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秋思張籍范文第1篇

張籍因事來到洛陽城，忽然看見大樹紛紛落葉，一陣陣涼爽的秋風迎面吹來。張籍感到很失落，知道秋天來了。張藉非常想念家人，眼看中秋節(jié)快到了，不知家人怎樣了。他立刻想起了：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩。

“我還是給家人寫封信吧！”張籍自言自語地說。張籍拿起筆，好久都寫不出字來，他的思鄉(xiāng)懷親之情豈是一封信能表達得了？許久，他在信上寫了幾句話：年邁的母親，你還好嗎？多病的父親，好好休息，注意身體。妻兒，你也不要太勞累了，為了家計，可以另謀出路。兒??！你要天天支學堂上課??！不能逃課，先生說的話一定要聽。后天就到中秋節(jié)了，吃團圓飯時開心一點，不要太掛念我了。

寫完后，張籍正想出去找了一個送信人，他的老鄉(xiāng)楊凱慧正好回鄉(xiāng),張籍趕快把信交給他,張籍把信放進這個人的麻袋里，給了楊凱慧的麻袋里。張籍對樣凱慧是千叮萬囑付,告訴他,家里只有我妻子識字!楊凱慧正要出發(fā)，張籍不知道為什么，好像覺得自己寫得不對。他連忙叫住楊凱慧，從楊凱慧的的麻袋里拿出那封信，把信拆開，一遍又一遍地讀著。雖然大約有100個字，但他讀了一個鐘頭。最后，他還是放下了，把信封好，放進楊凱慧的麻袋。張籍才讓楊凱慧走了，楊凱慧以經(jīng)走了一個鐘頭了,但張籍還在那目送著,這就是遠方游子的思念故鄉(xiāng)的心情!

秋思張籍范文第2篇

江亭感秋至，蘭徑悲露泫。粳稻秀晚川，杉松郁晴巘。

嗟予有林壑，茲夕念原衍。綠筱連嶺多，青莎近溪淺。

淵明菊猶在，仲蔚蒿莫翦。喬木粲凌苕，陰崖積幽蘚。

遙思伊川水，北渡龍門峴。蒼翠雙闕間，逶迤清灘轉(zhuǎn)。

故人在鄉(xiāng)國，歲晏路悠緬。惆悵此生涯，無由共登踐。

秋思張籍范文第3篇

人教版五年級上冊第二單元第5課。

【教學目標】

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

【教學重點】

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

【教學難點】

以“思”為主導。引導學生品味詩句背后蘊藏的作者的感情。

【教學過程】

第一部分：學習詩歌，體會張籍的思鄉(xiāng)情

一、導入

（課前組織學生進行以思鄉(xiāng)為主題的古詩背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩讓人感受到那濃濃的思鄉(xiāng)情。今天，我們再來學習一首這樣的詩：唐代詩人張籍寫的《秋思》。（板書詩題。）

師：同學們，在學詩之前，老師先請大家看這樣一句話。

（課件出示：真正會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會讀書的人嗎？

（通過學生對思鄉(xiāng)古詩的背誦，喚起他們對這一主題的回憶，營造適合本課教學的氛圍，為課堂教學做好情感鋪墊。借助歌德的話，目的在于滲透學習古詩的方法：一是基本理解詩句意思：二是體味文字背后蘊含的情感。）

二、分層讀詩，讀通讀懂

1．檢查讀詩，讀準讀通。

師：我們先來學習紙面上的文字。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，要把字讀準確，把詩句一讀通順。①指名讀詩，集體評價。②齊讀。

2．檢查讀詩，讀出節(jié)奏。

師：大家能讀得準確、通順，真讓人高興。下面請大家再讀一遍，要讀出詩的節(jié)奏，注意詩里面字詞間的停頓。

（課件呈現(xiàn)：《秋思》的節(jié)奏。）

師：請大家按照老師標出的節(jié)奏練習讀詩。

(學生練習，師評價，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學習古詩的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時候要有梯度，讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏是三個不同層次的要求。）

3.檢查讀詩，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個同學能告訴我，從詩題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個環(huán)節(jié)意在為全詩朗讀定下基調(diào)，對學生滲透朗讀方法的指導。)

4.以疑激趣，品讀詩句。

師：你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現(xiàn)“思”字，作者把這個“思”字藏到哪兒了呢?現(xiàn)在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來，然后與同桌進行討論、交流。

5.組織交流，品味詩情。①品讀“見秋風”“意萬重”。

師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)?

師：秋風沒有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽嗎?

出示課件：張籍，唐代詩人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

(借助想象，引導學生進入詩人所處之境，引入作者簡介，更深一步體會作者客居之苦、思鄉(xiāng)之切。)

師：同學們，張籍的根在洛陽嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎?他能得到妻子細心的照顧嗎?他能聽到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的樹葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，毫無疑問，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫家書。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話要在家書中說啊!同學們，你若是張籍，你在家書中會對誰說?

(指名回答)

師：有這么多的話要對親人們說，這就是――意萬重。

師：張籍在寫下“意萬重”的時候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……)

師：請你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……

(詩歌教學應(yīng)處于可解與不可解之間，重在引領(lǐng)學生入境入情地感受。這一環(huán)節(jié)，借助想象引導學生體會張籍身居他鄉(xiāng)的萬般愁苦，思鄉(xiāng)時刻的萬語千言。指導學生通過朗讀表現(xiàn)出各自體會到的張籍的心情，或悲傷，或憂愁，或痛苦，或無奈……）

②品讀“說不盡”“又開封”。

師：原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉(xiāng)情。張籍的思鄉(xiāng)情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學們，張籍為什么會擔心“說不盡”呢?

師：“又開封”是在什么時候?同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開呢?

師：同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么?

師：擔心說不盡，所以又開封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉(xiāng)。這正是一

師：千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學生體會張籍所說所做，讀懂張籍一言一行一舉一動間蘊含的思鄉(xiāng)情。)

第二部分：體會古人的思鄉(xiāng)情

(出示課件：古人思鄉(xiāng)名句)

1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)

2.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見家。(李覯)

①學生默讀。

②教師導讀。(教師注意指導讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環(huán)節(jié)意在讓學生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學習為基礎(chǔ)，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染。讓學生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中。

第三部分：感受今人的思鄉(xiāng)情

師：同學們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽――(配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》)

(引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂范讀。使全課意境統(tǒng)一，讓學生感悟張籍的思鄉(xiāng)情、古人的思鄉(xiāng)情、今人的思鄉(xiāng)情。)

第四部分：家，永遠的向往

1.(小結(jié))同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是同學們，你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家是我們永遠的向往。

秋思張籍范文第4篇

1、教學內(nèi)容：

《秋思》是小學語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細節(jié)，細膩地表達了詩人對家鄉(xiāng)、親人的深切思念。

2、教學目標：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)引導學生理解詩詞內(nèi)容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念，

3、重難點：

我把教學重點放在了從字里行間感受作者對家鄉(xiāng)的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

二、說教法

1、情境教學法：

為了突破重難點我采用的主要教法是情境教學法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學中，我運用音樂、畫面將情境交融，讓學生走進詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。

2、品味誦讀法：

為了完成秋思的教學，我采用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學。

第一次采用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。

第二次采用讀重點詞和詩句，體會詩句含義。

第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗。

三、說教學過程

(一)情景導入

上課后我首先出示PPT，“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發(fā)言?！睂W生很容易說出：“一輪明月嵌在藍藍的天空中。”我接著提出第二個問題：“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”此時學生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩表達了一種什么感情?”學生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題?！驹O(shè)計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過學生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩題，知詩人。

為了順利完成教學目標一，我讓學生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，學生搜集的資料，我的總結(jié)、使學生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊?！?/p>

2、抓字眼，明詩意。

在 “初讀質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)，我首先讓學生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導學生思考：把你認為最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉(xiāng)的思念?再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意?！驹O(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)我將詩人思鄉(xiāng)之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動了學生的求知欲，學生對于文本的感知效果遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點?！?/p>

接下來，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達思鄉(xiāng)之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學生站起來說，我從“洛陽城里見秋風” 感受到因為作者看見了秋風，看見了被風吹落的樹葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請同學們仔細觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣?你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?學生回答說，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，(板書：見秋風)詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么?有的學生說是家鄉(xiāng)的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城里，詩人見不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風，。在這一教學環(huán)節(jié)中，我緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什么?見不到的又是什么?在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。第二組學生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家里人說。恩，那你能讀一下這一句嗎?假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢?學生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎?”“他可能說你們過得好不好?要保重身體?！薄八赡軙f這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來?”。我一聽，學生們體會到了作者的意境，緊接著讓學生通過朗讀把自己的感受抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。讀后第三組學生站起來說，因為“意萬重”，所以“說不盡”，因為“說不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開封呢!

3、悟詩情，入詩境。

這一環(huán)節(jié)，我請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)

請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷?誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂朗讀。)這時學生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個教學目標也順利完成了。接著，在學生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學都能夠背誦，也進一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進而從 “誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學們，在這首詩里，抒發(fā)的是什么情?學生回答：思鄉(xiāng)情。

4、尋詩律，悟詩律。

這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學生感悟千古思鄉(xiāng)情。

首先體會古人的思鄉(xiāng)情。

(1)教師引讀：

同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!

(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。

A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的!難怪杜甫說——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫

B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔心。就像岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！瘏?cén shēn)

C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉(xiāng)在何方?李覯不由得長嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見家?！钣M(gòu)

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學習為基礎(chǔ)，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中?！?/p>

感受今人的思鄉(xiāng)情。

(1)導語。

師：同學們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽。

(2)配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。

【設(shè)計意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)。】

四、說反思

秋思張籍范文第5篇

話說有一天張籍在一年一度的秋風，

又吹到了洛陽城中，催我寫一封家書，將萬重心意與親人溝通。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。

張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。

在一個寂靜的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在小院里欣賞皎潔的月光，圓圓的月亮高高地掛在天上，給暗暗的大地增添了無限生機。

張籍臨走前他母親對他說：“兒啊，你要早去早回啊，媽等你回來”！張籍說：“好我找到穩(wěn)定的工作再回來”。

幾年后，張籍找到了穩(wěn)定的工作，他寫了一封信，上面寫著：

爸爸，媽媽我找到了工作了，你們等著我，到中秋節(jié)后，我回家看你們。我會帶很多東西送給你們的……