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先談?wù)勎业氖斋@
一、自信心增強了,膽量變大了。
這次實習,我除了正式備3節(jié)語文課,另加一堂主題班會課之外,還去代了十多節(jié)其它類型的課。只有四年級沒有去上過,其它年級都上過了,涉及英語、品德、音樂、美術(shù)、體育。通過這樣真刀真槍地上課,我的信心強了,膽量大了,去到班里都能夠比較鎮(zhèn)定和自然地上課,覺得自己有幾分像老師了。
二、熟悉了備課和上課的各個環(huán)節(jié),掌握了一些教學(xué)技巧。
通過上網(wǎng)查找資料、寫教學(xué)設(shè)計、請教指導(dǎo)老師、說課、試講等環(huán)節(jié),我熟悉了教學(xué)的基本步驟。而從課后和指導(dǎo)老師、同學(xué)的交流以及自我反思,我懂得了備課不僅要備自己的課,還要備學(xué)生的課。就是說,備課要站在學(xué)生的角度想想“這樣上能否使學(xué)生感興趣”“這樣他們是否接受得了”。
這次上課實踐讓我懂得要想課上得下去,首先要有良好的課堂紀律做保障。而要讓一班小學(xué)生認真地安靜地聽你上課,那么老師必須把課上得精彩,上得有激情。因此,我個人還有下面三點小體會。
1 、上課前,老師必須吃透課文,熟悉教學(xué)設(shè)計。然后通過說課使自己對要上的課思路清晰,這點很關(guān)鍵。只有思路清晰才能確保教學(xué)過程流暢。
2 、 上課時候,老師要表現(xiàn)出精神飽滿,這種積極的精神面貌能夠感染學(xué)生,也會使學(xué)生因為老師上課有激情而積極投入。
3 、語文課件要做得圖文并茂,吸引學(xué)生的目光。如果學(xué)生可以邊朗讀文章,邊欣賞和內(nèi)容相關(guān)的圖片,肯定能夠促使他們展開聯(lián)想和想象,更好地理解和感悟文章。另外,老師設(shè)計課件時候要把設(shè)計的問題也打上去,以便學(xué)生邊看問題邊思考。課件也要根據(jù)講課需要設(shè)計,幫助教師一看課件就知道下一步要講什么內(nèi)容。
(日本大阪綜合保育大學(xué),大阪;首都師范大學(xué)教育學(xué)院,北京 100048)
[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀,以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革,其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心,其中最具特色的是每個學(xué)生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實習學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習檔案卡”,根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實踐指導(dǎo)能力;理論與實踐相融合;教育課程
日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論,缺少與實踐的融合,造成教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師,在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題,尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示,新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示,在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時,認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%,其中與“實踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項高達50%以上,如認為教師“指導(dǎo)兒童/學(xué)生的能力”不足者占58.7%;認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%;認為教師“學(xué)習指導(dǎo)/授課能力”不足者占54.8%;認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%;認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題,日本文部科學(xué)省提出新目標,要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)(Information and Communication Technology),在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題,提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”。
20世紀80年代,日本把“實踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出:對教師而言,應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感,對人的成長、發(fā)展規(guī)律,對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛,同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮,使之能夠貫穿于各個培訓(xùn)階段的始終。
為提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”,大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生,除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外,還通過選修課、課外各項活動(福祉體驗、義工體驗、大自然體驗)等,提供更多機會鼓勵學(xué)生與孩子接觸,了解觀察孩子。為此,大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作,保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實習一天,以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的問題,大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標
大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月,是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時,還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”(保幼小一體化)的呼聲下,大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利,根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù),學(xué)生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員;能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外,又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念,構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD(學(xué)習障礙)、ADHD(注意力不集中、多動癥)等障礙的兒童增多的趨勢,考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠,該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當然,對當今的日本大學(xué)來說,課程安排是有“上限制”(CAP制)的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習時間,該校規(guī)定了一個學(xué)年選修課程數(shù)量的上限,因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時享受“上限制”的例外規(guī)定,即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級的成績,為其提供獲取四種資格證的可能性。例如,對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生,只要認識到“全納教育”的重要性,就可以得到獎勵,獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。
大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒/兒童教育的人才的專門大學(xué),原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上,盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件,是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機構(gòu)修完規(guī)定的課程,獲得相應(yīng)學(xué)分,完成畢業(yè)論文,答辯通過后,即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會提出申請,由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。
大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個學(xué)分以上,其中基礎(chǔ)科目24個學(xué)分,學(xué)科科目100個學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個學(xué)分以上,取得幼兒園教師資格證需修滿64個學(xué)分以上,取得小學(xué)教師資格證需修滿79個學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后,可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請,由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。
(一)以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課,共設(shè)14個科目,24個學(xué)分(見表1)。通過學(xué)習教育學(xué)概論、社會學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程,培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng),提高學(xué)生的對話交流能力(其中包括外語能力)和信息處理能力。同時,還特別設(shè)有哲學(xué)科目,但不是純哲學(xué),而是作為實踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。
(二)以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目
學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園/小學(xué)相關(guān)科目、實習相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1.保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習課目,從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容(健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn))》《表現(xiàn)技術(shù)(音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育)》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主,還設(shè)有與實習相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I.Ⅱ)》,這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙曋袑W(xué)到的知識與技能(包括理論)。
2.幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。
與幼兒園/小學(xué)相關(guān)的科目,幼兒園及小學(xué)的教育實習都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究,重點設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》,作為實習后的指導(dǎo);對2010年入學(xué)的學(xué)生,開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上,學(xué)生要回顧實習生活,查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決,還有哪些知識和技能需要彌補,通過對自身的反思,為拓展未來提供機會。當然,在幼兒園/小學(xué)的相關(guān)科目中,還設(shè)置了其他課程,如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》;為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒/兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》;為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I.II);為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。
3.實習相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實習相關(guān)科目,以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標,十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實習條件,分別設(shè)有二年級(與保育相關(guān)設(shè)施/保育所)保育實習和三年級(與保育相關(guān)設(shè)施/保育所)保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級(幼兒園或小學(xué))。特殊支援學(xué)校的教育實習將于四年級實施。
4.特別研究科目。
特別研究科目是與實習相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”,二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”,三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”,四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課,通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時,它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”,四年級期末舉行“畢業(yè)會”,學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果,將此作為總結(jié)性的學(xué)習成績。
三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程
如上所述,實習相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色,一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài),大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習過程中往返于現(xiàn)場實習和學(xué)校理論學(xué)習之間,使理論與實踐能夠有機地結(jié)合起來,為此學(xué)校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”,同時為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習檔案卡”。
(一)與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃
大阪綜合保育大學(xué)特色實習課程,是在一年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習II》,并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué),進行“現(xiàn)場實踐實習”。該大學(xué)還將另一種“保育/教育實習”置于重要地位——職前體驗,就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等)以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議,積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進行“體驗實踐學(xué)習”。學(xué)校還負責與相關(guān)的公立和私立機關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門,確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況,應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時,與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課(包含討論科目)的單位共同合作,將職前體驗培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個過程中??偟膩碚f,大阪綜合保育大學(xué)的“體驗實習”具有以下特點:自一年級起就安排學(xué)生去體驗實習;體驗實習固定時間,每周一次;在一年時間里,每周去同一場所實習;通過一年的體驗實習,學(xué)生可以看到孩子的成長,學(xué)會組織現(xiàn)場教學(xué)活動,熟悉相應(yīng)的工作流程;學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗實習,進行學(xué)分評定;每一學(xué)年有8位擔當體驗實習的教員,負責體驗指導(dǎo)和實習體會的交流。
從一年級就開始的保育/現(xiàn)場教學(xué)的體驗( Practice),是與各科理論課程的學(xué)習緊緊地結(jié)合在一起的,通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時一天,總共960個小時(見表2)。需要指出的是,近年來三、四年級的學(xué)生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式,獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗。
大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗實習取得更好的效果,作為相關(guān)的授課科目,在一年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》;在二年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學(xué)(大概人數(shù)為14~15名),學(xué)生每周必須提交“體驗實習日志”(日志以填寫表格的形式提交,詳細記載參加次數(shù)、學(xué)籍號碼、實習生姓名;詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段;觀察對象兒童、指導(dǎo)者/實習生的活動;考察與反?。恢笇?dǎo)擔任者的指導(dǎo)意見等)。通過這樣的總結(jié)和交流,加強學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解,從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時,通過體驗實習,還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學(xué)生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改,提出意見和建議,并在下周的研究討論會上反饋給學(xué)生,同時進行講評,其評價基準為5分制,它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。
(二)個人學(xué)習檔案卡
大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點,在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個人學(xué)習檔案卡”,內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習場所(單位)、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學(xué)習檔案卡”,學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標,還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力,提供在校的學(xué)習指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗實習和保育教育實習,與孩子面對面的相處,了解孩子成長和發(fā)展的過程,可以把握孩子的身心發(fā)展狀況,理解不同孩子的要求,培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感,為每個孩子提供適合他們的學(xué)習指導(dǎo)和生活幫助。
四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步,還在探索階段,但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出,該校在課程設(shè)置方面,除理論課程學(xué)習外,體驗實踐的學(xué)習始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實踐的緊密互動,有助于達到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學(xué)理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征:其一,其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格,同時學(xué)校盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證;其二,體驗實踐的學(xué)習始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級第一學(xué)期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習和保育教育實習,為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機會;其三,為每位學(xué)生定制“個人學(xué)習檔案卡”。從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始,根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力,提供在校的學(xué)習指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助;其四,設(shè)置與體驗實習相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學(xué)。在體驗實習的過程中,遇到問題可及時在研究討論會上,與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流,解決問題,提高“實踐指導(dǎo)能力”。
關(guān)鍵詞:中關(guān)比較;中小學(xué)外語教師;培養(yǎng)培訓(xùn)模式
中圖分類號:G65
文獻標識碼:A 文章編號:1671-1580(2016)02-0052-03
一、引言
教育大計,教師為本,高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊伍?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍作為一項重要的工作目標,提出各級部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而,通過前期對河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng),輕職后培訓(xùn);職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離;培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后;培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善;培養(yǎng)培訓(xùn)與實踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費與重復(fù),不利于高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。眾所周知,美國高校所實施的職前教師教育項目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師,對美國經(jīng)驗的學(xué)習將有利于我國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善,有利于教師整體素質(zhì)的提高。
二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較
中美兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異,兩者的相似性有以下兩點:第一,兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二,兩國均針對中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時,兩國之間也存在一定的差異性,主要包括以下兩點:第一,兩國在教師教育類課程設(shè)置上存在差異,在美國外語教師教育課程中,教師教育課程模塊所占比例最重,通識類課程被視為基礎(chǔ),學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心,在我國,通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二,兩國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國更重視教師教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)和提高,我國則更強調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習。
本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進經(jīng)驗,構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教師教育課程設(shè)置
斯坦福教師教育項目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項目,該課程共分為五個模塊:課程與教學(xué)理論、社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實習與教學(xué)實踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程,美國小學(xué)實行全科教育,教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”,“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”,教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。
與模塊化課程相對應(yīng)的是實習與教學(xué)實踐,在斯坦福教師教育項目中,理論課程與實習課程交錯進行,彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當?shù)刂行W(xué)合作,要求準教師參與中小學(xué)教學(xué)目標的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié),參與學(xué)校的教改項目,準教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識運用到實踐中,在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實踐。大學(xué)導(dǎo)師每個季度完成三次對準教師的正式觀察,同時,為準教師建立畢業(yè)檔案袋,涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本,教學(xué)活動,單元或?qū)W習構(gòu)成計劃,反思總結(jié),研究論文,實地考察計劃,學(xué)生生活照片等。
2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校
在洛杉磯專業(yè)實踐學(xué)校,實習師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部,每位老師每周有一小時自由支配的時間,老師們對即將進行的教學(xué)單元進行規(guī)劃,互相交流,這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂,共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時,該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué),將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運用到今后的教學(xué)中。
3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習共同體
韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機構(gòu)指派的督導(dǎo),南緬因州立大學(xué)師范生,大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成,在共同體內(nèi),韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會,研討自身教學(xué)問題及實習生問題,研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報刊中,在職教師通過參與這些活動更新資格證,也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi),大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué),并對老師的教學(xué)情況進行記錄,指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會,與中小學(xué)教師及師范生共同實施課例研究及作業(yè)批改。與此同時,中小學(xué)教師到大學(xué)去進修或者擔任大學(xué)的一些教學(xué)法課程,督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系,致力于改進中小學(xué)教師的教和學(xué)。
四、教學(xué)改革實驗
1.教學(xué)改革實驗過程
在對美國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上,為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級中學(xué)為改革試點,對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進行改革,主要改革內(nèi)容有以下幾點:(l)借鑒斯坦福職前教師教育項目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗,以實踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則,對原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進行改革,在不同年級分別開設(shè)初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程,教育類課程,學(xué)科專業(yè)課程及實踐課程,突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”,該課程整合英語專業(yè)知識與學(xué)科教學(xué)知識,模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習”課程,該類課程整合教育學(xué),心理學(xué)知識,同時類似“語言與文化”,“文學(xué)與人生”,“英語語法、作文與對話”,“文學(xué)、歷史與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級到高年級開設(shè)以提高學(xué)生的通識類知識及專業(yè)知識。改變原有考試制度,采用形成性評價,建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋,涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法,在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的實踐能力。(3)借鑒斯坦福教師教育項目中的實踐項目,形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組,開展階段性遞進式實習模式,將實踐與期末考核相結(jié)合,構(gòu)建課內(nèi)實踐與課外實踐,校內(nèi)實踐與校外實踐多維一體模式,在實踐過程中,為準教師建立畢業(yè)檔案袋,涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本,教學(xué)活動,單元或?qū)W習構(gòu)成計劃,反思總結(jié),研究論文,實地考察計劃,學(xué)生生活照片等。(4)借鑒美國洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進模式,在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式,采取集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,在教學(xué)實踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué),將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運用到研究中,創(chuàng)設(shè)教師論壇,采用案例式,探究式、合作式等培訓(xùn)方法,以問題研究為中心,教學(xué)科研案例為載體,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評價方式,突出培訓(xùn)的針對性與實效性。(5)借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式,創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習共同體,開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修,成立讀書俱樂部,合作批改作業(yè),建立教師專業(yè)檔案,借助信息技術(shù),構(gòu)建高校、社會團體及中學(xué)三維一體的多元互動校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。
2.教學(xué)改革反饋
我們對許昌學(xué)院外國語學(xué)院2014級學(xué)生及許昌第二高級中學(xué)的部分師生進行了走訪和問卷調(diào)查。在針對教師教育類課程設(shè)置方面,97%的學(xué)生及95%的老師對課程設(shè)置感到滿意,在對新的課程設(shè)置進行調(diào)查時,學(xué)生們普遍認為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實用。同時,因模塊化課程對老師的知識結(jié)構(gòu)要求較高,高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進修機會從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在對學(xué)生畢業(yè)檔案袋認可度進行調(diào)查時,98%的學(xué)生認為該評價模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進行調(diào)查時,96%的老師反映,新模式下的課堂氣氛更為活躍,95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué),他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級中學(xué)的部分老師進行調(diào)研時,我們發(fā)現(xiàn)老師們在培訓(xùn)時的積極性明顯高于以前,在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn),老師們的反思能力都有較大幅度的提高,對自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認識,職業(yè)倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習共同體進行持續(xù)跟蹤中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化,教師與教師之間的互動,教師與學(xué)生之間的互動,教師與自我的反思性互動都有了極大的提高,教師的專業(yè)心境得到改善,專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示,新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。
五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)
——貴州省國培計劃項目工作經(jīng)驗交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,對教師專業(yè)水平的要求不斷提高,盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當務(wù)之急。在資金短缺的形勢下,我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上,積極組織教師參加國培計劃,縣人民政府高度重視,對國培計劃工作給予了充分的支持。
通過實施骨干教師高級研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實驗教師培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國培計劃”項目,給我縣教師培訓(xùn)工作帶來了生機,通過一年的國培工作,我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項目中管理到位,特色凸顯?,F(xiàn)就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。
一、健全組織,加強管理,確保項目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”項目順利完成,成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的“國培計劃”項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心,具體負責項目的日常管理工作,為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。
2.為加強管理,使項目取得實效,縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》,對培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國培項目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點工作之一,納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃,同時下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理(暫行)規(guī)定》,明確規(guī)定:學(xué)校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作,列入局對學(xué)校的年度目標管理考核;參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用,真正起到骨干示范作用;凡培訓(xùn)未合格的教師,一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送,協(xié)作溝通好,培訓(xùn)有實效
1.合理選送,力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推選,然后由縣國培計劃領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核,遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國培計劃-置換脫產(chǎn)研修項目學(xué)校,并選出優(yōu)秀教師擔任各學(xué)科實習生指導(dǎo)教師。
2.妥善安排,解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間,縣國培計劃項目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項目高校了解置換教師的學(xué)習生活情況,解決置換教師生活上的困難,使其能夠安心學(xué)習。
3.信息反饋及時,協(xié)作溝通好。在整個培訓(xùn)過程中,我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高校互通有無,隨時了解置換教師的學(xué)習進展情況,雙方及時反饋并解決培訓(xùn)過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通,培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束,送培教師全部合格。
三、管理精細,服務(wù)周到,實習生安心頂崗。
1.縣國培項目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項目高校做好對接,共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對置換到我縣實習的大學(xué)生,為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色,縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù);必須安排好頂崗實習生教學(xué)工作;必須安排好頂崗實習生的食宿問題,考慮好安全問題,給頂崗教師提供良好的實習環(huán)境。
2.指導(dǎo)針對性強,實習生進步快。各學(xué)校給頂崗實習生派遣幫帶教師,親自展開教學(xué)實踐。同時安排擔當實習班主任,了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力,促進教與學(xué)的互相進步。
3.片區(qū)互動有特色,參與師生獲雙贏。2010年12月,在我縣谷硐中學(xué)開展了“片區(qū)互動”教研活動,活動由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實習生,未參加培訓(xùn)教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家:貴州省教育廳教科所楊主任,貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場指導(dǎo)?;顒拥拈_展使教師與專家零距離的接觸和切磋,匯集了智慧,達成了教學(xué)上的共識,使師生雙贏。
4.注重過程監(jiān)管,確保培訓(xùn)質(zhì)量??h國培辦成立了考核組,對“國培計劃”置換研修項目學(xué)校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇,跟崗研修報告48份,并建立了培訓(xùn)檔案。
四、通過置換脫產(chǎn)研修,即頂崗實習生的教學(xué)實踐、離崗教師到高等學(xué)校高級研修,達到了雙方共贏。
1、提高了實習師范生的教育教學(xué)實踐能力,工作協(xié)調(diào)能力,獨立生活能力,特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新,教育教學(xué)水平進一步提升,綜合素質(zhì)能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”,承擔了二級培訓(xùn)任務(wù),并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用,特別在校本研修過程中,他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐,指導(dǎo)全體教師,使本校教師專業(yè)化水平得到了提高,教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。
4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。
5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道,切實解決了實習難的問題。
五、培訓(xùn)工作展望
通過“國培計劃”-置換脫產(chǎn)研修項目的實施,解決了多年來教師的工學(xué)矛盾,培養(yǎng)了一批“種子”教師,充分發(fā)揮了示范帶動和“火種”作用,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明,置換脫產(chǎn)研修效果好,深受廣大教師的歡迎,是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。
總之,隨著教育改革的不斷推進,我縣將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入,進一步加強在崗教師實踐學(xué)習的指導(dǎo)力度,全面提升我縣教師素質(zhì),從而促進麻江教育的跨越發(fā)展。
論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
當前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點人手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析
小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生,他們是當代大學(xué)生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當代大學(xué)生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質(zhì),二者有機地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康,精力充沛。
當代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲
左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一
代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏
性及耐受性強,這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。
(二)自我意識的增強與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中,當代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當?shù)氖姑?,更能認識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習訓(xùn)練向以準教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。
(三)興趣廣泛,求新求變。
當代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達到目標,提供依據(jù)。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下,當代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導(dǎo),有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識,為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則
(一)序列化。
小學(xué)教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級,抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級,強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。
此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段,它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應(yīng)當走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法
(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。
課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當然,每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。
課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的qq群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學(xué)知識,提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓(xùn),以賽強訓(xùn)……
總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。
(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。
個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練,查漏補缺,促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告,強化教學(xué)科研能力等。
個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為,學(xué)生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進步。
(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。
小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練,反復(fù)練習,在此基礎(chǔ)上,把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。
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