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暗示教學(xué)法范文第1篇

＼[關(guān)鍵詞＼]英語教學(xué);暗示教學(xué)法;實(shí)踐

＼[中圖分類號(hào)＼]G712

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0022-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]張猛（1978―），男，江蘇宿遷人，本科，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校講師。

教學(xué)方法多種多樣，選擇時(shí)須以教學(xué)需求為依據(jù)。暗示教學(xué)法自推廣普及以來獲得了各專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師也開始進(jìn)行自主的探究，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，使暗示教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮出了更大的作用。

一、暗示教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

（一）愉快而不緊張

使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，是暗示教學(xué)法的核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使課堂始終保持輕松、愉快的氛圍。有關(guān)調(diào)查表明，中學(xué)生在情感、興趣及認(rèn)知上是共通的，情趣是其認(rèn)知的動(dòng)力，同時(shí)認(rèn)知也是其情趣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等消極情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起抑制作用;而學(xué)生若能保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒則可對(duì)認(rèn)知起到促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用多種科學(xué)、合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而提升教學(xué)效率。

（二）有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法在教學(xué)中注重學(xué)生無意識(shí)和有意識(shí)的相互結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)用感情調(diào)節(jié)理性，以無意識(shí)調(diào)動(dòng)有意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)極為簡(jiǎn)單的習(xí)題或課堂任務(wù)后教師就給予高度評(píng)價(jià)，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到高興反而會(huì)使其認(rèn)為這是教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力不足的暗諷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極作用。而當(dāng)學(xué)生完成了難度較大的任務(wù)后給予其肯定評(píng)價(jià)，則會(huì)使其對(duì)自身能力產(chǎn)生肯定，提升其自信。亦或在其失敗后給予鼓勵(lì)，也可讓學(xué)生正確面對(duì)失敗，重拾信心。因此，教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，幫助學(xué)生建立自信心，努力促進(jìn)學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)和無意識(shí)學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

（三）師生互相暗示

師生相互暗示的前提是教師與學(xué)生間建立起一種相互信任、相互尊重的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間可以更好地交流，教師可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)了解其情感狀態(tài)，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而學(xué)生則可更好地平衡情感與理智，發(fā)揮有意識(shí)和無意識(shí)兩種心理的作用，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、用暗示教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)

（一）自我暗示

每個(gè)人都會(huì)不自覺地在腦中儲(chǔ)存記憶，并在一段時(shí)間后再以此對(duì)自己進(jìn)行自我判評(píng)、自我定位，從而形成對(duì)自我的認(rèn)知。所以，每個(gè)人的活動(dòng)、心理及思維方式都會(huì)受到自我認(rèn)知的影響，這就是我們常說的自我暗示。鑒于此，為更好地促進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展，教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中不斷對(duì)其進(jìn)行具有積極影響的暗示，例如用名人名言、教訓(xùn)啟示等激勵(lì)學(xué)生。通過長(zhǎng)時(shí)間的積極暗示可顯著提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我鼓勵(lì)與自主學(xué)習(xí)。

（二）體態(tài)暗示

心理學(xué)相關(guān)研究顯示，在人與人之間的交流中有93%的意愿是通過非語言（表情、聲音、手勢(shì)等）來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用“體態(tài)暗示”。例如，教師在教學(xué)過程中想對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以肯定，可通過直接豎大拇指或者做“V”形手勢(shì)來表達(dá)。通過這樣的方法可在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增加學(xué)生的成就感，促進(jìn)其自信心的提升。另外，教師還可在具體的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體態(tài)暗示”，增強(qiáng)教學(xué)效果，如在講授“May I come in”這一日常用語時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)：由一位學(xué)生在門口問“May I come in”，教師回答“Come in， please”，并配以“請(qǐng)進(jìn)”的手勢(shì) ，從而使學(xué)生對(duì)這一日常用語的使用情境產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）手勢(shì)暗示

教師在講解文章時(shí)，要靈活運(yùn)用形象鮮明的手勢(shì)進(jìn)行講解，使學(xué)生在聽講時(shí)能夠心領(lǐng)神會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如教學(xué)“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits”這段內(nèi)容時(shí)，教師可邊朗讀，邊做出“slowly stoop”（慢慢地彎下腰）的動(dòng)作，再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”（把支票撕得粉碎）的動(dòng)作。學(xué)生通過觀察教師的手勢(shì)動(dòng)作，不僅能更加快速地明白教師所講解的內(nèi)容，還能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（四）語言暗示

中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，相較于成年人更易因受到外界的干擾而產(chǎn)生迷茫與無助感，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是遇到困難時(shí)輕易放棄。這就需要教師在平常的英語教學(xué)中通過暗示、表揚(yáng)等方式不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。對(duì)于那些不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師如能在提問中運(yùn)用一些諸如“請(qǐng)”“幫助”“謝謝”等表示互相尊重的詞語，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，為了減少學(xué)生的不良課堂行為，教師在教學(xué)過程中可多采用一些暗示性語言，尤其是在公開課、觀摩課上，這樣可以消除學(xué)生的顧慮和疑問，使其積極參與到課堂的師生互動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)＼[S＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

暗示教學(xué)法范文第2篇

所謂暗示，就是運(yùn)用各種手段，含蓄地間接地對(duì)人們的心理和行為施加影響，從而使他們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者的意志相符。暗示教學(xué)法為我們培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、素質(zhì)和品德提供了更多的契機(jī)。暗示教學(xué)的方法很多，我主要采用了行為暗示、語言暗示、音樂暗示、環(huán)境暗示和權(quán)威暗示。

一、行為暗示的運(yùn)用

教師教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的表情、手勢(shì)、眼神等有效行為暗示，能使美術(shù)教學(xué)形成強(qiáng)有力的暗示效應(yīng)。行為暗示包括教師的面部表情、眼神和手勢(shì)三個(gè)方面。

（1）表情暗示。教師的面部表情往往是其內(nèi)心情感的寫照。教師的喜、怒、哀、樂直接影響著學(xué)生的心理。教師良好的面部表情，能讓學(xué)生感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂上板著臉，沒有一絲笑容，或帶著滿臉的悲哀、煩惱、憤怒走上講臺(tái)，就會(huì)使學(xué)生心情沉重，產(chǎn)生壓抑感，從而影響學(xué)生的積極思維活動(dòng)，破壞整體的教學(xué)氣氛，產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示負(fù)效應(yīng)。而教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染，從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼 。教師的面部表情應(yīng)該是豐富而謙和的，特別是對(duì)學(xué)生的正確回答報(bào)以肯定的微笑，這樣會(huì)減輕學(xué)生的緊張心理，使其對(duì)自己充滿信心，思維活躍，積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。我是一位很喜歡笑的人，平常遇人遇事都是笑臉對(duì)待，所以無論是在課堂上，還是在課后我給學(xué)生的微笑也是毫不吝嗇的。這樣除了學(xué)生喜歡我外，更給我的教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果，課堂里經(jīng)常笑語漣漣，談笑風(fēng)生。在113份問卷調(diào)查表上只有一位學(xué)生回答對(duì)老師的笑容無所謂，其他的同學(xué)都很肯定地說：非常喜歡老師在講臺(tái)上面帶笑容。

（2）眼神暗示。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。不同的眼神和不同的注視方式給人不同的心理感應(yīng)。在美術(shù)課上，學(xué)生違紀(jì)的行為時(shí)有發(fā)生，要是每一次都停下課大聲批評(píng)或訓(xùn)斥，那往往會(huì)使學(xué)生“口服心負(fù)”，甚至產(chǎn)生逆反心理。從學(xué)生反饋的調(diào)查表上看，有98．5％的同學(xué)反映在上課期間不喜歡，甚至討厭老師停下課批評(píng)思想開小差的同學(xué)。學(xué)生說這樣既影響了其他同學(xué)的上課情緒，又浪費(fèi)了時(shí)間，擾亂了正常的教學(xué)次序。我常用的方法是“凝目注視”，讓違紀(jì)的學(xué)生盡快意識(shí)到我的“心意”。不僅當(dāng)即改錯(cuò)，而且從心理上對(duì)我多一份尊重和感激。這種方法對(duì)偶爾違紀(jì)的學(xué)生很管用，但對(duì)班級(jí)中經(jīng)常調(diào)皮走神的學(xué)生，還需走到他的身邊進(jìn)行暗示。有時(shí)還需要明示或課后個(gè)別交流談話。

（3）手勢(shì)暗示。手勢(shì)是一種無聲的語言，能賦予語言以生命，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生通過教師的手勢(shì)可以獲得具體的形象構(gòu)思和聯(lián)想。一天，在初二（12）班課堂上，一位女同學(xué)聽課走神，偷偷地照鏡子。見此情景，我只用一個(gè)輕輕向下按的手勢(shì)暗示該生，她馬上意識(shí)到自己的舉動(dòng)，不好意思地一笑，趕緊收起鏡子專心聽課。此法省時(shí)、省力，又不影響教學(xué)的正常進(jìn)行。從學(xué)生的問卷調(diào)查來看，幾乎所有的學(xué)生喜歡老師在他們犯錯(cuò)誤時(shí)能為顧及他們的面子和尊嚴(yán)而采用暗示法，不要采用直接批評(píng)。

二、語言暗示的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生的褒貶都會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生暗示效應(yīng)，而贊揚(yáng)產(chǎn)生的隱含強(qiáng)化作用可謂暗示的正效應(yīng)。心理學(xué)研究表明：贊揚(yáng)、信任的語言能對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)。美國行為科學(xué)家曾做過無數(shù)次試驗(yàn)，證明任何人往往都會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。在一次試驗(yàn)中，若干學(xué)生被分為三組，連續(xù)五天對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試。第一組始終因成績(jī)好而受到贊揚(yáng)，另一組受到批評(píng)，而第三組卻不予理睬。試驗(yàn)結(jié)果表明，受到贊揚(yáng)的第一組進(jìn)步最大，受到批評(píng)的也有進(jìn)步，但不那么顯著。而那些無人理睬的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎沒什么提高。可見贊揚(yáng)產(chǎn)生的暗示效應(yīng)屬于激勵(lì)效應(yīng)。這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被器重的自我意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生也能減少自卑感，進(jìn)而樂觀向上，積極改善自我，充分發(fā)揚(yáng)內(nèi)在潛能，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。心理學(xué)家研究認(rèn)為，最能使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)的莫過于老師的贊賞和信任。反之則令他們失去信心，削弱他們的學(xué)習(xí)意志，以至不求進(jìn)取?？梢?，正確運(yùn)用贊揚(yáng)的心理暗示效應(yīng)，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要的意義。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生我常常會(huì)說：“你真棒！”“好樣的！”等類似的話；對(duì)自信不足的學(xué)生我會(huì)說：“你能行！”“你可以做到的！”等。比如在初二（11）班上課時(shí)，他們班大部分同學(xué)都表現(xiàn)得很好，所以學(xué)生們經(jīng)常聽到我給予的贊賞和信任的語言暗示。這對(duì)剩下的小部分學(xué)生也起到潛移默化的作用，各方面自然而然地提高了很多。因而初二（11）班成為初二段榜樣的班級(jí)。又比如：初二（9）班在兩年來所有的黑板報(bào)評(píng)比中都沒有獲得榮譽(yù)。后來在一次星期一的會(huì)議上我發(fā)現(xiàn)這和他們的班主任有很大的關(guān)系。當(dāng)政教處布置本周五的黑板報(bào)評(píng)比時(shí)，坐在我邊上的初二（9）班班主任就開始嘀咕：“學(xué)習(xí)這么緊，時(shí)間又只有幾天，學(xué)生怎能做得好？”我馬上接著說：“你要相信他們。你要是說他們行，那就肯定行。不信你試試！”后來我在上美術(shù)課時(shí)，將黑板報(bào)的版式設(shè)計(jì)要領(lǐng)及同學(xué)如何合作的方法與同學(xué)們交流了一下，并激勵(lì)他們能按時(shí)、出色地完成任務(wù)的。結(jié)果不出所料，獲得了三等獎(jiǎng)。

三、音樂暗示的運(yùn)用

音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在美術(shù)課中相應(yīng)的引用音樂，能更好地輔助教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，我習(xí)慣提前二三分鐘到教室，將準(zhǔn)備好的歌曲或歡快的輕音樂播放。這樣可以消除學(xué)生的疲勞和緊張或不愉快的心情，同時(shí)讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古典名畫，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，提高審美能力和審美情趣。在作業(yè)練習(xí)階段，由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶。為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時(shí)可用錄音機(jī)播放一些優(yōu)美抒情的音樂。經(jīng)實(shí)踐，音樂暗示用于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，效果很好。通過音樂暗示激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學(xué)中如果把音樂和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象以感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的興趣和愉悅心理的目的。

四、環(huán)境暗示的運(yùn)用

教學(xué)環(huán)境暗示主要是指教室的布置，教師的儀表著裝形成的氛圍對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的暗示。良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)活動(dòng)莊重、神圣而不可輕視，從而心情振奮，思維專一，精神集中；使學(xué)生感到學(xué)習(xí)愉快，思維活躍；在課堂上能積極配合各種教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的個(gè)體潛能得到充分的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。根據(jù)美術(shù)課的特點(diǎn)，良好的教學(xué)環(huán)境不但要求環(huán)境安靜，教室布置整潔幽雅，光線柔和，學(xué)生自由舒適，教學(xué)氣氛輕松愉快，沒有心理壓力；還要求布置與課程相關(guān)的情景，如掛掛圖、范畫，擺靜物、花卉等。另外，教師的著裝對(duì)教學(xué)環(huán)境起著舉足輕重的影響。教師的儀態(tài)端莊，衣著整潔得體，大方高雅，會(huì)使學(xué)生感到力量、意志、修養(yǎng)和個(gè)性美；會(huì)使學(xué)生覺得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識(shí)，聽起課來精神振奮。在我剛剛上過的《青春風(fēng)采》一課中，特地與學(xué)生交流教師的著裝問題，學(xué)生們討論很激烈。有小部分學(xué)生喜歡老師穿正裝。大部分學(xué)生喜歡其他老師和我一樣，休閑運(yùn)動(dòng)，輕松自如，與他們更親近；幾乎所有學(xué)生都不喜歡老師穿著太花哨，化裝太艷麗，因?yàn)檫@樣很容易分散他們的注意力。

五、權(quán)威暗示的運(yùn)用

權(quán)威暗示就是榜樣、威信、權(quán)力的作用暗示。我主要抓了以下兩點(diǎn)。

（1）欣賞名家名作。在欣賞課時(shí)，我收集各名家的生平和業(yè)績(jī)等資料，并向?qū)W生展示，讓學(xué)生自己感受體會(huì)名家的權(quán)威，讓他們發(fā)自內(nèi)心對(duì)名家敬佩。如在學(xué)習(xí)《齊白石》一課時(shí)，我特地讓學(xué)生先欣賞他老人家95歲創(chuàng)作的作品《祖國萬歲》等作品，再向?qū)W生介紹齊白石老人的生平簡(jiǎn)歷和他對(duì)書畫精益求精、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，最后再次欣賞他在不同時(shí)期創(chuàng)作的《蝦》和部分代表作。結(jié)果學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情油然而生，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性倍增。

（2）教師示范。作為美術(shù)教師我認(rèn)為教師的示范在技能教學(xué)中非常重要。不但直觀地解決了美術(shù)技能的表現(xiàn)，更能讓學(xué)生敬佩和尊重美術(shù)教師特定的權(quán)威，讓他們感到美術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科的教師。否則對(duì)于現(xiàn)在普遍利用多媒體課件上課的老師來講，體現(xiàn)不出美術(shù)教師的一技之長(zhǎng)。所以我在上技能課時(shí)，會(huì)采用示范教學(xué)。如學(xué)習(xí)《詩情畫意》一課時(shí)，我讓學(xué)生背一首古詩，我就根據(jù)古詩的意境用水墨畫表現(xiàn)出來，然后在畫的一角以學(xué)生背的詩進(jìn)行落款并蓋印。這樣同時(shí)解決了水墨畫表現(xiàn)的方法和意境的表達(dá)，以及中國畫中詩、書、畫、印相結(jié)合的形式美感。當(dāng)我畫完時(shí)，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，驚喜地歡呼起來，接著他們創(chuàng)作的激情和氣氛就可想而知了。同學(xué)們紛紛將自己最喜歡的詩用中國畫水墨畫表現(xiàn)出來，課后交上來的作品真是豐富多彩，形式萬千。

近幾年通過對(duì)暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的不斷嘗試，我深深體會(huì)到：

（1）暗示教學(xué)法有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；有利于開發(fā)人腦的最大潛力，有效地提高教學(xué)效果。

（2）暗示教學(xué)法能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快而不緊張。

暗示教學(xué)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 暗示教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用手段

1. 理論依據(jù)――暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫，因此也被稱為“洛扎諾夫教學(xué)法”。這種教學(xué)法的基本原理是：通過協(xié)調(diào)大腦兩個(gè)半球的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)大腦左右半球進(jìn)行暗示，并建立無意識(shí)的心理傾向，從而向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者自身的記憶力、想象力和問題解決能力。在此理論產(chǎn)生后，許多學(xué)者開始將其投入到實(shí)踐當(dāng)中，并證明了此教學(xué)法對(duì)挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力有著相當(dāng)?shù)墓πА?/p>

2. 暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用手段及效果

2.1環(huán)境暗示

暗示教學(xué)法認(rèn)為，暗示需要進(jìn)行人和環(huán)境的交流，并達(dá)到和諧的境界，暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境和人的“共振”，教學(xué)方要為受教育者創(chuàng)造相應(yīng)的共振環(huán)境，從而幫助受教育者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，暗示教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說，小學(xué)英語教師可以制作學(xué)習(xí)卡片，制作英語板報(bào)，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合場(chǎng)景和環(huán)境強(qiáng)化暗示刺激，比如說，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用實(shí)物和多媒體等方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，比如進(jìn)行Halloween 的教學(xué)時(shí)，我首先在網(wǎng)上查詢了相關(guān)資料，并在班里進(jìn)行了環(huán)境布置，讓學(xué)生了解國外萬圣節(jié)的風(fēng)俗，并結(jié)合萬圣節(jié)的重頭戲―masks進(jìn)行教學(xué)操作，當(dāng)時(shí)我在課堂中組織了兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)――制作面具和化裝舞會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)自己，在無意識(shí)的情況下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

2.2體態(tài)暗示

根據(jù)心理學(xué)研究，在交流當(dāng)中，如果將言語行為和非言語行為結(jié)合在一起的，言語只能起到方向性或規(guī)定性的作用，而非言語行為往往表示出說話者的真情實(shí)感，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要相應(yīng)的“體態(tài)暗示”，就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語言表現(xiàn)自己的用意，并讓學(xué)生真正明白，這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)，便是能夠有效溝通教師和學(xué)生的感情，對(duì)于以語言為交流媒介的課堂來說有著十分特殊的意義，在許多情況下，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)目光，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理反應(yīng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，往往會(huì)取得意想不到的效果，比如說，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”時(shí)，我故意叫了一個(gè)學(xué)生在不知情的情況下到辦公室取東西，學(xué)生必然會(huì)在課堂中遲到，因此在門后只能敲門說：“I’m sorry. May I come in？”當(dāng)時(shí)我接著回答：“Come in， please.”，并向?qū)W生做出一個(gè)進(jìn)來的手勢(shì)，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了我的意思，接著，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和表演，而且在以后的課堂中，我要求學(xué)生若發(fā)生這種情況，需要用英語表示歉意，從而使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到無法遺忘的效果。

2.3活動(dòng)暗示

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中往往存在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙，這與學(xué)生自身的心理特征有著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，很多教師在教學(xué)中對(duì)他們的天性感到有些頭疼，但筆者認(rèn)為，要是能夠充分利用其天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在教學(xué)中，運(yùn)用游戲的手段，將各種游戲和活動(dòng)引入教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量，更能夠滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，富有創(chuàng)新能力的英語教師，總是在教學(xué)中進(jìn)行游戲和各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有一次，我在進(jìn)行Do you have any hobbies？ 的教學(xué)時(shí)，安排了一個(gè)傳統(tǒng)游戲――擊鼓傳花，要求學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)有節(jié)奏地詢問 How do you spend your weekends？雖然游戲有些老套，但是學(xué)生們都積極地回答問題，因此在很大程度上營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。

2.4自我暗示

在教學(xué)當(dāng)中，教師的自我暗示，指的是教師對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定，教師在教學(xué)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用各種暗示的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度，比如說，在每次考試時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)送短信，給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是一些學(xué)困生，我更是在日常生活中經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們從心理上克服自卑情緒，幫助其學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 結(jié)束語

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，暗示教學(xué)法對(duì)于英語教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)東西，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們處于學(xué)最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

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[1] 李靜. 暗示教學(xué)法及其對(duì)中國教育改革的啟示[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究）， 2008（16）.

暗示教學(xué)法范文第4篇

［關(guān)鍵詞］暗示教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用探索；注意事項(xiàng)

［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2013）1-0070-04

1暗示教學(xué)法簡(jiǎn)介

暗示教學(xué)法起源于暗示學(xué)，因其創(chuàng)始人是保加利亞教育家、醫(yī)學(xué)家格奧爾吉?洛扎諾夫（Georgi Lozanov），又稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是一種“通過暗示，產(chǎn)生無意識(shí)的心理傾向，再通過無意識(shí)心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)人潛力，生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法”。洛扎諾夫認(rèn)為，適當(dāng)?shù)陌凳緯?huì)促使學(xué)習(xí)者把潛在能力與積極個(gè)性融合起來，讓學(xué)習(xí)者大腦的左右半球協(xié)調(diào)起來并綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨(dú)使用任何一個(gè)半球“至少提高五倍”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，該方法更能充分發(fā)掘個(gè)體的潛能，提高其學(xué)習(xí)效率，尤其是在外語學(xué)習(xí)上的效率，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)法所達(dá)不到的、理想的學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)法通過合理使用“權(quán)威、幼稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏契合以及音樂會(huì)假消極”這幾個(gè)主要的技術(shù)手段，達(dá)到“增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心、排除心理障礙、培養(yǎng)語言交際能力”與增強(qiáng)應(yīng)用能力的最終目的，因而對(duì)改變我國長(zhǎng)期以來的“啞巴英語”現(xiàn)象，提高英語學(xué)習(xí)的效率有著重要的意義。現(xiàn)對(duì)其具體應(yīng)用方法做一實(shí)證對(duì)照研究，以期在我國現(xiàn)有教學(xué)條件下，盡可能發(fā)揮該方法在英語教學(xué)中的效用。

2實(shí)證對(duì)照研究過程

盡管暗示教學(xué)法已問世多年，并已在國外外語教學(xué)領(lǐng)域取得了較為理想的教學(xué)效果，但卻沒有廣泛地應(yīng)用到我國的英語教學(xué)中來。其原因在于我國的大多數(shù)英語課堂難以達(dá)到暗示教學(xué)所要求的硬件條件――沙發(fā)式座椅、一個(gè)班最多只有12人的要求，教師也缺少相關(guān)的暗示教學(xué)的知識(shí)與培訓(xùn)。同時(shí)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響以及對(duì)暗示教學(xué)法的不了解，許多家長(zhǎng)、學(xué)生甚至部分教師都對(duì)實(shí)施暗示教學(xué)法的英語課堂缺少語言、語法知識(shí)及應(yīng)試技巧教學(xué)而感到不解，以至于對(duì)其持有反對(duì)意見。所以在我國英語教學(xué)領(lǐng)域，暗示教學(xué)仍停留在嘗試階段，有關(guān)其具體實(shí)施方法的記載少之又少，而在僅有的實(shí)施記錄中，實(shí)施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學(xué)法應(yīng)用于我國英語教學(xué)的功效，我校從2010年9月開始，隨機(jī)抽取初中起點(diǎn)的一個(gè)中專班作為實(shí)驗(yàn)班，使用暗示教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，另選一個(gè)同等條件的平行班作為對(duì)照班，以語法翻譯法為主要方法進(jìn)行英語教學(xué)。兩個(gè)班的英語授課任務(wù)均由同一個(gè)教師承擔(dān)，授課內(nèi)容也保持一致以排除上述因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。具體實(shí)施方法如下。

2.1課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)控制在30人以內(nèi)，教室內(nèi)配備了相對(duì)舒適的桌椅以及多媒體教學(xué)設(shè)備。特別之處在于把近期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，如詞匯、短語及重要句型，以中英文對(duì)照的形式貼掛到教室墻壁或黑板上顯眼的、學(xué)生能夠注意到的地方，并定期或不定期地變換張掛地點(diǎn)，更換張掛內(nèi)容，以便于引起學(xué)生的隨時(shí)注意，有助于其在不經(jīng)意間獲取其所看到的內(nèi)容。

2.2課堂活動(dòng)安排

（1）第一環(huán)節(jié)――詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)通常以不刻意要求學(xué)生集中注意力的方式展開，教室里以較低的聲音播放柔和的古典音樂作為背景音樂，教師有節(jié)奏地朗讀詞匯表上的單詞，每個(gè)單詞朗讀三到五遍，之間有3秒左右的停頓。同時(shí)隨著教師的朗讀節(jié)奏，幻燈片依次顯示每個(gè)單詞的拼寫及漢語釋義。如果某個(gè)單詞需要講解，也用幻燈片打出例句并給出漢語翻譯，同時(shí)教師要有感情地朗讀例句二至三遍，中間留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。每個(gè)單詞的用時(shí)控制在20秒左右，可以根據(jù)單詞的長(zhǎng)短、發(fā)音的難易以及需要講解示例的情況適當(dāng)調(diào)整用時(shí)長(zhǎng)短。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，小聲地跟讀或默讀。單詞朗讀過程可重復(fù)一至二次，重復(fù)時(shí)用時(shí)要稍短一些，每個(gè)詞用時(shí)控制在5秒左右。中間適當(dāng)?shù)亓舫鰰r(shí)間間隔，供學(xué)生自己獲取信息或處理信息。在此過程中適當(dāng)?shù)刈儞Q背景音樂以及朗讀語調(diào)，以便更好地實(shí)現(xiàn)暗示。注意，在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中，教師不要規(guī)范學(xué)生的聽講行為，學(xué)生既可以專心地欣賞音樂，也可以專心聽單詞發(fā)音，更可以一邊欣賞音樂，一邊聽單詞發(fā)音。

（2）第二環(huán)節(jié)――課文教學(xué)。課文教學(xué)過程與詞匯教學(xué)過程相近，不過在講解課文之前，教師應(yīng)先把帶有譯文的材料發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在聽講的時(shí)候隨意瀏覽查看。教師在優(yōu)美的背景音樂下有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，或者使用媒體設(shè)備播放課文錄音，速度要稍稍慢一點(diǎn)。課文一般要朗讀三遍，可以根據(jù)課文的難易程度加以調(diào)整，使學(xué)生能夠較好地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽教師的朗讀或錄音，一邊看手頭上的學(xué)習(xí)材料，一遍或兩遍過后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的熟悉程度，或是保持原來的聽講狀態(tài)，或是脫離學(xué)習(xí)材料，聽課文錄音或思考課文的內(nèi)容。背景音樂一般要與文章的主題或內(nèi)容相符。遍與遍之間都要留出一定的時(shí)間，根據(jù)文章的長(zhǎng)短及難易程度而定，供學(xué)生更好地理解與消化課文內(nèi)容使用。對(duì)于文章中的難句，教師可以在學(xué)習(xí)材料上作出標(biāo)記，也可以在朗讀到難句時(shí)用幻燈片顯示，朗讀的語調(diào)與節(jié)奏要相應(yīng)地發(fā)生變化，以引起學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的關(guān)注。通常與詞匯教學(xué)相同，課文教學(xué)也是在學(xué)生無意的情況下進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)不要過多的加以強(qiáng)調(diào)，切忌把無意識(shí)的活動(dòng)變成有意識(shí)的活動(dòng)。

（3）第三環(huán)節(jié)――檢查并深化教學(xué)效果。前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握了某些詞匯、短語、句型以及課文內(nèi)容，而這個(gè)環(huán)節(jié)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用剛剛學(xué)到的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而選擇不同的活動(dòng)形式?；顒?dòng)要由易到難進(jìn)行，形式也要經(jīng)常變化使學(xué)生持有一定的新鮮感。如果以應(yīng)用所學(xué)的詞匯知識(shí)為目的，活動(dòng)既可采用給出的單詞組詞或造句的形式，要求每個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用給出的單詞組詞或造句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用剛學(xué)到的內(nèi)容造出應(yīng)時(shí)應(yīng)景、有內(nèi)容的句子；也可采用給出同義詞、反義詞、近義詞以及詞匯英漢互譯活動(dòng)。學(xué)生可以按順序做答，也可以搶答，更可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果以熟悉課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容為目的，活動(dòng)則可采用就課文的內(nèi)容提出問題并回答相應(yīng)的問題的形式進(jìn)行，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，既可以提出自己不太理解的問題，也可以提問自己已解決的問題，既可要求某位學(xué)生做答，也可以依次做答，甚至搶答；或可采用故事接龍的形式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行故事接龍，一個(gè)學(xué)生講一句，下一個(gè)同學(xué)接著往下講，稍微給出一點(diǎn)思考的時(shí)間，這樣學(xué)生就可以較好地掌握所學(xué)的內(nèi)容較，并能用合適的方法表達(dá)出來。當(dāng)然，這一過程也可以競(jìng)賽的形式完成，看看誰的反應(yīng)時(shí)間短、句子長(zhǎng)、新詞、新用法采用量多等。注意整個(gè)活動(dòng)過程要求學(xué)生盡量脫離學(xué)習(xí)材料完成，對(duì)于那些查看材料的學(xué)生也不要批評(píng)，以免給其造成過重的心理壓力，影響其以后參與活動(dòng)的熱情。

（4）第四環(huán)節(jié)――總結(jié)。原汁原味的暗示教學(xué)法沒有教師總結(jié)這一環(huán)節(jié)，而根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的總結(jié)往往是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此安排在最后進(jìn)行，這樣既不打斷學(xué)生，也不會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮?？偨Y(jié)時(shí)一要強(qiáng)調(diào)課文的重點(diǎn)，二要著重指出學(xué)生表現(xiàn)好的地方，總結(jié)出學(xué)生所使用的精彩的句子，而不是要糾正錯(cuò)誤，因?yàn)檫^多的強(qiáng)調(diào)問題，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，影響其以后活動(dòng)的參與程度與參與熱情。

3結(jié)果對(duì)比分析

在學(xué)期末進(jìn)行的分項(xiàng)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總體好于對(duì)照班，在口語、詞匯以及閱讀測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要明顯占優(yōu)，而翻譯和語法項(xiàng)目的測(cè)試，兩個(gè)班差別不大。具體結(jié)果如表1所示：

值得注意的是，特別在口語的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)明顯，原因在于實(shí)驗(yàn)班為學(xué)生提供了許多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在口語表達(dá)上更加有信心，日常教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)有效地降低學(xué)生的緊張度，從而使其能夠表現(xiàn)得較為自如。從表1不難看出，比起語言知識(shí)的詳細(xì)講解，提供實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)對(duì)于英語學(xué)習(xí)更為有效。從某種意義上講，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織好的學(xué)習(xí)活動(dòng)比講授什么、講授的好壞更為重要。

除對(duì)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試匯總之外，還就學(xué)生在課后用于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間以及是否愿意上英語課進(jìn)行問卷調(diào)查，該調(diào)查分別于開學(xué)初和期末兩次進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如表2所示：

結(jié)果表明，開學(xué)時(shí)，無論從課外用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間還是愿意上英語課的人數(shù)上來看，兩個(gè)班的情況都大體相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，情況發(fā)生了明顯的改變，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生愿意上英語課的人數(shù)大幅度增加，課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間也有了明顯的增加，而對(duì)照班卻沒有明顯變化。這表明，暗示教學(xué)法的應(yīng)用明顯地提升了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入程度，這也是實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班的重要因素。

4暗示教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的體會(huì)

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，暗示教學(xué)法更加看重學(xué)習(xí)者的主體地位，把學(xué)生看做是既有知識(shí)需求又有情感需求的完整的人，因而常常被貼上“人本主義”教學(xué)理論的標(biāo)簽。暗示教學(xué)的獨(dú)到之處在于其把教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)者無意識(shí)的活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)無意識(shí)活動(dòng)在外語學(xué)習(xí)中不可低估的作用。上述實(shí)驗(yàn)只不過是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)施過程，如何在實(shí)際的英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂冒凳窘虒W(xué)法，充分運(yùn)用暗示教學(xué)的各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)體潛能及學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生目標(biāo)語言的應(yīng)用能力呢？以下幾點(diǎn)值得思考。

4.1充分合理地使用權(quán)威

暗示學(xué)的權(quán)威是指能夠讓個(gè)體自然而然地產(chǎn)生信任感的、讓其產(chǎn)生尊敬情緒的人與事物，是實(shí)現(xiàn)暗示的基礎(chǔ)與前提。在英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)權(quán)威，如何讓權(quán)威發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

（1）樹立教師的個(gè)人權(quán)威。傳統(tǒng)意義上講，教師的權(quán)威是指教師對(duì)學(xué)生的控制與管理，而暗示教學(xué)法中的教師權(quán)威與傳統(tǒng)意義上的權(quán)威不盡相同，它是由“知識(shí)權(quán)威和感召權(quán)威”兩方面組成，知識(shí)權(quán)威是指教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專長(zhǎng)等得到了學(xué)生的認(rèn)同與敬佩，使學(xué)生向往能達(dá)到同樣境界；感召權(quán)威是指教師個(gè)人的人格魅力、愛心、同情心以及換位思考等做事方式方法得到了學(xué)生的認(rèn)同與敬佩，使學(xué)生樂于與教師交往，樂于向教師學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外的做人及做事風(fēng)格。樹立教師權(quán)威，不僅要求英語教師要有良好的專業(yè)功底與語言應(yīng)用能力，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、使人信服的課堂與課后管理方式。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的權(quán)威越高，暗示的效果就越明顯。

（2）選擇與權(quán)威相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料。權(quán)威人士、影星或知名作家會(huì)喚起學(xué)生熱切的好奇心與求知欲，使學(xué)習(xí)者不知不覺地受到某種強(qiáng)化，收到意想不到的強(qiáng)化效果。洛扎諾夫及其同事做了如下的實(shí)驗(yàn)：將被試隨機(jī)分為兩組，分別給他們朗誦一遍同樣的詩句，在朗讀前告知其中的一組，所朗讀的是保加利亞最著名的詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則沒有提及作者，讀完后讓被試寫出剛才聽過的詩句。結(jié)果是，前一組所記住的內(nèi)容高達(dá)56.6%，后一組僅為30.1% 。該實(shí)驗(yàn)表明來自權(quán)威的資料對(duì)學(xué)生的記憶結(jié)果產(chǎn)生了重要的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該在開始學(xué)習(xí)新材料之前有意識(shí)地告知學(xué)習(xí)者該材料與哪些名人、偉人有關(guān)，這樣會(huì)達(dá)到較好的記憶與學(xué)習(xí)效果。

4.2角色扮演促進(jìn)學(xué)習(xí)者幼稚化的程度

這里所說的角色扮演與英語課堂上經(jīng)常使用的role-play不盡相同，role-play只不過是在模仿人物角色而已，而暗示教學(xué)中的角色扮演要求在課常上，每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅是在模仿人物角色，而是不使用真實(shí)的姓名，把自己想象為另外一個(gè)人或者使用另一個(gè)名字，這樣一來所表現(xiàn)的好與差以及所傳達(dá)的觀點(diǎn)與內(nèi)容似乎與“真實(shí)的自我”沒有任何關(guān)聯(lián)，因而在表達(dá)中就能減少其參與的焦慮感，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心表達(dá)或表現(xiàn)不好而不敢參與其中，學(xué)生能夠放松自己的緊張心理，像小孩子那樣無所顧忌地表達(dá)自己的想法、爭(zhēng)取表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用小孩子不受外界任何干擾的心態(tài)去接受新知識(shí)，消除了因長(zhǎng)期邏輯推理的而產(chǎn)生的疲憊感及疲勞心理，從而收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

4.3充分利用無意識(shí)心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

無意識(shí)并不是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些現(xiàn)象或某些事物根本沒有認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的反映，而是對(duì)某種現(xiàn)象不知不覺的、未加注意的、模糊不清的認(rèn)識(shí)的反映，也就是“未被意識(shí)到的意識(shí)”。暗示教學(xué)顯著特點(diǎn)之一就是充分重視無意識(shí)活動(dòng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，洛扎諾夫認(rèn)為無意識(shí)活動(dòng)與有意識(shí)活動(dòng)相伴而生，所有的無意識(shí)活動(dòng)中都有有意識(shí)活動(dòng)參與到其中，而“無意識(shí)知覺，尤其是通過知覺所獲得的信息是長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)”。雖然記憶不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，但記憶是綜合利用目標(biāo)語言至關(guān)重要的一環(huán)。在課堂教學(xué)上，如何充分發(fā)揮學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)作用，除要對(duì)教室的布置、背景音樂、音調(diào)節(jié)奏經(jīng)常變換外，教師的非語言行為對(duì)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)有著不可低估的重要作用。

非語言行為是指“語言行為以外的所有交際行為”，是思想溝通和情感交流的重要組成部分，在日常生活中扮演著重要的角色，同樣在英語教學(xué)中也起到重要的作用。非語言行為是師生情感交流，信息溝通的重要手段。有研究表明“課堂教學(xué)效果82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的，只有18％的信息是通過語言行為傳達(dá)的”。遺憾的是，由于文化傳統(tǒng)等原因，長(zhǎng)期以來，我國教師的非語言行為并沒有得到應(yīng)有的重視。如果教師能夠合理地使用手勢(shì)、表情以及肢體動(dòng)作，并以飽滿的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理暗示，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)知識(shí)的渴望，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.4設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)習(xí)成為一種樂事

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通常都在被動(dòng)的接受信息，接受教師講授的內(nèi)容。這種情形的長(zhǎng)期存在，再加之社會(huì)上一直以來“學(xué)習(xí)苦、苦學(xué)生”的暗示，學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)臑殡y情緒與畏難心理。而暗示教學(xué)法的精華就是通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課程，讓學(xué)生愉快而輕松地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)，而不是一件痛苦的事，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)論

暗示教學(xué)法是一種充分利用學(xué)習(xí)者無意識(shí)心理活動(dòng)，激發(fā)其無限的下意識(shí)潛能，進(jìn)而收到較為理想的英語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。但在具體的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及我國現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)暗示教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改變，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正如英語教學(xué)界所倡導(dǎo)的那樣，英語教學(xué)有法而無法，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇適合的教學(xué)方法。情況不同，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。對(duì)暗示教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)如此。這樣，教師才能擺脫教學(xué)有法的束縛，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而在很大程度上改善我國的英語教學(xué)。

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暗示教學(xué)法范文第5篇

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-33--01

一、引言

近年來，隨著我國高校藝術(shù)體育生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)體育生越來越多地受到教師的關(guān)注。藝術(shù)體育生的英語教學(xué)成效較低，是廣大英語教師倍感煩惱之事。因此，如何讓自己的英語教學(xué)更容易讓藝術(shù)體育生接受和歡迎是每個(gè)教授藝術(shù)體育生英語的教師不斷思考的問題。暗示教學(xué)法的提出，為廣大英語教師提供了一種新的教學(xué)模式，如能在教學(xué)中被廣大教師合理利用，將極大地激發(fā)藝術(shù)體育生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高校藝術(shù)體育生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高校藝術(shù)體育生是一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎(chǔ)，尤其是英語基礎(chǔ)很差，對(duì)英語有排斥或抵觸心理。雖然給他們的英語教材相對(duì)比較容易，但給他們上課是教師最犯愁的。原因有四：其一，大部分同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出閉鎖心理，不聽老師講解，不跟老師配合。即便老師為了不讓他們走神，讓他們回答問題的時(shí)候，他們也是采取應(yīng)付的態(tài)度。當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生起來回答問題或朗讀課文時(shí)，被叫的學(xué)生站起來后經(jīng)常是一臉茫然，不知所云。教師經(jīng)常感覺是自己一人在唱獨(dú)角戲，甚至都沒有觀眾。其二，藝術(shù)體育生由于其學(xué)科特點(diǎn)，課堂紀(jì)律渙散，自覺性較差，時(shí)間觀念不是很強(qiáng)。學(xué)生遲到和缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；課堂上的專注力不夠，經(jīng)常走神，甚至有些同學(xué)上課看其他書籍、偷偷玩手機(jī)的現(xiàn)象較多。其三，師生關(guān)系相對(duì)緊張。大多數(shù)藝術(shù)體育生由于其在初高中時(shí)英語學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷，對(duì)英語這門課程有很強(qiáng)的恐懼心理，因而對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。幾乎很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)問老師英語學(xué)習(xí)上的問題；跟老師主動(dòng)交流，談其生活問題的也很少。其四，學(xué)習(xí)氣氛較差。很少有學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；主動(dòng)學(xué)習(xí)課外英語資料的也很少。課堂上能跟上老師學(xué)習(xí)進(jìn)度的也是鳳毛麟角，讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在這種氣氛的影響下，少數(shù)較為積極主動(dòng)的學(xué)生也在隨后的學(xué)習(xí)中漸漸失去了動(dòng)力。

三、暗示教學(xué)法的特點(diǎn)

暗示教學(xué)法由保加利亞洛扎諾夫于六十年代中期首創(chuàng)，其后廣泛流傳于蘇聯(lián)及東歐各國。暗示指的是人或環(huán)境以不明顯方式向?qū)W習(xí)者發(fā)出信息并產(chǎn)生無意中的反應(yīng)[1]142。暗示教學(xué)法依靠暗示“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)因素組織起來”[2]67。暗示教學(xué)法認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)和無意識(shí)，都是不可分割的統(tǒng)一體。而暗示則是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)經(jīng)常性的交流因素，因此教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個(gè)學(xué)習(xí)的能力。

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，愉快地學(xué)習(xí)英語。按照暗示教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生在緊張、害怕、反感等負(fù)面的情緒中學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生知識(shí)的獲得的。因而，教師要通過各種途徑和辦法消除學(xué)生的這些負(fù)面情緒，使學(xué)生在愉快、輕松、舒適的環(huán)境中，將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師的態(tài)度要做到和藹可親、平易近人，了解學(xué)生的特點(diǎn)，盡量主動(dòng)跟學(xué)生溝通，消除他們對(duì)教師的畏懼，特別注意不要傷害學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，學(xué)生才可能相信教師，才可能和教師形成一種互相信任和尊重的良性循環(huán)的關(guān)系。

四、暗示教學(xué)法在高校藝術(shù)體育生英語學(xué)習(xí)中的適用性

暗示教學(xué)法不主張專門去背誦、記憶，而強(qiáng)調(diào)使用各種手段來創(chuàng)造歡快的氣氛。 暗示教學(xué)法要求教師切實(shí)認(rèn)識(shí)無意識(shí)和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起興趣和喜悅的體驗(yàn)，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教學(xué)法要求按較大的單元組織教材，或在原材料的基礎(chǔ)上補(bǔ)充大量趣味盎然的讀物以排除學(xué)生對(duì)課本的困難感、枯燥感和畏懼心理。這就是說，教師要想方設(shè)法利用愉快的背景，幫助學(xué)生在上下文里克服消化抽象概念的困難，更好地理解教材。暗示教學(xué)法的這些做法正好可以解決高校藝術(shù)體育生英語課堂上容易出現(xiàn)的問題，消除學(xué)生在課堂上的焦慮緊張因素，減輕他們的閉鎖心理，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高藝術(shù)體育生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。