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高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開放型的課程觀，強(qiáng)調(diào)"知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合實踐能力，樹立潛能開發(fā)觀，問題探究觀，學(xué)生主體觀，行為實踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發(fā)展觀，評價過程觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實踐能力，因此，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點，也是一大難點。在教學(xué)中，語文教師如果能夠積極開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會增多了，自信心將增強(qiáng)，會有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語文教學(xué)改革的趨勢，利于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個部門都要樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，主動為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專門的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開高一年級家長會、教師會、學(xué)生大會，宣傳研究課程開設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開課前的動員工作。動員學(xué)生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關(guān)部門取得聯(lián)系，以取得各方面對本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個學(xué)科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對教師是一個新的挑戰(zhàn)，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)?？蓪Ω咭荒昙墔⑴c研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性的認(rèn)識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校可從新課程試驗地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專門從校外聘請專家，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級，從自然科學(xué)和社會科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實施階段

3.1 進(jìn)入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確研究任務(wù)。通?？梢蚤_設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。

3.2 實踐體驗、解決問題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實踐體驗、解決問題的過程，他們需通過親身實踐體驗，之后形成一定的觀點、態(tài)度。在本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實踐的過程中，學(xué)會整理和歸納信息，學(xué)會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實踐性，調(diào)查形式多種多樣?？蓪嵉乜疾?、訪談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開始下一個循環(huán)的活動過程。個人或小組集體設(shè)計的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開展的主要途徑。高中語文研究性學(xué)習(xí)重點要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價值，不是為了知識的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對高中語文研究性學(xué)習(xí)的評價原則、評價方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第2篇

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備四個基本特征

1.探究性

探究性是人類認(rèn)識世界的一種基本方式。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實驗，通過假設(shè)、求證，最終解決問題得出自己的結(jié)論。

2.開放性

研究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)過程。第一，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的。第二，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，而是接近學(xué)生的日常生活和社會生活實際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要權(quán)衡利弊，進(jìn)行評價，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四，時空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來。

3.實踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。這同時也有利于將學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實踐能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

4.過程性

研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學(xué)生的主動探究培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實際問題的能力。學(xué)生在這個過程中增強(qiáng)了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何解決問題。

二、研究性學(xué)習(xí)是以教材為基礎(chǔ)的廣泛性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系。研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計若干實驗設(shè)想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實驗對比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識，提出垃圾的分類、運(yùn)輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的見解。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟利昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，創(chuàng)造一個健康的居住環(huán)境。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)要有科學(xué)的實施過程

1.收集事實資料

事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻(xiàn)檢索等方式得到的文獻(xiàn)資料，另一類是通過問卷調(diào)查、實驗觀察、實地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料，包括談話錄音、回收問卷、實驗數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、觀察記錄，等等。

2.整理事實資料

對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進(jìn)行。一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。

3.分析處理事實資料

研究性學(xué)習(xí)中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質(zhì)量起著決定性的作用。文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究，數(shù)據(jù)資料則用統(tǒng)計方法進(jìn)行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規(guī)律性的結(jié)論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務(wù)。

4.得出結(jié)論

把文獻(xiàn)資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，用概括性較強(qiáng)的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結(jié)論有兩個特點，一是概括性，二是證明性。

四、研究性學(xué)習(xí)是以一定載體為形式的規(guī)范性學(xué)習(xí)

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第3篇

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學(xué)生必修的一門課，為學(xué)生發(fā)展個性，學(xué)會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學(xué)研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學(xué)會選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

高一上學(xué)期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性，支持學(xué)生提出的問題和設(shè)計的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

高一下學(xué)期：

緊密結(jié)合實際問題和科技教育開展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。

高二年級：

學(xué)生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動態(tài)和發(fā)展趨勢，進(jìn)一步了解社會社會，綜合運(yùn)用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。

高三年級：

學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見解，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請在某些領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的專家開列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專家小組，對學(xué)生、老師的課題進(jìn)行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學(xué)生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強(qiáng)的課題作為學(xué)校的重點課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問題，設(shè)計了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護(hù)提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計”。對學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀(jì)中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費(fèi)？”課后，班級的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚(yáng)了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗。

④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請專家來校輔導(dǎo)、開設(shè)“專家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過直升考試升入我校，學(xué)校請他們來學(xué)校主要進(jìn)行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開學(xué)，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進(jìn)行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學(xué)年的四個班分為一個大組，讓學(xué)生自報課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動也可以個人進(jìn)行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，邀請校內(nèi)外老師、專家、家長或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過程，臨時請校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見，掌握課題的研究進(jìn)度，評價學(xué)生的研究成果。

學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，我們要求教師每個在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實踐的相關(guān)知識。同時，適當(dāng)請部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生請自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，有的課題需外請指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生代表學(xué)校去請。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進(jìn)行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設(shè)計的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書名稱，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負(fù)責(zé)組織進(jìn)行可行性分析，對課題的初步設(shè)計進(jìn)行討論和論證，制訂出詳細(xì)的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設(shè)計方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對這種現(xiàn)狀，設(shè)計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠(yuǎn)。

學(xué)生設(shè)計的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費(fèi)等，主要參考文獻(xiàn)等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進(jìn)行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個設(shè)計方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報告或研究報告，總結(jié)研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行初步的評審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學(xué)生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。

㈡學(xué)習(xí)評價

1.評價內(nèi)容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動的出勤、活動內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動內(nèi)容”又分為具體過程、活動分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進(jìn)行提問，指導(dǎo)教師寫出評語，并在成績一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結(jié)果表示

以上材料或活動完成之后，評價結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價時間安排

為保證評價的質(zhì)量，必須安排專門的時間用于進(jìn)行評價工作。每學(xué)期期末考試后，教師評卷時，安排學(xué)生在家繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學(xué)習(xí)的評價、總結(jié)。

4.激勵評價

為了鼓勵學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學(xué)校的研究型課程開設(shè)方案，一開始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對優(yōu)秀研究成果請校外專家進(jìn)行評估鑒定。學(xué)校隆重表揚(yáng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞 高中音樂 研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，音樂教師們紛紛投入探求科學(xué)有效的教學(xué)方式的研究，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，力圖培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的獨立學(xué)習(xí)和探究音樂知識技能的能力。那如何結(jié)合高中生的實際能力，讓學(xué)生在音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)中積極主動的尋求，探索藝術(shù)的魅力呢？

在新一輪的課程改革中，在基礎(chǔ)教育階段的課程計劃中進(jìn)一步將其明確為“綜合實踐活動”，而“研究性學(xué)習(xí)”就屬于其中重要的一個部分。本文所要闡述的是在音樂鑒賞課上研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、音樂鑒賞課研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義

研究性學(xué)習(xí)是指：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇和確定研究專題，主動的獲取知識，運(yùn)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。旨回歸學(xué)生的生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探究，借助教材、教師、網(wǎng)絡(luò)等及教材以外的力量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了實踐性、開放性、自主性、體驗性和創(chuàng)造性的教學(xué)的特點。

新課改后的音樂鑒賞課，大多教師雖創(chuàng)設(shè)各種問題和活動鼓勵學(xué)生參與其中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)了自主探究，但大多束縛于課堂之上，學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力沒有得到充分的發(fā)掘和發(fā)揮。所以，提倡學(xué)生走出課堂、走出教材、走進(jìn)更大的藝術(shù)海洋，尋求和發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。

二、音樂鑒賞研究性學(xué)習(xí)的形式

一個課題完成的周期可為兩個月，每個班以教材的單元為單位自主確立研究對象，例如：高一（1）班三、四月研究對象為“音樂與民族”，高一（2）班的研究對象為“音樂與時代”等。各班自主結(jié)合分成若干小組，各組根據(jù)組員的能力和要求選擇相應(yīng)的子課題進(jìn)行分組專項研究。可分為“中國少數(shù)民族音樂組”，“漢族民歌組”，“亞洲民間音樂”等等。各組利用課余時間，借助教師、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源展開活動，在相應(yīng)的音樂課上展示階段性研究成果，由教師和它組學(xué)生給予評價，然后課后再修改，深入性研究，然后展示最終研究成果，上交總結(jié)性資料等。

三、音樂鑒賞研究性學(xué)習(xí)的實施步驟

（一）選題指導(dǎo)，確定子課題

教師根據(jù)各學(xué)期的時間長短，制定每階段（兩個月）研究大課題計劃，在兩學(xué)期內(nèi)完成整本教材內(nèi)容的研究。每階段第一課為選題指導(dǎo)課，教師制定大課題，如：“音樂的民族風(fēng)情”。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及知識儲備優(yōu)勢，自行選擇并結(jié)合成五組，每組十人左右，選出組長，取出響亮的小組名稱，確定子課題。

（二）制定方案，展開研究

制訂研究方案這一環(huán)節(jié)關(guān)系到研究學(xué)習(xí)的效率和效果，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)相互關(guān)系，合理分配任務(wù)，獨立解決問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，可與選題放在同一課時完成。各組由推選的小組長根據(jù)組員各自擅長的特點分配任務(wù)，如資料搜集員、記錄員、調(diào)查員等。討論研究，制訂研究計劃，計劃的制訂要詳細(xì)具體，各組成員根據(jù)興趣、能力等方面做互補(bǔ)調(diào)配。例表：

（三）搜集資料，制作演示文稿

資料的搜集是整個課題研究學(xué)習(xí)的核心階段，學(xué)生在不斷搜尋課題相關(guān)的知識資料，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步感受音樂的魅力。以“非洲音樂”這個課題舉例：資料員搜集非洲地理、人文、生活資料，及具代表性的歌舞作品和獨特的樂器知識資料，學(xué)唱《非洲贊歌》，研究總結(jié)非洲歌曲的特點（旋律簡單短小，自由的節(jié)奏，常做反復(fù)等）；搜集非洲鼓的圖片及相關(guān)資料，討論研究非洲鼓的特點及非洲音樂節(jié)奏上的特點；動手制作鼓，小組合作創(chuàng)編有非洲音樂特點（節(jié)奏復(fù)雜多變，多線條，多層次等）的節(jié)奏片段；上網(wǎng)下載非洲《阿杰舞》視頻，學(xué)習(xí)感受非洲舞蹈的特點（動作粗獷豪放，速度快，幅度大，隨意等）。

組內(nèi)討論研究，篩選出有價值的資料信息，整合記錄，制作演示文稿。演示文稿是更直觀的將研究成果展示給其他同學(xué)學(xué)習(xí)評價，其中涉及電腦ppt的制作技術(shù)，學(xué)生主動求助電腦老師，在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)習(xí)并完成。

（四）成果展示，形成性評價

成果展示是各組將研究的結(jié)果直觀地展示給全體學(xué)生，是知識的傳授亦是其他同學(xué)新知識學(xué)習(xí)和評價的階段。展示的行式多樣化，各組代表扮演教師的角色做總體講述和解說，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而學(xué)生能平視知識的權(quán)威性，以自己的方式體驗理解音樂，傳播藝術(shù)知識。該階段的操作，需要教師的總體協(xié)調(diào)，分組分時間展示。展示時，其他同學(xué)認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)，并能客觀評價，給出提高改善的建議，教師做好記錄，做出總結(jié)和評價，并對下階段的深入研究給出科學(xué)性的指導(dǎo)意見。

（五）深入研究，上交材料

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文第5篇

一

近年來，研究性學(xué)習(xí)成了課程改革的一個亮點、課程研究的一個熱點。各大報刊紛紛載文研討研究性學(xué)習(xí)，各種形式的研究性學(xué)習(xí)的研討會也隨之興起。這樣一種狀況，很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動課程列入《丸年義務(wù)教育課程計劃》之中(國家隨后也頒布了《活動課程實施指導(dǎo)綱要》，活動課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個里程碑)，當(dāng)時在理論界人們討論與研究活動課程的激烈程度、一線教師對活動課程的態(tài)度與認(rèn)識水平以及學(xué)校開設(shè)活動課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學(xué)習(xí)的情形一模一樣。時隔10年的兩次課程改革，在中小學(xué)校和理論界出現(xiàn)了幾乎相同的境遇，這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了避免沖淡主題，我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況，但是是否會產(chǎn)生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學(xué)習(xí)是否會碰到活動課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權(quán)宜之計還是長久之策)?對此，現(xiàn)在有一種觀點認(rèn)為不是這樣的:"即使各門學(xué)科有效滲透了‘研究性學(xué)習(xí)方式’，也有必要設(shè)置‘研究性學(xué)習(xí)’課程”[l];當(dāng)然也有人認(rèn)為不是如此。筆者同意后一種觀點。如果撇開課程改革的周期性變化等相關(guān)規(guī)律這一點不說的話，新一輪的課程改革的主導(dǎo)思想或者說主要目標(biāo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等等，課改中設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程的根本目的就在于此。作為一種課程，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是為了‘研究性學(xué)習(xí)’方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會;也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動"。[2]所以，"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是指向于‘研究性學(xué)習(xí)’方式的定向型課程。"[3]正因為如此，我不贊成在研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念上大做文章，不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論，而應(yīng)該把注意力和著力點放在這樣幾個方面上:挖掘"研究性學(xué)習(xí)"對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實踐的價值，研究在學(xué)科教學(xué)中如何實踐研究性學(xué)習(xí)方式，探討"研究性學(xué)習(xí)課程"的實施措施和策略以及教師的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變等。

二

由此可見，"研究性學(xué)習(xí)"無論作為一門課程(為強(qiáng)化某種特殊目的的實現(xiàn))，還是作為一種學(xué)習(xí)方式(人類學(xué)習(xí)方式的應(yīng)有之意)，其根本的宗旨在于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移(社會發(fā)展、人的發(fā)展、科學(xué)研究的進(jìn)步等多方面的要求)，彌補(bǔ)過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的缺陷，糾正過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的不足(甚至是錯誤)。筆者認(rèn)為，著眼于未來，立足于現(xiàn)在，在新時期的教育教學(xué)目的中應(yīng)更加側(cè)重以下幾個方面:(1)主體意識與主體能力;(2)過程與體驗、合作與關(guān)心;(3)了解社會與認(rèn)識社會、責(zé)任心與使命感;(4)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識與能力，包括從學(xué)科內(nèi)部，也包括從各種實際中(生活實際、生產(chǎn)實際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問題、解決問題的能力;(6)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)精神。

三

探究是人的一種天生的本能，是人類的一種生存方式，同時也是科學(xué)發(fā)展的根本途徑，所以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式是應(yīng)有之意。同時我們又看到，它與常規(guī)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點，比如說它更加強(qiáng)調(diào):(1)"在研究中學(xué)習(xí)"(而不主要是在書本中學(xué)習(xí))和"學(xué)習(xí)研究"(而不主要是學(xué)習(xí)知識);(2)需要學(xué)生的智力、動手操作的高度參與;(3)需要由問題或設(shè)計任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的起點:(4)需要經(jīng)歷、體驗、觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種探究過程;(5)研究、學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)形式多種多樣，比如可以是研究論文、調(diào)查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計方案等;(6)通常需要合作、交流、表達(dá);等等o正是研究性學(xué)習(xí)具有這些特點和要求，所以它能夠在較大程度上實現(xiàn)上述教育教學(xué)目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個極端，拋棄接受性學(xué)習(xí)(或昕講式學(xué)習(xí)或其他)而只重視研究性學(xué)習(xí)。我們的觀點是清楚的，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化，學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異，也要具體問題具體分析。

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，其意義不只是學(xué)習(xí)方式的簡單增減問題，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念與方式的一系列轉(zhuǎn)變，比如可以有(1)由以外在的學(xué)習(xí)目的為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在的學(xué)習(xí)目的為主;(2)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)、主動探究、自主管理;(3)曲過多的從聽中學(xué)、從看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖嘶A(chǔ)上的多種方式的學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)、在說中學(xué)、在畫中學(xué)、在試中學(xué)、在研究中學(xué)、在實踐中學(xué)、在交往中學(xué)、在玩中學(xué)等等;(4)由以個人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€與小組學(xué)習(xí)、個人與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合刊5)由以知識學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H包括知識、技能，還包括能力、態(tài)度、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、精神、觀念(科學(xué)的、人文的、藝術(shù)的);(6)由書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源藶榛A(chǔ)的基于活動的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí);(7)由以認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说恼J(rèn)知、情感等全方位投入、關(guān)涉生命的過程;(8)由封閉的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程;(9)由班級、在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)(時間維度)、社會學(xué)習(xí)(空間維度);(10)由機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵讵毩⑺伎嫉幕A(chǔ)上的創(chuàng)新學(xué)習(xí);等等。

由研究性學(xué)習(xí)的特點與要求可知，促進(jìn)學(xué)生有效探究是需要一些條件的。就內(nèi)部條件而言，除了更多的需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提外，也需要高水平的認(rèn)知技能、思維品質(zhì)及意志品質(zhì);就外部條件而言，比如主要有(1)必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問題或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);(2)必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?(3)必須組織有效的交流與表達(dá)，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于 四

就目前高中來說，旨在滲透研究性學(xué)習(xí)方式的高中教育主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"模式;(3)學(xué)科教學(xué)中的滲透模式。顯然，依據(jù)上文我們的觀點，第三種模式是貫穿于高中三年的各科教學(xué)甚至每堂課之中，這是現(xiàn)行課堂教學(xué)需要改革的一個重要方面。依據(jù)筆者的觀察和考究，現(xiàn)行課堂要高度重視學(xué)生提出問題、研究問題的意識和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次的參與，重視合作與交流;第二種模式依學(xué)科而定。比如現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程必修中給出了4個參考課題(數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等)，選修中又給出了5個參考課題。另外，根據(jù)我們的經(jīng)驗，高三年級的總復(fù)習(xí)可以廣泛采用研究性學(xué)習(xí)的方式，主要是專題研究，比如數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中可以設(shè)計這樣一些專題指導(dǎo)學(xué)生研究:函數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用與實際應(yīng)用，不等式的證明與應(yīng)用，復(fù)數(shù)的應(yīng)用，三垂線定理的應(yīng)用，異面直線距離的求法，各種數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用(如數(shù)形結(jié)合思想、變換思想、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等)。至于第一種模式，高一年級重點是結(jié)合新生實際介紹新的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)的一般性問題，并充分利用高一、高二年級的假期開展廣泛的研究性活動。

顯然，無論是上述哪種形式的研究性學(xué)習(xí)，首先都必須強(qiáng)調(diào):(1)實施模式的設(shè)計一定要依據(jù)探究的程序(或者說心理過程);(2)教學(xué)組織的形式，就時間、空間、結(jié)構(gòu)上必然是多樣的，強(qiáng)調(diào)的是人人參與、自主參與:(3)教師的角色更多的是指導(dǎo)者與合作者，而且要依據(jù)不同的問題與課題、不同的情形實施不同的指導(dǎo);(4)考核的方式與評價的方法要重點突出發(fā)展性、過程性、多元性。

"研究性學(xué)習(xí)"作為一門課程，就其如何實施問題，筆者在文[一]中作了較為詳細(xì)的介紹。這里我們再強(qiáng)調(diào)兩點。其一，課題的選擇要"三結(jié)合"：結(jié)合本地實際，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合(指向)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育目的;其二，目的或目標(biāo)的厘定顯得十分的重要，因為無論是內(nèi)容的選擇還是方法的確立，都必須圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。我們將它的目標(biāo)初步定為:(1)能夠利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集資料或信息，并妥善處理資料，形成自主獲取信息的能力;(2)學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和能力，主動地從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問題，提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動方案的能力，包括安排研究活動的時間、過程、基本方法、人員、條件等要素;(4)初步了解和運(yùn)用觀察、調(diào)查、實驗、自然與社會考察等一般的研究方法的基本操作方法， 能夠模仿這些研究方法的基本程序，展開研究過程;(5)能夠通過問題探究，個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報告或研究小論文，能夠得出結(jié)論;(6)通過與其他學(xué)生的交流，報告研究過程的體會與心得，大膽地向他人匯報自己的研究成果，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力;(7)能夠在探究過程中大膽質(zhì)疑，敢于提出新的設(shè)想或思路，體驗到研究的樂趣，增強(qiáng)探究的愿望，形成通過探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地養(yǎng)成探究興趣，具有較強(qiáng)的探究意識;(8)能夠通過開展關(guān)于自然問題、社會問題和學(xué)生自身問題的探究，主動地獲得有關(guān)自然、社會和自身的知識，認(rèn)識和理解我國的基本國惰，了解我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有環(huán)境保護(hù)意識、國家意識、世界意識、競爭意識、合作意識以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

對于學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"教學(xué)，學(xué)科與課題不同，實施過程或教學(xué)模式有所差別，但下述方案可供參考(括弧中舉例說明):(1)活動名稱(如數(shù)學(xué)中"數(shù)列在貸款建房中的應(yīng)用");(2)課題(如"數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用");(3)科目(如"高中數(shù)學(xué)");(4)年級和學(xué)期(如高一上學(xué)期");(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)(從"知識"、"技能"、"情感"、"態(tài)度"等多個方面來確定);(6)時間(應(yīng)該是某一個范圍);(7)地點(如某市某中學(xué));(8)材料(如"科學(xué)計算器"、"新建樓房的模型");(9)步驟(比如有明確課題范圍、確定研究方向、制定研究計劃、收集信息資料、研究與整理、表達(dá)研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規(guī)定、分期付款的案例、風(fēng)險評估常識等);(11)評估(主要寫定性評語);(12)變例(如把貸款問題變?yōu)椴患{個人所得稅的教育儲蓄問題，后者應(yīng)考慮復(fù)利)。

對于學(xué)科教學(xué)中的滲透模式，實質(zhì)涉及教學(xué)觀念的更新，乃至教學(xué)體系的變革。比如過去的政治課教學(xué)常常局限在"理論灌輸"、"死記硬背"，然而研究表明借助研究性學(xué)習(xí)可以凸現(xiàn)政治課特色:"借助研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和廣延性，來凸現(xiàn)政治課教學(xué)的‘時效性’"，"依托研究性學(xué)習(xí)的自主參與性(親歷性)，來凸現(xiàn)政治課的‘實踐性’"，"憑借研究性學(xué)習(xí)的合作、溝通的社會性，來凸現(xiàn)政治課的‘思想性(教育性)’"[4]o我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計和實施能否指向前文第三部分所說的觀念的變化，所以指向研究性學(xué)習(xí)(目標(biāo))的課堂教學(xué)設(shè)計和實施要充分考慮以下幾點:(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生必須構(gòu)成問題，同時還應(yīng)具有研究的可能性、必要性及現(xiàn)實性;(2)注重發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗、調(diào)查、探究、訪談等過程與方法:(3)教師的角色重在開發(fā)、組織、指導(dǎo)、合作、互動等;(4)評價中要注重知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向:知識的不確定性、變易性、境域性、開放性、互動性、價值性等;(5)在操作層面，一般要設(shè)計指導(dǎo)語。比如在語文學(xué)科教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究的"指導(dǎo)語"可以從四個方面來設(shè)計(共12條)。(1)獨特感受與個人體驗:①讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?②這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說出自己的體驗)有沒有你不喜歡的地方?說說理由o ③有什么疑問?說說文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:④你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情?為什么?⑤從文中你體驗到了什么?你從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益啟示?(當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個人的啟示可能不同。)⑥你如何評價作品的思想感情傾向?(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:⑦你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(推敲、體味重要詞句)③你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點這部作品表達(dá)上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?⑨你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么?(4)反思評價與親身實踐:⑩對這部作品你是否有修改建議，文中哪些語句你想替換成新的語句?⑾你生活中是否接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?⑿分享了同學(xué)與老師的觀點和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗和想法想與同學(xué)們交流?用一兩句話說說你的學(xué)習(xí)收獲(可以就某一個方面，也可以綜合地說)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基教司.走向新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.35

[2]李建平.普通高中如何實施研究性學(xué)習(xí).中國教育報，2001.05.31(4)