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)。

“誦”環(huán)節(jié)是在完全理解詩歌思想內(nèi)容的基礎上，要求學生注意詩歌節(jié)奏，大聲有感情地朗讀，便于體會詩歌豐富的思想感情和詩歌的音樂美、韻律美。通過對名言警句的反復揣摩玩味，對全詩寫作技巧和藝術(shù)手法進一步深刻理解，訓練學生的鑒賞能力。如《望江南》（溫庭筠）“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”句，“盡”字描繪出空曠凄涼的意境，寓情于景。

“拓”環(huán)節(jié)就是拓展遷移，開拓學生知識面，由課內(nèi)所講詩歌的思想內(nèi)容、寫作方法，拓展到課外，找出與之相同的其他篇目，幫助學生理解，又增強了學生的詩歌積累，提高了學生的課外閱讀能力，達到觸類旁通。例如講完思鄉(xiāng)題材詩《天凈沙?秋思》（馬致遠）后，拓展作業(yè)可設計寫出思鄉(xiāng)詩歌名句警句。

二、古詩詞教學需注意的問題

古詩詞因時間久遠，難以理解，學生會產(chǎn)生畏難情緒，甚至只會死記硬背一些名言警句，應付考試，不能體現(xiàn)三維目標。解決此問題就要多講一些古代詩文常識，增加學生和古詩文接觸的機會，寓教于樂，引發(fā)學生濃厚興趣，便于克服畏難情緒。

教授古詩詞，要以理解為基礎，閱讀與欣賞相結(jié)合，要揣摩感悟作者的情懷，這樣自己對作品才會有所感受、領悟和發(fā)現(xiàn)。引導學生用古人的習慣和思維去還原詩詞的意境，激活學生已有積累，并能醍醐灌頂般頓悟，找到學習古詩詞的方法，鞏固提高閱讀古詩詞的能力和鑒賞水平。