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相信未來(lái)詩(shī)歌范文第1篇

該詩(shī)被編入蘇教版高一課本，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、思考和探究，提高自己詩(shī)歌素養(yǎng)。

一、誦讀教學(xué)步驟

如何使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地體味《相信未來(lái)》中所蘊(yùn)涵的思想情感和作者那種令人折服的精神呢？“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有效地開展朗誦活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。讓學(xué)生在誦讀中解讀詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌的韻味，激感的共鳴，感受作者的人格力量，從而引發(fā)對(duì)青春、對(duì)人生價(jià)值觀和人生態(tài)度的思考。誦讀學(xué)習(xí)可以分組進(jìn)行。

1.在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感之美

第一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由誦讀，獨(dú)自體會(huì)。在學(xué)生誦讀前，教師首先要要求學(xué)生在誦讀中體會(huì)該詩(shī)的情感之美，能簡(jiǎn)要總結(jié)出該詩(shī)表達(dá)了什么樣的情感。

學(xué)生誦讀完成后，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后提名讓學(xué)生來(lái)回答：該詩(shī)表達(dá)了什么樣的情感？在提問(wèn)結(jié)束后，教師簡(jiǎn)要談出自己的對(duì)該詩(shī)的情感的體會(huì)：該詩(shī)表達(dá)了作者在困境中不屈的努力，對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念。

接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)言來(lái)思考詩(shī)歌的時(shí)代背景，從而更進(jìn)一步地加深對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)。然后再進(jìn)行小組內(nèi)交流，讓小組代表來(lái)介紹本小組的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師也要參與到這個(gè)過(guò)程中，談出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，以期提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

教師可以結(jié)合詩(shī)歌開頭的句子：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”、“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”、“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”、“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”和詩(shī)中“迷途的惆悵”、“失敗的痛苦”等句子，來(lái)分析當(dāng)時(shí)時(shí)代背景中所充滿的迷茫、痛苦、矛盾。

由此引出時(shí)代背景，由教師介紹作者當(dāng)時(shí)面對(duì)惡劣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜、矛盾的心態(tài)及對(duì)美好未來(lái)的向往。

最后結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的分析，讓學(xué)生通過(guò)集體誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)中作者的情感，體會(huì)詩(shī)中作者對(duì)未來(lái)的自信、樂(lè)觀而又悲壯、沉重的情感之美。

2.在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容之美

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊誦讀邊來(lái)體驗(yàn)，讀后讓學(xué)生談?wù)勗撛?shī)以什么意象表達(dá)了“相信未來(lái)”內(nèi)容之美，該詩(shī)第一、二段通過(guò)蜘蛛網(wǎng)查封了爐臺(tái)，灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀等內(nèi)容和意象，傳遞出一種悲涼、凄美的感覺(jué)，但在這兩段的最后依然是在“在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”，那種美好的信念，令人肅然起敬；第三段通過(guò)“手指”、“排浪”、“手掌”、“大?！薄ⅰ肮P桿”等虛幻的內(nèi)容和意象，呈現(xiàn)出一種壯闊之美；第四段，“撥開”和“看透”歌頌了人類智慧的偉大，表達(dá)出詩(shī)人“相信未來(lái)”的原因就寄托于這思考的形象中；第五、六段兩個(gè)詩(shī)段“腐爛的皮肉”、“ 脊骨”、“ 一定會(huì)給予熱情客觀公正的評(píng)定”等，呈現(xiàn)出的是一種堅(jiān)定之美；最后一段對(duì)“未來(lái)”的信念像大海上噴薄而出的朝陽(yáng)，告訴人們堅(jiān)定地相信未來(lái)，鏗鏘堅(jiān)毅之美令人心靈震撼。

最后通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容之美的分析解讀，讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的美感。

3.在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美

讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，讓學(xué)生在誦讀后總結(jié)一下詩(shī)歌的語(yǔ)言形式、韻律等方面的特點(diǎn)和美感，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、教師的講說(shuō)等方式認(rèn)識(shí)該詩(shī)語(yǔ)言的幾個(gè)特點(diǎn)：其一，對(duì)稱整齊之美，比如，第一、二段中“當(dāng)”字開頭的句式和一、二、三段的結(jié)尾都是冒號(hào)后邊的四個(gè)字：“相信未來(lái)”；其二，是自然變化之美，但是沒(méi)有將整齊和對(duì)稱貫穿到詩(shī)歌的最后，從第四段開始句式和開頭的句子都發(fā)生了變化；從詩(shī)歌的韻律上來(lái)看，每四行一個(gè)小節(jié)，上下行之間的音步整齊對(duì)應(yīng)，如絕句一般的押韻，每段開頭的音韻讀起來(lái)感覺(jué)非常響亮，特別是“ai”韻互相呼應(yīng)，更是恰到好處。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后讓學(xué)生在齊讀中，讀出語(yǔ)言的對(duì)稱整齊之美、自然變化之美等。

二、推薦相關(guān)誦讀

經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀和一步步的升華理解，教師再對(duì)詩(shī)歌做出總結(jié)，《相信未來(lái)》為人們展現(xiàn)了那個(gè)特殊的歷史時(shí)代，不管有沒(méi)有經(jīng)歷那個(gè)時(shí)代，每個(gè)讀者都會(huì)在心底油然升起苦不堪言的感受，但食指卻“用美麗的雪花寫下來(lái)：相信未來(lái)”?！跋嘈盼磥?lái)”就像一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。在那個(gè)迷惘、痛苦的時(shí)代，《相信未來(lái)》就像射進(jìn)人們心靈深處的一道亮光。接下來(lái)選擇一首食指的詩(shī)歌讓男生來(lái)做配樂(lè)朗誦，比如，《相信未來(lái)》的姊妹篇《熱愛(ài)生命》、《海洋三部曲》、《這是四點(diǎn)零八分的背景》等，以期加深對(duì)詩(shī)人作品的理解。同時(shí)，為了更深刻地體會(huì)食指詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并布置學(xué)生去收集更多食指的作品來(lái)品讀。

相信未來(lái)詩(shī)歌范文第2篇

關(guān)鍵詞：席慕蓉；詩(shī)歌；藝術(shù)特色

中圖分類號(hào)：I227 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-20

畫家是席慕蓉的職業(yè)，創(chuàng)作詩(shī)歌只是閑暇時(shí)的消遣，卻不知她最終憑借詩(shī)歌開始風(fēng)靡臺(tái)灣和大陸。席慕蓉的詩(shī)歌帶有婉約派的特色，感染力極強(qiáng)，其中她的愛(ài)情詩(shī)廣受追捧，她的詩(shī)歌融畫于詩(shī)，形成了自己的獨(dú)特形式，在當(dāng)代文壇可謂獨(dú)樹一幟。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、生活腳步急速前進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)，席慕蓉的詩(shī)歌是一劑良藥，能治愈人們的“心慌癥”，讓人們學(xué)會(huì)在美中感悟生活。

一、詩(shī)中有畫的藝術(shù)特色

自古以來(lái)，詩(shī)和畫是分不開的。著名的畫作中都會(huì)題上名家詩(shī)詞，作詩(shī)時(shí)也會(huì)有畫面感，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”最初就是對(duì)王維詩(shī)詞的評(píng)價(jià)。臺(tái)灣女作家席慕蓉也是一名畫家，她在作詩(shī)時(shí)就習(xí)慣用顏色來(lái)傳達(dá)意念，將具體事物抽象化，輕而易舉將讀者帶入她營(yíng)造的氛圍，在詩(shī)歌欣賞中同時(shí)體會(huì)繪畫美。

寓情于景、情景交融是席慕蓉詩(shī)歌的最大特點(diǎn)，也是源于她畫家的特殊身份。詩(shī)歌是一門藝術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感的參與，由于席慕蓉實(shí)現(xiàn)了詩(shī)與畫在靈感上的互通，在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)才出現(xiàn)詩(shī)中有畫的現(xiàn)象?！渡铰贰肪褪沁@樣一首詩(shī)畫相融的詩(shī)歌，“那坡上種滿了新茶，還有細(xì)密的相思樹”“在一個(gè)遙遠(yuǎn)的春日下午，在燈下梳我初白的頭”“少年的你……還在急切地向來(lái)處張望”，這首詩(shī)畫面感極強(qiáng)，在閱讀的過(guò)程中我們很容易就能看到一幅由“夏日”“山坡”“新茶”“相思樹”“小路”“少年”等多個(gè)意象疊加形成的清純而美麗的圖畫，在詩(shī)中，讀者很容易感受到青春時(shí)期的懵懂和清純，不僅勾起讀者對(duì)過(guò)去美好的回憶，也對(duì)未來(lái)的美好充滿憧憬。詩(shī)人以一個(gè)畫家的審美感來(lái)寫詩(shī)，詩(shī)畫結(jié)合、虛實(shí)相間。

二、深邃幽遠(yuǎn)的意境

中國(guó)古代的詩(shī)歌講究意境，這是詩(shī)歌最基本的審美特征，沒(méi)有意境的詩(shī)歌只能是平鋪直敘，不值得研讀。意境是詩(shī)人在對(duì)客觀事物的描摹中摻雜了自己的主觀感受，達(dá)到外界與內(nèi)心合二為一的境界，用簡(jiǎn)短或是冗長(zhǎng)的話語(yǔ)傳達(dá)豐富的內(nèi)容。

席慕蓉詩(shī)歌中善于傳達(dá)深邃幽遠(yuǎn)的意境，如《渡口》“讓我與你握別，再輕輕抽出我的手，知道思念從此生根……年華從此停頓……渡口旁找不到一朵可以相送的花，就把祝福別在襟上吧，而明日，明日又天涯?！倍煽凇㈤L(zhǎng)亭在古詩(shī)中從來(lái)都是代表送別的地方，提到渡口就使人產(chǎn)生別離的傷感，離別在即，我們只能握手，從此思念生根、年華停頓，在渡口找到花送你，把我的祝福別在你衣襟上，這些表達(dá)都在暗示，即時(shí)離別，思念也會(huì)隨著生命的存在得到延續(xù)，甚至思念可以生根。年華從此停頓，暗示著牽掛永世不休不止。席慕蓉在詩(shī)歌中把情感和意象融為一體，詩(shī)歌的整個(gè)結(jié)構(gòu)都與作者表達(dá)的情感相協(xié)調(diào)，深邃悠遠(yuǎn)的意境傳達(dá)無(wú)遺，讀來(lái)回味無(wú)窮。

三、感傷情調(diào)與無(wú)悔心情

愛(ài)情不但在現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺，在詩(shī)歌等文學(xué)創(chuàng)作中也是永恒的主題。席慕蓉善于寫愛(ài)情詩(shī)，而且大多數(shù)都帶有一種傷感的基調(diào)；但是，她又給我們呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)無(wú)悔的主人公，最后，在她的詩(shī)歌中我們感覺(jué)到哀而不傷。在《信仰》中，她對(duì)何為永恒的愛(ài)情做了詮釋：愛(ài)的本質(zhì)是生命的單純與溫柔，愛(ài)情是生命的源泉，愛(ài)情是信仰，詩(shī)中六個(gè)“我相信”就能體現(xiàn)詩(shī)人始終相信愛(ài)情，即使錯(cuò)過(guò)了也始終無(wú)悔。現(xiàn)代的理性社會(huì)里，人們很少再相信愛(ài)情，但是詩(shī)人卻堅(jiān)定不移地相信愛(ài)情依然存在，詩(shī)人說(shuō)永遠(yuǎn)相信世上有真誠(chéng)、無(wú)怨、美麗的愛(ài)情，如果得到了，詩(shī)歌可以為她作證；如果得不到，就讓它永遠(yuǎn)存在詩(shī)歌里，這就是詩(shī)人對(duì)真正愛(ài)情的一種執(zhí)著。

席慕蓉的詩(shī)歌以獨(dú)特的藝術(shù)特色感染了無(wú)數(shù)讀者，不管是講述生命的悲歡離合還是愛(ài)情的聚散，她的詩(shī)歌中都體現(xiàn)了一種超功利，給我們一種“娓娓道來(lái)”的慢節(jié)奏感，讓生活在如今迷茫、浮躁的社會(huì)中的讀者的心靈得到凈化。

參考文獻(xiàn)：

相信未來(lái)詩(shī)歌范文第3篇

我一進(jìn)門就高興，空間小，才忽然感覺(jué)人和人離得那么近，親密無(wú)間就是這個(gè)意思。我說(shuō)今天真好，這個(gè)教室真好，它讓我們擠在一起像一個(gè)大家庭。學(xué)生們都笑了。那天風(fēng)大天氣冷，鈴響的時(shí)候，分別有人起身去關(guān)了教室前后兩扇門，教室里立刻顯得更封閉緊湊，讓我想到一個(gè)詞叫“圍爐夜話”。

我還沒(méi)開始說(shuō)話，有學(xué)生高聲說(shuō)：老師，我們家鄉(xiāng)下雪了！

這個(gè)班有44個(gè)學(xué)生，其中三分之一人的求學(xué)生涯并不是在父母身邊度過(guò)的，他們?cè)?jīng)是鄉(xiāng)村的“留守兒童”，現(xiàn)在又考到這個(gè)偏遠(yuǎn)的海島上來(lái)讀書，我感覺(jué)他們也需要一間小教室內(nèi)臨時(shí)營(yíng)造的兩小時(shí)溫暖。

這天的課結(jié)束前，給他們讀了一首只有六行的現(xiàn)代短詩(shī)，是年輕詩(shī)人麥豆的《荷》，沒(méi)做任何講解就下課了，我不主張解讀詩(shī)歌。課后，三個(gè)學(xué)生發(fā)來(lái)電子郵件，都是他們自己寫的小詩(shī)。在小教室上課的“榮幸”再?zèng)]出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生越招越多了，一個(gè)班一百多人，溫暖的情景很難再現(xiàn)。每個(gè)新學(xué)期開始，我都先公布信箱，接收他們發(fā)來(lái)的東西，現(xiàn)在我這兒什么都有，詩(shī)歌、散文、劇本、書評(píng)、影評(píng)、感想、批評(píng)、意見、求職信、策劃書、失戀信。

蒲晉松已經(jīng)畢業(yè)了，一個(gè)晚上他來(lái)聽課。下課后，他遞給我一張碟片說(shuō)，幫老師拷了一張碟，都是自己喜歡的電影。蒲晉松還說(shuō)，今后要什么電影，我都能刻，只要老師告訴我一聲。這是蒲晉松帶給我的溫暖。

2010年的教師節(jié)，上詩(shī)歌課。從張朗朗在70年代的一段回憶講起：在“”的監(jiān)獄中，一群百無(wú)聊賴的人又照例圍攏起來(lái)，聽他編造故事，正講到關(guān)鍵地方，突然被一個(gè)年輕人的高聲朗誦打斷，他在背誦詩(shī)歌。大家趕緊問(wèn)這是朗誦的什么詩(shī)？朗誦者說(shuō)：你們這些井底之蛙，這是著名詩(shī)人食指寫的《相信未來(lái)》。

相信未來(lái)詩(shī)歌范文第4篇

一、“意象”的萬(wàn)能和困境

“在中國(guó)古典美學(xué)看來(lái)，詩(shī)歌的本體是審美意象”。意象是中國(guó)古典文學(xué)中最亮麗的景觀，是文藝?yán)碚撝胁豢苫蛉钡母拍?，也是?shī)歌教學(xué)最常用的工具。由于人的感官和情感與外物產(chǎn)生同構(gòu)對(duì)應(yīng)，在生物生理的基礎(chǔ)上有客觀社會(huì)性，因此人與人之間會(huì)有許多相似的審美經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在文學(xué)中，出現(xiàn)了大量相似的意象，如明月必與相思一起，柳枝必與離別相關(guān)，梅蘭必與君子同列。掌握了意象，就可以將大量的詩(shī)歌放在一處互相參照，互相補(bǔ)充，以最省心的方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌知識(shí)。讀過(guò)“床前明月光”，便可知“明月幾時(shí)有”要表達(dá)的思念之情，讀過(guò)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保憧审w會(huì)“笛中聞?wù)哿钡南e之意，用意象來(lái)解讀詩(shī)歌，無(wú)疑是舉一反三的好方法。

然而把意象的解讀方法照搬到現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌（尤其是朦朧晦澀的詩(shī)歌）教學(xué)中時(shí)，則經(jīng)常不能很好地把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)，尤其是語(yǔ)言的魅力。大量的教學(xué)參考資料中，一提詩(shī)歌，必提意象，往往用意象的古典意義來(lái)確定現(xiàn)在的意義，或者靜態(tài)地理解詩(shī)歌意蘊(yùn)而磨滅詩(shī)歌的張力，或者旨在挖掘出詩(shī)歌的象征意義。以蘇教版必修一中的詩(shī)歌《相信未來(lái)》為例，許多資料在解讀時(shí)都會(huì)問(wèn)：“詩(shī)人選取了哪些意象？這些意象的色彩如何？它們象征了什么？”然后確定詩(shī)人選取了一系列灰暗色彩的意象，并把這些意象的象征意義逐一列出，“蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力”“爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方”“紫葡萄——希望的果實(shí)”“露水——淚水”等等。這種教學(xué)方式使得詩(shī)歌含義十分明確，固然可以讓學(xué)生迅速明白詩(shī)歌內(nèi)容，然而其代價(jià)是失去了詩(shī)歌的所有本質(zhì)和韻味，只剩一堆枯燥的概念。打個(gè)比方，就像是把握了骨頭，卻丟失了生命和血肉。此類解讀方式，筆者經(jīng)常遇到。

究其原因，在于對(duì)意象的本質(zhì)尚未完全明晰。意象，也像中國(guó)古代文藝?yán)碚撝衅渌恍└拍钜粯樱瑳](méi)有確定的含義，也無(wú)一致的用法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通常取的定義是“意象，就是形象和情趣的契合”，即情景的統(tǒng)一。這是個(gè)寬泛、動(dòng)態(tài)的定義，體現(xiàn)了意象有流動(dòng)性、多義性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。關(guān)于意象的特點(diǎn)有許多專著，眾說(shuō)紛紜，筆者只談自己教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

意象的流動(dòng)性指意象產(chǎn)生是隨機(jī)的，且意象是動(dòng)態(tài)而不可分割的整體。古典文學(xué)中的意象，最初也是“興會(huì)所至”而創(chuàng)造的，只是隨著文化傳承，這些新鮮意象才被固定下來(lái)，筆者稱之為靜態(tài)意象。而現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中，詩(shī)人常采用一反傳統(tǒng)的藝術(shù)手法表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特而復(fù)雜的生命體驗(yàn)和創(chuàng)造力，如果強(qiáng)用靜態(tài)意象來(lái)界定詩(shī)歌的意義，顯然過(guò)于牽強(qiáng)和僵化。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望地灰燼，用美麗的雪花寫下”，上一詩(shī)句生發(fā)下一詩(shī)句，構(gòu)成整體的場(chǎng)景，整個(gè)場(chǎng)景就是一個(gè)在流動(dòng)的意象，體現(xiàn)在其間的情緒也是一貫的。如果問(wèn)“作者選取了哪些意象”，語(yǔ)言和詩(shī)歌情感的連貫就被打破了。這就是說(shuō)，“讀詩(shī)者要把握詩(shī)的整體意象，不應(yīng)通過(guò)邏輯分析，而應(yīng)通過(guò)從容的、反復(fù)的涵泳?！?/p>

而且，“查封”“嘆息”“鋪平”“寫”等動(dòng)詞不是物象，“無(wú)情”“貧困”“固執(zhí)”等形容詞也不是物象，這些詞語(yǔ)形成詩(shī)歌的張力，但它們不形成意象，其含義也不能用意象來(lái)解讀。

意象的多義性和獨(dú)創(chuàng)性是一體的，說(shuō)的都是詩(shī)歌創(chuàng)作和解讀的無(wú)限可能性。從接受美學(xué)的角度說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是文本的接受者，同時(shí)又都是創(chuàng)作者，教師用意象的象征固定文本的意義，顯然將審美的無(wú)限可能束縛了，這是公式化的教學(xué)。過(guò)猶不及，當(dāng)意象變成萬(wàn)能的解讀鑰匙時(shí)，文學(xué)作品便失去了原本的多義性和啟發(fā)性。

“言不盡意，立象盡之”，其實(shí)意象本是不可言說(shuō)的?；谝庀笤诂F(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)中缺乏操作性的理由，筆者在實(shí)踐中不斷嘗試新的教學(xué)方式，認(rèn)為只有先還原詩(shī)歌的本質(zhì)，教師才可以開口向?qū)W生講述詩(shī)歌。

二、詩(shī)歌是可以言說(shuō)的

詩(shī)歌的本質(zhì)，向來(lái)被神秘化，從不同的角度可以有不同的觀點(diǎn)，“詩(shī)言志”“詩(shī)緣情”，甚至提高到形而上學(xué)的層次，它們都容易導(dǎo)致一種認(rèn)識(shí)：詩(shī)無(wú)達(dá)詁，因而常聽教師云“只可意會(huì)，不可言傳”，或以讀代講?？蓪?duì)于詩(shī)歌課堂教學(xué)而言，不可不說(shuō)，在學(xué)生尚未掌握詩(shī)歌藝術(shù)特征之前，一味地吟誦代替不了教師的講述，這就需要把詩(shī)歌還原到它的本質(zhì)，歸根結(jié)底，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。

既然是語(yǔ)言，再難的作品也總是有跡可循?！拔膶W(xué)創(chuàng)作之高者，必其能以有形之文字描刻無(wú)形之情愫，情景相融，濃淡兼宜，無(wú)損無(wú)益，無(wú)過(guò)無(wú)不及；所謂辭達(dá)，且入于化工也。文學(xué)之欣賞亦以入化為極詣，就有形之文字 繹其無(wú)形之情愫，彼我互糅，悲喜與共，無(wú)差無(wú)失，相若而相通；所謂以意逆志，入而與之俱化也。則知?jiǎng)?chuàng)作與欣賞，固一以貫之耳。”說(shuō)的是研讀詩(shī)歌要做到兩點(diǎn)：一是以意逆志，與創(chuàng)作者換位思考，體貼入微；二是要精研詩(shī)歌“有形之文字”即語(yǔ)言。能夠教會(huì)學(xué)生如何讀解詩(shī)歌，甚至如何寫詩(shī)歌，那才真是“授之以漁”。根據(jù)理論認(rèn)識(shí)，筆者在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌課堂教學(xué)可分為兩步。

1.抓住視角

視角，是敘事學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在詩(shī)歌中，便是抒情主體。抒情主體的變化在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中是一種藝術(shù)手法，造就文本的多義性，同時(shí)也使得詩(shī)歌晦澀難懂。讀者不把握詩(shī)歌敘事視角，便無(wú)法讀懂詩(shī)歌真正的含義。

《相信未來(lái)》第一節(jié)：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望地灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)?！边@里的“我”便是抒情主體，弄清這個(gè)“我”是讀懂這節(jié)詩(shī)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想、討論。“我是誰(shuí)？爐臺(tái)和我是什么關(guān)系？為何用貧困、悲哀來(lái)形容灰燼的余煙？怎么突然出現(xiàn)美麗的雪花？”經(jīng)過(guò)一系列的想象，學(xué)生得出“‘我’是火”，我順勢(shì)講了魯迅先生的《火的冰》及其戰(zhàn)斗的意義。如果采用找尋意象的教學(xué)方式，那么就讀不出這樣的意蘊(yùn)來(lái)了。而第二節(jié)，詩(shī)歌的敘事視角又發(fā)生了變化，詩(shī)歌又呈現(xiàn)給人不同的感受。

從敘事視角的角度著手解讀詩(shī)歌，會(huì)激發(fā)學(xué)生想象能力，會(huì)擴(kuò)大他們的視野，會(huì)激起他們無(wú)限的探索興趣。

2.詞語(yǔ)組合打破常規(guī)

詩(shī)歌語(yǔ)言是對(duì)日常語(yǔ)言的變形，用俄國(guó)形式主義的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，即語(yǔ)言的“陌生化”。表現(xiàn)在：改變搭配、顛倒詞序、變化詞性、省略句子成分等等，以此來(lái)表達(dá)作者復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，給讀者以新奇，促進(jìn)讀者想象和再創(chuàng)造。

相信未來(lái)詩(shī)歌范文第5篇

朗讀在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中起著至關(guān)重要的作用?？梢赃@樣毫不夸張的說(shuō)：朗讀質(zhì)量的高低，朗讀量積累的多少，直接決定著一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。以下是小編精心收集整理的關(guān)于朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文1老師們，同學(xué)們：

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們?cè)谶@里相聚一堂，隆重行由語(yǔ)文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，這是很及時(shí)的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩(shī)歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國(guó)的未來(lái)，也是中國(guó)詩(shī)歌的未來(lái)。

可是，現(xiàn)在這個(gè)物質(zhì)極度膨脹的時(shí)代，詩(shī)歌離卻我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱為“詩(shī)國(guó)”的中國(guó)似乎已經(jīng)成為歷史。詩(shī)歌生存的土壤正趨于消亡。誰(shuí)來(lái)作詩(shī)，誰(shuí)又來(lái)讀詩(shī)?已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。詩(shī)歌僅僅存活于所謂的`詩(shī)人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。

同學(xué)們，讓我們救救詩(shī)歌吧!你們是中國(guó)未來(lái)的知識(shí)群體。有朝一日，你們之中有人必會(huì)成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩(shī)人的誕生。你們要相信自己，相信未來(lái)。

學(xué)校這次舉辦本次活動(dòng)，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩(shī)歌復(fù)興時(shí)代的到來(lái)，我們要讓當(dāng)代詩(shī)成為繼《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩(shī)成為中國(guó)詩(shī)歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩(shī)魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩(shī)歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。

就說(shuō)這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，祝本次活動(dòng)取得圓滿成功。

朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文2親愛(ài)的老師,同學(xué)們.

大家好!

滔滔江河水,淹不盡浩浩中華魂;

巍巍昆侖山,鎖不住陣陣中華風(fēng)。

又是一年秋風(fēng)送爽時(shí);

又是一輪花好月圓日。

走進(jìn)十月,我們用一樣的眼神凝望金秋;

投入國(guó)慶,我們有一樣的感慨發(fā)自肺腑。

長(zhǎng)江,黃河,驚濤裂岸

中國(guó),我們?yōu)槟ぐ旱捻灨?

泰山,黃山,刺破青天

為您捎上征服的歡樂(lè)。

全中國(guó)都在歡呼,

全世界都在雀躍。

我們只想為您送上一句話:

我們共祝祖國(guó)生日快樂(lè),共祝中華繁榮富強(qiáng)!

沒(méi)有祖國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,沒(méi)有祖國(guó)為我們創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,就沒(méi)有我們新時(shí)代學(xué)生的今天! [河北教師網(wǎng)站-冀教網(wǎng) ]

歡慶的歌聲就要唱響,把頌歌獻(xiàn)給祖國(guó)、獻(xiàn)給人民、獻(xiàn)給親愛(ài)的老師,同學(xué)們，祝福我們的民族日益強(qiáng)大!祝福我們的祖國(guó)繁榮富強(qiáng)!

朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文3各位小朋友，各位老師，各位家長(zhǎng)，大家下午好。

在這楓葉飄飄的晚秋，我們將開展“祖國(guó)，我愛(ài)您”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，我們每一位小朋友將滿懷最真摯的情感，用最優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們偉大的祖國(guó)獻(xiàn)上最美的祝福，讓我們用詩(shī)歌祝愿我們偉大的祖國(guó)繁榮昌盛!下面我們進(jìn)行升旗儀式。

1 小朋友們，當(dāng)我們聽著雄壯激昂的國(guó)歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請(qǐng)欣賞大班全體小朋友帶來(lái)的【好媽媽】。

2 小小蠟筆，穿花衣;紅黃藍(lán)綠多美麗，你畫太陽(yáng)我畫國(guó)旗，祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你，下面請(qǐng)欣賞中班小朋友帶來(lái)的【祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你】。

3 小兔子又白又可愛(ài)，但我們小班的小朋友更可愛(ài)，下面請(qǐng)欣賞小班朋友帶來(lái)的【小白兔】。

4 五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)，請(qǐng)欣賞大班李超等五人帶來(lái)的【五星紅旗】。

5 滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風(fēng)。請(qǐng) 欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來(lái)的【沁園春。雪】。

6 每個(gè)人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢!

7 我們愛(ài)爸爸媽媽，我們愛(ài)老師同學(xué)，但你要問(wèn)我們最愛(ài)什么?我們最愛(ài)自己的祖國(guó)!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛(ài)】。

8 是誰(shuí)讓我們過(guò)著幸福的生活?是誰(shuí)讓我們快樂(lè)的成長(zhǎng)?噢!是您——祖國(guó)親愛(ài)的媽媽。

9 春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。這是李紳【憫農(nóng)】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家?guī)?lái)他的另一首【憫農(nóng)】。

10 下面請(qǐng)我們大班的張?jiān)娪甑?位小朋友為大家獻(xiàn)上【請(qǐng)埋葬我，大地】。

剛才聽到各位小選手的精彩朗誦，里行間所包含的對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，真的是讓我熱血沸騰、激動(dòng)不已!下面請(qǐng)家長(zhǎng)代表講話。

小朋友們，我們要愛(ài)我們的祖國(guó)，也應(yīng)該愛(ài)我們的幼兒園。小朋友們，愛(ài)我們的幼兒園就不要亂扔垃圾;愛(ài)我們的幼兒園就要不打架、不罵人、不說(shuō)臟話;愛(ài)我們的幼兒園就要尊敬老師、愛(ài)護(hù)幫助小朋友;愛(ài)我們的幼兒園就要愛(ài)護(hù)幼兒園的一花一草一木。小朋友們，大家能做到這幾點(diǎn)嗎?

好，通過(guò)這次《“祖國(guó)，我愛(ài)您”詩(shī)歌朗誦》活動(dòng) ，大家一定要將愛(ài)國(guó)與愛(ài)幼兒園結(jié)合起來(lái)。讓我們的幼兒園變的更加漂亮!

現(xiàn)在，我宣布，這次朗誦活動(dòng)圓滿結(jié)束!

朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文4老師們，同學(xué)們：

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們?cè)谶@里相聚一堂，隆重舉行由語(yǔ)文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，這是很及時(shí)的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩(shī)歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國(guó)的未來(lái)，也是中國(guó)詩(shī)歌的未來(lái)。

可是，現(xiàn)在這個(gè)物質(zhì)極度膨脹的時(shí)代，詩(shī)歌離卻我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱為“詩(shī)國(guó)”的中國(guó)似乎已經(jīng)成為歷史。詩(shī)歌生存的土壤正趨于消亡。誰(shuí)來(lái)作詩(shī)，誰(shuí)又來(lái)讀詩(shī)?已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。詩(shī)歌僅僅存活于所謂的詩(shī)人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。

同學(xué)們，讓我們救救詩(shī)歌吧!你們是中國(guó)未來(lái)的知識(shí)群體。有朝一日，你們之中有人必會(huì)成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩(shī)人的誕生。你們要相信自己，相信未來(lái)。

學(xué)校這次舉辦本次活動(dòng)，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩(shī)歌復(fù)興時(shí)代的到來(lái)，我們要讓當(dāng)代詩(shī)成為繼《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩(shī)成為中國(guó)詩(shī)歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩(shī)魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩(shī)歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。

就說(shuō)這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，祝本次活動(dòng)取得圓滿成功。

朗誦大會(huì)開幕詞3分鐘范文5老師們，同學(xué)們：

大家好!在這書聲朗朗，書韻留香的歲月里，我們迎來(lái)了“打造書香校園”主題詩(shī)歌朗誦會(huì)!讀書是一個(gè)古老而永恒的話題。提起書，我們一定會(huì)倍感親切。書就像我們的朋友，默默地與我們進(jìn)行心靈的對(duì)話，無(wú)言地伴隨我們行走人生之路。莎士比亞曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，而一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一所學(xué)校的魅力同樣來(lái)自于這所學(xué)校的閱讀氛圍。我們的學(xué)校是一所美麗的窗口學(xué)校，我想，她的美應(yīng)該不僅僅是潔凈、通透、精致，更應(yīng)該洋溢著濃濃的書香氣息。有了書香的薰染，我們老師和學(xué)生的人生就充滿了詩(shī)意，有了書香的飄溢，我們的學(xué)校就會(huì)美得深刻，美得大氣而厚重。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在努力地營(yíng)造書香校園，學(xué)校里，處處都書香撲面，才氣四溢，作為現(xiàn)代社會(huì)的一位公民，讀書應(yīng)該成為我們每日必需和師生共同成長(zhǎng)的精神源泉。我們的校園應(yīng)當(dāng)始終充滿著瑯瑯的書聲，我們校園的每一株草木都應(yīng)當(dāng)散發(fā)著文化的芬芳。

今天，讓我們?cè)谶@里敞開心扉，訴說(shuō)大家的心里話!讓我們以美妙的語(yǔ)言，抒發(fā)最純真的感情!讓我們用豪邁的激情，歌頌美好的生活!讓書香、書聲彌漫在溫馨的校園中，讓文化伴隨著每一位同學(xué)成長(zhǎng)!愿我們的人生更精彩!