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語(yǔ)言能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力表達(dá)溝通

在我們身邊，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有那么一些人總是不善言談，或者說(shuō)他們的表達(dá)不那么隨心所欲，他們常常會(huì)為自己沒(méi)有表達(dá)清楚或者是無(wú)意間得罪了人而懊惱，久而久之，這些人就會(huì)變得內(nèi)向，不愿意交流，排斥集體活動(dòng)，漸漸脫離群體，甚至有人嚴(yán)重自卑最后出現(xiàn)心理問(wèn)題。的確，語(yǔ)言作為生活中最重要的交流工具，對(duì)人們表達(dá)思想、發(fā)表見(jiàn)解以及與人溝通交流極其重要。我們可以看到美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬他不僅是一個(gè)政治家，同時(shí)他還是一個(gè)非常出色的演說(shuō)家，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)疑為他在競(jìng)選中大大加分。由此可以看出一個(gè)人的言語(yǔ)能力在這個(gè)由人組成的社會(huì)中至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)有思想固然重要，但若不能用語(yǔ)言表達(dá)思想也枉然。

語(yǔ)言是發(fā)展智力、思維能力、社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)，而幼兒時(shí)期則是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期。愛(ài)因斯坦說(shuō)："一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是先取決于語(yǔ)言的。"可見(jiàn)，語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)。而幼兒階段是人生最關(guān)鍵的時(shí)期，也是人生掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，若在這個(gè)階段打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，則對(duì)少年兒童今后的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力起到重要的促進(jìn)作用。因此幼兒園教師和幼兒父母必須更多掌握培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的知識(shí)和技能。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，豐富幼兒的生活，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。以下是具體促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的方法步驟：

一、借助直覺(jué)感知，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中發(fā)展幼兒語(yǔ)言：

幼兒的語(yǔ)言觀念通常以直覺(jué)的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。通過(guò)各種感官的直覺(jué)感知，如聽(tīng)、看、摸、嘗、聞等等，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。不少人在幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題不耐煩，打擊他認(rèn)識(shí)的積極性，這其實(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力的提升以及思維的發(fā)展極為不利。父母和老師應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活條件和內(nèi)容，讓幼兒置身其境，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。可以帶領(lǐng)幼兒外出讓幼兒傾聽(tīng)大自然的各種聲音，如風(fēng)聲、雨聲，傾聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲，如蟬鳴、鳥(niǎo)叫聲。老師和家長(zhǎng)還應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)孩子右腦的開(kāi)發(fā)，讓幼兒聽(tīng)優(yōu)美的器樂(lè)和聲樂(lè)；聽(tīng)流水聲，瀑布聲；聽(tīng)葉子的沙沙聲，聽(tīng)動(dòng)物叫聲等等，并讓幼兒模仿，想象出這些聲音好像在說(shuō)些什么，叫幼兒身臨其境。

再比如父母可以在陽(yáng)臺(tái)的花盆里撒上青菜種子，讓幼兒仔細(xì)地觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如："綠綠的葉子"、"紅紅的花朵"、"一串串的小花"。在冬天，讓幼兒去摸摸河邊的冰，實(shí)際觀察冰的特點(diǎn)：涼涼的，亮晶晶的。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)形容了冰，也相應(yīng)的豐富了詞匯。秋天，教師可以帶幼兒去采摘果實(shí)，感受樹(shù)葉輕輕從身邊落下的景象。這樣豐富了幼兒的生活內(nèi)容，陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓幼兒的思路開(kāi)闊了，在實(shí)踐中發(fā)展了語(yǔ)言，體驗(yàn)了語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒思維能力得到發(fā)展：

語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)該采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。

三、抓住時(shí)機(jī)。引導(dǎo)幼兒聽(tīng)，看，說(shuō)，練：

1、聽(tīng)——發(fā)展語(yǔ)言能力的先決條件；

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件。只有聽(tīng)的懂，聽(tīng)的準(zhǔn)確，然后才有條件正確的模仿說(shuō)。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，認(rèn)真聽(tīng)。

2、看——發(fā)展語(yǔ)言能力的主要幫手；

圖畫(huà)讀物是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，它形象可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)。由于幼兒不理解書(shū)意，因此成人要教給幼兒看書(shū)的方法，幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親自的體會(huì)，積極主動(dòng)的發(fā)言，

這樣才能收到良好的效果。

3、說(shuō)，練——發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，不但要發(fā)展幼兒聽(tīng)和看的能力，還要培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力，在說(shuō)的過(guò)程中正確的發(fā)音，吐字清楚，詞匯豐富并能正確運(yùn)用。與幼兒進(jìn)行交談，使他們無(wú)拘無(wú)束地把話講出來(lái)。家庭和幼兒園要給幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，經(jīng)常帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔铮逃變赫J(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，與小朋友等進(jìn)行對(duì)話。因?yàn)橛行┖⒆硬桓艺f(shuō)話，只有為幼兒提供多種說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。還可以選擇一些合適的電視節(jié)目，讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片等。還可以為孩子們選擇配樂(lè)的優(yōu)美的兒童詩(shī)讓幼兒欣賞，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自然會(huì)跟著讀；同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)。

四、教會(huì)幼兒禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則。一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明、有禮落落大方的好感。如教育幼兒用禮貌的語(yǔ)言主動(dòng)、熱情、大方地和他人打招呼，稱呼人，會(huì)問(wèn)早，問(wèn)好和道別；和別人講話時(shí)聲音要適中，說(shuō)話口齒要清楚，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)；教育孩子要尊敬長(zhǎng)輩、成人。教育孩子學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)說(shuō)"謝謝"。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的方法多種多樣，我們要善于針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，抓住他們的興趣，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)，多傾聽(tīng)，多交流，使他們克服膽怯心理，增強(qiáng)自信和勇氣，讓孩子不僅能夠做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還要善說(shuō)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李建君，《幼兒語(yǔ)言教育的思考和實(shí)踐》

［2］中國(guó)教育文摘，《幼兒語(yǔ)言教育略談》，2007年4月

［3］中國(guó)教育文摘，《?幼兒園開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探》，2007年4月

語(yǔ)言能力范文第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）18—0032—02

語(yǔ)言和思維兩者密不可分。沒(méi)有語(yǔ)言，不可能有發(fā)展的思維；同樣，沒(méi)有思維，也就不需要作為工具出現(xiàn)的語(yǔ)言。人們往往把語(yǔ)言的訓(xùn)練與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，忽視了語(yǔ)言在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用最多的是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是相輔相成的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思維之間的緊密聯(lián)系，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性和重要性。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練需要模式化

小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常是無(wú)序的、無(wú)邏輯的、片面的，但小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，他們的思維以直觀形象思維為主，逐步過(guò)渡到抽象思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師要有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)出三種模式，即思維模式、語(yǔ)言模式、語(yǔ)言訓(xùn)練模式，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)有序。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算35-2和35-20。首先，根據(jù)學(xué)生思維的邏輯順序，設(shè)計(jì)學(xué)生思維的模式，使學(xué)生的思維具有一定的條理性，即利用數(shù)的組成和兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)的知識(shí)來(lái)計(jì)算35-2。思維模式是： 35分成30和5，5減2等于3，30加3等于33。其次，根據(jù)這種思維模式，設(shè)計(jì)編排符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的兒歌以理清算理過(guò)程，即把35分成30和5，5-2=3，30+3=33，所以35-2=33。然后，設(shè)計(jì)一種語(yǔ)言訓(xùn)練的模式，即個(gè)體表達(dá)——熟悉算理——小組交流——理解算理——思維提升——及時(shí)評(píng)價(jià)。最后，按照以上三種模式，要求學(xué)生自己計(jì)算35-20。實(shí)踐證明，通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的條理性更為清晰，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練需要針對(duì)性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?shù)學(xué)語(yǔ)言又是一種有別于其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言。因此，教學(xué)時(shí)，教師要將傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言緊密地結(jié)合起來(lái)，以更好地鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按照課型大概分為以下幾類(lèi)： 概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、解決問(wèn)題教學(xué)、空間圖形與幾何教學(xué)等，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容需要提供不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練手段。

1.概念教學(xué)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念的含義和其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并利用分段理解和記憶的方式對(duì)概念進(jìn)行表述和學(xué)習(xí)。如，含有未知數(shù)的等式叫方程，就可抓住“未知數(shù)”“等式”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解和記憶方程的概念，學(xué)生在語(yǔ)言表述中著重?cái)⑹龀鲞@兩個(gè)詞即可。概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述應(yīng)盡量避免表述不全、亂造術(shù)語(yǔ)、曲解概念、對(duì)概念和特性中的限定詞語(yǔ)隨意刪減或添加等現(xiàn)象的出現(xiàn)。如，把只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形，表述為有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形等等。

2.計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)計(jì)算的算理。先根據(jù)學(xué)生的思維邏輯順序，教給學(xué)生思維的模式；再根據(jù)思維的模式，設(shè)計(jì)“說(shuō)算理”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言模式；最后設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到牢固掌握計(jì)算方法和算理的目的。如，學(xué)習(xí)“9＋2”時(shí)，就是用“湊十法”和“數(shù)的分解與組成”來(lái)計(jì)算的。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出算理，即把2分成1和1，1+9=10，10+1=11。按照以上模式的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活動(dòng)將會(huì)逐步完善，思維能力也將不斷提高。

3.解決問(wèn)題教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程的重要方法。教學(xué)過(guò)程中，教師要采取階梯式三步走，即讀懂題意、分析數(shù)量間的關(guān)系、表述解題思路，從而以“說(shuō)”促“思”，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力。如，觀光一日游，哪種最合算？星光旅行社2人256元，朝陽(yáng)旅行社3人336元，光華旅行社4人504元。第一步，讀懂題意。有哪些數(shù)學(xué)信息？明白“最合算”是什么意思？第二步，分析數(shù)量間的關(guān)系。已知：星光旅行社2人256元，朝陽(yáng)旅行社3人336元，光華旅行社4人504元，可以求出每個(gè)旅行社每人需要多少元，那么哪種最合算就可以比較出來(lái)了。第三步，表述解題思路。引導(dǎo)學(xué)生按照第二步的分析思路進(jìn)行表述。通過(guò)這樣階梯式教學(xué)，既提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。

4.空間圖形與幾何教學(xué)。在教學(xué)中，首先根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)圖形的特征，然后用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把知識(shí)的獲得過(guò)程與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的四條邊都可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形用手拉一下兩個(gè)對(duì)角，變成一個(gè)平行四邊形；再引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出長(zhǎng)方形與平行四邊形什么“變”了，什么“沒(méi)變”；最后讓學(xué)生根據(jù)觀察所得，推出平行四邊形的面積公式。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練需要層次化

小學(xué)階段數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)應(yīng)按照小學(xué)生的年齡特征和他們的心智水平，以及所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排與結(jié)構(gòu)，分階段、分層次進(jìn)行。

第一層次——模仿階段。就是對(duì)教師所說(shuō)的重要語(yǔ)句，教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的情境圖、內(nèi)容、計(jì)算方法等進(jìn)行語(yǔ)言表述。此層次的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，此階段要求教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣才能對(duì)學(xué)生起到示范和影響的作用。

第二層次——應(yīng)用階段。就是對(duì)數(shù)學(xué)概念、算理、性質(zhì)、法則、公式等知識(shí)，以及數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作和演示過(guò)程，進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述。此層次的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練主要針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，此階段要求學(xué)生會(huì)用準(zhǔn)確性、概括性強(qiáng)、條理清晰、語(yǔ)言規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)來(lái)敘述數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把自己的思維用有序的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，使思維得到再次的發(fā)展。

語(yǔ)言能力范文第3篇

關(guān)鍵詞 幼兒 語(yǔ)言教育 教學(xué)方法

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育要越早越好。如果忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)效，通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下數(shù)學(xué)方法。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

如在故事教學(xué)中常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)題，幼兒在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢(shì)，阻礙了語(yǔ)言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩(shī)歌多數(shù)老師在講述過(guò)程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來(lái)。這樣幼兒被束縛在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語(yǔ)言的表達(dá)能力。其實(shí)，《好朋友》這首詩(shī)歌是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，我們可以用一個(gè)詞引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的詞來(lái)。

如：“小鳥(niǎo)”的朋友是誰(shuí)？幼兒就會(huì)說(shuō)出：藍(lán)天、白云、草地、鳥(niǎo)籠、大樹(shù)等。還可以用續(xù)編故事、講生活經(jīng)驗(yàn)等方式描述小鳥(niǎo)。

這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言積極性，把幼兒思維語(yǔ)言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力提供廣闊的思維空間。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍

（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。

（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說(shuō)得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平較差的孩子。例如對(duì)發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

2.鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)

（1）讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達(dá)給周?chē)娜?，與他人一起分享快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）讓孩子會(huì)說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說(shuō)話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？比如：在帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化，幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多樹(shù)變了樣，如杏樹(shù)葉變紅了、柳樹(shù)葉變黃了等，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”；有的“樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶在跳舞”；“松樹(shù)的樹(shù)葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，要利用日常活動(dòng)的有益資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)

語(yǔ)言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。

1.游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

2.音美教學(xué)

語(yǔ)言能力范文第4篇

【摘 要】對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，必須做到以下幾個(gè)方面：注重言傳身教的教師語(yǔ)言；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)；培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)；開(kāi)展持續(xù)性的語(yǔ)言能力培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 言傳身教 教師語(yǔ)言 會(huì)說(shuō) 培訓(xùn)

作為一名具備多年從教經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我在沒(méi)有參加本課題的研究之前，一直存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，那就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力培訓(xùn)是語(yǔ)文教師分內(nèi)的職責(zé)?？墒?，自從我加入《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力實(shí)踐研究》相關(guān)課題開(kāi)展研究之后，我發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上我的數(shù)學(xué)課時(shí)有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們希望把自己看到和聽(tīng)到的表達(dá)給別人聽(tīng)，可是因?yàn)楸磉_(dá)能力的局限，他們往往很難按照預(yù)想連貫完整地表達(dá)出來(lái)。這使我感到，作為一名數(shù)學(xué)教師，我有義務(wù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重言傳身教的教師語(yǔ)言

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先需要教師本身注重語(yǔ)言表達(dá)，注重言傳身教。因?yàn)閷W(xué)生具備很強(qiáng)的模仿能力，教師的語(yǔ)言表達(dá)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。這就要求數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，一定要注意語(yǔ)言的規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性以及準(zhǔn)確性，通過(guò)良好的語(yǔ)言表達(dá)把課堂變得輕松有趣并富于吸引力，讓學(xué)生在上課時(shí)深刻感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也下意識(shí)模仿教師語(yǔ)言。由此，不知不覺(jué)當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提升了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，需要教師的語(yǔ)言體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話

這是一種最基本的語(yǔ)言表達(dá)要求，也就是數(shù)學(xué)教師必須說(shuō)一口規(guī)范并且準(zhǔn)確的普通話。這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握教師需要表達(dá)的意思并保證學(xué)生可以持續(xù)性進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果數(shù)學(xué)教師不能說(shuō)一口規(guī)范流利的普通話，那么就很有可能讀偏一些基本的數(shù)學(xué)概念和定理等，由此就不能有效向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”。

（二）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿嚴(yán)肅性的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，各種數(shù)學(xué)概念、法則以及性質(zhì)等，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)密有條理的準(zhǔn)確表達(dá)。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂上準(zhǔn)確把握各種數(shù)學(xué)基本知識(shí)并通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，而不能隨意增字或減字。

例如在課題組上，一位教師曾經(jīng)在中和中心校授課，授課內(nèi)容是“兩位數(shù)乘整十整百數(shù)”。教師對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)時(shí)是這么表達(dá)的：“先把在前面非‘0’的因數(shù)相乘，乘完后把剛才蓋住‘0’的東西拿開(kāi)，再數(shù)一數(shù)這2個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)‘0’，就在得數(shù)末尾加上幾個(gè)‘0’?！边@一說(shuō)法顯然是錯(cuò)誤的。筆者在課題組進(jìn)行評(píng)課時(shí)對(duì)此指出：“加‘0’和添‘0’，結(jié)果是不一樣的，因?yàn)榧印?’不會(huì)影響得數(shù)（還是原來(lái)的數(shù)），而添‘0’則意味著這一數(shù)字變大?！?/p>

2.語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性

在課堂上簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言十分重要，因?yàn)檫@直接影響到課堂效率。想象一下，小學(xué)課堂，一節(jié)課僅僅40分鐘，每一分鐘都十分寶貴，如果教師上課語(yǔ)言拖沓累贅，必然使得課堂效果十分不好，教師占用了大量的課堂時(shí)間，那么學(xué)生的時(shí)間就會(huì)相對(duì)變少。所以，在課堂上，教師的每一句話都要精練簡(jiǎn)潔而且直指問(wèn)題核心，由此達(dá)成最有效的數(shù)學(xué)課堂目的。

（三）生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)單調(diào)、乏味而且枯燥。所以，在40分鐘的課堂上，想要吸引學(xué)生注意力并保持課堂活躍，教師的語(yǔ)言就要生動(dòng)有趣，詼諧幽默，以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。比如教師在上課過(guò)程中，為了吸引學(xué)生注意力，可以適當(dāng)講一兩個(gè)趣味小故事或幽默小笑話。這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)收獲快樂(lè)，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性

適當(dāng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，使得每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

每一個(gè)學(xué)生都需要教師的激勵(lì)，但是如果教師一味使用沒(méi)有指向性的鼓勵(lì)語(yǔ)言，如“你很好”“你做得真棒”等，激勵(lì)會(huì)變得廉價(jià)，同時(shí)也顯得教師敷衍。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要用心尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指向性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被教師重視并關(guān)注的，由此讓學(xué)生深受鼓勵(lì)從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，出現(xiàn)一種樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的情況。在這樣的教學(xué)氛圍中開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)獲得事半功倍的效果。所以，教師一定要合理有效地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)充滿期望。而且，教師需要更多使用鼓勵(lì)、肯定性的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生共同參與到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)

數(shù)學(xué)教師處于教師這個(gè)位置，其自身的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生敢說(shuō)。具體可以從以下兩方面展開(kāi)。

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)

教師一定要注意營(yíng)造一種積極、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)。教師要打造一種民主、平等的師生關(guān)系，走下講壇，把自己放在和學(xué)生平等的位置上，用平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，使得學(xué)生把教師當(dāng)朋友，愿意對(duì)教師和同學(xué)說(shuō)出自己關(guān)于學(xué)習(xí)的一些想法和意見(jiàn)，由此活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢說(shuō)

興趣是最好的教師。要讓學(xué)生敢說(shuō)，教師就要不斷挖掘各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素。教師需要努力提升教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，并擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生只有融入課堂當(dāng)中，并擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，才會(huì)敢說(shuō)。

三、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的同時(shí)還要會(huì)說(shuō)。如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，意味著學(xué)生不具備良好的表達(dá)能力。一部分教師不愿意把課堂時(shí)間讓出來(lái)給學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X(jué)得讓學(xué)生在課堂上說(shuō)會(huì)占用課堂時(shí)間，影響教學(xué)效率。其實(shí)并非如此，如果教師剝奪學(xué)生課堂發(fā)言的權(quán)利，就意味著學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生即使對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自己的看法和建議，也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)，就沒(méi)有提高語(yǔ)言表達(dá)能力的可能。由此，一方面扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另一方面奪了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。所以，教師需要在充分考慮教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，也要盡可能采取具備較好效果而且不占用太多課堂時(shí)間的方式培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力。例如，可以考慮讓學(xué)生和學(xué)生之間互相說(shuō)等。

語(yǔ)言能力范文第5篇

本文既論述語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新理念，以實(shí)訓(xùn)為中心，以教師為指導(dǎo)的理論策略傳授語(yǔ)言能力，又從中闡明實(shí)訓(xùn)大綱的有效教學(xué)原則和相關(guān)的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)理論能力實(shí)訓(xùn)

引言

語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在兩種教學(xué)理論，一是分析法，二是整體法。前者理論是根據(jù)直接觀察得來(lái)的課程內(nèi)容來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，著重于教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，后一種理論是根據(jù)從課堂教學(xué)中直接觀察到的情境作出概括與推斷。兩種教學(xué)理論可以用來(lái)論述有效語(yǔ)言教學(xué)的各種理論和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的原則。

根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論，從語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)科中獲得的知識(shí)和信息為語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。要提高語(yǔ)言能力必須掌握有效語(yǔ)言教學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)技能，有效教學(xué)原則和有效語(yǔ)言教學(xué)的主要變項(xiàng)理論及其相互關(guān)系。理論原則包括論述有效語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程和有效語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)的理論。本文主要目的將探討應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)科的分析法與整體法教學(xué)理論，在語(yǔ)言能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，論述有效語(yǔ)言能力教學(xué)的原則。

一、分析法理論在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用

有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師應(yīng)用分析法理論對(duì)教學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用，教學(xué)提問(wèn)是實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)新理念最常用的技能之一，了解教師如何使用問(wèn)題以及課堂有效使用問(wèn)題的構(gòu)成是分析法教學(xué)理論的一個(gè)教學(xué)原則，是語(yǔ)言能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。理論原則包括：1、低層次與高層次問(wèn)題使用的頻率，低層次問(wèn)題要求回顧事實(shí)，高層次問(wèn)題則要求綜合、分析及思考。2、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者問(wèn)問(wèn)題的程序。3、教師提問(wèn)后所給的等候回答的時(shí)間量。4、對(duì)多人作答問(wèn)題的使用量。5、教師重復(fù)自己或?qū)W習(xí)者的問(wèn)題的次數(shù)。教師使用問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量[Krashen,1982] 。 例如，較高層次的問(wèn)題易取得較好的學(xué)習(xí)效果，使用學(xué)習(xí)者而不是教師提出的問(wèn)題能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者提問(wèn)的頻率越高，其參與教學(xué)的程度就越大，而差的學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì)亦越多，多人作答的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，而重復(fù)問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)使用問(wèn)題的研究以及不同的問(wèn)題使用模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所造成的影響能夠?qū)⒂行c無(wú)效使用問(wèn)題的策略區(qū)別開(kāi)來(lái)。這樣就可以運(yùn)用這一信息使教師掌握如何運(yùn)用分析法教學(xué)理論更有效地使用問(wèn)題的策略。

已經(jīng)發(fā)現(xiàn)分析法教學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有重要貢獻(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的其它方面包括堂上練習(xí)時(shí)間和反饋，學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越好，這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的效果。我們研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平最高的學(xué)習(xí)者用于閱讀的時(shí)間比能力最低的學(xué)習(xí)者多約一半。教師如何給學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋，分析法教學(xué)理念認(rèn)為，反饋包括表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)習(xí)者提出的意見(jiàn)迅速作出反應(yīng)并加以闡述以及對(duì)某事應(yīng)予以糾正或批語(yǔ)的建議。教學(xué)效果好的教師十分注重運(yùn)用這種形式的反饋 [Johonson,1982] 。因此，這些策略可用作實(shí)訓(xùn)大綱的模式。

我們研究確認(rèn)，成功教師在實(shí)訓(xùn)課上所采用的教學(xué)策略是依照分析法教學(xué)理論指導(dǎo)的必然條件，也是凸顯教學(xué)效果好的所需條件。語(yǔ)言課的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)課是相同的，教師為取得這些目標(biāo)而采用的策略是有效的，所以教師也有必要對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)進(jìn)行心理語(yǔ)言學(xué)的研究，以獲取更大有效度 [梁煥強(qiáng)，2006] 。

二、行為模式在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

研究教學(xué)的過(guò)程――成果法的一個(gè)基本假設(shè)是教學(xué)的特點(diǎn)是行為模式的重要性，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的全部策略來(lái)加以檢查的。教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是要將這些策略作為語(yǔ)言能力傳播給學(xué)習(xí)者，有時(shí)候?qū)⑦@稱為以語(yǔ)言能力或言語(yǔ)行為為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)。它假定教學(xué)效果好的實(shí)訓(xùn)方法與教學(xué)不佳的實(shí)訓(xùn)方法的差別主要在于前方法有較高的語(yǔ)言能力因素，即各種技能、能力與知識(shí)等等，這些對(duì)有效的教學(xué)有促進(jìn)作用 [管益杰，2006] 。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種技能而教師的任務(wù)是使學(xué)習(xí)者依某些規(guī)則行事。

在以提高口語(yǔ)能力為教學(xué)目的的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課堂里，相關(guān)的行為是口語(yǔ)現(xiàn)象。為了使教師能以此所述的分析法描述這些行為的特征并加以量化，選擇易于操作的實(shí)訓(xùn)途徑，這些被稱為低推斷范疇，即根據(jù)行為特征能清楚地對(duì)其定義作闡述的范疇，從而使教師在實(shí)時(shí)編碼情景中取得高度的一致或高度的可靠性。例如，問(wèn)題類(lèi)型和等候回答的時(shí)間就是清晰的范疇，易于鑒別和量化因?yàn)樗鼈兎从沉诵问脚c功能的直接關(guān)系 [Johson,1982] 。這些范疇不用作出抽象的推斷，而高推斷范疇則剛好相反，需要作出較為抽象的推斷。

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分析取決于對(duì)教師行為低推斷范疇的鑒別，而我們相信教師行為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有幫助的，與口語(yǔ)能力有關(guān)的此類(lèi)范疇（如教師的提問(wèn)模式，教師講話與學(xué)習(xí)者講話之比）雖則相當(dāng)容易鑒別，但從目前語(yǔ)言習(xí)得研究或語(yǔ)言教學(xué)理論研究來(lái)看，還不清楚相同的范疇是否與英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作或聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究有關(guān)。然而，即使有可能對(duì)不同類(lèi)別或不同方面的語(yǔ)言教學(xué)大綱的教師行為的相關(guān)范疇加以鑒別，有效教學(xué)的性質(zhì)能加以鑒定嗎？正如許多專(zhuān)家所指出的那樣，有效教學(xué)無(wú)法僅憑低推斷技能或能力加以描述。較高層次的范疇對(duì)教學(xué)理論亦是必要的。正如語(yǔ)言學(xué)家Medley所說(shuō)：能問(wèn)較高階的問(wèn)題是一種能力，而表達(dá)問(wèn)題清晰則不是。有時(shí)候問(wèn)較高階問(wèn)題是不合適的，而這樣問(wèn)的學(xué)習(xí)者不該這樣做；有時(shí)候表達(dá)清晰則不合適。對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的研究不僅必須考慮到實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師如何表現(xiàn)而且須考慮到他們何時(shí)以及為何這樣表現(xiàn)。

三、整體法理論在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用

研究教學(xué)與闡述學(xué)習(xí)者實(shí)訓(xùn)大綱的另一種方法是檢查教學(xué)的整體環(huán)境，以圖弄清楚教師、學(xué)習(xí)者與課堂教學(xué)之間的相互作用是如何影響學(xué)習(xí)的，這叫做整體法。整體法的理論是集中研究課堂活動(dòng)的性質(zhì)及意義并涉及到低推斷和高推斷范疇。整體法隱含了學(xué)習(xí)者實(shí)訓(xùn)的不同目標(biāo)。整體法所致力達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)并非都能分解成各自可檢驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。該法強(qiáng)調(diào)發(fā)展諸如創(chuàng)造性、判斷與適應(yīng)性等的個(gè)人素質(zhì)。這種教學(xué)觀點(diǎn)反映在有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究之中，有效的教學(xué)實(shí)踐包括：1、教學(xué)應(yīng)在實(shí)訓(xùn)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有高的期望值。3、教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)要高。4、師生之間的相互作用是積極的。5、給學(xué)生的激勵(lì)與獎(jiǎng)賞能促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī) [梁煥強(qiáng)，2006] 。

這種理論直接的或積極的教學(xué)方法是以對(duì)基礎(chǔ)階段教學(xué)研究為依據(jù)的，也適用整體法的“直接教學(xué)”。直接教學(xué)理念指的是經(jīng)過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，以實(shí)訓(xùn)為中心，以教師為指導(dǎo)的使用整理過(guò)的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行的教學(xué)，它所指的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)者是清楚的，分配給教學(xué)的時(shí)間充足且連續(xù)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為得以監(jiān)測(cè)，教師提的問(wèn)題處于認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者能作出許多正確的回答，給學(xué)習(xí)者的反饋直接。在直接教學(xué)中教師控制教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者能力的教材，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng) [Penny,1996] 。相互作用的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性而不是權(quán)威性的，學(xué)習(xí)是在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行的。目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者學(xué)完一套有序的教材或完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)材料具普遍性，與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的題目有相當(dāng)?shù)囊恢滦?[Krashen,1982] 。因此，直接教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是理性、具體且具分析性，亦是整體法直接教學(xué)的原則。

根據(jù)積極教學(xué)的理論，整體法直接教學(xué)的若干理論解釋了有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)與無(wú)效實(shí)訓(xùn)教學(xué)的區(qū)別，這些包括課堂管理、結(jié)構(gòu)作業(yè)與分組討論等。課堂管理指的是上課時(shí)教師組織與控制學(xué)習(xí)者行為、動(dòng)作和相互作用的方法，使教學(xué)得以有效地進(jìn)行。教師良好的管理行為構(gòu)成了積極教學(xué)諸多方面的基礎(chǔ)。如前所述，諸如堂上練習(xí)時(shí)間這樣的范疇與教師的管理技能是相關(guān)的。在組織良好的班級(jí)里，不存在紀(jì)律問(wèn)題，學(xué)習(xí)者積極投身于學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)成功的期望，管理技能與學(xué)習(xí)者參與水平有關(guān)。當(dāng)教師的意圖清晰，教學(xué)活動(dòng)依學(xué)習(xí)者所能理解的邏輯結(jié)構(gòu)有序進(jìn)行時(shí)，課程就反映了結(jié)構(gòu)這一概念。

四、整體法理論實(shí)訓(xùn)的積極教學(xué)措施

與整體法積極教學(xué)有關(guān)的一個(gè)方面是學(xué)習(xí)者為執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的分組實(shí)訓(xùn)以及分組與成績(jī)的關(guān)系。教學(xué)效果好的教師懂得不同類(lèi)別的分組實(shí)訓(xùn)能阻礙學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，在能力不同的小組里，中等程度的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)成績(jī)方面會(huì)有所失而程度低的學(xué)習(xí)者會(huì)有所得。如果他們各自在能力相同的組別，情況會(huì)有所不同 [Penny,1996] 。我們認(rèn)為，特殊閱讀組的要求不同于正規(guī)教學(xué)的要求，其復(fù)雜性程度要低得多。因此，能力低的學(xué)習(xí)者無(wú)法學(xué)會(huì)對(duì)高層次的要求作出反應(yīng)，雖然這些要求會(huì)幫助他們有能力參與正規(guī)的教學(xué)。

根據(jù)積極教學(xué)理論，有效實(shí)訓(xùn)教學(xué)取決于諸如堂上練習(xí)時(shí)間、問(wèn)題模式、反饋、分組討論與作業(yè)決定以及取決于諸如課堂管理和結(jié)構(gòu)等因素。其中一些屬低推斷范疇而另一些為高推斷范疇。雖然積極教學(xué)這一理論是從研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展而來(lái)的，但我們認(rèn)為，這一理論對(duì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)亦有積極的意義。在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平有限的學(xué)習(xí)者需要三種能力：1、參與能力，即對(duì)課堂要求和完成這些要求所需的程序性規(guī)則作出適當(dāng)反應(yīng)的能力；2、相互作用能力，即在完成課堂作業(yè)時(shí)與同輩及成年人作適當(dāng)?shù)南嗷プ饔?，?duì)話語(yǔ)的課堂規(guī)則及社會(huì)規(guī)則作出反應(yīng)的能力；3、學(xué)習(xí)能力，即掌握新技能，吸收新信息和構(gòu)建新概念的能力。而且為了在課堂上能有所作為，學(xué)習(xí)者必須能夠利用這些能力實(shí)現(xiàn)其重要的功能。

通過(guò)評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好的教師能清楚地說(shuō)明堂上作業(yè)的要求及預(yù)期的結(jié)果并表明學(xué)習(xí)者需作何種努力才能熟練掌握所學(xué)內(nèi)容[Finocchiaro,1983]。因此，教師能夠清楚地說(shuō)明教學(xué)的意圖與相信學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地完成作業(yè)之間有著清晰的聯(lián)系，教學(xué)的組織與講授依這種聯(lián)系進(jìn)行，使得作業(yè)與機(jī)制要求反映了要求得到學(xué)習(xí)者預(yù)期的反應(yīng)這一意圖。

五、教師要具備的語(yǔ)言素質(zhì)

雖然有效教學(xué)的某些方面可進(jìn)行操作并作為要掌握的技能傳授給學(xué)習(xí)者，教師除了教學(xué)技能的提高外，還有更多的東西要學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)的組成部份主要取決于教師所具備的語(yǔ)言素質(zhì)。

為了使這此素質(zhì)得以發(fā)展，需要除“培訓(xùn)”外的活動(dòng)，這些活動(dòng)力圖使教師了解指導(dǎo)有效的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、管理與教學(xué)的原則并加以控制。教學(xué)的分析法與整體法方面都必須加以論述。

分析法方面的活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映素質(zhì)教師的觀點(diǎn)：教學(xué)可分解為分立的和可培訓(xùn)的技能，運(yùn)用具體的教學(xué)法和技能上課，觀摩所示范的教學(xué)策略和行為。整體法方面的活動(dòng)，反映了教師素質(zhì)的觀點(diǎn)，重點(diǎn)闡明一些概念與思維過(guò)程，用以指導(dǎo)教學(xué)效果好的語(yǔ)言教師。教師有必要理解和掌握教學(xué)效果好的教師作出重大教學(xué)決定的方法。

結(jié)束語(yǔ)

有效進(jìn)行語(yǔ)言能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者和教師的密切配合和角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)訓(xùn)教師的理念應(yīng)除了擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色外，還須充當(dāng)自主學(xué)習(xí)者與研究者的角色。教師的角色不再只是“培訓(xùn)者”的角色，必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出假設(shè)并加以檢驗(yàn)以及運(yùn)用掌握的知識(shí)作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

這種方法摒棄了“教學(xué)是一種技能”或“教學(xué)是常識(shí)”的哲學(xué)。這兩種哲學(xué)否認(rèn)了指導(dǎo)良好教學(xué)的原則的重要性。此處所述的教師全面發(fā)展的觀點(diǎn)力圖運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)并闡明觀察與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的意義。

簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意圖應(yīng)當(dāng)是為學(xué)習(xí)者和學(xué)科提供教學(xué)理論依據(jù)和教學(xué)原則，研究和發(fā)展一套有效的語(yǔ)方教學(xué)體系，學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)效果好的教師的教學(xué)技能和能力，使他們的語(yǔ)言能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

1、Ur, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

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5、梁煥強(qiáng).當(dāng)代英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究與探索.山東外語(yǔ)教學(xué).2006.6.1-4.