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高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

高一數(shù)學(xué)必修一函數(shù)圖像知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

本節(jié)知識(shí)包括函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的周期性、函數(shù)的最值、函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性和函數(shù)的圖象等知識(shí)點(diǎn)。函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的周期性、函數(shù)的最值、函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性是學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象的基礎(chǔ)，函數(shù)的圖象是它們的綜合。所以理解了前面的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，函數(shù)的圖象就迎刃而解了。

一、函數(shù)的單調(diào)性

1、函數(shù)單調(diào)性的定義

2、函數(shù)單調(diào)性的判斷和證明：(1)定義法 (2)復(fù)合函數(shù)分析法 (3)導(dǎo)數(shù)證明法 (4)圖象法

二、函數(shù)的奇偶性和周期性

1、函數(shù)的奇偶性和周期性的定義

2、函數(shù)的奇偶性的判定和證明方法

3、函數(shù)的周期性的判定方法

三、函數(shù)的圖象

1、函數(shù)圖象的作法 (1)描點(diǎn)法 (2)圖象變換法

2、圖象變換包括圖象：平移變換、伸縮變換、對(duì)稱(chēng)變換、翻折變換。

常見(jiàn)考法

本節(jié)是段考和高考必不可少的考查內(nèi)容，是段考和高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選擇題、填空題和解答題都有，并且題目難度較大。在解答題中，它可以和高中數(shù)學(xué)的每一章聯(lián)合考查，多屬于拔高題。多考查函數(shù)的單調(diào)性、最值和圖象等。

誤區(qū)提醒

1、求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，必須先求函數(shù)的定義域，即遵循“函數(shù)問(wèn)題定義域優(yōu)先的原則”。

2、單調(diào)區(qū)間必須用區(qū)間來(lái)表示，不能用集合或不等式，單調(diào)區(qū)間一般寫(xiě)成開(kāi)區(qū)間，不必考慮端點(diǎn)問(wèn)題。

3、在多個(gè)單調(diào)區(qū)間之間不能用“或”和“ ”連接，只能用逗號(hào)隔開(kāi)。

高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教學(xué)； 彈性教學(xué)； 二度開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0117-01

化學(xué)基本原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著非常重要的作用，運(yùn)用化學(xué)基本原理可以對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界的有關(guān)化學(xué)變化、現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋?；瘜W(xué)基本原理也是我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)的必要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)基本原理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力再現(xiàn)化學(xué)基本原理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程，重視在相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中化學(xué)基本原理的應(yīng)用。

面對(duì)新的課改方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程，要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅能讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展，還要能為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)，因而做好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要正確處理好以下幾方面的關(guān)系。

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展教學(xué)內(nèi)容

縱觀(guān)高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中的全部化學(xué)內(nèi)容，更注重知識(shí)的寬度，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程進(jìn)度滯后，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容緊張關(guān)系的情況。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類(lèi)的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法形成合理的知識(shí)體系。因此教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式教學(xué)法無(wú)所謂優(yōu)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，這是違背新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

高一化學(xué)必修課雖然沒(méi)有在教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但并不是沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中適合學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀(guān)察能力。

四、正確處理好知識(shí)科學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)系，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“開(kāi)發(fā)”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專(zhuān)題式的模塊結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識(shí)，但本節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線(xiàn)索，而是以物質(zhì)分類(lèi)的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類(lèi)，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺(jué)凌亂，學(xué)生找不到學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學(xué)中要善于對(duì)教材進(jìn)行第二次“開(kāi)發(fā)”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)必修課程教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵(lì)、開(kāi)放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）.人民教育出版社.

高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書(shū)）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀(guān)念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。

在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類(lèi)型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類(lèi)型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類(lèi)型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類(lèi)型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類(lèi)型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的?；茨系靥幈卑肭蛑芯暤貐^(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說(shuō)明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來(lái)，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來(lái)，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類(lèi)型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。

最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門(mén)就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過(guò)程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀(guān)點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來(lái)，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來(lái)。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫(xiě)了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問(wèn)題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問(wèn)題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過(guò)程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過(guò)程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀(guān)嘖嘖稱(chēng)奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，2006.

高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 知識(shí)鋪墊 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式 自主學(xué)習(xí) 地理必修

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

2013年8月，增城中學(xué)確定以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式作為學(xué)校未來(lái)三年課堂教學(xué)改革的追求目標(biāo)和研究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。2013至2014學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師普遍反映必修1自然地理難度過(guò)大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。

2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 理論解釋

“最近發(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（如圖OA以?xún)?nèi)）；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”（如圖AB區(qū)間），當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的。地理必修1眾多地理原理和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)所要求的思維水平往往在OB以外，這是自主學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行的客觀(guān)因素。

2.2 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與新課改的理念、教材編寫(xiě)風(fēng)格不協(xié)調(diào)

（1）為了適應(yīng)新課程在教學(xué)方式方面倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)行高中地理教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問(wèn)題研究”等欄目，但是解說(shuō)不透，背景材料少，大多的概念、原理沒(méi)有詳細(xì)的解釋。

（2）對(duì)比美國(guó)地理教材，現(xiàn)行高中地理教材專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)而綜合性明顯欠缺。王琳博在《中美{中自然地理教材設(shè)計(jì)的比較研究》中認(rèn)為：知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，耍降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，減輕予生的寧習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。每章結(jié)柬時(shí)，增加復(fù)習(xí)指南成總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)該章內(nèi)容重耍知識(shí)點(diǎn)、概念、原理，進(jìn)行總結(jié)。相關(guān)圖片的文字解杼應(yīng)該更詳細(xì)些，不能過(guò)于籠統(tǒng)，否則予生理解會(huì)顯得凼難。特別是教材把自然地理放在高一第一學(xué)期編排，學(xué)習(xí)時(shí)需要有其他科目知識(shí)作為鋪墊但其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)尚未教學(xué)。

（3）我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與西方國(guó)家不同。學(xué)生星期一至星期五都在學(xué)校，白天上課，晚上應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也因?yàn)槿绱?，老師們普遍?dān)心開(kāi)展基于自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)榻探滩暮蛯W(xué)教材，無(wú)法達(dá)到講授法的深廣度，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。

3 知識(shí)鋪墊在地理必修1第一、二章學(xué)習(xí)案中的應(yīng)用

2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師堅(jiān)信問(wèn)題導(dǎo)向方向的正確性，積極總結(jié)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，大膽探求行動(dòng)改進(jìn)的有效措施。幾乎每周兩次的備課組活動(dòng)，特別是多次公開(kāi)課和觀(guān)摩課在集體備課時(shí)的頭腦風(fēng)暴，課堂上多維度的觀(guān)察、記錄，評(píng)課時(shí)對(duì)課堂特色的總結(jié)與存在問(wèn)題的改進(jìn)建議，高一地理備課組逐漸探索出了通過(guò)設(shè)置知識(shí)鋪墊對(duì)課本等教學(xué)資料進(jìn)行必要補(bǔ)充，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，甚至把思維水平高于最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)即不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。降低自主學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)必修1自然地理小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.1 以已學(xué)知識(shí)作為鋪墊，提示學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

因?yàn)橹R(shí)是系統(tǒng)和相互關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸、拓展和補(bǔ)充，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展從而建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，對(duì)新知識(shí)建構(gòu)起到鋪墊作用。但我們面臨的實(shí)際情況是本應(yīng)屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平的已學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫z忘和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)未能聯(lián)系已學(xué)舊知識(shí)，舊知識(shí)未能成為最近發(fā)展區(qū)的重要支撐，使得學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。高一地理備課組在集體備課時(shí)能充分了解學(xué)情，在學(xué)習(xí)案中以知識(shí)鋪墊的形式補(bǔ)充相應(yīng)的已學(xué)知識(shí)，提示新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

例如在教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)，通常的做法是以老師演示為主，其結(jié)果是同學(xué)們只是記憶性地了解一些氣候知識(shí)碎片，對(duì)氣候的分布、形成原因、特點(diǎn)等之間的相互關(guān)系則不甚了解。為了激發(fā)學(xué)生小組合作探究的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)案的課前復(fù)習(xí)中設(shè)置了《請(qǐng)?jiān)谙聢D左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫(xiě)出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱(chēng)》和《氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納》兩個(gè)知識(shí)鋪墊：

知識(shí)鋪墊1：請(qǐng)?jiān)谙聢D左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫(xiě)出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱(chēng)。

知識(shí)鋪墊2：氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納：

風(fēng)帶緯/低緯向高緯西風(fēng)帶流壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶外，上課前分別讓兩個(gè)學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)成果在黑板左右兩側(cè)展示出來(lái)，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)結(jié)合中間的投影，新舊知識(shí)同時(shí)展示在學(xué)生面前，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組交流創(chuàng)造了簡(jiǎn)明的教學(xué)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效益。

3.2 以其他學(xué)科知識(shí)作為知識(shí)鋪墊降低低自主學(xué)習(xí)難度

以其他學(xué)科知識(shí)作為地理學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊，這些知識(shí)已經(jīng)為同學(xué)們所學(xué)過(guò)與否，其教學(xué)策略是有差異的。

（1）以其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)作為知識(shí)鋪墊。已學(xué)知識(shí)屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要發(fā)揮其對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果，關(guān)鍵是提示學(xué)生激活相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們把其他學(xué)生知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)建立聯(lián)系。例如在教學(xué)地理公轉(zhuǎn)的速度時(shí)，老師如果引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理所學(xué)的機(jī)械能守恒定理，提示學(xué)生分析比較遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)勢(shì)能、動(dòng)能的大小，學(xué)生很容易總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

（2）以其他學(xué)科未學(xué)知識(shí)作為知識(shí)鋪墊。高一第一學(xué)期開(kāi)學(xué)第三周，地理將學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但角速度和線(xiàn)速度的概念數(shù)學(xué)和物理學(xué)科都還沒(méi)學(xué)習(xí)，高一地理備課組通過(guò)在學(xué)習(xí)案設(shè)置知識(shí)鏈接的處理突破了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作探究1：讀右圖總結(jié)歸納地球自轉(zhuǎn)角速度和線(xiàn)速度的分布規(guī)律。

知識(shí)鏈接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是時(shí)間）

2、線(xiàn)速度公式： v=S/t（S是在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的弧長(zhǎng)即路程，t是時(shí)間）

通過(guò)這個(gè)案例，我們還得出兩點(diǎn)啟示：一是這些知識(shí)其他學(xué)科尚未學(xué)習(xí)，我們引進(jìn)它是幫助降低地理學(xué)習(xí)的難度而非給學(xué)生增加學(xué)習(xí)困難，所以能否簡(jiǎn)明扼要地出現(xiàn)這些知識(shí)是成功的關(guān)鍵；二是結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，提示學(xué)生結(jié)合角速度和線(xiàn)速度的公式讀圖，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.3以生產(chǎn)生活體驗(yàn)作為知識(shí)鋪墊，激活自主學(xué)習(xí)潛能

課堂聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理既是新課改的要求，也是提高教學(xué)有效性的有效措施，以學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)作為鋪墊，不但能夠幫助構(gòu)建新知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置讓同學(xué)們“說(shuō)一說(shuō)增城的氣候類(lèi)型和特點(diǎn)”、“2014年12月9日增城市天氣預(yù)報(bào)”、“校運(yùn)會(huì)兩天及以后幾天的天氣變化”等學(xué)生切身體會(huì)到體驗(yàn)知識(shí)作為鋪墊，同學(xué)們學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性高，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛非?；頢。

4結(jié)論與反思

經(jīng)過(guò)高一地理備課組全體老師集體備課的研討、課堂改進(jìn)實(shí)踐和課后不斷的反思改進(jìn)，通過(guò)在學(xué)習(xí)案中設(shè)置知識(shí)鋪墊，較好地突破了教材編寫(xiě)和教學(xué)環(huán)境與課程改革理念不同步的限制，使難度較大的必修1自然地理自主學(xué)習(xí)可操作大大提高，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，提高了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的效益。、

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究》研究成果。

參考文獻(xiàn)

高一必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語(yǔ) ；相互滲透 ；雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

從20世紀(jì)90年代起，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國(guó)各地。其中上海是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的城市，他們?cè)谟?jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國(guó)外教材，力圖為國(guó)家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國(guó)際化視野人才。為使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國(guó)國(guó)家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%―10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學(xué)生物教師開(kāi)始嘗試高中生物雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的探索，雖然高中生物雙語(yǔ)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問(wèn)題再一次被擺上了雙語(yǔ)教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，面臨的最主要問(wèn)題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。

1 生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的相互滲透

高考是國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)量增大和學(xué)生多門(mén)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語(yǔ)。

根據(jù)本人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1.1 高中生物老師對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

（1）高中生物老師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對(duì)它們十分熟悉為止。

（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語(yǔ)真題，做到能把握英語(yǔ)高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。

1.2 將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語(yǔ)常考知識(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場(chǎng)上有較好的生物全英文版教材，可以拿來(lái)參考，有助于對(duì)中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專(zhuān)業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫(xiě)上英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在人教版教材中都有。對(duì)于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線(xiàn)加粗”等方式，來(lái)標(biāo)記高中英語(yǔ)的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語(yǔ)詞匯，這些被標(biāo)記過(guò)的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語(yǔ)課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語(yǔ)高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開(kāi)展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。

在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開(kāi)總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對(duì)高頻詞匯總結(jié)。

舉例說(shuō)明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞

synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫(xiě)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯告訴學(xué)生。

2 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受與思考

2.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受

本人在教學(xué)過(guò)程中，一直嘗試將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語(yǔ)知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽(tīng)懂老師講的生物知識(shí)，還有很多?？嫉挠⒄Z(yǔ)詞匯能得到及時(shí)的鞏固。

2.2 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.2.1 “雙語(yǔ)教學(xué)”并非“英語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，我們是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語(yǔ)法、用英語(yǔ)口語(yǔ)的要求去教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，高中生物雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語(yǔ)為次。

2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，

其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽(tīng)手段的使用頻率和幅度，以降低語(yǔ)言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在講解的同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語(yǔ)言帶來(lái)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.