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關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 物理概念
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常表現(xiàn)出多重困難,如,解題死套公式、分析問題思路刻板、概念能背不能用;究其原因,是他們還沒有真正掌握物理概念。特別是一些初中物理基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,面對接踵而至的高中物理新概念,常處于只見樹木、不見森林的狀態(tài)。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為,物理概念地獲得,是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息進行重新認識和編碼,從而建構(gòu)自己所理解的“物理概念”。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗地進入而發(fā)生調(diào)整和改變。教師應(yīng)關(guān)注如何以學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識體系為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識體系。實際上,高中學(xué)生形成的“錯誤概念”常常是難以自我改正的,因為高中學(xué)生不可能進行過多的自我探究式學(xué)習(xí)。這就要求物理教師精心設(shè)計課堂教學(xué),特別是主動運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在有限的教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生牢固掌握物理概念。
一、重視積累直觀、形象的感性知識經(jīng)驗
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中,生長出新的知識經(jīng)驗。物理是以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科,直觀、形象的感性知識經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點。難以想象,一個對自然現(xiàn)象沒有足夠感知能力的學(xué)生,僅憑理論學(xué)習(xí)和抽象思維就能學(xué)好物理。高中階段物理所涉及的經(jīng)驗范圍廣泛,從宏觀的天體運動到微觀的核子,從光的傳播規(guī)律到電磁波,任何一個學(xué)生都不可能有如此之多的直接經(jīng)驗。如果問題涉及的感性知識不在學(xué)生的常規(guī)記憶中,那么部分學(xué)生就有可能在識別問題時發(fā)生困難,導(dǎo)致他們不能及時建立有效的物理模型。因此,感性知識經(jīng)驗不足成為高中學(xué)生難于掌握物理概念的一個重要原因。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代信息技術(shù)成果的有力支持。教師在授課時可以借助多媒體技術(shù),把示意圖、動畫、錄像等教學(xué)手段引入物理課堂,給學(xué)生以多方位的視、聽感受,彌補他們感性經(jīng)驗的不足。比如,在“機械波”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師不僅可以做課堂演示實驗,還可以播放關(guān)于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過動畫可以清晰穩(wěn)定地表現(xiàn)出它的振動方向及疏密相間的特征。通過這些感性刺激,學(xué)生就有可能建立比較牢固的機械波模型。教師還可以通過播放地震波的科普材料,讓學(xué)生知道一個復(fù)雜的波源能同時釋放出縱波和橫波,幫助學(xué)生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學(xué)手段,能幫助學(xué)生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識經(jīng)驗。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,從感性知識經(jīng)驗中提煉出正確的物理模型,為學(xué)生全面掌握物理概念做準備。
二、防止學(xué)生已有概念體系的錯誤遷移
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,當學(xué)生學(xué)習(xí)新概念遇到困難時,教師要更多地關(guān)注學(xué)生已有概念的內(nèi)涵,而不是假設(shè)學(xué)生的思維邏輯發(fā)生錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)物理新概念的過程中,有一個原有概念激活階段,學(xué)生常不自覺地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學(xué)生已有概念體系發(fā)生了錯誤遷移,導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學(xué)生原有概念體系在他學(xué)習(xí)新概念時可能存在的“負面作用”,要對學(xué)生所謂的“錯誤概念”進行分析研究,找出學(xué)生難以建立新概念的原因。
在新舊概念的銜接過程中,學(xué)生不成系統(tǒng)的舊概念體系一旦發(fā)生不恰當?shù)剡w移,就會成為他們學(xué)習(xí)新概念的阻礙。進入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學(xué)后,很多高中學(xué)生關(guān)于波的概念還停留在機械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對電場和磁場相互激發(fā)形成的電磁波的波動特征難于理解。他們常會出現(xiàn)這樣的情況,當光的偏振現(xiàn)象證明光是橫波后,把光簡單歸屬于機械波中的一種橫波,導(dǎo)致不能理解光的電磁說。這時,教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運動形式在空間的傳播,來分析電磁波和機械波的波動性本質(zhì)。教師要強調(diào):機械波傳播的是周期性變化的機械振動,電磁波傳播的是周期性變化的電磁場。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機械波概念之間的聯(lián)系,來防止學(xué)生將機械波的原概念知識錯誤遷移。
三、學(xué)生已有概念體系的巧妙利用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構(gòu)的過程是以教師為主導(dǎo),通過激發(fā)學(xué)生主體的想象力來實現(xiàn)的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對概念的純理論分析,往往不能生動地表達出概念的內(nèi)涵;學(xué)生常陷于“聽著有道理,過后全忘記”的狀態(tài),難于理解很多物理概念涉及的實質(zhì)意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會讓大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)望而生畏。比如,“靜電場”這部分內(nèi)容,一般只有十幾個學(xué)時,教學(xué)進程很快,很多學(xué)生在此猶如走進了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生把新概念與自己原有的相關(guān)概念相聯(lián)系,并融會貫通形成一個概念體系。
如靜電場中的場強和電勢問題,對每個學(xué)生都是難點。教師可以從學(xué)生掌握得比較扎實的重力場出發(fā),將靜電場與重力場進行類比。教師把場強E類比于重力加速度g,電量q類比于質(zhì)量m,電場力公式F=Eq類比于重力方程G=mg;把電勢V類比于高度h,零勢面(點)相當于海平面或零高度點,電勢差u=V1-V2類比于高度差h=h1-h2。同時,通過對比正負電荷產(chǎn)生的靜電場及其場強方向,得出結(jié)論:負電荷產(chǎn)生的靜電場更類似于我們身邊的重力場。通過這樣的類比,學(xué)生就比較容易建立關(guān)于靜電場的物理模型??傊?教師可以采用形象化的表達方式,如類比、比喻的方法,從學(xué)生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學(xué)生把自己的概念體系從一個層次提升到另一個更高的層次。
四、通過對實驗現(xiàn)象的探究幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程,而且,對怎樣建構(gòu)知識的過程性評價比對結(jié)果的評價更為重要。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,而更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。物理實驗是學(xué)生主動建構(gòu)知識,掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法的重要途徑。物理實驗不僅能提高學(xué)生的實踐能力,更重要的是,教師可以通過精心設(shè)計的實驗,教會學(xué)生科學(xué)探究的方法,保持學(xué)生對自然界的好奇心和求知欲。
高中物理課堂實驗尤其是學(xué)生實驗課時不多,因而教師對實驗內(nèi)容要深挖精講,不可一帶而過。在有關(guān)“勻變速直線運動”的課堂教學(xué)中,可專門安排一節(jié)綜合性實驗課。先讓每個學(xué)生做自由落體實驗并取得一條紙帶,然后指導(dǎo)學(xué)生在實驗報告上分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動,加速度的大小是g。然后,再安排學(xué)生做一個小車從光滑的斜坡滑下的實驗,也每人取得一條紙帶。教師指導(dǎo)學(xué)生對比兩條紙帶的異同,得出結(jié)論:斜坡滑車也是作初速度為零的勻加速直線運動,但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實驗,得到第三條紙帶。通過三次實驗的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生再得出結(jié)論:斜坡上小車下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實驗對比有三個好處:1.教會學(xué)生用打點計時器做各種勻加速直線運動實驗的基本方法,防止學(xué)生產(chǎn)生打點計時器只能做自由落體實驗的錯覺;2.學(xué)生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運動的物理圖象的異同;3.為以后進行斜坡上物體的力學(xué)分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實驗課,能幫助學(xué)生積極主動地建構(gòu)新的知識概念體系,對學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律幫助很大。因此,高中物理教師更應(yīng)該重視課堂實驗,主動去發(fā)掘物理實驗的內(nèi)在價值,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的。作為高中的物理教師,必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,積極利用所有的教學(xué)信息資源來激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力,從而促進學(xué)生真正的掌握物理概念。
參考文獻
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[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海:上海人民出版社,1994.
【摘 要】中考是我國義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中的一次重要考試,因此初三的復(fù)習(xí)課尤為關(guān)鍵,但是復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計又往往是老師很棘手的問題,因為復(fù)習(xí)課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),久而久之復(fù)習(xí)課便形成一套思維定勢:概念、定理回憶、例題精講、練習(xí)、測試反饋,這樣會使學(xué)生感到枯燥無味從而影響復(fù)習(xí)效率。而新課改提出:數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗;提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益和效率;有利于高中階段學(xué)校綜合;有效地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本文通過對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析、在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上探討數(shù)學(xué)思想方法、解題思想方法的教學(xué)研究,總結(jié)出初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)基本方法、對學(xué)生和教師發(fā)展的幫助以及對教學(xué)效果的影響。希望通過本課題的研究希望對廣大初三教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用,達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)理論;教學(xué)研究
前言
本文首先對處于新課改理念的背景下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究的現(xiàn)狀進行總體描述,然后指出目前初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計的特征與不足,最后指出教學(xué)研究的主要理論,研究的方法以及意義。
一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1初三復(fù)習(xí)課的地位
復(fù)習(xí)課是初三整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的地位與作用是不可忽視的。但是復(fù)習(xí)課上所涉及的知識點都是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的,往往無法提起學(xué)生的重視。那么教師要讓學(xué)生知道,在教師的引領(lǐng)下,通過復(fù)習(xí)可以及時歸納和總結(jié)所學(xué)知識,從而構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的知識體系??梢哉f復(fù)習(xí)課是學(xué)生對知識的深化過程,又是提高學(xué)生能力的過程。
1.2有關(guān)中考數(shù)學(xué)命題的研究(以蘇教版命題指導(dǎo)為依據(jù))
1.2.1中考要有效地促使學(xué)生實現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程標準所設(shè)立的課程目標,要積極地幫助學(xué)生改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。
1.2.2中考要實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技能與思考能力、解決問題能力并重,兩方面共同發(fā)展的目標。
二、當前初三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的特點
中考,作為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一次重要考試,不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的一次綜合測試,也是對教師教學(xué)水平的一次評價,更是高一級學(xué)校選拔新生的重要依據(jù)。自新課改實施以來,我國的教育事業(yè)的發(fā)展道路更加明確,然而隨著新課改標準的,教師在教學(xué)上面臨著新的難題,許多教師并沒有秉承新課改理念,積極面對在實踐中所遇到的困難和問題,認真改進和發(fā)展新課程標準,而僅僅采用原來的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌。這與新課程標準的要求相違背。對學(xué)生而言,觀察、實驗、猜測、驗證、推理要記憶、模仿困難得多,而前者正是符合新課程改革標準的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,后者的實質(zhì)則是老套的題海戰(zhàn)術(shù)。倘若學(xué)生對記憶與模仿這種簡單的數(shù)學(xué)活動方式形成了習(xí)慣,就會不自覺地陷入題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán),這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),而且使學(xué)生喪失了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的能力,因此很難在中考中取得滿意的成績。
三、 關(guān)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)理論及教學(xué)方法的研究
3.1基礎(chǔ)理論
3.1.1掌握學(xué)習(xí)論
這一理論是由布魯姆提出的,意指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想前提之下,在集體教學(xué)(班級授課制)的基礎(chǔ)之上,進行定期的、及時的學(xué)習(xí)反饋,必要的情況下為個別學(xué)生提供特殊的幫助,這樣一來,大多數(shù)學(xué)生都可以達到課程目標所規(guī)定的應(yīng)該要掌握標準。也就是說,只要給與足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué),讓所有的學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是可以實現(xiàn)的。
3.1.2元認知
這里所說的元認知是指對認知的認知,其實質(zhì)就是指一個人擁有不借外力,通過自己來認知知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力以及對學(xué)習(xí)思維活動的控制與認識??梢愿爬閷φJ知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知又包含元認知知識和元認知控制兩個方面。譬如,在教學(xué)心理學(xué)中常出現(xiàn)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”這一說法,即元認知。
3.2理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法
隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在不斷地發(fā)生變化,“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為當今社會最重要的教育目標,新型的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。例如,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)等,要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,注重訓(xùn)練學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué),促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
初三復(fù)習(xí)課是緊張而又枯燥的,如何調(diào)動學(xué)生的積極性并且達到復(fù)習(xí)效果?通過以上兩種理論在教學(xué)方法中的運用,教師可以根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的程度不同給同學(xué)制定不同層次的復(fù)習(xí)目標,使學(xué)生有積極性和信心面對每月一次的測驗以及省級或市級的統(tǒng)一測驗,考試過后及時地對考試結(jié)果進行分析,隨之對同學(xué)的學(xué)習(xí)問題進行診斷,進而加強的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教師的整體教學(xué)。按科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)研究中的運用能使學(xué)生的考試平均成績大幅度提高。其次,某實驗研究表明:擁有元認知水平的學(xué)生具備有效地對過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、適當調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃,提高學(xué)習(xí)的效率的能力。
四、結(jié)語
綜上所述,初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:(1)以學(xué)生為主體,使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究,使學(xué)習(xí)過程逐漸變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,從而使其數(shù)學(xué)的能力得到提升,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)從學(xué)會數(shù)學(xué)向會學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。(2)新視角設(shè)計教學(xué)目標。透過蘇教版的命題標準可以發(fā)現(xiàn),新課程標準下的中考關(guān)注點已經(jīng)從注重考查學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識和解題技巧轉(zhuǎn)換為檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。因此,教師在教學(xué)時要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的能力目標上,即貫徹“授人以魚,不如授人以漁”的思想。
參考文獻
[1]葉立軍,陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理,2013(05):91-93
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;啟示
什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。在課堂上,老師講授的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生很快就能掌握,但是課下遇到同樣類型的問題,學(xué)生反而不知道怎樣解答。這種情況下,亟須一種新的學(xué)習(xí)理論與方法來改善數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一難題,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論便成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作
課堂教學(xué)時間是有限的,老師要在有限的時間內(nèi)傳授一定量的數(shù)學(xué)知識,這就會造成課堂上學(xué)生思考時間的減少。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求老師“以學(xué)生為中心”,老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起到的作用是輔助的。有限的課時,并不能給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和思考時間,所以就要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的一種方式,在沒有老師的指導(dǎo)與幫助下,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、運算能力對新知識進行學(xué)習(xí)與掌握,積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識在腦中的框架。自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生找到新知識當中自己掌握不好的部分,在課堂中帶著目的去聽課,更有針對性,使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效率。
二、學(xué)生成為課堂的中心
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式,即被動接受、記憶、模仿和練習(xí)。高中數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生自己去探索、去實踐。老師在課堂上要盡量縮短教學(xué)時間,給學(xué)生留下充足的時間去研究例題,思考解題的思路與方法。老師在課堂上的作用是一個引導(dǎo)者、幫助者,在學(xué)生思考過程中及時給予引導(dǎo)與幫助,點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,形成數(shù)學(xué)思維模式,才能做到舉一反三,牢牢掌握數(shù)學(xué)
論文摘要:將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生終舟學(xué)習(xí)的能力。
當今世界教育已發(fā)生深刻變化,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、非智力品質(zhì)、全面性和專業(yè)性知識學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合為目的的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然趨勢,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀90年代,它不同于早期的行為主義學(xué)習(xí)理論和認識主義學(xué)習(xí)理論。它認為世界是客觀存在的,由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念不同,每個人對世界都有自己獨特的理解,學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對教師所授知識的被動接受,而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、社會的建構(gòu)過程。因此,它更關(guān)心教學(xué)環(huán)境的設(shè)計,注重學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn),教師盡管在課堂上講解得頭頭是道,學(xué)生對此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題,學(xué)生在作業(yè)或測試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強調(diào)數(shù)學(xué)的重大意義,學(xué)生卻仍然認為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號游戲。要想讓學(xué)生真正接受知識,需要他們自己把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納人已有的認知結(jié)構(gòu)中,使其成為整個知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。把建構(gòu)主義引人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說明”的教學(xué)過程為“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一歸納提高”的新的教學(xué)過程,從而使學(xué)生真正掌握提出問題、分析問題、解決間題的方式和規(guī)律,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
筆者在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行數(shù)學(xué)教學(xué),取得了較好的效果,現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1對東
我校2003級五年制大專臨床醫(yī)學(xué)5個班,隨機抽出2班(102人)作為實驗班,2個班(101人)為對照班。2組學(xué)生共203人,男女生比例、年齡、所開課時數(shù)、基礎(chǔ)成績、身心健康、智商等方面均無顯著性差異。
1.2方掛
對照班按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué),即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教授新課,側(cè)重于客觀地“教”。實驗班采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論授課,其基本學(xué)習(xí)觀是:學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)情景性、學(xué)習(xí)社會性,側(cè)重于學(xué)生自主地“學(xué)”。
1.2.1創(chuàng)設(shè)惰景《引導(dǎo)自學(xué).發(fā)現(xiàn)問坷》講課的前5一10分鐘,筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課,而是先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量(從第幾頁到第幾頁),讓學(xué)生自學(xué),歸納知識,發(fā)現(xiàn)問題,存疑。
1. 2. 2問趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8,10分鐘時間,讓學(xué)生把自我歸納的本節(jié)內(nèi)容的知識點進行問題式分析,使其深人到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,相互分析、討論,使學(xué)生真正領(lǐng)會本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識點,真正能夠自己歸類,從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。
1.2.3多問求解(歸納探究.解決問題)利用分鐘時間,對學(xué)生討論的問題進行歸納、總結(jié),給出合理化的課業(yè)講授,使學(xué)生比較出自己與教師在歸納知識點、提出問題方面有何區(qū)別,對本節(jié)知識的認識怎樣才更合理、更清楚,從而避免了“填鴨式”的書本知識講授方法,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。1.2.4突破創(chuàng)新(運用結(jié)論.升華間題)利用10一巧分鐘時間,解析書中的例題(可略講),因為解決了本節(jié)課內(nèi)容講授與學(xué)生掌握的矛盾,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。本節(jié)課的主要內(nèi)容通過學(xué)生自己歸納,教師的歸類整理,學(xué)生已基本掌握,然后再把所學(xué)知識加以引導(dǎo),運用到例題的解析上,則學(xué)生掌握得更好。這時,筆者可再根據(jù)學(xué)生的實際接受能力,引申生活中與之相關(guān)的實際例題、典型例題,并引導(dǎo)其參閱課外閱讀資料,使學(xué)生的知識面拓寬到書本知識之外,豐富其學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,完成其對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)。
評價方法:(1)問卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計,內(nèi)容為10個項目,每項回答方式為肯定或否定,在期末課程結(jié)束后發(fā)放,當天回收。發(fā)放問卷102份,回收98份,有效問卷98份,有效率為100%。(2)理論考試。在實驗班和對照班同時進行考試.比較2個班的考試成績。
2結(jié)果
2.1實臉堆毋住對建鈞直氏毋習(xí)趁格敬毋16砰價(見表1)
2. 2格考試成竣比撅
實驗班平均成績(83. 50 t 10. 30)分,對照班(72. 75 f10. 20)分,2組比較,‘二6. 22, P N. 0l,有極顯著性差異,實驗班考試成績明顯高于對照班。
3討論
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),把時間讓給學(xué)生,把空間還給學(xué)生,把機會留給學(xué)生,把權(quán)利交給學(xué)生,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)中真正的主人,把學(xué)生在認知過程中的認知活動視為教學(xué)活動的主體,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧,主動地獲取知識,從而發(fā)展他們的智能。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)后,再經(jīng)過教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、重點精講和課堂討論等,真正成為了課堂舞臺的主角。表中1,2,s項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均F m.01)。
(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,圍繞著引導(dǎo)問題進行,突出了目標導(dǎo)向作用,學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確,學(xué)生為解決問題需歸納、整理所學(xué)知識,通過解決問題可激發(fā)學(xué)生的探索精神,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的獨立思考能力。表中9,10項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P
(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生主動參與教學(xué),發(fā)表見解并激烈討論,學(xué)生學(xué)會和掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧,提高了應(yīng)變能力、語言表達能力、解決問題的能力和發(fā)散思維能力,使學(xué)生在情景教學(xué)中完成了知識的系統(tǒng)建構(gòu)。表中3,4,6項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);人本主義;學(xué)習(xí)理論;影響
中圖分類號:G633.55;G632.0 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)30-0027-01
人本主義學(xué)習(xí)理論主要是在20世紀50年代開始興起的,發(fā)源地在美國,后來在七八十年代世界各國也都開始了這方面的研究,該理論的主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論主要主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理,強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣,認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。
一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
人本主義學(xué)習(xí)理論注重人的發(fā)揮,相信一般的學(xué)習(xí)者都可以做到自己主動學(xué)習(xí),把自己的潛能挖掘出來,鼓勵人們自由學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí),這種理論對全世界的學(xué)習(xí)者多產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先,學(xué)習(xí)是一個認知和情感相統(tǒng)一的過程。根據(jù)羅杰斯的理論,任何學(xué)習(xí)者都不可能脫離情感來進行學(xué)習(xí),這是沒有任何意義的,所以學(xué)習(xí)是認知和情感統(tǒng)一的。其次,要進行有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)可以增長知識,還可以增強與自身內(nèi)在情感的交流,是學(xué)習(xí)認知與情感發(fā)展的有機融合,可以全面發(fā)揮個體的潛能。最后,要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)的最終目的是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,所以學(xué)習(xí)主體必須要以學(xué)生為中心,因為個人有學(xué)習(xí)和豐富自我的愿望和潛能。
二、人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的指導(dǎo)意義
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是進行有意義的學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,和傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)的教學(xué)觀有很大的區(qū)別。主要的區(qū)別有以下幾點:首先是教師的角色發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)是以教師為中心的,而在人本主義學(xué)習(xí)理論中,教師只是作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進者這種角色出現(xiàn)的;其次,高中地理課堂教學(xué)的形式發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中學(xué)生一般都處于被動學(xué)習(xí)的過程,而在人本主義學(xué)習(xí)理論中,學(xué)生要進行主動的、有意義的學(xué)習(xí)。
1. 重視學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主體地位
根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點,首先高中地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候,要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,以學(xué)生為中心,確立他們的主體地位,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過程中的主體地位,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,重視高中地理學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)地理能力的培養(yǎng)。
2. 重視學(xué)生進行有意義的地理學(xué)習(xí)方式
根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點,有意義的學(xué)習(xí)有四個標準:全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估。在高中地理教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境,提供充足的地理學(xué)習(xí)資料,以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 要重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的全過程
有意義的學(xué)習(xí)不僅可以增長知識,而且還可以把經(jīng)驗都融合在一起進行學(xué)習(xí),讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能。所以,在高中地理教學(xué)過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握了多少地理知識,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的方法方式,及時糾正他們的方法,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。
三、人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的影響
人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對高中地理教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響,其出發(fā)點是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過程中所遇到的問題。主要的影響體現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中,學(xué)生始終處在一個從屬地位上,教師要把學(xué)生塑造成學(xué)習(xí)的接收器。而隨著人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的逐漸應(yīng)用,教師要改變這種教學(xué)方式,要把學(xué)生看作是一個個鮮活的個體,不再是接受知識的機器,而是學(xué)習(xí)的主體。地理教學(xué)的主要任務(wù)是為了能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,全面發(fā)展。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說,地理的學(xué)習(xí)只是一個側(cè)面,反映的是學(xué)生在成長過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 實現(xiàn)了高中地理教學(xué)過程的價值體現(xiàn)
隨著高中地理教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展和不斷深入,以人本主義學(xué)習(xí)理論為基本出發(fā)點的探究式教學(xué)對高中地理教學(xué)過程提出了更高的要求。探究式的教學(xué)方法主要是強調(diào)問題的解決過程,因為在問題的解決過程會將學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機結(jié)合起來,從而實現(xiàn)高中地理教學(xué)過程的價值。
3. 人本主義學(xué)習(xí)理論為實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展提供了機會
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是把學(xué)生看作是一個群體進行教學(xué),忽略了學(xué)生的個性,學(xué)生的個性得不到展示和發(fā)揮。而隨著人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)過程中的逐漸普及,學(xué)生的個性發(fā)展有了新的機會,能讓他們自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識,促進了他們的自由發(fā)展。
參考文獻: