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岳陽(yáng)樓記教案范文第1篇

那是發(fā)生在語(yǔ)文老師講授《岳陽(yáng)樓記》的課堂上，那天，天還是和往常一樣晴空萬(wàn)里，陽(yáng)光明媚，教室里也還是和往常一樣，那幾個(gè)不老實(shí)的同學(xué)說(shuō)著，鬧著，我們的語(yǔ)文老師走了進(jìn)來(lái)，開(kāi)始了她的講課。

我記得，我們的老師將教案放在了講桌上，然后引導(dǎo)我們進(jìn)入了《岳陽(yáng)樓記》一文的學(xué)習(xí)，我們的老師是將整篇文章背誦給我們聽(tīng)的，開(kāi)始的時(shí)候下面還有竊竊私語(yǔ)的聲音，后來(lái)，教室里只聽(tīng)到老師的朗誦聲和同學(xué)們喘息的聲音，再后來(lái)我們都沉浸在古仁人“不以物喜，不以己悲”的情懷中了，最后，我們理解了范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。10分鐘后，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了我們的學(xué)生展示自我的狀態(tài)。我們開(kāi)始了朗讀，在朗讀中，我學(xué)著老師的那抑揚(yáng)頓挫的聲音，模仿者老師或沉郁或激蕩的表情，在我們的四人小組里盡情的讀著，不僅僅我，我們的組長(zhǎng)，我們組的三號(hào)、四號(hào)也進(jìn)入了課文中，認(rèn)真的讀起來(lái)了，15分鐘過(guò)去了，老師又讓我們開(kāi)展小組選拔讀，我們小組，我被選了，代表我小組參加本班中12個(gè)小組的朗讀比賽，一會(huì)兒，我們12個(gè)同學(xué)輪流讀課文的莪一個(gè)段落，下面的同學(xué)給我們?cè)u(píng)判，根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確，感情的表達(dá)，語(yǔ)句的停頓，我又被選下來(lái)了，最后剩了4位朗讀優(yōu)秀的同學(xué)，他們每人朗讀了一遍課文，在一遍遍的朗讀中，我讀懂了范仲淹。

這個(gè)世人敬仰的政治家，詩(shī)人，我深深地理解了你！

是呀，作為一個(gè)有作為的官員，滕子京是在越州政通人和，百?gòu)U具興了，可是他卻請(qǐng)求范仲淹為此宣揚(yáng)，范仲淹寫(xiě)此文委婉的勸說(shuō)好朋友，為官一任，造福一方，不求名利，但求實(shí)踐，這才是真正的勸諫，這才是經(jīng)得起考驗(yàn)的友情。而我們課堂里有的同學(xué)，口口聲聲為了友誼，一起頂撞老師，一起不寫(xiě)作業(yè)，貌似友誼，實(shí)則在墮落。

那些個(gè)遷客騷人，因?yàn)樘鞖獾牡淖兓缓献约旱男乃?，因自己的境遇沒(méi)有達(dá)到理想的統(tǒng)一就呼天搶地，慨嘆命運(yùn)多舛，世道不公，甚至走向反社會(huì)，反人民的道路，范仲淹為了開(kāi)導(dǎo)他們，引領(lǐng)他們走出自我的天地，走向廣闊的人生，他借古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸懷來(lái)寬慰他們，給他們慰藉，使他們高瞻遠(yuǎn)矚，關(guān)注平民。

岳陽(yáng)樓記教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：

    特級(jí)教師袁容說(shuō)：“一堂課上得好壞，效果如何，是由多方面的因素決定的。這里，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無(wú)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括板書(shū)運(yùn)用的好壞。板書(shū)運(yùn)用得恰當(dāng)，有助于學(xué)生掌握文章的思路。所以教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況來(lái)精心設(shè)計(jì)板書(shū)?！币惶谜n如何讓學(xué)生收獲多且直觀難忘，需要這堂課里，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是否是形象生動(dòng)，直觀易懂且不易忘記?，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)勎覍?duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)。

    一堂課主要是要讓學(xué)生有所得，那么板書(shū)就是一個(gè)最直觀的知識(shí)投影。從板書(shū)上可以看出本堂課的主要內(nèi)容，即使是沒(méi)有上過(guò)該堂課的人看了課的板書(shū)也能從板書(shū)上看出課本的知識(shí)體系，對(duì)本課的知識(shí)最直觀的切入。一堂課老師講得在好，學(xué)生配合得再好，但最后我們還是要回過(guò)來(lái)看整堂課的知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)得極好，但是一下課，問(wèn)起這堂學(xué)到什么呢？可能學(xué)生還說(shuō)不出什么東西，但如果板書(shū)是成功的，那么學(xué)生可以通過(guò)板書(shū)說(shuō)出一些知識(shí)，這其實(shí)也是書(shū)本知識(shí)的一個(gè)回顧，復(fù)習(xí)的最佳東西。俗話說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭。比如在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，采用這樣的板書(shū)，既從整體上把握了文章的內(nèi)容，又從寫(xiě)法上對(duì)文章進(jìn)行了解讀。由一個(gè)“異”字引出的景“陰、晴”，看出情的“悲、喜”變化，寫(xiě)法上采取了對(duì)比的寫(xiě)作方法。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以為下堂課的學(xué)習(xí)打下一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為后面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)框架。這類(lèi)板書(shū)可以說(shuō)對(duì)整個(gè)內(nèi)容起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用?！】窗鍟?shū)知內(nèi)容。

以前不知道板書(shū)的作用，總是在上課時(shí)在黑板上亂畫(huà)一氣，不注重板書(shū)的設(shè)計(jì)。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)下來(lái)，我去看學(xué)生的筆記，可以說(shuō)是慘不忍睹啊，學(xué)習(xí)筆記上什么也沒(méi)有，問(wèn)起他們，他們說(shuō)：不知道該記什么，有時(shí)覺(jué)得什么都該記，有時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么可以記的。由此可見(jiàn)，板書(shū)實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)范例，供學(xué)生練習(xí)和養(yǎng)成良好筆記習(xí)慣的措施。他對(duì)語(yǔ)文老師提出了較高的要求，板書(shū)設(shè)計(jì)得好，書(shū)寫(xiě)得好，學(xué)生也就寫(xiě)得好，學(xué)生也就上課上得有興趣，可以有的放矢。從從教的經(jīng)驗(yàn)上看，凡是老師字寫(xiě)得好的，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)普遍寫(xiě)得好些，老師不太注意這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生自然也就大而化之，無(wú)所謂了。普遍寫(xiě)得潦草，如果這樣的話，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就是失敗的了。所以，板書(shū)要精心地設(shè)計(jì)，上課要細(xì)心的書(shū)寫(xiě)，既給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，又給學(xué)生一個(gè)良好的習(xí)慣。教育學(xué)生從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起不失為一個(gè)好方法?？窗鍟?shū)知習(xí)慣。

朱紹禹先生指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”在上《行路難》中為了探究詩(shī)人的情感歷程，設(shè)計(jì)了一個(gè)情感的走勢(shì)圖，通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以清楚地看出詩(shī)人情感的歷程，形象、直觀、生動(dòng)，具有很強(qiáng)的可觀性和想象性。線條簡(jiǎn)單而流暢，陪以不同顏色的字體（藍(lán)色的字是詩(shī)人的情感，黑色的字是詩(shī)里的內(nèi)容），可以對(duì)主要內(nèi)容起到一個(gè)提醒的作用，同時(shí)美觀大方，學(xué)生記筆記也能把詩(shī)內(nèi)容和表達(dá)的情感區(qū)別開(kāi)。既加深了印象又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。一堂好課是對(duì)學(xué)生知識(shí)的探究的深入和提煉，同時(shí)可以達(dá)到對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，藝術(shù)的熏陶，在美感與知識(shí)的雙重起發(fā)與刺激下，學(xué)生會(huì)得到雙重的收獲。

岳陽(yáng)樓記教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；對(duì)策措施

一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性及初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性分析[1]

語(yǔ)文閱讀作為實(shí)現(xiàn)交流和協(xié)商的重要途徑之一，其能力通常包含兩個(gè)方面：①文字加工能力；②信息獲取能力。在現(xiàn)實(shí)情況條件下，人們通常利用閱讀已經(jīng)搜集到的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)是指內(nèi)容的掌握，例如，在看報(bào)紙時(shí)，在同合作伙伴進(jìn)行合同的簽訂時(shí)，都需要進(jìn)行深入的分析和仔細(xì)透徹的閱讀。因而，在現(xiàn)實(shí)情況中，閱讀能力是一項(xiàng)必不可少的重要能力素質(zhì)之一。出于促進(jìn)學(xué)生盡早適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，滿(mǎn)足社會(huì)的用人需求，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前，由于社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的提升，如何提升閱讀能力儼然成為現(xiàn)階段教育工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。尤其在國(guó)家執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段方法、教學(xué)內(nèi)容等更是給予了更高的關(guān)注，并且對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切實(shí)開(kāi)展和有效落實(shí)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（1）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于注重程序流程

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師并未對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)言感受教學(xué)，而是以十分傳統(tǒng)、較為守舊的方式進(jìn)行文章的講析，使學(xué)生無(wú)法感悟到語(yǔ)言中的獨(dú)特韻味。例如，在進(jìn)行《海燕》一文的講析時(shí)，相當(dāng)一部分教師并不開(kāi)展詞、句韻意的分析，忽視了對(duì)文章全局性布控的別出心裁，以及對(duì)文章人物的特征、形象的分析，而是單純的進(jìn)行分段講解，更加嚴(yán)重的甚至將大量的抽象的、冰冷的文字符號(hào)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生不佳思考的機(jī)械性的學(xué)習(xí)，從而對(duì)文章中的獨(dú)特內(nèi)涵以及傳遞的人生感悟毫無(wú)反應(yīng)。沒(méi)法理解“海燕”這一形象，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)浮于紙面，并且真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切實(shí)價(jià)值。

（2）閱讀教學(xué)的教案設(shè)計(jì)過(guò)于注重藝術(shù)形式

相當(dāng)一部分教師存在下述觀念：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的生動(dòng)形象或者教案編寫(xiě)足夠規(guī)整，教學(xué)效果就可以實(shí)現(xiàn)提升，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。然而，這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往限于理想范圍，甚至可以歸為幻想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)好比教案的機(jī)械性翻版，往往忽略了課堂教學(xué)的自主性以及互動(dòng)性的提升。在如此教學(xué)情況之下，學(xué)生很難將精力全部置于文字閱讀方面，相反，處于機(jī)械性的跟隨狀態(tài)――隨著教師一系列的過(guò)于注重藝術(shù)形式的問(wèn)題行走，并且嚴(yán)重受到這些問(wèn)題的限制。此種教學(xué)模式中，教師仍然單純的依賴(lài)于語(yǔ)文教材，并且利用設(shè)定的形式問(wèn)題將學(xué)生的思路限定在有限的范圍之內(nèi)，并未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活，無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)。因教師對(duì)于新課標(biāo)的具體教學(xué)理念并未形成科學(xué)的理解，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于藝術(shù)，對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展以及閱讀能力的提升均產(chǎn)生嚴(yán)重的限制。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

1、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

每堂教學(xué)課程都有一個(gè)重點(diǎn)，整堂課程的教學(xué)都要圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將時(shí)間用在重要的知識(shí)點(diǎn)上，教師可以在開(kāi)課前做一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹，并做一個(gè)重點(diǎn)標(biāo)識(shí)牌，引起學(xué)生的注意。在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，再次提醒，以便同學(xué)集中精力。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用有限資源，創(chuàng)設(shè)出有趣的、具有教學(xué)意義的情景，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，其重要的教學(xué)資源則是語(yǔ)文教材，因此，教師需要在語(yǔ)文教材中充分挖掘可用資源，利用與課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、實(shí)際案例等，拉進(jìn)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，消除學(xué)生與知識(shí)間的陌生感。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材，八年級(jí)下冊(cè)，《岳陽(yáng)樓記》一節(jié)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段有關(guān)岳陽(yáng)樓的視頻片段，在電影片段播放完畢之后，教師可以與學(xué)生就剛剛播放的視頻進(jìn)行交流和互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并由此帶出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)工作是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)[2]，做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面具有十分重要的作用，同時(shí)，還可以使學(xué)生抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)、要點(diǎn)和疑點(diǎn)，具有目的性、思考性的課堂聽(tīng)講，可以有效提升學(xué)生的注意力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材，八年級(jí)上冊(cè)，《蘇州園林》一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果寫(xiě)生預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記中要涵蓋預(yù)習(xí)文章的具體段落、預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、參考的相關(guān)書(shū)籍以及得到了何種體會(huì)等內(nèi)容，教師可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋將課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，教師還可以通過(guò)為學(xué)生布置讀書(shū)筆記的任務(wù)實(shí)現(xiàn)閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程的有效落實(shí)，從而一方面有效提升語(yǔ)文閱讀的有效性，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生在文字表達(dá)方面的能力訓(xùn)練。

4、采用有效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式

探究式教學(xué)方法屬于一種較為自由的方式，即通過(guò)教師的言語(yǔ)啟發(fā)，以及學(xué)生的自主性思考、主動(dòng)性探究和相互間的溝通合作等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究性教學(xué)法同樣有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具體教學(xué)方式的開(kāi)展就變得切實(shí)可行。這種積極主動(dòng)的求知方式不僅可以提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，還可以通過(guò)實(shí)際的探索過(guò)程提高學(xué)生的個(gè)人能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種從實(shí)踐中總結(jié)理論并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵手段在于：通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生提出一些富有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生自主的融入課堂教學(xué)過(guò)程。例如，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)――以理想為主題的閱讀，并且需要自我搜集文章。在布置任務(wù)時(shí)，先向?qū)W生拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你的理想是什么？”、“你的理想在你的奮斗過(guò)程中給予你何種力量？”。通過(guò)問(wèn)題的逐步遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生懷揣著問(wèn)題開(kāi)展更加有效的文章搜尋。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于所選擇的文章進(jìn)行大意總結(jié)，即從文章獲得了什么啟示？給你何種力量等。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升提出了如下策略：突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；采用有效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式。實(shí)際上，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法還有很多，本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效率的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

岳陽(yáng)樓記教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：精致化 文本解讀 思維能力 精當(dāng)

在一次班級(jí)的小考中涉及到《岳陽(yáng)樓記》一文，其中有一道翻譯題：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”整個(gè)班級(jí)的得分率相當(dāng)?shù)汀＿@個(gè)句子是上課的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，可是學(xué)生還是錯(cuò)得很離譜，回想起身邊的語(yǔ)文老師，也常常有這樣子的抱怨，課前盡心盡力地備課，課堂上反復(fù)講解教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生看上去也很認(rèn)真地記了密密麻麻的一堆筆記，但是一到考試，不是這里錯(cuò)一點(diǎn)，就是那里錯(cuò)一點(diǎn)，于是老師和學(xué)生的積極性都受到了打擊。

由這件事情，我想到了很多，是不是我們的教學(xué)在哪個(gè)地方出了問(wèn)題，以至于老師平時(shí)上課講的，并沒(méi)有變成學(xué)生自己的東西？像“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，細(xì)細(xì)看來(lái)，涉及到“微、斯、歸”這些重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)鸵蓡?wèn)代詞作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)前置的情況，在翻譯時(shí)還是有點(diǎn)難度的，如果僅靠死記硬背是很容易出錯(cuò)的，而我們老師上課的時(shí)候，可能并沒(méi)有講得如此細(xì)致，以致學(xué)生并沒(méi)有真正理解。由此，我覺(jué)得，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該要更精致一些，才會(huì)變得更精彩。

一.備課的精致，主題把握精煉深刻

都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們也曾認(rèn)為對(duì)文章主題的解讀是因人而異的，在多元解讀的誤導(dǎo)下，語(yǔ)文課過(guò)分鼓勵(lì)和追求各種新奇的解讀，結(jié)果導(dǎo)致課堂變得散漫零亂，在一片看似熱烈的各抒己見(jiàn)中，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本身，教師也遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵。所以備課的精致首先要求我們擺脫教參的束縛，提煉自己的獨(dú)立思考。這就要求我們對(duì)教材有一定的熟悉，并在熟悉的基礎(chǔ)上“穿透”課本，能自由地徜徉于課本，能和作者進(jìn)行對(duì)話，能站在作者的角度去思考，并且實(shí)現(xiàn)與作者在精神上的交流，在心靈上的溝通，從而準(zhǔn)確把握文本的主體和核心價(jià)值，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，整合出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就像讀書(shū)要先把書(shū)讀厚，再把書(shū)讀薄，我認(rèn)為備課也應(yīng)該做到如此，先把課備博，再把課備薄。備薄是要求教師在課堂上為學(xué)生講授時(shí)的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)精心篩選和整合的，是學(xué)生需要了解和掌握的，也是學(xué)生易于掌握的，最好能讓這一部分的內(nèi)容成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和延續(xù)學(xué)習(xí)的基石和抓手，也就是要能做到走出文本。完成從“博”到“薄”的過(guò)程，備課應(yīng)該算達(dá)到精致的境界了吧。

二.課堂的精致，教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)合理

由于對(duì)“語(yǔ)文即生活”的誤解，許多老師以為什么東西都和語(yǔ)文有關(guān)系，什么東西都可以搬到語(yǔ)文課堂上來(lái)，于是把課備得很細(xì)，面面俱到，但語(yǔ)文課變得臃腫龐雜，這大大加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面，教師因?yàn)轭^緒太多難以真正把握教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面，學(xué)生因?yàn)槊媾R過(guò)多的信息而難以全面接收，課堂上師生雙方看似忙碌，實(shí)際上老師并沒(méi)有幫助學(xué)生找到正確的理解文本的方向，也沒(méi)有為學(xué)生留出獨(dú)立思考、理解的時(shí)間，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下，學(xué)生就像跟團(tuán)旅游一樣，大部分時(shí)間都在趕場(chǎng)，而真正的美景卻沒(méi)怎么欣賞。

要實(shí)現(xiàn)課堂的精致化，就要求課堂的安排更趨合理性和節(jié)約型，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，節(jié)約教學(xué)的資源。讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力學(xué)到最多的知識(shí)，是課堂精致化的目的。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂要精致，就得精簡(jiǎn)，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要大膽舍棄不精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材，對(duì)于過(guò)繁的教學(xué)環(huán)節(jié)，要加以合并，突出重點(diǎn)，做到學(xué)生學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生會(huì)學(xué)的不教，在學(xué)生疑難之處，或暢講之，或耐教之，或細(xì)導(dǎo)之。

但是“精簡(jiǎn)”并不等于“精減”，精簡(jiǎn)是以深刻為最高要求的。一堂達(dá)到深刻標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課，首先要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行;其次是要有一定的深廣度，因?yàn)檎n堂上的學(xué)生有其差異性，我們得讓每個(gè)個(gè)體都能得到自我超越，在情境中找到自己的發(fā)展空間;再次是能集中學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)，并能為新的知識(shí)建構(gòu)做準(zhǔn)備。

三.思維的精致，教學(xué)方法精巧有效

言語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，特別是學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字是思維的載體，離開(kāi)了思維，語(yǔ)言文字也就成了一堆毫無(wú)意義的符號(hào)。著名教育理想論家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來(lái);所以，誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思想，單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的?！币l(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須自己先具備較強(qiáng)的思維能力和思想功底，從這個(gè)角度講，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想家。要讓學(xué)生在課堂上有精致的思維過(guò)程，形成思維精加工的能力，就得提高教師的文本解讀能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。文本解讀是促進(jìn)學(xué)生深度思維的有效的原始材料，問(wèn)題設(shè)計(jì)是篩選、整合、優(yōu)化這些材料的最有效的實(shí)施手段。

過(guò)去的語(yǔ)文課堂有兩種傾向。一是教師過(guò)于倚重語(yǔ)文的人文性，語(yǔ)文課成了審美課，美不勝收，天花亂墜，學(xué)生沒(méi)有品味、揣摩語(yǔ)言，思索、質(zhì)疑文本內(nèi)容的時(shí)間;二是教師的課堂不作為傾向，在看似熱鬧的交流、對(duì)話過(guò)程中，師生與文本內(nèi)涵、學(xué)生的精彩生成擦肩而過(guò)，流于膚淺的快餐式閱讀。語(yǔ)文教師必須具備深刻的解讀文本內(nèi)容和獨(dú)到的反思文本思想的能力，這決定著課堂達(dá)到怎樣的一種狀態(tài)。要使學(xué)生有所感悟，教師自己得有所感悟;要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師自己得能體驗(yàn);要使學(xué)生受感動(dòng)，教師自己得受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能收到真正的熏陶和感染，教師的體驗(yàn)深度決定著課堂的深度，課堂的深度決定了學(xué)生思維活動(dòng)的狀態(tài)和層次。以深入而合理的解讀為基礎(chǔ)，課堂就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的精彩。

但教師光有深入的解讀還是不夠的，課堂教學(xué)的具體實(shí)施必須以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境和原有知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，這就涉及到課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，構(gòu)架一堂課的最主要因素是問(wèn)題，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是以問(wèn)題為線索深入的，許多教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡也是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的。課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，以有小問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生有效思維的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)量的高低，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，從而深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和終生發(fā)展。