前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文第1篇

這是我第一次讀到冰心的作品，更是第一次讀到《繁星春水》這篇?jiǎng)尤说拇笞?，讀完之后，有一種從未有過(guò)的感覺(jué)忽然在我的腦子里晃動(dòng)。

這篇文章是我國(guó)著名的文學(xué)家，我從小就聽(tīng)說(shuō)的名字——冰心寫(xiě)的。在小的時(shí)候，家人天天跟我講冰心奶奶的故事，可是我一直都沒(méi)有機(jī)會(huì)看她的作品，那時(shí)的我還只懂得什么叫古詩(shī)，還不清楚現(xiàn)代詩(shī)的格律與古詩(shī)詞的韻律有什么區(qū)別。有一次，我偶然看到了《繁星春水》這篇文章，我才知道現(xiàn)代詩(shī)比古代詩(shī)更生動(dòng)、有趣。

“繁星閃爍著——深藍(lán)的空中，何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們的對(duì)話(huà)？” 短短的幾句，卻勾勒了一幅清幽、明麗、自然和諧的圖畫(huà)。而且，冰心的想象力是這樣的神奇美妙，那冷冷的夜空中無(wú)情感的星星尚能互相贊頌，她十分含蓄地抒發(fā)了自己對(duì)“人類(lèi)之愛(ài)”的追求。你們看一句這么短的詩(shī)，可以體現(xiàn)出一種這么偉大的精神，想必冰心奶奶在寫(xiě)時(shí)，必定苦心思考了一番。這還不算什么呢，你們?cè)倏催@幾句“母親??！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里； 心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里?！傲攘葞拙洌潛P(yáng)了最崇高、最無(wú)私的母愛(ài)。她熱誠(chéng)贊美母愛(ài)，對(duì)母親表示了由衷的感激之情。

在《春水》中，有那么一段令我久久不能忘懷?！按簭奈⒕G的小草里和青年說(shuō)：‘我的光照臨著你了，從枯冷的環(huán)境中創(chuàng)造你有生命的人格罷！’”她以擬人的手法，告訴人們革命勝利的曙光已經(jīng)來(lái)臨，人們應(yīng)該熱情地去迎接未來(lái)的美好的生活，創(chuàng)立自己輝煌的人生。這也是詩(shī)人革命樂(lè)觀(guān)，熱情精神的寫(xiě)照。

總之，我覺(jué)得冰心奶奶的詩(shī)是在茫茫夜空中閃耀著晶瑩亮澤的星星，是散落在忘河之濱的點(diǎn)點(diǎn)小花，永遠(yuǎn)散發(fā)出沁人的馨香。 《繁星春水》這篇作品給我的鼓勵(lì)很大，她告訴我人類(lèi)對(duì)愛(ài)的追求，告訴我母愛(ài)的偉大，告訴我要樂(lè)觀(guān)地對(duì)待人生……這些使我冰心奶奶這種偉大的精神和善良的品性所佩服。

現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 現(xiàn)代詩(shī)歌 教學(xué)

在課改的形勢(shì)下，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。

2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)。

4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)作，豐富語(yǔ)言積累。

5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體的感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。

6.行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

透過(guò)以上表述可以看出，在新課標(biāo)背景下，我們教師要善于從不同的層面來(lái)理解教材中詩(shī)作的教育教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣，從課文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)可實(shí)際操作的有創(chuàng)意的教學(xué)方法。

第一，注重詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練

文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，孔子的“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，詩(shī)“可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨”的說(shuō)法闡明了詩(shī)的作用。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，可見(jiàn)讀詩(shī)的重要性。我在教學(xué)《有的人》這首詩(shī)時(shí)，首先教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美，即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。節(jié)奏，詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫的停頓叫做節(jié)奏。教師示范第一段后，全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏停頓。其次，詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀的抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來(lái)。師先范讀后，學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究壓韻的，詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就是壓韻。本詩(shī)隔行壓韻，每節(jié)換韻。請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)，感受詩(shī)的韻腳。通過(guò)這一步，學(xué)生既感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，又初步體味到詩(shī)中的不同的人生態(tài)度。

第二，創(chuàng)設(shè)有新舊知遷移的教學(xué)思路

詩(shī)歌語(yǔ)言精練、含蓄，有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。但一般學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣不高，因此詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生先回憶以前所學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的古詩(shī)，學(xué)生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會(huì)每首詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。接著在學(xué)生熟讀詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感悟詩(shī)的思想感情。再比較本首詩(shī)和前邊的詩(shī)的不同之處，它還表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的愿望。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是抒情，在詩(shī)歌教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)中。

第三，捕捉詩(shī)歌中的意象，欣賞意境

一首詩(shī)歌，最易感知的東西是什么？是詩(shī)歌的情感。情感又是靠什么傳達(dá)的呢？那就是詩(shī)歌的意象。意象是飽含詩(shī)人感情，染有詩(shī)人主觀(guān)色彩的物象。詩(shī)人在從事詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)詩(shī)人的思想感情。例如，“流水”這一物象本來(lái)表達(dá)一種客觀(guān)事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”一語(yǔ)后，逐漸為詩(shī)人所采用，固定的表現(xiàn)時(shí)光易逝，人生苦短這一思想情緒，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┑?，成為帶有固定思想情感和審美情趣的意象。在教學(xué)席慕容的，《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生捕捉詩(shī)歌中的意象：“笛”、“月亮”、“揮手”、“沒(méi)有年輪的樹(shù)”?！暗选?、“月亮”、“揮手”分別表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思想之情，“沒(méi)有年輪的樹(shù)”則形象的抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念，割舍不斷，無(wú)法用時(shí)間計(jì)算的思念。學(xué)生捕捉到了意象，自然就領(lǐng)到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界，即意境。意境的基本構(gòu)成就是情景交融。意境不在具體的物象之內(nèi)，而超出物象所涉及的內(nèi)容之外，即透過(guò)物象表面，表達(dá)作者深邃悠遠(yuǎn)的思想情感，達(dá)到含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語(yǔ)言，捕捉意象，體會(huì)意境就能體會(huì)詩(shī)的思想感情。

第四，從仿句練習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生能寫(xiě)出自己的詩(shī)作

新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語(yǔ)法規(guī)范，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說(shuō)》一課時(shí)，讓學(xué)生仿造句：“小溪見(jiàn)了我，笑出了聲；種子見(jiàn)了我，笑出了芽；石榴花兒見(jiàn)了我，笑紅了臉……”同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)把自己對(duì)春天的感受、喜愛(ài)完全融入詩(shī)中，寫(xiě)出了不同仿寫(xiě)句子。對(duì)學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，真是水到渠成。再細(xì)心的把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩(shī)。此后再把以前學(xué)過(guò)的余光中的《鄉(xiāng)愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生也都興趣盎然，寫(xiě)出了激情滿(mǎn)懷、真摯動(dòng)人的詩(shī)句。新詩(shī)以情成篇，以情動(dòng)人。在教學(xué)中，抓住新詩(shī)這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第五，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)歌的音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美和意境美，還要設(shè)計(jì)豐富多姿的詩(shī)歌朗誦、欣賞新詩(shī)、研討等活動(dòng)。

1.詩(shī)歌朗誦、積累活動(dòng)

在賽詩(shī)會(huì)上，除了朗誦學(xué)生喜歡的名詩(shī)作，還指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩(shī)句。如：《色彩》、《螢火蟲(chóng)》，中國(guó)古今不少詩(shī)人也寫(xiě)到同樣的詩(shī)題，課外搜集幾首這樣的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

2.欣賞新詩(shī)

給學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》，舒婷的《致橡樹(shù)》，戴望舒的《雨巷》等，讓學(xué)生抓住詩(shī)歌的意象、意境來(lái)欣賞、點(diǎn)評(píng)，并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句。

3.研討活動(dòng)

現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文第3篇

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)——冰心先生的《紙船》（板書(shū)課題、作者）。我們一起來(lái)了解一下冰心（投影顯示）：

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩?，F(xiàn)代著名女作家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。

冰心詩(shī)文的魅力是那娓娓道來(lái)的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心?！都埓肪褪沁@樣的一首韻味悠長(zhǎng)的抒情詩(shī)。

她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀這首詩(shī)。（學(xué)生自由朗讀）

師：讀完這首詩(shī)，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢？

生1：我讀出了對(duì)母親的愛(ài)與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

師：大家感受到了對(duì)母親的愛(ài)與思念和對(duì)母親深情的傾訴。(板書(shū):對(duì)母親的愛(ài)與思念、對(duì)母親深情的傾訴)下面請(qǐng)大家再次帶著這種感情去讀詩(shī)。（學(xué)生自由朗讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)朗讀這首詩(shī)？（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：我認(rèn)為他讀得很好，我在第二節(jié)中聽(tīng)出了沮喪，當(dāng)紙船不能到達(dá)母親身邊時(shí)，作者很沮喪。

師：我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速去讀？

生：應(yīng)該用一種比較哀傷的語(yǔ)調(diào)、比較舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀。

師：為什么？

生：因?yàn)樵?shī)人思念母親、見(jiàn)不到母親內(nèi)心特別地感傷。語(yǔ)速慢一點(diǎn)能更好地表達(dá)這種情感。（教師點(diǎn)頭表示贊許）

師：誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我認(rèn)為像第二節(jié)中的“萬(wàn)水千山”應(yīng)該讀成重音。

師：為什么要讀成重音？

生1：說(shuō)明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久。

生2：紙船雖然很小很單薄，但承擔(dān)的是詩(shī)人深深的思念之情。詩(shī)人希望紙船載著這份沉甸甸的愛(ài)與思念跨越萬(wàn)水千山、歷盡千辛萬(wàn)苦回到母親的身邊。所以這個(gè)詞更能體現(xiàn)詩(shī)人思念之苦，思念之深。

師：你具有詩(shī)人的語(yǔ)言，把我們帶入更廣闊的詩(shī)的意境。所以我們?cè)谧x“萬(wàn)水千山”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)入這位同學(xué)為我們描述的圖景中去。同學(xué)們用筆為“萬(wàn)水千山”這四個(gè)字標(biāo)上重讀符號(hào)（學(xué)生標(biāo)記）。同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)這個(gè)詞朗讀重音的討論，你認(rèn)為在詩(shī)歌朗讀中什么樣的詞語(yǔ)需要重讀？

生：能充分地表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)應(yīng)該重讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，深入體會(huì)詩(shī)的感情，把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)標(biāo)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自讀標(biāo)畫(huà)）

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真。哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的看法？

生1：我認(rèn)為“不灰心”應(yīng)該重讀。因?yàn)榧埓M管一次次地被天風(fēng)被海浪吹打，但詩(shī)人并不灰心沮喪，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船。

師：同學(xué)們同意嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那就標(biāo)上重讀符號(hào)吧。

生2：“母親”應(yīng)該重讀。因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚。

師：對(duì)，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親的情切，呼喚母親，希望母親能聽(tīng)到、能了解女兒的心愿，能理解女兒離家后的心情。

生3：我覺(jué)得“至愛(ài)”和“求”應(yīng)該重讀。

師：你能解釋一下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生3：“至愛(ài)”是“非常愛(ài)”“極其愛(ài)”的意思，“求”在這里應(yīng)該是“祈求”“懇求”的意思，表達(dá)一種急切的、急迫的心愿。

師：你掌握了一種很好的理解詞語(yǔ)的方法，能結(jié)合具體的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。正因?yàn)槟赣H對(duì)女兒的“至愛(ài)”才使離開(kāi)母親懷抱的詩(shī)人對(duì)母親思念不已，才會(huì)有祈求紙船實(shí)現(xiàn)心愿的做法。請(qǐng)同學(xué)們將這幾個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)示一下。（學(xué)生標(biāo)示）

師：我們一起朗讀最后一個(gè)詩(shī)節(jié)，，讀出這種深情的呼喚。（學(xué)生齊讀）

師：為了加深同學(xué)們的理解，老師帶來(lái)了一則材料，這是冰心先生在《寄小讀者七》中的一段文字：

8月17日的下午，約克遜號(hào)郵船無(wú)數(shù)的窗眼里，飛出五色飄揚(yáng)的紙帶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到岸上，任憑送別的人牽住的時(shí)候，我的心是如何的飛揚(yáng)而凄惻！癡絕的無(wú)數(shù)的送別者，在最遠(yuǎn)的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去。（屏幕展示，教師深情朗讀）

師：但愿這小小的白船能載著詩(shī)人的心愿回到母親的身邊。作者為什么要借這小小的白船兒表達(dá)對(duì)母親深切的思念？

生：因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒?，作者以這種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)——抒寫(xiě)母愛(ài)和童心，這是一種托物言情的手法。

生：我同意他的說(shuō)法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身?！蔽蚁?，這首詩(shī)借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩(shī)人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛(ài)及我對(duì)母親切切的思念。

師：你是一個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)，很會(huì)思考的學(xué)生。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解我們不但懂得了這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，更重要的是我們理解了一位詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。讓我們帶著這種深刻的理解再次朗讀詩(shī)歌。（學(xué)生有感情地朗讀）

師：剛才我們一起感受了詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌不但要入情，還要入境。進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境，感受詩(shī)人所處的情境，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻的心境。老師來(lái)朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開(kāi)想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫(huà)卷。

（師配樂(lè)朗讀）

師：老師初讀這首詩(shī)時(shí)，被詩(shī)人真誠(chéng)的情感打動(dòng)了，老師試著用筆記錄了自己腦海中的畫(huà)面：

海浪滔滔，天風(fēng)吹卷，遙遙的海岸越來(lái)越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風(fēng)、這海浪又怎能知曉我的心愿？它們無(wú)情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛?cè)?，將我的思念、我的?ài)帶到母親的身邊。（屏幕屏示，教師朗讀）

師：老師的文字只是想給同學(xué)們一點(diǎn)啟發(fā)，讓我們拿起筆抒寫(xiě)、描述詩(shī)歌帶給你的情境。(學(xué)生寫(xiě)作)

師：哪位同學(xué)讀讀你所寫(xiě)的文字？

生1：浪花在大海母親的懷抱里撒著嬌，而我卻孤獨(dú)地倚著那涼涼的欄桿。望著一望無(wú)際的大海，不覺(jué)模糊了雙眼，將那小小的船兒拋下在這無(wú)邊無(wú)際之中，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無(wú)情地將它打濕了；海風(fēng)歡笑著吹卷起來(lái)，又唱著歡樂(lè)的曲子離開(kāi)了。我仍在不斷地疊著疊著……大海呀，請(qǐng)您休息一會(huì)兒吧，讓我那心之船順利地到達(dá)母親的身邊；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠(yuǎn)去吧！

師：老師從你的朗讀中聽(tīng)出了深切的呼喚。

生2：海風(fēng)呼嘯，海浪無(wú)情地拍打著礁石。怒吼的是離別的歌，低吟的是憂(yōu)傷的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放進(jìn)白船兒，卻又怕這些紙船太小太小，無(wú)以承載我的哀愁。殘酷的海風(fēng)與海浪啊，我求你，求你平靜一會(huì)兒吧，哪怕只一會(huì)兒。我求你們，讓我的心之船順利到達(dá)母親的身邊。

師：你的語(yǔ)言很具有詩(shī)的意境。

生3：海岸總是那么模糊，我翹首觀(guān)望，卻怎樣都看不見(jiàn)。母親，你可知道你的女兒對(duì)你是怎樣的思念。颯颯的海風(fēng)不停地向我撲來(lái)，撲向我這顆哀愁的、無(wú)助的心。我不知我該怎樣做，這浪濤總是帶給我遙遠(yuǎn)與不安。這時(shí)，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在這兒。只希望有一只能把我的心意傳達(dá)。然而，海浪總是那么殘酷，當(dāng)我每一次堅(jiān)定地把一只紙船投入海中時(shí)，浪濤總是把他淹沒(méi)，淹沒(méi)載著我的愛(ài)和思念的紙船。但我依然堅(jiān)信，這紙船一定會(huì)載著我真切的思念流到母親的身邊。

師：同學(xué)們的朗讀深深地把老師打動(dòng)了?？磥?lái)同學(xué)們都能入情入境地感悟詩(shī)歌。讓我們一起深情地背誦這首詩(shī)。（學(xué)生齊背）

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種賞析詩(shī)歌的方法——入情入境地感悟詩(shī)歌，這樣我們才能走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者的心靈，體味詩(shī)歌的美。最后推薦大家閱讀冰心先生的詩(shī)集《繁星》和《春水》，這是《繁星·序》的中詩(shī)句：

零碎的詩(shī)句，/是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷；/然而它們是光輝閃爍的，/繁星般嵌在心靈的天空。（屏幕顯示）

其實(shí)《繁星》和《春水》都是詩(shī)人隨時(shí)記錄的點(diǎn)滴感受，愿同學(xué)們也能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓我們成長(zhǎng)的天空同樣可以繁星閃爍！

入情入境話(huà)“個(gè)性”

史紹典

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，是對(duì)鑒賞詩(shī)歌“個(gè)性化”的一種描述。

《紙船》是一首抒情小詩(shī)，寫(xiě)于1923年，是冰心23歲時(shí)從上海乘船赴美留學(xué)途中，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親的海上寫(xiě)給母親的。要個(gè)性化地讀詩(shī)，恐怕要先了解冰心詩(shī)歌的個(gè)性。老師的“導(dǎo)入”，就清楚地提示了冰心詩(shī)歌創(chuàng)作的與眾不同：

冰心詩(shī)文的魅力是那娓娓道來(lái)的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。

她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。

這是解讀冰心的法門(mén)；同時(shí)，它又營(yíng)造了鑒賞《紙船》的氛圍、定下了鑒賞《紙船》的感情基調(diào)。

入情“你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？”——直接撥動(dòng)學(xué)生情感的“心弦”，讓學(xué)生自己說(shuō)出讀詩(shī)的“體驗(yàn)”。學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，是別人替代不了的，是讀詩(shī)的“個(gè)性化”。這與學(xué)生所處的環(huán)境、他的心境以及個(gè)人的經(jīng)歷密切相關(guān)：

生1：我讀出了對(duì)母親的愛(ài)與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

一是女兒對(duì)母親的愛(ài)，一是女兒對(duì)母親的傾訴。切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)是不一樣的（學(xué)生中，有特別愛(ài)母親的，也有特別要向母親傾訴的）。

引導(dǎo)誦讀，著重在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的把握上。因此，學(xué)生可以讀出“沮傷”、“感傷”等等?！熬趥保笆羌埓荒艿竭_(dá)母親身邊時(shí)”，“我”的失望；“感傷”，則是“思念母親、見(jiàn)不到母親”時(shí)，“我”因感觸而悲傷。用詞的準(zhǔn)確，說(shuō)明了學(xué)生情感把握的到位。

師生在把握重音上的切磋，很有意思。“萬(wàn)水千山”、“不灰心”、“母親”、“至愛(ài)”、“求”等詞語(yǔ)重音的體會(huì)，都不是教師教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，而全部是學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)程中、在教師引領(lǐng)下、師生交往互動(dòng)后的動(dòng)態(tài)“生成”！體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解以及豐富多彩的情感活動(dòng)：

萬(wàn)水千山，“說(shuō)明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久”；

不灰心，“并不灰心沮傷，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船”；

母親，“因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚”；

至愛(ài)，“是‘非常愛(ài)’‘極其愛(ài)’的意思”；

求，“表達(dá)一種急切的、急迫的心愿”。

從多個(gè)側(cè)面，對(duì)全詩(shī)的感情基調(diào)作了極富個(gè)性的把握（重音的體驗(yàn)，應(yīng)該是極具個(gè)性的）。

對(duì)“很小的白船兒”的理解，更是體現(xiàn)著“稚子”對(duì)“童心”：

因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒颍髡咭赃@種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)——抒寫(xiě)母愛(ài)和童心。

我同意他的說(shuō)法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身?！蔽蚁?，這首詩(shī)借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩(shī)人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛(ài)及我對(duì)母親切切的思念。

這種感悟，不是我們成人所能體會(huì)得出來(lái)的，他是“稚子”（學(xué)生）對(duì)冰心的“童心”，這就是解讀的個(gè)性化！

入境立足于情境的再現(xiàn)與再造。再現(xiàn)情境，是透過(guò)反復(fù)地誦讀和吟詠，這是進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。所以，當(dāng)老師“朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開(kāi)想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫(huà)卷”時(shí)，學(xué)生一定有了“海浪滔滔，天風(fēng)吹卷……”意象，并沉浸其中了。

再造情境，則是“試著用筆記錄自己腦海中的畫(huà)面”，這是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。恰如“接受美學(xué)”所主張的那樣，作品的創(chuàng)作，最終是在讀者的手中完成的。學(xué)生進(jìn)入《紙船》的意境，是發(fā)揮“想像與聯(lián)想”，再造一個(gè)他們自己心中的《紙船》。

現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。在我們職業(yè)中學(xué)的課堂中，面對(duì)的是基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)的比較薄弱的學(xué)生，甚至有一部分的識(shí)字辨字水平低下。每每遇到朗讀便無(wú)法順利進(jìn)行，由此產(chǎn)生恐懼心理，長(zhǎng)久在語(yǔ)文課堂上就出現(xiàn)只有個(gè)別同學(xué)朗讀或教師范讀了。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如何加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練，筆者有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、朗讀訓(xùn)練針對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

教師在指導(dǎo)職業(yè)中學(xué)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次"見(jiàn)面"，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生以自己的行蹤向讀者介紹月下荷塘美景，荷塘的月光和一帶遠(yuǎn)山的景色以及聯(lián)想到江南采蓮嬉戲的歡快場(chǎng)景。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從田田的荷葉、裊娜的荷花，縷縷的荷香，脈脈的流水等，寫(xiě)盡了月下荷塘的美和活生生的動(dòng)感。這些具有美麗色彩的語(yǔ)言在朗讀中使學(xué)生深刻體會(huì)"這幾天心里頗不寧?kù)o"的郁結(jié)煩悶。同時(shí)本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)一般的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔洗練，瑯瑯上口，作者還運(yùn)用大量的疊詞加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，如"蓊蓊郁郁""曲曲折折""亭亭的""田田的"等等。古詩(shī)賦的引用熨貼自然，增添意趣情韻。

中學(xué)時(shí)期記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其誦讀類(lèi)似名家名作，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀訓(xùn)練結(jié)合德育美育進(jìn)行

在教材中有許多抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的文章，如《夢(mèng)和淚》、《鄧稼先》、《爐中煤》等、也有一些學(xué)習(xí)觀(guān)人生觀(guān)的文章，如《勸學(xué)》、《論語(yǔ)》七則，《孟子》兩章等，都用優(yōu)美的文字描繪出深厚的情感或深刻的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的情感或思想見(jiàn)解。如《夢(mèng)和淚》"這就是可愛(ài)的冰心--永遠(yuǎn)不失赤子之心，永遠(yuǎn)追求完滿(mǎn)和美好，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)朝氣，不管有多少艱難險(xiǎn)阻，無(wú)所畏懼，有'五不怕'超脫得很"。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)一位時(shí)刻不忘民族恥辱，有著強(qiáng)烈愛(ài)憎情懷的愛(ài)國(guó)老人。又如《勸學(xué)》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山"學(xué)不可以已"然后用大量的比喻對(duì)比來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，自己體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感和真理，由彼及己，反省自己，提高自己的綜合素質(zhì)！

教材中也有些對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間的美文。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，也進(jìn)行朗讀，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。同時(shí)，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀(guān)。

在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不少的詩(shī)歌，如《詞二首》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》《致橡樹(shù)》等。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。在教學(xué)第一冊(cè)《語(yǔ)文》第六單元時(shí)，讀是第一位。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，如《沁圓春長(zhǎng)沙》中"悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？"理解本詞的內(nèi)容和情感，就要在反復(fù)地吟誦基礎(chǔ)上才能體會(huì)領(lǐng)悟。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

三、朗讀訓(xùn)練要有助于發(fā)展學(xué)生的思維

現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文第5篇

1.在“聽(tīng)”中悟情。《心理學(xué)》中說(shuō):人的認(rèn)知從器官中獲得,而認(rèn)知會(huì)影響著人的心理。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,可以通過(guò)學(xué)生的“聽(tīng)”來(lái)陶冶心靈,感悟真情。例如,本人在教《背影》一文時(shí),我一邊模仿表演,一邊用深情的語(yǔ)言來(lái)朗誦此文:“他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō):‘我走了,到那邊來(lái)信!’我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō):‘進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?！人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了……”聽(tīng)著,聽(tīng)著,學(xué)生的眼眶濕潤(rùn)了,我知道,在他們的心里已經(jīng)埋下了愛(ài)的種子。

2.在“說(shuō)”中釋情。心理學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)人的內(nèi)在心事如果被壓迫得越久、越多,就越容易發(fā)生心理變態(tài)。學(xué)生也一樣,如果在課堂上想說(shuō)的心里話(huà)壓得太多,就會(huì)變得壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿(mǎn)等種種不良情緒,這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí),不能達(dá)到說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以,我們要在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)大膽說(shuō)、大膽問(wèn)、喜說(shuō)樂(lè)說(shuō)的平臺(tái),讓他們心中的情盡情傾訴。

首先,在教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答和質(zhì)疑問(wèn)題,不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心。在學(xué)生解題的時(shí)候,教師絕不能用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量和扼殺學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情,而應(yīng)讓學(xué)生大膽地說(shuō),大膽地想象,這樣往往會(huì)收到意想不到的收獲。第二,在語(yǔ)文的教學(xué)中,我們還要善于把文本內(nèi)容引出課堂,引向生活,使它們成為學(xué)生“說(shuō)”心聲的話(huà)題。又如在教完《駱駝祥子》一文,我請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你想到了什么?通過(guò)小組交流,幾位發(fā)言代表說(shuō)得十分精彩,學(xué)完這節(jié)課后,我以這節(jié)課的內(nèi)容為話(huà)題,并告訴大家,做人要像早年的祥子那樣為自己的生活、理想而奮斗,要學(xué)會(huì)在逆境中爭(zhēng)取,切莫自暴自棄……在我的教育下,同學(xué)們都認(rèn)真去體會(huì)自己的不足,并不斷地自我改進(jìn)。

3.在“讀”怡情?！白x書(shū)足以怡情,足以博采,足以長(zhǎng)成,讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀”。所謂“書(shū)中自有黃金屋”,所以,語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),會(huì)讀書(shū)。一是多讀,讀文學(xué)書(shū),優(yōu)秀的文學(xué)作品中主人公的性格對(duì)讀者的性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。如:前蘇聯(lián)著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓人讀后更堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)、有理想;讀歷史書(shū),在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中,我們的古人留給我們豐富珍貴的遺產(chǎn),朝代的興起與衰亡,人物的崛起與沉浮,唐宗宋祖,秦皇漢武,他們的雄韜偉略,高瞻遠(yuǎn)矚,也蘊(yùn)含了很多拼搏艱辛。一個(gè)人便是一本書(shū),一個(gè)王朝閃現(xiàn)一個(gè)時(shí)代,看項(xiàng)羽,我們看到勇猛與剛強(qiáng)的一面,又看到其自負(fù)、優(yōu)柔寡斷的一面;看龐涓,我們知道嫉妒人才的危險(xiǎn)。因此每一個(gè)歷史人物和事件都是我們一面可借鑒的鏡子,可以健全學(xué)生的心理。二是會(huì)讀,怎樣才能會(huì)讀?那是指要讀出文本的“情”使文本的情移為“己情”。我們教材的文本,朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,是讀者對(duì)文本信息的再創(chuàng)作。在語(yǔ)文教學(xué)的授課時(shí),教師要有表情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏,全身心地投入去讀,用情引其思,牽其神,激其情,蕩其氣,在情的引召下,鑄造學(xué)生美好的靈魂。例如,在對(duì)青春期情感萌動(dòng)的學(xué)生應(yīng)指導(dǎo)其讀冰心的現(xiàn)代詩(shī)“嫩嫩的芽?jī)?和青年說(shuō)/發(fā)展你自己/淡淡的花兒/和青年說(shuō)/貢獻(xiàn)你自己/深紅的果兒/和青年說(shuō)/犧牲你自己/青年人啊/為首后來(lái)的回憶/小心著意地描繪你現(xiàn)在的圖畫(huà)!”讓學(xué)生朗朗地讀,以此啟發(fā)學(xué)生明辨事理,感悟人生,使師生間達(dá)到思想交流,產(chǎn)生感情共鳴,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,這不失為一種良好的心理健康教育,比起空洞的說(shuō)教更有效。同時(shí)他們也深深地愛(ài)上了詩(shī)歌,這對(duì)教學(xué)詩(shī)歌也起到了推波助瀾的作用。