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摘要：本文對(duì)班務(wù)工作中的班級(jí)目標(biāo)設(shè)定、班規(guī)制定、管理方式、獎(jiǎng)勵(lì)原則、師生距離，五個(gè)方面進(jìn)行了論述，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：班務(wù)工作適度

作為班主任，當(dāng)我們反思班務(wù)工作時(shí)，往往感到有些事做得不夠，有些事做過了頭，總有些不盡人意的地方，教育工作或多或少存在一些缺憾，但我們總可以努力使缺憾更少些。把握班務(wù)工作中的“度”，常常可以起到事半功倍的作用。哲學(xué)上講“度”是事物保持自己質(zhì)的穩(wěn)定性的量的限度。把握度就是把握好班務(wù)工作中各方面的程度，力求收到實(shí)效。筆者就班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)、管理方式等五個(gè)方面談幾點(diǎn)淺見，以拋磚引玉。

一、班級(jí)目標(biāo)的高與低。

班級(jí)目標(biāo)是一個(gè)班集體的動(dòng)力導(dǎo)向系統(tǒng)，切合實(shí)際的目標(biāo)既使人振奮，又不會(huì)讓學(xué)生感到遙不可及。太高的目標(biāo)就好像空中樓閣，可望而不可即。目標(biāo)太高不容易看到進(jìn)步，努力之后常常以失敗告終，反而使學(xué)生泄氣。目標(biāo)太低很容易實(shí)現(xiàn)，不具有挑戰(zhàn)性，難以發(fā)揮出學(xué)生的潛能。制定目標(biāo)要達(dá)到“跳一跳就可以摘到蘋果”的效果。

二、班規(guī)的粗與細(xì)。

鄧小平說：“好制度讓壞人變好人，壞制度讓好人變壞人?！笨梢姾玫闹贫榷嗝粗匾０嘁?guī)就是班級(jí)的制度，幾乎每個(gè)班級(jí)都有自己的班規(guī)。一般情況下，按照班規(guī)執(zhí)行下去都有一定的效果，但不同的班規(guī)所形成的效果大相徑庭。有的班規(guī)空空洞洞、有的班規(guī)面面俱到，執(zhí)行起來都有相當(dāng)大的困難。太粗的班規(guī)感覺模棱兩可，沒有明確的依據(jù)往往導(dǎo)致“人治”大于“法制”。太細(xì)往往因?yàn)榱Σ粡男亩鵁o法落實(shí)。班規(guī)既不能太粗也不能太細(xì)，該粗的粗，該細(xì)的細(xì)。要做到“因地制宜”。例如：班干部職責(zé)就應(yīng)當(dāng)細(xì)，班長干什么、學(xué)習(xí)委員干什么、勞動(dòng)委員干什么等最好一條條列出。對(duì)于班級(jí)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)粗，有明確的方向即可。

三、管理方式的攬與放。

有的班主任責(zé)任心很強(qiáng)，班務(wù)工作總是一馬當(dāng)先，親自幫助學(xué)生打掃衛(wèi)生，如果這一行為是為了喚起學(xué)生責(zé)任心的策略當(dāng)然是好辦法，若總這樣做，那么我們是否忘記了還有更重要的事要做呢？如果班主任既當(dāng)勞動(dòng)委員安排值日生，又當(dāng)學(xué)習(xí)委員收發(fā)作業(yè)，還當(dāng)文藝委員組織排練節(jié)目…這樣做我們往往身心疲憊，收效卻甚微。“什么都干，什么都干不好。”人的精力畢竟有限，如果不把“好鋼用在刀刃上”恐怕常常事與愿違。班主任作為班務(wù)工作的中堅(jiān)力量，光有“攬”這顆熱心是不夠的，第一精力有限；第二不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。敢于割斷學(xué)生與我們的臍帶，學(xué)生才能真正全面發(fā)展，我們才能全面貫徹黨的教育方針。作為班主任要大膽放權(quán)，相信我們的學(xué)生。不該管的不要去管；可管可不管的引導(dǎo)學(xué)生管、我們適當(dāng)管；該管的要堅(jiān)決管到底。我們就是要構(gòu)建學(xué)生、班委、任課教師、班主任四位一體的立體網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。當(dāng)然，只“放”也是不可取的，班干部再強(qiáng)也有辦不到的事，特別是學(xué)生管學(xué)生本身就有相當(dāng)大的難度，我們需要給學(xué)生打氣、充電，幫他們理出頭緒，這尤其是班主任在班務(wù)工作中所起到的別人不可替代的作用，該班主任完成的事責(zé)無旁貸、雷厲風(fēng)行地完成。

四、獎(jiǎng)勵(lì)的輕與重。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視、自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí)，人們的主觀能動(dòng)性便能夠被充分激發(fā)，潛在能量能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮和應(yīng)用。及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步明顯、對(duì)班集體有貢獻(xiàn)的同學(xué)，是形成良好班風(fēng)的重要途徑。獎(jiǎng)勵(lì)要“論功行賞”，“大功”重獎(jiǎng)、“小功”輕獎(jiǎng)，但是這個(gè)“輕”與“重”是相對(duì)而言的，不可為了獎(jiǎng)而獎(jiǎng)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，從而使“后進(jìn)趕先進(jìn)、先進(jìn)更先進(jìn)”，所以，應(yīng)當(dāng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，不然就可能使獎(jiǎng)勵(lì)變味。

五、師生距離的遠(yuǎn)與近

作為班主任，要引導(dǎo)好學(xué)生自然就要走近學(xué)生，這個(gè)時(shí)候必須保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。既要和藹可親，又不能失去教師風(fēng)范，可以幽默但不能搞笑、可以隨意但不能隨便。如果和學(xué)生近到稱兄道弟、親密無間的地步，恐怕危機(jī)也就不遠(yuǎn)了。“金無足赤，人無完人”，作為教師我們不是圣人，自然有自己的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解我們有很多缺點(diǎn)、摸清了我們心思的時(shí)候，我們管理的效果自然會(huì)打折扣。與學(xué)生保持一定距離，并不是我們不關(guān)心學(xué)生，也不是不敢把自己的缺點(diǎn)曬在陽光下，而是為了更好地開展工作的一種策略。當(dāng)然，離學(xué)生太遠(yuǎn)也是不行的，距離太遠(yuǎn)相互不了解，一是學(xué)生對(duì)教師缺乏信任感；二是教師不容易了解學(xué)生的情況。顯然不利于開展班務(wù)工作?？傊嘀魅闻c學(xué)生地距離既不能太近也不能太遠(yuǎn)，我們要努力地尋找最佳距離。

在班務(wù)工作中，設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)、制定粗細(xì)合適的班規(guī)、班級(jí)管理分清攬與放、把握獎(jiǎng)勵(lì)的輕與重、調(diào)整好與學(xué)生距離的遠(yuǎn)與近，就能夠使我們的班務(wù)工作更有效率。