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散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0045-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：（1）三步上籃。（2）立臥撐。

本課任務(wù)：（1）籃球教學(xué)：三步上籃。（2）素質(zhì)練習(xí)：立臥撐。（3）提高籃球技術(shù)及活動(dòng)能力，增強(qiáng)力量素質(zhì)。（4）提倡互幫互學(xué)。

場地器材：籃球場1個(gè)（4個(gè)籃框），籃球15個(gè)。

教學(xué)過程分為“開始準(zhǔn)備部分”“基礎(chǔ)部分”“結(jié)束部分”，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）開始準(zhǔn)備部分

開始準(zhǔn)備部分用時(shí)5分鐘，主要內(nèi)容包括：（1）體育委員整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)。（2）師生問好。教師宣布本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。（3）組織準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)包括徒手操及“賽龍舟”游戲。

練習(xí)徒手操時(shí)，全班成四列體操隊(duì)形，進(jìn)行肩繞環(huán)運(yùn)動(dòng)和腕、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。訓(xùn)練要求：（1）精神飽滿，各8×2拍。（2）隊(duì)伍整齊。（3）執(zhí)行常規(guī)（略）。

開展“賽龍舟”游戲：隊(duì)伍最后的隊(duì)員持球，運(yùn)球至隊(duì)伍最前面背向頭頂傳球給排在隊(duì)伍最前面的隊(duì)員，該隊(duì)員接球后繼續(xù)往后傳至最后一位隊(duì)員，依此類推。要求：（1）動(dòng)作到位，將身體活動(dòng)開，2次。（2）隊(duì)伍最前面的隊(duì)員必須背向頭頂傳球。隊(duì)伍整齊、傳接穩(wěn)當(dāng)、速度快的隊(duì)伍為優(yōu)勝隊(duì)。

（二）基本部分

基本部分用時(shí)30分鐘，主要內(nèi)容包括三步上籃教學(xué)和素質(zhì)練習(xí)（立臥撐）。

1.三步上籃教學(xué)

要領(lǐng)：面對籃框站立，運(yùn)球行進(jìn)靠近籃框4～6米間，左腳向前跨一步―接球―右腳跨一步―左腳向前踏跳騰空―投籃（左腳踏跳，右手投籃為例）。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)三步上籃的跑籃步子。

難點(diǎn)：把握三步上籃的起步與持球時(shí)機(jī)。

組織：（圖序）

教法：示范、講解，分解―連貫，巡回輔導(dǎo)。

練習(xí)：短距離三步傳接球分解動(dòng)作。（如圖二）（1）第一拍：左腳向前一步支撐（同時(shí)右手運(yùn)球一次雙手持球），右膝向前提起（提示拍、持球停留2秒。重復(fù)做3次）。（2）第二拍：手持球，右腳向前一步。（3）第三拍：左腳向前一步，將球傳出，右腳著地。（4）將以上動(dòng)作連貫。（提示：逐漸增加距離、加快速度，最后一步右腳前擺提膝跳起。）（5）三步上籃投框動(dòng)作（如圖三）。（提示：中途組織學(xué)生相互觀摩、示范，如圖四。）

要求：（1）分解―連貫時(shí)，逐次加快步子、速度。（2）注意安全：前方隊(duì)員持球離去，后續(xù)隊(duì)員方可行進(jìn)投籃。（3）每組選一名同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作示范。

2.素質(zhì)練習(xí)：立臥撐

要領(lǐng)：（略）

組織：成班體操隊(duì)形。

教法：示范動(dòng)作，講解要求。

要求：（1）身體不適者可免做或少做，每組動(dòng)作完成后，放松30秒。（2）由慢到快，注意臂緩沖。

（三）結(jié)束部分

結(jié)束部分用時(shí)5分鐘。

組織放松活動(dòng)（配樂放松操）：（1）手臂上下擺動(dòng)兩次8×4拍。（2）左右慢四踢腿8×4拍。（3）“放飛理想”整理運(yùn)動(dòng)8×9拍。

組織：成四列體操隊(duì)形。

要求：（1）自然、放松，與呼吸配合。（2）配樂：薩克斯音樂《望春風(fēng)》。

放松活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)，并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（復(fù)習(xí)三步上籃，學(xué)習(xí)少年拳第二套）。

二、設(shè)計(jì)說明

本次課的開始準(zhǔn)備部分是以肩、腕、膝關(guān)節(jié)活動(dòng)開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，隨后組織弘揚(yáng)民族體育精神的“賽龍舟”游戲。游戲設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)球、傳球、接球能力為目的，促使學(xué)生活動(dòng)身體，使其達(dá)到良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這對教學(xué)任務(wù)的順利完成起到良好的促進(jìn)作用。

在本節(jié)課中，除運(yùn)球和簡單的傳球、接球、原地投籃外，其他內(nèi)容均為教學(xué)新內(nèi)容（游戲、三步上籃、立臥撐、放松操等）。因此，針對每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師都要進(jìn)行示范，提出具體的要求。尤其是主要內(nèi)容三步上籃的教學(xué)，除進(jìn)行講解、示范、分解―連貫的練習(xí)外，還要組織學(xué)生互學(xué)互練，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作，促使其掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；知行互發(fā)；教學(xué)做一體化

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與其它課程的共同目標(biāo)一樣都是為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。但也有自身的特殊性，就是在技術(shù)水平和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化藝術(shù)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程將理論與實(shí)踐融合到“教、學(xué)、做”一體化之中。由此，在本文中涉及到教師與師傅、技術(shù)與藝術(shù)的本質(zhì)差異。于是，筆者從“知先行后，行重知輕，知行互發(fā)”三個(gè)步驟上對藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作出探討。

第一步：“知先行后”，以“道”引“器”

“知先行后的觀點(diǎn)早在古人中就有不少爭論。南朝理學(xué)家朱熹對以上三個(gè)方面有深刻的闡述：1、“知先行后”說，“夫泛論知行之理，而就事中以觀之，知之為先，行之為后，無可疑者”。在朱熹看來，如果只教人“篤行”，不教人明“義理”，“篤行”就沒有目的，也就不成為篤行。即是說以“道”引“器”比盲目地模索更能起到事倍功半的效果；2、“行重知輕”朱熹說：“知之愈明，則行愈篤；行之愈篤，則知之愈明?！逼湟罁?jù)是：“第一行能生知；第二行能使知深化；第三，行是知的目的；第四行是檢知的標(biāo)準(zhǔn)”。墨子對學(xué)生的教育也非常注意學(xué)以致用，他主張“士雖有學(xué)，而行為本焉”；3、“知行相須”，他說“知行常相須，如目無足不行，足無目不見。”

    名人有言“沒有什么象清楚的知識(shí)能使我們?nèi)绱说拈_郞達(dá)觀”。

“知”與“道”其大體相通。荀子在“正名”中寫道：“心有征知。征知，則緣耳而知聲可也，緣目而知形可也?！骞俨局恢?，心征之而無說，則人莫不然謂之不知。”就是說心將意義賦予印象，只有在這個(gè)時(shí)候，才可以憑耳朵知道聲音?？梢詰{眼睛知道形狀。五官雖能記錄某物而不能辯別它，心試圖辯別它若未能說出意義，在這個(gè)時(shí)候，人們還只好說是沒有“知識(shí)”。說明了知識(shí)在實(shí)踐前傳授的重要作用。其中柏拉圖在其對話《會(huì)飲篇》中描述的兩個(gè)步驟對于設(shè)計(jì)理念最具說服力。諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)中的形式要素，色調(diào)、對比等等。學(xué)生讓各科相互續(xù)用，通過反復(fù)、關(guān)鍵的知識(shí)使學(xué)生在實(shí)踐中得到活用。

第二步：知輕行重，實(shí)踐出真知

知輕行重階段基本上是從個(gè)別到特殊開始的，在這一階段主要是針對實(shí)踐課題的認(rèn)知和訓(xùn)練，其中，告訴學(xué)生決不能忘記亞里士多德的“整體感“的理念。再強(qiáng)調(diào)任何事物的個(gè)別都是整體的一部分，整體也離不開個(gè)別。使學(xué)生明白共性與個(gè)性的關(guān)系的所在，舉例說 “黑體字”，我們不限于這個(gè)字怎么寫，而是讓學(xué)生認(rèn)知大多字體設(shè)計(jì)中存在的黑體特征的美的理念，從而理解對“美的理念” “分有”。這樣，學(xué)生自然覺悟到對傳統(tǒng)黑體字訓(xùn)練的必要性。然后，再引用荀子的“所以知之在人者謂之知，知有所合謂之智”，知智合稱為“知識(shí)”，“這就是說，人和認(rèn)識(shí)事物和掌握技能的能力，只有和客觀事物相接觸才能構(gòu)成知識(shí)和才能”。這一點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐出真知”的重要性和必要性,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在社會(huì)生活中,必須具備知識(shí)才能的重要。

常有學(xué)生在課堂訓(xùn)練中嘆息作業(yè)做不好，正當(dāng)此時(shí)，可襲用孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)方法，開導(dǎo)他們的新思維，還可運(yùn)用朱熹關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)存在“漸化”和“頓變”兩種形式,鼓勵(lì)天天練習(xí)就能像“木漸長，則山漸高”使“漸”不知不覺地“化”，由量變到質(zhì)變，只要做出不懈努力就會(huì)顯著迅速的“變”?！白兪亲躁幹?，忽然而變，故謂之變，”即為“頓變”。朱熹認(rèn)為“頓變”是由于“漸化”積累到一定的限度而引起的。再推而遠(yuǎn)之，“變者化之漸”，在頓變之后又必然轉(zhuǎn)入逐漸的變化，謂之“化者變之成”。固此經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)、總結(jié)將使學(xué)生悟到“漸變”是“頓變”的基礎(chǔ)，而“頓變”是“漸變”的必然結(jié)果。于是學(xué)生如重釋負(fù)信心倍增，興趣盎然。

第三步：知行互發(fā)、成績斐然

“知是行之始、行是知之成”朱熹又說：“知行常相須，如目無足不行，足無目不見?！卑阎R(shí)與實(shí)踐比成眼睛和腳，相互依賴，強(qiáng)調(diào)了兩者不可偏廢的道理。，他還闡述了知行還存在“互發(fā)”相互促進(jìn)的關(guān)系。讓學(xué)生明白了這些哲人道理，才能做出境界超邁，氣度不凡的技藝融合的產(chǎn)品。

“藝術(shù)”在古希臘與“技藝”是同一個(gè)詞，亞里士多德最早把一般技藝稱為實(shí)用的藝術(shù)。在此，提及這些觀點(diǎn)，闡明兩個(gè)基本問題，一是教師和師傅的區(qū)別與關(guān)系，二是技術(shù)與藝術(shù)的的異同關(guān)系。實(shí)用藝術(shù)正是二者綜合的結(jié)果。

藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，中國著名山水畫家王中年先生指出“在藝術(shù)創(chuàng)作中技與藝是統(tǒng)一體的兩個(gè)對立的方面。藝是矛盾的主要方面，技從屬于藝，向著藝轉(zhuǎn)化，在一定的條件下技可以起決定作用。任何高超的構(gòu)想，如果沒有相應(yīng)的技與之結(jié)合，終究要落空”。將這一論述針對時(shí)代生活的藝術(shù)化，人們追求物質(zhì)文明的完美，而完美的物質(zhì)則需要高技藝作補(bǔ)充。物質(zhì)是藝術(shù)的載體。概括地講，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，既要繼承傳統(tǒng)的師承關(guān)系，言傳身教，又要求用現(xiàn)代教師的準(zhǔn)則循循善誘。既要充分發(fā)揮各類教材中的教學(xué)方法，制作過程和步驟，又要運(yùn)用中西、古今文化理論作引導(dǎo)。使學(xué)生文化品位得到提高。從而使“知先行后、知輕行重、知行互發(fā)”，賦予現(xiàn)代意義，通過課堂“三步”使教師的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)積極性得到互動(dòng)發(fā)展，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。只有這樣，才能高效率地培養(yǎng)出高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志堅(jiān)．哲學(xué)簡史（中國卷）［M］．線裝書局，2006年5月

散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

9.古詩三首

教材分析：

《暮江吟》是唐代詩人白居易寫的一首風(fēng)景詩。詩人選取了從紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩作。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會(huì)有不同的印象，是因?yàn)椤吧碓诖松街小薄?/p>

《雪梅》這首詩寫出了梅與雪的特點(diǎn)。前兩句寫梅雪爭春，要詩人評(píng)判，后兩句是詩人對梅與雪的評(píng)語。

學(xué)情分析：

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！惫旁娊虒W(xué)只有多讀多悟才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。四年級(jí)的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的積累，所以要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)過程中獲取最大限度的收獲。

教學(xué)建議：

教學(xué)本課要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，通過初讀解字詞，熟讀知大意，品悟情感的思路推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，反復(fù)誦閱讀古詩，體會(huì)詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】

學(xué)習(xí)本課可先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點(diǎn)

體會(huì)詩句中含有的哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學(xué)生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)古詩的意境。

4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

了解詩意，體會(huì)古詩的意境。

難點(diǎn)

想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、畫面引入新課

1．(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”)同學(xué)們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內(nèi)容。(根據(jù)不同的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng))同學(xué)們講得很詳細(xì)，語言也很美，但是有一個(gè)人比你們更厲害，他僅用了28個(gè)字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？

2．觀看多媒體(走進(jìn)作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導(dǎo)學(xué)詩，體會(huì)意境

1．理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的？

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時(shí)候的景色？

2．學(xué)生讀詩自學(xué)，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會(huì)詩情

1．從學(xué)生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯(cuò)誤的圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，對比詩文進(jìn)行評(píng)析。

2．多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？

3．多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學(xué)生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點(diǎn)回答。(因?yàn)檫@是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)

4．最后一句詩用了兩個(gè)比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？

師指點(diǎn)：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時(shí)候江邊的景色？

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到新月升起的時(shí)候)

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會(huì)到詩人怎樣的思想感情？

(可以體會(huì)到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)

5.朗讀指導(dǎo)。

(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

(2)(教師播放動(dòng)畫：詩人站在江畔激情吟誦)此時(shí)你們就是那位身著古裝的白居易，面對奇景吟詩一首……誰先來展示一下？

(3)有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學(xué)按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美)

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美

學(xué)生通過學(xué)詩，了解了詩中描寫了深秋時(shí)候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當(dāng)?shù)念伾珕幔?/p>

板書設(shè)計(jì)：

暮江吟

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3．體會(huì)詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點(diǎn)

體會(huì)詩句中含有的人生哲理。

教學(xué)過程：

一、介紹詩人，導(dǎo)入新課

1．今天我們來學(xué)習(xí)我國宋代著名的文學(xué)家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)

2．誰來說了你對蘇軾相關(guān)情況的了解。

(學(xué)生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點(diǎn)、補(bǔ)充)

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀正確、流利。

2．同桌互讀互查，了解大意。

3．指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。

不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4．借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標(biāo)出來。

5．小組學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報(bào)交流，深入感悟

1．小組匯報(bào)。

2．教師對學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題給予糾正、引導(dǎo)，并適時(shí)提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗(yàn)過從不同角度看事情，結(jié)果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發(fā)？

3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會(huì)古詩的意境。(教師范讀)

4．兩個(gè)同學(xué)對讀，深入體會(huì)。

5．小組接龍練習(xí)背誦。

四、小結(jié)學(xué)法

初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會(huì)情感；五讀，想象情境。

板書設(shè)計(jì)：

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點(diǎn)

借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補(bǔ)短的道理。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

1．在冬天，同學(xué)們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報(bào)春使者)

2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報(bào)春使者)

3．那么雪和梅爭著報(bào)春，誰更美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首《雪梅》。

二、學(xué)習(xí)古詩

1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，連詩人要評(píng)論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費(fèi)一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)

3．雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？(板書：取長補(bǔ)短)

4．讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！(課件引出主題)只有取長補(bǔ)短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動(dòng)的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報(bào)春使者。

5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補(bǔ)短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸

1．這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補(bǔ)充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)

2．課后收集描寫雪與梅的古詩。

板書設(shè)計(jì)：

雪

梅

白____香

各有長短

取長補(bǔ)短

散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時(shí)候，能有禮貌地回應(yīng)。

3.能向家人講述同學(xué)名字里的故事。

重點(diǎn)

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時(shí)候，能有禮貌地回應(yīng)。

難點(diǎn)

能向家人講述同學(xué)名字里的故事。

1.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境

創(chuàng)造和設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的兩個(gè)實(shí)際情境——同學(xué)課余時(shí)間交流各自名字里的故事，再回家向家人轉(zhuǎn)述有趣的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自然而然地在“交際情境”中進(jìn)行實(shí)際口語交際訓(xùn)練。學(xué)生身臨其境，很容易進(jìn)入到情境中去。他們能自然地發(fā)揮自己的口語能力，學(xué)到的交際知識(shí)和方法也就能很好地遷移出來。

2.體現(xiàn)雙向互動(dòng)原則

語言交際實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)相互啟發(fā)、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，還要學(xué)會(huì)適時(shí)地接話，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)信息的相互往來以及適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的相互交際。學(xué)生在口語表達(dá)的同時(shí)還要說出自己內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可以相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在信息的溝通與交流中實(shí)現(xiàn)更好的雙向互動(dòng)。

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）對老舍先生進(jìn)行課前了解。

（2）向父母了解自己名字的由來。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名稱叫“點(diǎn)兵點(diǎn)將”。老師的手指點(diǎn)到哪位同學(xué)，那位同學(xué)就響亮、清楚地把自己的名字報(bào)出來，好嗎?

老師手指指向班中任意一位學(xué)生。

……

你們的名字真好聽。今天，我們就來聊一聊自己的名字吧。（板書課題：名字里的故事）

設(shè)計(jì)意圖：

上課伊始，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，給學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生愿意說。通過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，讓學(xué)生關(guān)注自己和他人的名字,因勢利導(dǎo)，引出本次口語交際的話題。

二、教師示范，名人故事引航。

（課件出示：老舍先生圖片。）

1.同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？

預(yù)設(shè)：我認(rèn)識(shí)，他是老舍先生。我還知道他原名是舒慶春，還有一個(gè)名字是舒舍予。這是我通過預(yù)習(xí)知道的。

預(yù)設(shè)：老舍先生、舒慶春、舒舍予。

師：是的，舒慶春是他的原名。同學(xué)們預(yù)習(xí)得很棒，那同學(xué)們知道他為什么叫“舒慶春”嗎？

預(yù)設(shè)：這個(gè)我知道，慶是輩分，春是父母選的，所以有了“舒慶春”這個(gè)名字。因?yàn)樗錾鷷r(shí)離春節(jié)只有七天，父母圖吉利，給他取名“慶春”，有慶賀春天到來的意思。

2.同學(xué)們知道他另一個(gè)名字“舒舍予”的由來嗎？

預(yù)設(shè)：是他上學(xué)時(shí)，為自己起的名字。他把自己的“姓”拆成兩半，成為“舍予”二字。

“舍予”二字是放棄私心和個(gè)人利益的意思，也有奉獻(xiàn)自己的意思。

設(shè)計(jì)意圖：

通過老舍名字里的故事的介紹，給學(xué)生介紹自己的名字做好引航。

三、學(xué)生練習(xí)，講述故事。

1.現(xiàn)在你能像老師一樣介紹一下自己的名字嗎?自己先練一練。誰來給大家介紹?

預(yù)設(shè)：

生1：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動(dòng)腦，多思考,還希望我多學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識(shí)淵博的人。

師：謝謝思博同學(xué)，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學(xué)也來有禮貌地回應(yīng)一下?

生2：你介紹的時(shí)候聲音真響亮。

生3：你說清了自己名字的含義,希望你將來真的能做一個(gè)知識(shí)淵博的人。

生4：王思博，我想知道你的“博”是哪個(gè)字?

生1：我的“博”是“知識(shí)淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識(shí)淵博的。

生4：謝謝你。

2.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了抓住講話的主要內(nèi)容來介紹，還能有禮貌地回應(yīng)。接下來我們趕緊在小組內(nèi)互相說說自己名字里的故事吧。

小組合作、交流，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.小組選出代表匯報(bào)交流成果。

預(yù)設(shè)：

生1：我的名字叫平靜，因?yàn)槲沂且粋€(gè)女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣,所以給我起名“平靜”。

生2：我的名字叫劉暢，因?yàn)槲倚铡皠ⅰ?父母希望我的一生都順順利利的,沒有挫折,所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。

……

4.每個(gè)人的名字都有一個(gè)故事,每個(gè)人的名字都托著父母對我們的期待與關(guān)愛，通過了解小朋友的名字，我們還發(fā)現(xiàn)了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好珍惜自己的名字，珍惜父母對我們的關(guān)愛。今天回去后，與家里人說一說，你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事。

設(shè)計(jì)意圖：

要掌握交際的方法,最好的辦法就是讓學(xué)生實(shí)踐。教師由扶到放，在指名學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地回應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生明白：回應(yīng)除了夸獎(jiǎng)、感謝,還可以提出問題，將回應(yīng)的范圍擴(kuò)大。用小組合作的形式，給每位學(xué)生的交際創(chuàng)造了條件，保證了每位學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。拓展練習(xí)讓課堂內(nèi)容更為豐富，再次激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。

成功之處：

活動(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，對中低年級(jí)的學(xué)生來說，猜名字游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。

不足之處：

小組派代表交流時(shí)，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

二

1.交流平臺(tái)，交流和總結(jié)理解詞語的方法。

2.詞句段運(yùn)用，積累描寫四季的詞語，練習(xí)用所學(xué)方法理解詞語。

3.書寫提示，學(xué)會(huì)使用鋼筆寫字，注意握姿和坐姿，練習(xí)寫好橫畫和豎畫，注意“橫平豎直”的書寫方法，把字寫規(guī)范、端正、整潔。

4.借助拼音誦讀，體會(huì)有關(guān)秋天的詞語，幫助小學(xué)生積累詞語。

重點(diǎn)

先看后寫再對照，寫的時(shí)候要注意正確的坐姿和握姿；積累有關(guān)秋天的詞語。

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法理解詞語。

1.“交流平臺(tái)”交流和總結(jié)理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生回想自己讀書時(shí)遇到不懂的詞語是用什么方法去理解的。教師點(diǎn)撥：聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等都是很好地理解詞語的方法。

2.“詞句段運(yùn)用”包含兩個(gè)方面，一個(gè)是積累描寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的詞語，另一個(gè)是用多種方法理解詞語的意思。小組合作掌握理解詞語的方法。

3.在“書寫提示”中要學(xué)會(huì)觀察字在田字格中的位置和字的筆畫順序，按照“橫平豎直”的方法書寫漢字。如“排”的寫法，提示學(xué)生一是筆畫要寫規(guī)范、正確、整潔，二是字的大小要適中。

4.“日積月累”用讀、寫、默寫等方法掌握描寫秋天的一些詞語。

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

一、解題導(dǎo)入。

1.今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。（板書：語文園地）

2.板塊一：交流平臺(tái)

課件出示學(xué)習(xí)提示：

1.讀書的時(shí)候如果遇到不理解的詞語，你會(huì)怎樣做？

2.小組交流，看看哪個(gè)小組總結(jié)的方法多。

3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，并小結(jié)。

課件出示：

生1：遇到不理解的詞語我會(huì)查字典，字典就是我們無聲的老師，我請教它的時(shí)候很多，它對我也很有幫助，比如:有一天我看到一句話有“忐忑”這個(gè)詞語，我就是通過查字典明白它的意思的。

生2：我時(shí)常運(yùn)用組合的方法來理解詞語的意思。一個(gè)詞語，通常由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。

生3：剛才的同學(xué)說得都不錯(cuò)，我有時(shí)候用聯(lián)系上下文的方法理解詞語意思。讀書時(shí)還要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋詞語或句子。

生4：遇到不理解的詞時(shí)，可以找這個(gè)詞的近義詞，如“美麗”一詞，它的近義詞是“好看、漂亮”等。這就是用換近義詞的方法理解詞語，效果也不錯(cuò)喲。

師：同學(xué)們說得真好，除了剛才你們提到的方法，還可以用換詞法、在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩把握變化去理解詞語。

設(shè)計(jì)意圖：

直接進(jìn)入板塊，然后根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓他們放開去說，學(xué)生平時(shí)也有自己理解詞語的方法，只是不善于總結(jié)歸納，老師提出問題“哪個(gè)小組總結(jié)的方法多”，激勵(lì)他們動(dòng)腦子去思考，去組織語言，激發(fā)他們的積極性，也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、板塊二：詞句段運(yùn)用。

1.課件出示：

1.你會(huì)用哪些詞語形容不同的季節(jié)?

2.小組交流，組長記錄。

3.教師評(píng)議，推薦積累。

課件出示：

春：百花齊放

春光明媚

鳥語花香

春風(fēng)滿面

夏：酷暑難耐

揮汗如雨

烈日當(dāng)空

驕陽似火

秋：五谷豐登

秋高氣爽

秋風(fēng)習(xí)習(xí)

瓜果飄香

冬：寒氣逼人

鵝毛大雪

天寒地凍

漫天風(fēng)雪

2.師：說一說，你們是用什么方法理解下面加點(diǎn)詞語的意思的？

聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)。

小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會(huì)責(zé)備他。

課件出示學(xué)習(xí)要求：

1.學(xué)生自由讀，指名讀，師生評(píng)議。

2.分小組合作交流，看能用什么方法理解加點(diǎn)的詞語。

3.小組派代表發(fā)言，互相交流，說說詞語的意思和理解詞語的方法，教師評(píng)議并小結(jié)。

（1）查字典理解詞語。

憧憬：就是對未來的美好生活的期待與向往。

忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下來，形容心神不定。

（2）在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩，把握變化。

聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)。

想一想句子講了什么。如“即將到來的一天”“期待著在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)”，然后再思考“憧憬”的意思，就能領(lǐng)會(huì)“憧憬”在這里是對未來的美好生活的期待與向往的意思了。

（3）運(yùn)用查字典和組合法理解詞語。

小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會(huì)責(zé)備他。

“忐忑不安”一詞，“忐忑”用查字典的方法理解，就是有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下來的意思，“忐忑不安”就可解釋為心里七上八下，安定不下來，形容心神不定。

設(shè)計(jì)意圖：

通過第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，把理解詞語的方法應(yīng)用到詞句段的詞語理解中，鞏固了字詞理解的方法，再次鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、板塊三：書寫提示。

1.觀察生字在田字格中的位置，以及生字的筆畫、筆順。

2.學(xué)生按照提示“橫平豎直”的規(guī)則書寫，教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢和握筆姿勢，個(gè)別指導(dǎo)。

3.優(yōu)秀作業(yè)，投影展示，師生評(píng)議：在書寫別需要注意的兩點(diǎn)：

（1）筆畫要寫規(guī)范、正確和整潔。

（2）字的大小要適中。

設(shè)計(jì)意圖：

老師在教學(xué)生寫字時(shí)，讓學(xué)生先觀察，接著跟老師范寫，再臨寫。給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。

四、板塊四：日積月累。

秋高氣爽

天高云淡

秋風(fēng)習(xí)習(xí)

一葉知秋

金桂飄香

層林盡染

五谷豐登

果實(shí)累累

春華秋實(shí)

1.師范讀，學(xué)生跟讀，自由朗讀。

2.以上詞語都是描寫什么季節(jié)的成語？（秋天的成語）

3.分清這些詞語的意思。

秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，氣候涼。

一葉知秋：從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。比喻透過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果。

五谷豐登：登，成熟。指年成好，糧食豐收。

天高云淡：天氣晴朗,天空云少而高、輕薄而淡。指秋天的天空。

金桂飄香：金桂,是桂花的一種,顏色是黃色,所以稱“金桂”。而桂花開在九月,也就是秋季,所以“金桂飄香的季節(jié)”就代指秋季,“金桂飄香”就象征著秋天。

果實(shí)累累：累累，連續(xù)成串。形容果實(shí)多。

秋風(fēng)習(xí)習(xí)：和煦的秋風(fēng)暖暖地、慢慢地吹動(dòng)的樣子。用于晚秋的景色。

層林盡染：山上一層層的樹林經(jīng)霜打變紅,像染過一樣。

春華秋實(shí)：華，花。春天開花,秋天結(jié)果。

4.自由朗讀，積累背誦。

設(shè)計(jì)意圖：

積累描寫秋天詞語并理解這些詞語的意思，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

成功之處：

在教學(xué)中遵循“以學(xué)生為主體”的原則，放手讓學(xué)生自己去做、去學(xué)。教師只起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，教學(xué)效果較好。

不足之處：

教學(xué)形式較單一，學(xué)生的思考空間相對較小。