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唐宋詩詞鑒賞范文第1篇

關鍵詞: 高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究” 唐宋詩詞格律教學 基于問題的學習 “三部曲”

一、引言

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“學校應按照各個系列的課程目標,根據(jù)本校的課程資源和學生的需求,有選擇地設計模塊,開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定?！盵1]以此為起點,我根據(jù)自身的研究經驗和學生的學習特點,設計了高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”。在這門選修課中,唐宋詩詞格律教學作為最大的創(chuàng)新點,對教師的教學理念和學生的學習方式都提出了較高的要求。

我認為,將基于問題的學習(Problem-Based Learning,以下簡稱PBL)與唐宋詩詞格律教學結合起來,不但能打破傳統(tǒng)的唐宋詩詞鑒賞模式的束縛,幫助學生積累最基本的唐宋詩詞格律常識,了解了唐宋詩詞悅耳動聽、朗朗上口的原因,而且能激發(fā)學生誦讀和學習古典詩詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學習的能力,建立起感性認知與理性分析并重的思維方式。

二、理論研究:PBL概述

PBL是建構主義視角下的重要學習模式之一?！敖嬛髁x思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學家或教育家,以及科學哲學等領域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”。

(一)PBL的內涵。

關于PBL的內涵,國內外許多學者提出了相同或相似的看法,現(xiàn)引述其中一種比較典型的觀點:“基于問題的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題,以問題為焦點組織學生進行調查和探究,從而讓學生了解問題解決的思路與過程,靈活掌握相關概念和知識,進一步培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力,從中獲得解決現(xiàn)實問題的經驗,最終形成自主學習的意識和能力。”[3]可見,PBL以問題為核心,以學生為參與主體,以教師為引導者,以學生合作探究、師生對話交流為主要學習途徑,以培養(yǎng)問題意識、促進意義的生成與建構、形成自主學習的能力為目標。在PBL中,從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題,整個過程始終強調學生的自主合作探究,強調“問題”對意義建構的重要作用。

(二)PBL的實施模式。

根據(jù)PBL的首創(chuàng)者Barrows的研究,PBL的實施模式大致包括以下環(huán)節(jié):1.組織小組;2.開始一個新問題;3.后續(xù)行動;4.活動匯報;5.問題后的反思。[4]

可以用圖形象地來表示:

由圖1可知,PBL的實施模式包含“一個中心、兩個過程、三個控制點”?！耙粋€中心”即以問題為中心;“兩個過程”即解決問題的過程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力等)提升的過程;“三個控制點”即問題的提出、小組合作探究、評價與反思。

三、個案研究:唐宋詩詞格律教學“三部曲”

我設計高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經典的唐宋詩詞作品,增強學生的審美情趣、研究能力和古典文學修養(yǎng),而且在于引導學生通過對自己的學習方法作出評價和反思,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足之處,為日后的大學學習奠定基礎。上述PBL的內涵和實施模式為這一目的提供了良好的方法論依據(jù),下面我以一次教學實踐“唐宋詩詞音樂感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩詞格律教學中的應用,即唐宋詩詞格律教學“三部曲”。

第一部曲:吟誦詩詞,進入情境。

1.教學過程:(1)導入。我們以前學習唐宋詩詞,似乎已經陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內容和藝術成就,一般就是“知人論世―整體串講―重點意象―鑒賞技巧―拓展延伸”。今天我們要換一個角度和思維方式,回到語言最本真的狀態(tài),從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,看一看唐宋詩詞讀來為何會如此朗朗上口。這既是一次充滿挑戰(zhàn)的旅程,又是一次別樣的詩意的旅程。

(2)問題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩詞有怎樣的特點?

教師有感情地配樂朗誦以下詩詞:《渡漢江》(宋之問,五言絕句)、《贈劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準,五言律詩)等。這些詩詞的文本材料要提前印發(fā)給學生。

(3)學生帶著問題自主朗誦。

2.解析:(1)第一部曲的導入語明確了本次課的教學目標和教學內容,直接將創(chuàng)新之處展示出來。從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,是學生以前尚未接觸過的新鮮事物,激發(fā)了學生的學習興趣。

(2)問題1提出的時機是教師朗誦之前,重點是“聲韻”,這啟發(fā)學生在教師和自己朗誦時,注意感受詩詞的音樂美,為之后的教學營造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。

第二部曲:變換視角,合作探究。

1.教學過程:(1)教師結合下圖,講授四聲與平仄的知識。

(2)根據(jù)座位情況將學生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問題。

問題2:請標出剛才朗誦的幾首詩詞的平仄,探究詩詞平仄交錯的規(guī)律。

問題3:請運用自己發(fā)現(xiàn)的平仄交錯的規(guī)律,聯(lián)系以前學過的對仗、押韻等知識,以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》為例,探究平仄、句式、對仗、韻腳在詩詞中的安排范式及其對作者情感表達的作用。

各小組之間展開競賽,看哪一組完成得又快又好,最后請每組選派一名代表上講臺與全班同學交流。

對于確實有困難的小組,要給予適當?shù)狞c撥。

2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡單地把課堂全部歸還給學生,任其自由發(fā)展,而是將教師的講授與學生的合作探究結合起來。四聲與平仄的知識作為陳述性知識,直接運用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競賽都是對學生合作能力的訓練。教師的巡視走動,不但能收集學生的學習信息,及時調整教學方法,而且能與學生更親近地交流唐宋詩詞格律學習的心得體會。

(2)問題2和問題3的設計層層深入,環(huán)環(huán)相扣,與問題1共同構成了一個嚴密的整體。解決了問題2之后,問題3的解決才成為可能。問題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調歌頭》中的一兩句,打開學生的思路。

第三部曲:自我反思,總結方法。

1.教學過程:請學生談談本次課學習的收獲和需要改進的地方。教師首先講解前面提出的三個問題,作一些補充和拓展;然后點評學生合作探究的過程,總結研究性學習的思路和方法;最后推薦相關閱讀書目,如王力先生的《詩詞格律概要,詩詞格律十講》(世界圖書出版公司,2008年版)等,供有興趣的學生借鑒和參考。

2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點,體現(xiàn)了PBL與唐宋詩詞格律教學的完美融合。“通過反思概括,將相關概念、具體技能、策略及當前的問題類別聯(lián)系起來,學習者可以對這一問題形成更協(xié)調一致的理解,這對知識的遷移來說是至關重要的”。[4]教師的補充和拓展,將引導學生的思維走向深刻;點評、總結和相關閱讀書目的推薦,將促進學生更好地進行自主學習。

四、結語

通過以上分析可以看出,高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”與PBL相結合,不但符合語文本身的特性和規(guī)律,充分發(fā)揮了語文教育的有效性,而且更新了教師的教學理念和學生的學習方式,為教師和學生的長期發(fā)展注入了源頭活水。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003:4.

[2]辛自強.知識建構研究:從主義到實證[M].北京:教育科學出版社,2006:1.

[3]喬連全.論基于問題的學習[J].江西教育科研,2002,(4):8.

唐宋詩詞鑒賞范文第2篇

命題角度一：理解、賞析關鍵字詞。

[解題指導]

古代詩歌的語言是最凝煉的，往往一詞一句就能生動地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內容。鑒賞時應聯(lián)系全詩的主旨。從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧。其次。要學會根據(jù)語境推斷詞性、詞義的方法，并特別注意古今異義和詞類活用等情況。另外，古人評詩有“詩眼”一說，所謂詩眼就是指一句詩或一首詩中最精練傳神的一個詞。抓住了詩眼分析，我們就能看清這首詩的情感世界。如何判斷詩眼之所在呢?一般說來，詩眼都是在全詩的前兩句，因為詩人通常都是先寫景后抒情，什么樣的景就含有什么樣的情。另外，詩眼以表現(xiàn)力強的動詞和形容詞居多。

【典型例題】(2009年山東卷)

閱讀下面這首唐詩，回答問題。

寄遠

杜牧

南陵水面慢悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤迥處。誰家紅袖憑江樓?

試題：(1)首句中“悠悠”在詩中有何作用?

解析：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長、也透露出江上的清寂。這景象既顯出舟行者的心情比較平靜從容。也暗透出他一絲羈旅的孤獨，為第三句的“客心孤迥”作了準備，打下了鋪墊，

命題角度二：分析、鑒賞詩歌的表達技巧。

【解題指導】

鑒賞詩歌的表達技巧時要盡量使用規(guī)范的、專業(yè)的名詞術語。古代詩歌的表達技巧主要指抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭手法。抒情方式主要指：寓情于景、借景抒情、借事抒情、托物言志等。表現(xiàn)手法有：情景交融、虛實相生、動靜結合等。修辭手法常用的有：比喻、擬人(這兩種修辭手法為詩人常用，考生應當最先予以考慮)、借代、對比、襯托、反問等。當然鑒賞表達技巧絕不是僅僅列出一兩個名詞。最關鍵的還是考生要能夠結合詩歌的情感將創(chuàng)作技巧的表達效果分析出來。

[典型例題](2009重慶卷)

閱讀下面的曲詞，回答問題。

【折桂令】問秦淮

孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當湖。日斷魂消。當年粉黛，何處笙蕭?罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄。綠水滔滔。嫩黃花有些堞飛，新紅葉無個人瞧。

試題：(1)“當年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法?

解析：“粉黛”借指歌伎，“笙簫”代指簫聲，均屬借代；“何處笙蕭?”自然是反問。

命題角度三：就某一句詩再現(xiàn)畫面內容。

【解題指導】

用自己的語言形象地描述詩句，再現(xiàn)詩歌的意境是詩歌鑒賞中的常規(guī)要求。那么如何才能將原詩句描述得形象生動，如何才能最大限度地發(fā)揮自己的想象力呢?就是要“身臨其境”。要將自己置身于詩中所描述的環(huán)境，置身于歷史大背景。要抓住包含作者情感的詞語，去感受此時、此景中此人的此情。達到與詩人融通的境界。最后力求用最有表現(xiàn)力、最到位的詞語再現(xiàn)原詩的畫面。語言組織要上層次，要有美感，要像高三學生的水平。

【典型例題】(2009天津卷)

閱讀下面的詩。按要求作答。

嚴鄭公宅同詠竹

(唐)杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。

色侵書帙晚，陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈，風吹細細香。

但令無剪伐。會見拂云長。

注：嚴鄭公，即嚴武。杜甫好友，受封鄭公?；X，筍殼。帙，包書的布套。

試題：(2)請賞析“色侵書帙晚”一句。

解析：“色侵書帙晚”一句描繪竹子的形象，注意描寫的是竹影。翠竹的影子投映在書上，使人感到光線暗了下來?！扒帧睂懗隽酥裼耙苿訑U大的漸進過程?！巴怼弊謩t寫出了竹影給人帶來的時間錯覺。要注意鑒賞具有刻畫效果的詞語，即要錘煉“侵”的動態(tài)效果和“晚”字的襯托效果。

命題角度四：理解、分析整首詩的內容或情感。

【解題指導】

情感是詩歌的本質，詩歌創(chuàng)作的目的就是為了抒發(fā)作者情感。詩歌鑒賞的基點。也是對情感的領會和把握。因此，詩歌鑒賞題較多地涉及對作者情感的分析評價。對整首詩的分析，一要重視注釋與標題，因為這里大都含有很重要的信息。第二，評價思想內容，必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，把握詩歌的主旨和思想傾向，三要看清題目要求，靈活作答。如果考題直接提出了鑒賞角度的要求，那么考生在答題時就應直奔主題，明確回答。而如果考題沒有明確地指出鑒賞的方向，考生在自選鑒賞角度時則應注意兩種情況。1、當讀懂這首詩的大概意思。并對作者的風格有所了解時，可選擇此詩的思想情感作為鑒賞的對象。因為思想情感是屬于“大而話之”的東西，難有精確的答案?？可弦稽c就能拿分。2、當不能理解詩的大概意思時，就選擇一兩個精練生動的字詞鑒賞。抓住一點，詳加闡發(fā)。

【典型例題】(2009廣東卷)

閱讀下面的詩歌，然后回答問題

月

杜甫

萬里瞿唐月：春來六上弦。

時時開暗室。故故滿青天。

爽合風襟靜。高當淚臉懸。

南飛有鳥鵲，夜久落江邊。

注：①瞿唐：瞿塘峽，位于長江三峽奉節(jié)至巫山段。安史之戰(zhàn)后，杜甫曾閑居于此。②上弦：上弦月。農歷每月初七、初八的弓形月亮。③故故：常常；頻頻。

試題：(1)作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情?

解析：本題考查詩歌景和情的關系。“月”是本詩的主要意象，抓住作者所描寫的月的特點，再結合詩人的遭遇和國家的局勢作答。全詩以明月興思情，同一輪明月寄予著兩地彼此的相思，思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍，抒發(fā)了自己因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。

【命題走向中的4個應知要素】

縱觀2009年18份高考語文試卷中的古詩鑒賞題，我們不難發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：

1　名家名篇不再一枝獨秀。隨著單獨命題省份的增多。各省為了避免重復。在名家中選詩將會越來越少，或者說。即使選自名家也不會選名篇。

2　以唐宋詩詞為主的局面不會改觀。綜觀18省市試卷選用的19首詩詞，只有重慶卷和浙江卷不在唐宋之列。詩歌出處為什么側重于唐宋時期呢?因為唐宋時期是中國詩歌發(fā)展的頂峰，詩詞取得了輝煌的成就。無論是思想內容還是表現(xiàn)手法、藝術特色，都有很高的欣賞價值，對讀者文化底蘊的積淀和文學素養(yǎng)、欣賞水平的提高都有很大的幫助，所以高考卷中的古詩詞鑒賞不管以哪種形式考查學生的鑒賞能力，都會側重于選擇唐詩或宋詩。

3　“寫景抒情”詩依然將獨領。詩是抒情的藝術，任何一首優(yōu)秀的感人的詩，總是詩人

內心深處涌出的歌唱。巧于詩者或“景中情”?；颉扒橹芯啊保簧裼谠娬邉t情不虛情，景非致景，妙合無垠。王國維在《人間詞話》也說過“不知一切景語。皆情語也”。充分說明了詩歌的這一特征。

4　設題方向是點面結合，以點帶面。即古詩鑒賞一般出兩道題目。一題考查角度小。在字詞句或修辭上做文章，一題考查角度泛，在思想情感上做文章。

【解題技巧總體指導】

古代詩歌鑒賞題考查的是學生理解、鑒賞、語言表達諸方面的綜合能力。能力的提升不是一朝一夕的事情。需要在大量題目訓練的過程中逐步完成。根據(jù)近5年高考所選唐宋詩詞“借景抒情”的特點，考生在平時訓練時應有針對性地精選題，模擬答題。應特別關注李白、杜甫、王維等名家的“寫景敘事”詩以及表達技巧上與高考題類似的唐宋詩詞。另外，平常做題組織答案時要多用積累的專業(yè)術語、多參照高考答案的文字表述模式――這首詩采用了某某技法(表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)，寫出了(某某意象)的(某某)特點，表達了(突出了)(某某)思想情感，起到了(某某)作用。每鑒賞完一首詩后，務必要將該題的參考答案在紙上再寫一遍，然后再次核對。此舉對提高考生組織語言的能力很有好處。

【活學活用――鞏固練習】

1　閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

落日悵望

馬戴

孤云與歸鳥。千里片時間。

念我何留滯，辭家久未還。

微陽下喬木。遠燒入秋山。

臨水不敢照。恐驚平昔顏!

(1)第三聯(lián)兩句中的“下”與“人”二字歷來為人稱道，說說這樣寫的好處。

(2)“情景分寫”是此詩謀篇布局上的一個特點，請分析這種寫法的藝術效果。

2　閱讀下面這首唐詩，回答問題。

聽箏

柳中庸

抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。

似逐春風知柳態(tài)，如隨啼鳥識花情。

誰家獨夜愁燈影?何處空樓思月明?

更入幾重離別恨，江南歧路洛陽城。

(1)這首詩題目是“聽箏”，頷聯(lián)主要運用哪些藝術手法來描寫音樂?試結合詩句分析其表達效果。

(2)有人說頸聯(lián)中“獨”與“空”堪稱詩人煉字的典范，請對這兩個字作簡要賞析。

3閱讀下面這首詩歌，回答問題。

浪淘沙

(南宋)鄧剡

疏雨洗天清，枕簟涼生，井桐一葉做秋聲。誰忿客身輕似葉。千里飄零?

夢斷古臺城，月淡潮平，便須攜酒訪新亭。不見當時王謝宅。煙草青青。

注：鄧剡被元兵俘虜，和文天祥一同被押解北上。途經臺城(南京)，作了此詞。

(1)請說說“井桐一葉做秋聲”一句中“一葉”的妙處。

(2)全詞以“不見當時王謝宅，煙草青青”作結，傳達出怎樣的情感?請簡要分析。

4，閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

霜天曉角，儀真江上夜泊

黃機

寒江夜宿，長嘯江之曲。水底魚龍驚動，風卷地，浪翻屋。詩情吟未足。酒興斷還續(xù)。草草興亡休問，功名淚，欲盈掬。

注：①儀真：今江蘇儀征市，處長江北岸，是南宋御金的前線。②黃機：南宋愛國詞人。

(1)上片描述了一幅怎樣的景象?這樣的景物描寫有什么作用?

(2)請說說下片的“淚”中蘊含著作者怎樣的感情?

參考答案

1　(1)“下”字寫出夕陽西下余暉返照之景，不但加重了詩人的鄉(xiāng)愁，而且更深一層地觸發(fā)了詩人內心深處感時傷逝的情緒?！叭搿弊謱懗鱿φ盏闹饾u暗淡，也表明了詩人佇望之久，憶念之殷。前面寫情之后，景物描寫不但切合詩人眼前的情境，而且動靜結合，由近到遠。層次分明。(2)兩句景兩句情相間寫來，詩情就被分成兩步遞進：先是落日前云去鳥飛的景象勾起鄉(xiāng)“念”，繼而是夕陽下山回光返照的情景喚起遲暮之“驚”，顯示出情緒的發(fā)展、深化。兩句景彼此獨立而又互相映襯。兩句情層層遞進、曲達其意。表現(xiàn)了“落日悵望”之情。

2　(1)這一聯(lián)主要運用了通感、比喻、擬人手法。通過對“柳態(tài)“和“啼鳥”的描摹。以視覺寫聽覺。化無形為有形。更加形象可感地寫出了分別的傷感。(2)“獨”突出了孑然枯坐、愁對孤燈的形象?！翱铡北憩F(xiàn)離人遠行、無所依從的情景；這兩個字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，抒寫了人物內心的憂郁和思念。(能將兩個字結合詩歌準確分析即可得分。)

唐宋詩詞鑒賞范文第3篇

那么作為初學者如何訓練和把握這一過程呢？首先要著眼于整體感知。對于詩歌的鑒賞，我們要養(yǎng)成反復吟誦，潛心涵詠的習慣――這是通向審美鑒賞的必由之路。這個整體感知是在熟練吟誦的基礎上對古詩詞的句法、章法、涉及的歷代典章制度及特殊背景加以了解。目的是把握詩詞的大意，但不可節(jié)外生枝。如在解讀杜甫的《登高》一詩：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

我們只需了解這首寫于大歷二年（767年），這時安史之亂已結束四年，但地方軍閥們又乘時而起，爭奪地盤，社會仍是一片混亂。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志難酬，再加上好友李白、高適的相繼逝世――所有這些像濃云一樣壓在他心頭。他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。首聯(lián)寫俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點；頷聯(lián)寫遠望所見，有包舉宇宙之意，氣勢開闊；頸聯(lián)上句寫漂泊之苦，下句寫老病孤愁，形象概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調沉重；尾聯(lián)“艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多，酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外。詩人此刻的心志是百感交集??！

在整體感知之后，接下來需要再造意境來調整，使之成為一幅分明而有序的畫面――詩中所描繪的形象和物象雖會一一浮現(xiàn)在鑒賞者的腦際，但可能會是雜亂、模糊的。我國唐以前的詩歌一般都保持著質直的風格。以“詩言志”，意境比較單純；而唐宋詩詞則比較重視技法的創(chuàng)新。意境變得含蓄，“不著一字而盡得風流”，回味余地大。在此，要抓住意境這個要害。鑒賞主體如果能進入詩中意境，則詩人的思想感情以及詩中所反映的社會現(xiàn)實可以不言而喻。意境就是只抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生的想象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。

詩人在意境的創(chuàng)造中，將感情藏在景中，一切都通過逼真的畫面來表達。雖不言情，但情藏景中，往往更顯得情深意濃，如李白的《送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這首詩全是對客觀景物的具體描寫。字面上一點也沒有透露出對友人的態(tài)度，但從煙花三月、黃鶴樓頭的美好景色中，已透露出對友人的祝福。詩中也沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是通過孤帆消失、江水悠悠和久佇江邊若有所失的形象，表達得情深意摯。表面上這首詩句句寫景，實際上卻句句都是在抒情，真是一切景語皆情語。

還有一種詩是情景并茂的抒情與寫景渾然一體，如王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

這首山水詩明麗清新、含蓄有致，詩人被貶后，為遠禍全身，詩人吃齋念佛、隱居山林。一場秋雨后，山中更顯得一片空寂。傍晚的天氣清清爽爽，更透出十分秋意。群芳已謝，而青松如蓋，明月當空、山泉淙淙、瀉于石上。陣陣歡聲笑語，那是洗衣歸來的姑娘，而順流而下的漁舟弄亂了荷塘月色，劃破了寧靜。在如此純潔美好的生活圖景下，詩人自然而然的流露出“朝中”不如“山中”的感情，決然歸隱。

畫貴留白，詩貴有虛。此所謂“全局有法，境分虛實”。實境是指逼真描寫的景、形、境，又稱“真境”，“事境”，“物境”等。而虛境則是指由實境透發(fā)和開拓的審美想象的空間。它一方面是原有畫面在聯(lián)想中的延伸和擴大，另一方面是伴隨著這種具象的聯(lián)想而產生的對情、神、意的體味與感悟。以南宋詩人葉紹翁《游園不值》為例：

應憐屐齒印蒼臺，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

詩中描寫詩人去游一座花園，但園中無人，久扣柴扉而不開，十分掃興。這樣好的園子，門前的臺階上都長滿了青苔。說明一向游人甚少，更添了一層遺憾和惋惜。但詩人能突然于失望于遺憾中翻出一層新意：寫一枝怒放的紅杏不甘寂寞，伸出墻外，它那盎然的生機已足以引起詩人對滿園春色的聯(lián)想。園雖未入，可園內的一切均可想而知了，詩人由掃興變?yōu)楦吲d。

總之，意境的情景交融的表現(xiàn)特征，虛實相生的結構特征，韻味無窮的審美特征，集中地體現(xiàn)了我們的審美鑒賞理想。

唐宋詩詞鑒賞范文第4篇

一、命題基本形式和特點

縱觀2012年高考16套試卷(不含)海卷)，共鑒賞評價古詩詞17首(浙江卷考查了2首詩)，設題數(shù)目以2個小題為主，賦分基本保持穩(wěn)定，分值在8分左右。題型設置以問答為主，兼顧選擇、填空。具體分析命題特點，表現(xiàn)在如下方面：

1　主要是鑒賞一首詩，兩首詩比較鑒賞僅為點綴

今年只有浙江卷考查了兩首詩的比較鑒賞，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了兩首詩的比較鑒賞。由此可知：兩首詩的比較鑒賞題已不再流行，僅僅是一種點綴。一套試卷只鑒賞一首詩又將獨步天下。

2　注重銜接所學詩詞，比較鑒賞，拓展延伸

這種銜接在設題上一般有兩種方式。一是把考查的詩詞與教材中的詩詞放在一起比較鑒賞。比如今年江西卷詩歌鑒賞的第2小題：“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁’一句是從‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’(李煜《虞美人)化用而來，請比較兩者的異同?！倍菑目疾榈脑娫~中的某一知識點(或思想內容或表現(xiàn)手法)延伸到所學的詩詞，進行拓展延伸。比如今年北京卷第3小題：“這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》(橫看成嶺側成峰)等詩中也有體現(xiàn)?？蛇x上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內容，并分析景理之間的關系。(不少于150字)”

3　題目設問大都指向明確，又適度開放

絕大多數(shù)的題目設問指向明確，要求考生就某一個方面或某一知識點進行作答。比如：全國課標卷的第8題“這首詞表達了什么樣的感情?‘紅葉黃花秋意晚’一句對表達這種感情有什么作用?”這種限制性的明確設問，既可消除問題的模糊性，又能免除答題的非指向性，更能避免學生漫無邊際作答現(xiàn)象的出現(xiàn)，實為一種充分為學生考慮的體貼式設問。

在限制性設問的主導下，也有一些題目設問具有一定程度的開放性。例如：①詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析(廣東卷)。②請簡要賞析這首詞的結句(江蘇卷)。③本詩主要表達了怎樣的情感?請任選能表現(xiàn)這種情感的兩個意象簡要分析(四川卷)。這種適度開放性的問題，為學生的創(chuàng)新解答和多種解答提供了可能，符合新課程改革的精神。

不過，今年安徽卷的題目設問方式卻與去年完全相反。2011年的設問要求是“請任選一個角度賞析本詩”。可謂當年最創(chuàng)新的設題方式：不僅只出了一道題，而且設問完全開放。然而2012年的設題方式則變成了兩個題，而且設問明確限制一一“請從意境營造的角度，賞析全詩”。

由安徽卷的顛覆性變化，可以得出這樣一個啟示：設問方式不能完全開放，而應像今年的3套題那樣適度開放，可能更符合高考命題的科學性。

二、詩歌選材特點及其亮點

1　宋代詩詞仍備受青睞，金代詩詞悄然登場。

與近年試題相比較，2012年詩歌從朝代上看有以下特點：

宋代詩詞在2010年和2011年分別考查了9首和10首，獨占了半邊天，今年雖有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐詩近三年都在3首或4首，基本穩(wěn)定。值得注意的是，今年考查了晚唐時期溫庭筠的一首詞。

在突破唐宋詩詞一統(tǒng)天下的格局后，前兩年元詩明詩異軍突起，今年則繼續(xù)并加大了考查力度。元詩2首，明詩1首。在前兩年高考詩歌鑒賞試題中從未出現(xiàn)過的“名不見經傳”的金代詩詞，卻在今年的浙江卷和安徽卷悄然登場。高考詩歌鑒賞題選用的一段空白被填補。

金代詩詞的十肖然登場，選入了這一時期的重要作家元好問，其意義不可低估。有力地拓寬了詩詞鑒賞的領域，又次打破了考查格局，應是今年詩歌鑒賞最大的一個拐點和亮點，更是今年最突出的變化和創(chuàng)新之處。

這也啟示我們：中國每個朝代(即使是少數(shù)民族的)都有其優(yōu)秀的文化，精彩的詩詞。這些詩詞可以并且應該成為高考詩歌題選擇的范圍，更應該成為中學生平時學習和鑒賞的對象。我們教師在平時的詩歌鑒賞訓練中必須拓寬學習和訓練的領域。

2　作者均非流詩人

(1)著名詩人完全退出，避免了猜題押題。

17首詩詞涉及作者16位(楊萬里有兩首詩入選)。一流詩人全部缺席，我們在教材中非常熟悉的，像李白、杜甫、白居易、蘇軾、歐陽修、辛棄疾等著名詩人一個沒有。

比較熟悉的作者有8位，他們分別是賈島、溫庭筠、秦觀、楊萬里、晏幾道、晁補之、張耒、元好問。學生根本沒聽說過(甚至老師都十分陌生)的作者也有8位，他們分別是中唐的李益、晚唐的修睦和錢、宋朝的李綱、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯啟、明朝的金鑾。

(2)作者作品“陌生化”成共識，體現(xiàn)了公正公平。

大量選擇陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，應該是高考命題人的有意為之?！澳吧?，

已成為命題人今年和今后作者作品選擇的一個基本標準。同時，選材的陌生化，也在最大程度上保證了高考的公平公正。

3　體裁以律詩最多，絕句、詞次之

今年的詩歌在體裁上非常集中，除了律詩、絕句和詞外，沒有涉及其他體裁。2010年和2011年這三類體裁所占比率也不低，分別為76％和88％?？梢姡@三種體裁最受高考詩歌鑒賞命題者的青睞。

另外，前兩年曾考查的樂府詩，今年沒有出現(xiàn)；2010年曾考查的五言古詩和散曲，2011年和2012年均未考查。這說明，這些非主流的體裁也許只是偶然為之，或者說是一種點綴。

在平常備考時，廣大師生還是應重點加強律詩(尤其是五言律詩)、絕句(尤其是七言絕句)、詞等體裁的訓練。

唐宋詩詞鑒賞范文第5篇

【關鍵詞】教學手段 古詩詞教學 情境 形象

唐宋詩詞是我國古代文學中的瑰寶，它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活，深受我國人民的喜愛。這些優(yōu)秀的古典詩詞，像一位長者，訴說人間的滄桑，熏陶著，豐富著學生的情感，增加了他們的文本閱歷。而且，這些深藏在學生心中的詩，隨著學生生活經驗的增加，會慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對于他們的完善人格的形成和個人的修養(yǎng)的提高都是大有裨益的。

《高中語文課程標準》要求學生能閱讀優(yōu)秀古詩詞作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。但由于古詩所反映的內容、思想、情感與當代學生生活之間存在客觀距離，古詩的語言與當代語言表達系統(tǒng)之間的客觀差異，造成學生理解的困難，加上現(xiàn)代快餐文化對學生的閱讀心理所造成的負面影響，學生對古典詩詞的學習興趣不高，鑒賞能力也比較低。傳統(tǒng)的詩詞教學只是讓學生背誦、記憶和理解意思。其實，科技信息高速發(fā)達的今天，我們完全可以將錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段運用到唐詩宋詞欣賞中來，最大程度地調動學生的視聽感官，讓課本中的詩詞名篇在學生頭腦中留下深刻的印象；激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，從而提高詩詞鑒賞能力；形象表現(xiàn)教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是許多口頭表達所不能企及的，這給語文教學注入了新的活力。

那么，現(xiàn)代教學手段在古詩詞教學方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

一、可創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生的詩情

利用多媒體教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段促進學生積極的思維，從而使教學更加簡潔容易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。多媒體技術還能創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情景，把抽象的教學內容直觀、生動、形象地展示給學生，使學生身臨其境，受到感染和啟發(fā)，從而提高教學的質量和效益。如柳永的《雨霖鈴》以冷落凄清的秋景為襯托，渲染了惜別的場景，進而推測別后刻骨銘心的思念。全詞層層鋪敘，情景交融。在讀者眼前展現(xiàn)了多幅畫面“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”更是給讀者豐富的想象空間。但學生很難展開想象進入詩中的畫面，體會詞人幽深的離情，我將《雨霖鈴》flas加配樂朗誦播放給學生去聽，去看。哀婉的音樂和凄清的畫面相結合，創(chuàng)設出優(yōu)美的意境，讓學生仿佛置身于那個冷落凄清的秋季，更深地理解和感悟詞人的離情別緒，具有很強的感染力，學生把自己感受到的情感用詩般的語言表達出來，收到了理想的效果。

二、有利于形象地展示意象、意境，提高學生的鑒賞力

古典詩詞中有些篇目的內容與學生的生活距離較遠，學生對詩中的意象、意境往往難以準確把握。而利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便快捷地感知形象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等構成的教學氛圍，使教學過程情境化，形象化，誘發(fā)學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，為學生更好地把握詩詞的意境提供了堅實的保障。如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中，詞人為抒懷，大量運用典故?！坝玫洹笔沁@首詞的特色，理解“用典”的含義也是本首詞的重點和難點。全詞運用五個典故，要讓學生了解這些典故內容，就需要大量的教學時間進行講解。我便利用多媒體處理信息量大，方便快捷的優(yōu)勢，在學生理解有困難的地方，運用幻燈片將詞的寫作背景、每個典故的出處以及幾組人物的對比關系等內容運用圖片、聲音清晰地展示出來，使學生在較短的時間內掌握較多的知識。并根據(jù)學生實際，輔以及時、恰當?shù)陌鍟?，幫助學生把握詞人的思想情感，提高學生的鑒賞能力。將多媒體技術合理地運于課堂，節(jié)省了教學時間，而且色彩鮮艷，聲響悅耳，動態(tài)顯示，加快學生的感知過程，增加單位時間的信息量，既突破了教學難點，又提高了學習效率。

三、能加大課堂容量，提高課堂教學效率

提高學生對古典詩詞的鑒賞能力僅憑課本中入選的有限的篇目是遠遠不夠的。這就需要擴大練習量，利用現(xiàn)代教學手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。在每篇詩詞賞析之后，教師還可以涉及一些相同的題材的詩詞，或同一詩人的不同作品來比較鑒賞。如學習《送元二使安西》就可以給學生補充《無題》、《送友人》等詩并配以講解讓學生欣賞。但在有限的時間內，僅僅發(fā)揮黑板的作用是有限的，這就需要我們充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。利用屏幕展示練習，展示思考，對學生進行針對性的訓練，訓練量大且更有效地提高學生鑒賞詩詞的能力。而且多媒體較之口述，其好處也是顯而易見的。用口述老師必須把問題牢牢記住，如果提問前需要相關的材料或者提示，就比較麻煩了。有了屏幕，你可以把必須要說的材料和問題打出來，一清二白，學生和老師則能達到更好的交流與探討。而且制作課件的過程也可以讓學生參與其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在老師的幫助下自己動手制作課件，激發(fā)他們學習古詩詞的興趣。并且他們從自己學習的角度提出問題，能更有效的解決學生的實際問題。

教學實踐證明，利用現(xiàn)代教學手段可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學所不能表現(xiàn)的內容，取得傳統(tǒng)手段無法達到的教學效果，對提高學生能力，提高課堂效率起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時也要注意以下問題：

（1）目標明確，講求實效。運用現(xiàn)代教學手段的根本目的是提高教學效率。因此，切忌追求形式和盲目使用。課堂教學中要根據(jù)課堂的實際需要是否使用和怎么運用。如本節(jié)課重在指導誦讀，可選用聲媒，讓學生聽優(yōu)秀播音員的朗讀錄音，有利于培養(yǎng)學生的語感和糾正朗讀中的錯誤。感知詩作的意象時則可放映有關影像，讓學生加深對作品的理解和提高認識?？傊褂矛F(xiàn)代教學手段進行教學，目標要非常明確，要講究實效，科學使用。

（2）要精心設計教學。課堂中要運用什么教學手段，怎么運用，教師都要精心設計。如播放聲音或影像圖片，不能只是單純播放，播放前，播放后教師要做哪些工作，什么時候播放，放在什么環(huán)節(jié)播放，教師都要精心設計安排，使其和自己的教學有機結合，保證教學效果。