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英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文第1篇

關(guān)鍵詞：“課賽融合”；有效性；實(shí)用性；職業(yè)性

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)、參與都是被動(dòng)

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂的參與者英語(yǔ)水平普遍不高，對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，沒(méi)有目標(biāo)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象更是普遍，這樣就使得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效性大大降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的興趣愛(ài)好更為降低，這也就使得參加英語(yǔ)技能大賽的人數(shù)比較有限。

2.教學(xué)模式有待提高

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程僅針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周僅有四個(gè)課時(shí)，而在這四個(gè)課時(shí)中學(xué)生真正能夠嚴(yán)格進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。在授課時(shí)，教師也是側(cè)重講解，并且大多數(shù)都是合乎語(yǔ)法規(guī)范的正式的書(shū)面語(yǔ)。而真正在職場(chǎng)中運(yùn)用的口語(yǔ)，學(xué)生根本接觸不到，也就無(wú)法談及說(shuō)的問(wèn)題，這種課程很影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

由于長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)教育制度的影響，很多教師認(rèn)為教師的作用就是傳授知識(shí)。因此，上課時(shí)教師仍采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式。課堂上大部分時(shí)間是教師講述知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生做筆記。這樣使得學(xué)生更少接觸口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力降低。馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教學(xué)就像告知一樣，那簡(jiǎn)直讓人難以忍受?！痹谟洃洦D輸入―再認(rèn)―輸出的單項(xiàng)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生唯一能做的就是被動(dòng)接受。

二、“課賽融合”的必要性

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生利用語(yǔ)言作為工具進(jìn)行有效的交流，而“聽(tīng)說(shuō)”是交流過(guò)程中最基本的方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)用英語(yǔ)的能力又是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力表現(xiàn)出來(lái)的。英語(yǔ)技能競(jìng)賽為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力創(chuàng)造了更為廣闊的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，所以中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師們需要借鑒當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的有利形勢(shì)，實(shí)施“課賽融合”，在課堂上把比賽項(xiàng)目靈活巧妙地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

“課賽融合”能夠很好地針對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能通過(guò)參與各種活動(dòng)，順利完成技能競(jìng)賽所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語(yǔ)課堂的教學(xué)素材。

三、“課賽融合”的具體方法

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)技能大賽側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是使用職場(chǎng)英語(yǔ)的業(yè)務(wù)能力，有“故事演v”“職場(chǎng)英語(yǔ)”等方式。教師應(yīng)當(dāng)突破公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言法內(nèi)容的教學(xué)理念，改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，把公共英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、就業(yè)崗位及行業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性。倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容一味以書(shū)本為主，會(huì)讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課喪失魅力。教師可以整合教材、案例、影視、APP軟件等，以教材為依托，以話(huà)題為支撐，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合。根據(jù)英語(yǔ)技能大賽的內(nèi)容和要求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料。對(duì)于過(guò)于陳舊的內(nèi)容，教師可進(jìn)行有目的性的選取，盡可能地選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)或是感興趣的話(huà)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的興趣。

此外，結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師可以選取話(huà)題讓學(xué)生以自由發(fā)揮的方式訓(xùn)練口語(yǔ)。尤其是結(jié)合技能大賽，教師可選取與職場(chǎng)有關(guān)的話(huà)題，或者競(jìng)賽相關(guān)話(huà)題。如圍繞社會(huì)熱點(diǎn)“老人摔倒，該扶不扶”的話(huà)題，進(jìn)行課堂辯論賽，使學(xué)生感受口語(yǔ)交際的真實(shí)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的思考，并用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的完善

技能競(jìng)賽側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力的提高，而且要求學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在賽場(chǎng)上，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要以學(xué)生的職業(yè)需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的課程設(shè)置。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力較高要求的專(zhuān)業(yè)如商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)等，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大商務(wù)接待方面的口語(yǔ)考核力度；針對(duì)機(jī)電模具一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重學(xué)生對(duì)說(shuō)明書(shū)的整合口語(yǔ)陳述能力。

4.教學(xué)模式的改革

現(xiàn)在“以教學(xué)為主，以考為綱；重知記，輕能力”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式難以促進(jìn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化，甚至整個(gè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必都無(wú)所適從，喪失了應(yīng)有的地位。所以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)該以學(xué)生為中心，貫徹“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力為核心。

英語(yǔ)技能大賽強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可采取諸如此類(lèi)活動(dòng)，如英語(yǔ)配音、聽(tīng)歌學(xué)曲、看電影學(xué)詞匯等方法，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的信心，讓他們積極參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。課后可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者App，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生自主訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯技能，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

實(shí)施“課賽融合”要對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)。僅憑單純的期中和期末總結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也會(huì)讓教師和學(xué)生忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。英語(yǔ)技能大賽主要是為了檢驗(yàn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，所以應(yīng)將最后的評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表達(dá)力和表現(xiàn)力，突出聽(tīng)說(shuō)能力的考查，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

把英語(yǔ)技能大賽與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課相結(jié)合是有必要的?！罢n賽融合”能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的使用，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。并能有效地對(duì)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行課堂改革，為英語(yǔ)教學(xué)提供最有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉蕾.簡(jiǎn)論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（16）.

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-202-01

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，適應(yīng)新課程改革的步伐，我做了一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課----外研社英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)，Module 4 unit1（What are they going to do at the weekend？）

Step1： Preparation （課前導(dǎo)入）

Warming-up activities to guide to the new lessons.

Show some cards with new words to six students， let them lead to read， after reading， then ask students to match the verb with noun， for example， see-----a movie； put them on the blackboard. Listen to the tape， and check if they are right. Read again， and let students master the new phrases.

Match some pictures with the six phrases， ask questions： What is he going to do？....... Look at the last picture， ask students ： These are my friends ， they are Tony， Betty， Daming. What are they going to do？ Please listen to the tape and answer .

Step 2： Presentation（新知識(shí)的呈現(xiàn)）

1、Listening

Listen to the tape， and answer the following questions：

Who is going to have a piano lesson？

What is Tony going to do at the weekend？

What’s Daming’s plan？

At the same time， look at the blackboard， match the picture with the activities， ask students whose plans they are， then match.

After explaining the activities， let students retell their plans with “be going to”. （To give two more minutes.）

2、Reading

Let students read the conversation in characters， and then find how many sentences written by “be going to”， explain it and tell students “the Simple Future Tense”.

Step3： Practice （操練）

針對(duì)課文中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。

A：What is Betty/Tony/Daming going to do at the weekend？

B： She/He is going to……

在學(xué)生感知語(yǔ)言材料以后，接著進(jìn)行操練，以加強(qiáng)對(duì)課堂的控制，有計(jì)劃，有步驟，由易到難，給學(xué)生充分的自信，有效地增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

Step 4：Production （實(shí)踐）

Make a survey. Work in groups， ask about personal information， and then ask and answer questions.

在進(jìn)行充分的練習(xí)之后，轉(zhuǎn)入實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況 練習(xí)語(yǔ)言，這時(shí)減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。學(xué)生分組討論，開(kāi)展信息交流，，在小組交流合作的過(guò)程中，適當(dāng) 地進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)（Assessing），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的喜悅。

Step5： Progress（鞏固提升）

3、Writing：

Work in fours， use personal information， to write a short plan in the future with “be going to”.

此環(huán)節(jié)是對(duì)本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行綜合的鞏固。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文第3篇

關(guān)鍵詞: 多媒體 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 字幕影視教學(xué)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的推陳出新,現(xiàn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)依托下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)和授課模式又面臨著新的變革。實(shí)施多媒體輔助下的英語(yǔ)字幕影視教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的必要補(bǔ)充是目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)。

字幕影視聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)置有Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)和情感過(guò)濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)為理論支持。Krashen的輸入假設(shè)提出,教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實(shí)際意義、生動(dòng)而又有所關(guān)聯(lián)的信息,習(xí)得才能順利進(jìn)行。而Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)則要求教師營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此環(huán)境中學(xué)生就會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言。影視資料因?yàn)槠渥陨硭宫F(xiàn)的情節(jié)的生動(dòng)性,使得學(xué)習(xí)者接觸的是大量有實(shí)際意義并相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料,從而促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會(huì)。

心理學(xué)的相關(guān)研究也為多媒體輔助下的英語(yǔ)字幕影視教學(xué)提供了依據(jù)。心理學(xué)研究表明:通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí),人所能理解的最少;通過(guò)視覺(jué)獲取的知識(shí)能夠理解略多。如果同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩種感官獲取信息,理解力最好。形象動(dòng)感的影視資料正是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種感官來(lái)獲取信息,幫助學(xué)習(xí)者在聽(tīng)和說(shuō)兩方面最大限度地理解和實(shí)踐所獲取的知識(shí)。教師通過(guò)影視資料提供的真實(shí)、豐富的語(yǔ)言和文化語(yǔ)境,在多媒體課室開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng),將能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,從而改變學(xué)習(xí)者在現(xiàn)行聽(tīng)說(shuō)課堂上消極的現(xiàn)狀。

為真正發(fā)揮字幕影視在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,關(guān)鍵要精心選擇好影視資料,設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)形式。

影視資料的選擇和應(yīng)用可以循序漸進(jìn)地分為兩個(gè)階段:第一階段選擇的節(jié)目要以題材輕松、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、畫(huà)面對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明作用強(qiáng)為原則的生活片段為主。這樣有助于學(xué)生通過(guò)畫(huà)面情節(jié)猜出語(yǔ)言的含義。第二階段選擇的節(jié)目要以自然風(fēng)光和人文地理為主的紀(jì)錄片和科教片片段為主。這類(lèi)影片中的句型和用詞比較書(shū)面化和官方化,有助于提高寫(xiě)作能力。

選擇影視資料時(shí)要注意衡量該影視資料是否適合教學(xué)使用,要注意以下兩點(diǎn):一是語(yǔ)言的地道和藝術(shù)性。二是內(nèi)涵的文化性。既滿(mǎn)足“聽(tīng)”又滿(mǎn)足“說(shuō)”的適合教學(xué)的影視資料比較少,主要靠教師的獨(dú)自摸索和積累。此外,雖然影視資料自身具有很強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性,但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在刺激機(jī)制,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性也難以保障,這是字幕影視聽(tīng)說(shuō)課所要面臨的一個(gè)難題。教師可以以讀寫(xiě)課教材為中心,有針對(duì)性地選擇影視資料,使學(xué)生在課本上學(xué)到的場(chǎng)景得到相對(duì)真實(shí)化的再現(xiàn),對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)是一種鞏固,從而使得學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平循序漸進(jìn)地得到提高。

影視資料雖然創(chuàng)造了一種活生生的語(yǔ)言環(huán)境,但教師仍需設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),才能幫助學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、文化幾個(gè)方面真正提高聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)音對(duì)于口語(yǔ)的作用不言而喻,而對(duì)于聽(tīng)力語(yǔ)音則起著一個(gè)骨架的作用。由于大學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的知識(shí)相當(dāng)匱乏,反復(fù)的模仿是非常必要的。教師可以截取一個(gè)影視片段,時(shí)間控制在2―3分鐘內(nèi),而后就這兩、三分鐘的內(nèi)容讓學(xué)生模仿練到熟練為止。要反復(fù)精聽(tīng),可以采取聽(tīng)寫(xiě)的方法精確到每一個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上的口頭模仿一定要隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生鞏固讀寫(xiě)課上所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)。根據(jù)神經(jīng)學(xué)原理,從課本上習(xí)得的詞匯僅是一種視覺(jué)記憶,聽(tīng)到的時(shí)候反應(yīng)慢。當(dāng)詞匯通過(guò)不同的情景以聲音的形式進(jìn)入大腦變成聽(tīng)覺(jué)記憶的時(shí)候,人的反應(yīng)能力明顯提高。豐富的影視節(jié)目既可以幫助學(xué)生熟悉和鞏固熟悉的詞匯和短語(yǔ),也可以在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)展新的詞匯和句型。要求學(xué)生要邊聽(tīng)邊記,注重日積月累。文化對(duì)聽(tīng)力的影響是不容忽視的。影視資料中人物的情感世界、道德觀、生活觀和思維模式無(wú)不折射著文化。教師在文化導(dǎo)入的環(huán)節(jié)必須加以介紹,幫助學(xué)生消除文化障礙,培養(yǎng)跨文化意識(shí)以提高真實(shí)生活狀態(tài)下的交際能力。

在教學(xué)過(guò)程中,教師還要設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng),確保學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)最大化。在第一階段,教師可讓學(xué)生就膾炙人口的對(duì)白加以背誦,就經(jīng)典歌曲加以學(xué)唱,也可以讓學(xué)生就某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行模仿、改編或角色表演;在第二階段,教師可以根據(jù)影片所剖析的社會(huì)現(xiàn)象或就某個(gè)人物性格及影片中體現(xiàn)的中西方文化差異讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論;討論完畢后教師可布置一些寫(xiě)作方面的訓(xùn)練,如寫(xiě)電影的摘要、影評(píng)、觀后感等。教師要爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中,循序漸進(jìn)地提高其交際能力。

參考文獻(xiàn):

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英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 分層教學(xué) 有效性

語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型。聽(tīng)說(shuō)是一種有效地學(xué)習(xí)工具，是所有其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然而學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面存在各種差異，這就決定了教學(xué)中教師不能采用“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一主體因材施教，分層教學(xué)正是遵循了“因材施教”的原則。下面本人就如何開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課分層教學(xué)活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件。聽(tīng)說(shuō)水平的高低在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平?！笨梢?jiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是很重要的。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，要求達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使不少英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維認(rèn)知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和能力形成分化，給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。這就要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)必須實(shí)施分層教學(xué)，盡可能地關(guān)注和分析每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所用，使更多的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識(shí)，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層理論的重要依據(jù)。教學(xué)的難度即不能低于“最近發(fā)展區(qū)的下限”，也不能超越“最近發(fā)展區(qū)的上限”，而是應(yīng)與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。這些都成為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分層的理論依據(jù)。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分層實(shí)施策略

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場(chǎng)合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。課堂上必須要有充分的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。師生需要全情投入，學(xué)生需要主動(dòng)、積極參與，是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的主體。為了充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體精神，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)，本人在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。分層教學(xué)，既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。那么如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果呢？

1.學(xué)生分層：以人為本，動(dòng)態(tài)分層，確保全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解學(xué)生，才能找出學(xué)生存在的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。本人先對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其各方面情況， 將學(xué)生分成三個(gè)組，劃分為A、B、C三個(gè)層次。C層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不大，有不同程度的放棄思想，這類(lèi)學(xué)生屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占全班的20%左右。B層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度端正；想學(xué)好英語(yǔ)，但可能由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致成績(jī)不突出，這類(lèi)學(xué)生成績(jī)中等，占全班的50%左右。A層學(xué)生的特點(diǎn)是：有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)認(rèn)真；英語(yǔ)口語(yǔ)交際意識(shí)強(qiáng)，這類(lèi)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，占全班的30%左右。教師要讓學(xué)生理解進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，給自己難堪，而是幫自己重新選準(zhǔn)“起跑線(xiàn)”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層教學(xué)法。但是正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的的集合?！彼赃@種分層也是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，每個(gè)學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動(dòng)層次。通過(guò)努力，可進(jìn)入高一層次，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們能做到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

2.目標(biāo)分層：因材施教，細(xì)化目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)

目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)的保證，也是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一刀切”的目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生需要達(dá)成相同的目標(biāo)。于是，優(yōu)生感覺(jué)“吃不飽”，而后進(jìn)生則“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被消磨。本人根據(jù)學(xué)情，參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中的總體目標(biāo)、技能教學(xué)建議和教材內(nèi)容，分別制定出各層次學(xué)生的具體目標(biāo)。

C層次目標(biāo)：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，重新樹(shù)立開(kāi)口講英語(yǔ)的信心；能聽(tīng)懂并模仿單詞、短語(yǔ)和簡(jiǎn)短句子的讀音；聽(tīng)懂教材中簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料并做出一定的反應(yīng)；參與簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)；簡(jiǎn)單描述圖片的內(nèi)容（如動(dòng)物的名字、不同的天氣等）。

B層次目標(biāo)在C層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠?qū)處熖岢龅膯?wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有一定的語(yǔ)感；聽(tīng)懂教材中的聽(tīng)力材料并能獲取關(guān)鍵信息，在教師的提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述；參與講故事、情景表演等；根據(jù)提供的信息組織對(duì)話(huà)，與他人合作討論；簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn)（如喜好、討厭、偏愛(ài)等）。

A層次目標(biāo)：在A、B層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，聽(tīng)懂對(duì)話(huà)或篇章的深層含義；有較好的語(yǔ)感，能夠聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話(huà)題的陳述，參與討論并報(bào)告結(jié)果；自編對(duì)話(huà)；提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息（如交通事故、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議等）；能運(yùn)用較復(fù)雜的、綜合的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)（如舉例說(shuō)明、比較、想象等）。

目標(biāo)的制定要依據(jù)由易到難，層層發(fā)展，層層遞進(jìn)的原則。三個(gè)層次既相互獨(dú)立，又相互統(tǒng)一。具體到每一節(jié)課，本人又設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的層次目標(biāo)。以《英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，其三個(gè)層次的目標(biāo)分別是C層次的學(xué)生能熟悉球類(lèi)名稱(chēng)的單詞，聽(tīng)懂Activity1中的對(duì)話(huà)內(nèi)容并做出判斷，用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹自己喜歡的球類(lèi)；B層次的學(xué)生在C層次基礎(chǔ)上，還要能復(fù)述所聽(tīng)到的對(duì)話(huà)內(nèi)容，用語(yǔ)言表述對(duì)各種球類(lèi)的看法，并比較各球類(lèi)；A層次的學(xué)生B層、C層的基礎(chǔ)上，能聽(tīng)懂并掌握老師補(bǔ)充的球類(lèi)名稱(chēng)和其他的體育項(xiàng)目，并條理清楚地講述參加各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的好處和意義。

實(shí)踐證明，由于各層次的目標(biāo)切實(shí)可行，因此每一層次的學(xué)生都能通過(guò)努力而達(dá)到，學(xué)有余力的學(xué)生可以向高一層次發(fā)展，使他們的潛能得到發(fā)揮，成績(jī)得到提高。

3. 施教分層：多管齊下，靈活呈現(xiàn)，發(fā)揮主體作用

根據(jù)學(xué)生的不同層次，采用不同的教學(xué)策略，力求達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體的課堂教學(xué)中，本人注意做好以下幾點(diǎn)：

（1） 分層預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，讓學(xué)生了解每課的內(nèi)容和任務(wù)。每次上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識(shí)，準(zhǔn)備口語(yǔ)內(nèi)容等。以《英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，在預(yù)習(xí)時(shí)，C層的學(xué)生要求學(xué)會(huì)生詞的讀音，并初步了解其詞義；能說(shuō)出自己喜歡的球類(lèi)項(xiàng)目。B層的學(xué)生要求對(duì)生詞進(jìn)行識(shí)記，明確其在課文中的詞義；能說(shuō)出自己喜歡的球類(lèi)和其它的體育項(xiàng)目并簡(jiǎn)單說(shuō)明喜歡的原因。C層的學(xué)生要求對(duì)新課的生詞能夠記住，并能識(shí)記相同詞根的詞，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配；能說(shuō)出自己所知道的球類(lèi)和其它體育項(xiàng)目；能表達(dá)自己喜歡的體育項(xiàng)目及其原因；并能說(shuō)出參加體育運(yùn)動(dòng)的好處。

（2） 分層呈現(xiàn)

分層教學(xué)是在相同教材、相同進(jìn)度下，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容（教材）進(jìn)行適當(dāng)合理的加工，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作相應(yīng)的調(diào)整，重新排列組合，補(bǔ)充一些材料，以便學(xué)生更好地接受。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)不夠了解時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊せ顢U(kuò)充學(xué)生己有的知識(shí)；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了目標(biāo)語(yǔ)言之后，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以《英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，本人將本課內(nèi)容球類(lèi)名詞、描述球類(lèi)的形容詞和球類(lèi)之間的比較三個(gè)部分，依次呈現(xiàn)。單詞部分包括Activity1中出現(xiàn)的球類(lèi)，補(bǔ)充了另外一些常見(jiàn)的球類(lèi)之外其他運(yùn)動(dòng)方面的單詞，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根據(jù)對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的描述，呈現(xiàn)了一部分新的描述運(yùn)動(dòng)的形容詞，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括聽(tīng)懂大明、托尼、貝蒂各自對(duì)觀看比賽和參加比賽的感受，比較各種運(yùn)動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，還要培養(yǎng)他們從小熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

（3） 分層提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。它是組織教學(xué)的主要手段，適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此有效提問(wèn)包括問(wèn)題的類(lèi)別、等待時(shí)間的長(zhǎng)短、提問(wèn)過(guò)程的控制、問(wèn)題的反饋等都能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生回答時(shí)應(yīng)做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。提問(wèn)最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由是非問(wèn)題到what問(wèn)題再到why問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，Yes/No問(wèn)題和選擇性問(wèn)題主要是針對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的。但是提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)不屑于回答，因此還要鼓勵(lì)他們回答一些簡(jiǎn)單的Wh-問(wèn)題（Who，what，which，when，where）。本人對(duì)B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了理解性和應(yīng)用性問(wèn)題。理解性問(wèn)題如how/why問(wèn)題，主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，應(yīng)用性問(wèn)題要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景中的問(wèn)題。針對(duì)A層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，要求學(xué)生能夠分析、解釋問(wèn)題，對(duì)人物、事件等作出評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.時(shí)，可以先設(shè)計(jì)Do you like football？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層次的學(xué)生來(lái)回答，如果這位學(xué)生能回答，可以再追問(wèn)Why？后面這個(gè)問(wèn)題也可以讓B層次的學(xué)生來(lái)回答。B層次的學(xué)生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以繼續(xù)問(wèn)他另外一個(gè)問(wèn)題：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 這樣學(xué)生就自然而然地用到了more exciting這種多音節(jié)的比較級(jí)形式了。對(duì)于A層次的學(xué)生可以再問(wèn)他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？這些問(wèn)題。

分層呈現(xiàn)和分層提問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（4） 分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是課堂教學(xué)效果的檢測(cè)。它不僅能用來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否有效，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須充分考慮所授內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和層次差異。為便于操作，作業(yè)可以分為必做題和選做題1及選做題2。同時(shí)結(jié)合不同題型和知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)出適合A、B、C層學(xué)生的作業(yè)。如結(jié)合考綱，把單元知識(shí)中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度比較小的選做題，要求全班都做。在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C層的學(xué)生朗讀課文，能簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的體育項(xiàng)目即可。B層的學(xué)生流利朗讀對(duì)話(huà)，能介紹自己喜歡的體育項(xiàng)目并能說(shuō)出其中的原因。A層學(xué)生有感情地朗讀并能用部分雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級(jí)來(lái)復(fù)述對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)能向同學(xué)介紹不同的體育運(yùn)動(dòng)以及自己喜歡的體育項(xiàng)目。當(dāng)然，每個(gè)同學(xué)都可以“跳一跳”，接受選做題1和2的挑戰(zhàn)?？傊?，作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則，是讓各個(gè)層次學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

作業(yè)分層有助于正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展后續(xù)的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生整體水平的提升。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

4.評(píng)價(jià)分層： 分層測(cè)試，樹(shù)立信心，獲得成功體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。在實(shí)際操作中要以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測(cè)試的成績(jī)作縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次遞進(jìn)的程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師必須依據(jù)階段教學(xué)效果作自本人調(diào)節(jié)，主要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適宜于“學(xué)”。

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課分層教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

總而言之，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握聆聽(tīng)技能和表達(dá)技能，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文第5篇

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一種常見(jiàn)的課型。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求教師考慮語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。在仁愛(ài)版教材中，每個(gè)教學(xué)單元都有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的模塊，通常體現(xiàn)在每個(gè)話(huà)題的“Section A”和“Section B”部分，一般都是圍繞一個(gè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的話(huà)題進(jìn)行，由淺入深，由易到難，使學(xué)生系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。在聽(tīng)說(shuō)課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，完成各種任務(wù)活動(dòng)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和潛能。

本文將根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課的課堂流程，淺析“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的課前、課中和課后的運(yùn)用模式。

（一）課前，預(yù)則立

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“不打無(wú)把握的仗?！鳖A(yù)習(xí)充不充分，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽(tīng)課的效果。預(yù)習(xí)讓聽(tīng)課有的放矢，只有課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能信心百倍。

預(yù)習(xí)還是順利開(kāi)展小組活動(dòng)的前提?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式下的導(dǎo)學(xué)案主要有自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升三個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備：①預(yù)習(xí)詞匯。要求學(xué)生能夠正確讀出單詞并理解漢語(yǔ)意思，為課中的輸入活動(dòng)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。②預(yù)讀新課文，為課堂內(nèi)容做預(yù)測(cè)，提高學(xué)習(xí)效果。③獨(dú)立解決課本上的練習(xí)題，節(jié)省課中習(xí)題時(shí)間，高效利用“45分鐘”。

小組合作預(yù)習(xí)體現(xiàn)在合作探究和展示提升兩部分， 同樣有三個(gè)方面：①小組合作了解本課的句型及語(yǔ)法點(diǎn)。②為課堂的展示活動(dòng)做準(zhǔn)備，對(duì)老師布置或?qū)W(xué)案中要求完成的任務(wù)要提前了解，做好課堂心態(tài)建設(shè)。③收集記錄疑難問(wèn)題，不恥下問(wèn)，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從獨(dú)立預(yù)習(xí)到合作預(yù)習(xí)，小組交流可以解決各自迷惑的問(wèn)題，力求讓小組內(nèi)的每位成員在課前未雨綢繆，課堂上才能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，“同患難，共榮辱”的小組精神使學(xué)生從依賴(lài)教師中解脫出來(lái)，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分地挖掘。

（二）課中，合為本

1.熱身導(dǎo)入

課初，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)導(dǎo)入本課新句型的活動(dòng)叫熱身。熱身的目的在于激活和本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容。這種活動(dòng)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活學(xué)生注意力，同時(shí)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況，花費(fèi)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。常用學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等方式開(kāi)展游戲、唱歌、問(wèn)答、話(huà)題討論等熱身活動(dòng)。

2.課文處理

仁愛(ài)英語(yǔ)每話(huà)題中的Section A和B兩部分都是聽(tīng)說(shuō)課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓(xùn)練應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也通常是板書(shū)設(shè)計(jì)和語(yǔ)法的焦點(diǎn)。通常操作步驟如下：

（1）聽(tīng)力訓(xùn)練

主要步驟分為讀前聽(tīng)、聽(tīng)后讀、讀后學(xué)，即根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容和學(xué)生水平，設(shè)計(jì)從易到難、多層次的聽(tīng)力任務(wù)，使學(xué)生從基本理解對(duì)話(huà)的內(nèi)容到掌握一定的聽(tīng)力能力；同時(shí)，根據(jù)對(duì)話(huà)素材設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言信息；再通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)造句。

聽(tīng)力訓(xùn)練容易讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生感覺(jué)乏味，小組合作能降低訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，讓學(xué)生瀏覽所有聽(tīng)力題目和要求，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并與同組成員交換想法。其次，在聽(tīng)的過(guò)程中，每位學(xué)生要先獨(dú)立地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，然后互相交換看法。最后，所有的組員一起討論形成一個(gè)答案并展示。如果學(xué)生都對(duì)某個(gè)答案有異議，教師要重復(fù)播放聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生在重聽(tīng)后得到正確的答案。同時(shí)如果可能的話(huà)，同學(xué)之間可以一起分享他們的聽(tīng)力技巧，幫助同學(xué)共同提高聽(tīng)力能力。

（2）口語(yǔ)訓(xùn)練

以聽(tīng)力的形式結(jié)束了語(yǔ)言輸入后，便轉(zhuǎn)入讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)仍要遵循由易到難的原則。任務(wù)圍繞教材，以讀、說(shuō)、演等不同程度的形式展示。該環(huán)節(jié)主要是通過(guò)小組合作活動(dòng)來(lái)完成。

①讀。熟讀是為說(shuō)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)，主要有跟讀、齊讀、個(gè)別讀、結(jié)對(duì)讀、分角色讀等形式。要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速流利、語(yǔ)氣自然，可以通過(guò)個(gè)人示范、對(duì)手PK和小組PK等手段激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。

②說(shuō)。通過(guò)讀，完成對(duì)課文句型的熟練鞏固后，可以設(shè)計(jì)低起點(diǎn)、多層次的說(shuō)的訓(xùn)練項(xiàng)目。以核心句型為軸心，從短句到長(zhǎng)句、從短對(duì)話(huà)到長(zhǎng)對(duì)話(huà)循序漸進(jìn)，采用轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的方式操練擴(kuò)展對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)操練形式有師生對(duì)話(huà)、同桌對(duì)話(huà)、組內(nèi)對(duì)話(huà)、組間對(duì)話(huà)、對(duì)話(huà)接龍等。

③演。對(duì)話(huà)互練后，以結(jié)對(duì)或小組合作的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編自己的對(duì)話(huà)或獨(dú)白，通過(guò)對(duì)話(huà)改編、話(huà)題采訪、調(diào)查匯報(bào)、故事表演、對(duì)話(huà)續(xù)編等活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。他們通常把課本對(duì)話(huà)進(jìn)行了改編，增添了更多實(shí)際生活中的句子，內(nèi)容豐富，真正做到語(yǔ)言交際生活化。此環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生奇思妙想、各顯神通的創(chuàng)新力。

3.反饋檢測(cè)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，課堂反饋要及時(shí)。該環(huán)節(jié)步驟為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、教師精講點(diǎn)撥、學(xué)生自主小結(jié)、理清知識(shí)脈絡(luò)，完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以完善知識(shí)面，兼顧多層次學(xué)情，矯正及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用“砸金蛋”、“連連看”、“我來(lái)考大家”等有趣的競(jìng)賽游戲來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)檢測(cè)。也可以布置達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固新舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、獲得解題思路和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用能力。

（三）課后，落實(shí)情