前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評(píng)價(jià)體系范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

評(píng)價(jià)體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)急管理 評(píng)價(jià)指標(biāo) 體系建設(shè)

1 緒論

政府應(yīng)急能力一般是指政府日常對(duì)突發(fā)事件的預(yù)防能力和災(zāi)害發(fā)生時(shí)處置災(zāi)害的能力。應(yīng)急能力主要體現(xiàn)在突發(fā)事件的事前預(yù)防、事發(fā)應(yīng)對(duì)、事中處置和善后恢復(fù)四大環(huán)節(jié)中的綜合處置能力。由于突發(fā)事件的不確定性、非常規(guī)性和復(fù)雜性，建設(shè)先進(jìn)的管理管理體系，應(yīng)急管理能力不一定提高[1]。所以，對(duì)應(yīng)急管理能力做出客觀的評(píng)價(jià)，能夠查找出應(yīng)急管理工作中的比較完善和需要改進(jìn)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)應(yīng)急管理能力中各項(xiàng)指標(biāo)的綜合分析，映射出應(yīng)急管理工作中的優(yōu)勢(shì)和欠缺之處，為應(yīng)急管理能力建設(shè)指明方向。同時(shí)把應(yīng)急管理能力納入政府工作考核體系，有利于人民政府從宏觀上了解當(dāng)?shù)貞?yīng)急管理工作的發(fā)展水平，優(yōu)化配置資源，為相關(guān)部門的監(jiān)督和問(wèn)責(zé)工作提供依據(jù)，同時(shí)也為其他應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)的合作與對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有效提高應(yīng)急管理水平。

2 指標(biāo)選取的原則

應(yīng)急能力評(píng)估指標(biāo)體系的建設(shè)，要具有獨(dú)立性、客觀性、規(guī)范性和經(jīng)濟(jì)性[2]。

2.1 獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則是指同一類別中的各項(xiàng)指標(biāo)之間應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立，說(shuō)明不同問(wèn)題或問(wèn)題的不同方面，彼此之間不存在交叉重復(fù)，但各項(xiàng)指標(biāo)之間應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)，都應(yīng)圍繞一個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題的一個(gè)方面。綜合應(yīng)急能力指標(biāo)體系包含的內(nèi)容非常豐富，因此在指標(biāo)選取的時(shí)候要盡可能涵蓋應(yīng)急管理能力相關(guān)的所有內(nèi)容組成的6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.2 客觀性原則

客觀性又稱真實(shí)性，是指體系指標(biāo)是客觀存在的，即指標(biāo)的選取應(yīng)當(dāng)以應(yīng)急管理工作開展的實(shí)際情況為依據(jù)，能夠如實(shí)地反映應(yīng)急管理能力的現(xiàn)狀，保證評(píng)估信息真實(shí)可靠，內(nèi)容完整。

2.3 規(guī)范性原則

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，使用正確的層次結(jié)構(gòu)，不僅可使評(píng)價(jià)體系清晰明了，易于理解，而且可以規(guī)范操作流程，降低評(píng)估成本，保障評(píng)估工作的順利開展。

2.4 經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則要求在設(shè)置評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，防止事無(wú)巨細(xì)，指標(biāo)過(guò)于繁雜，評(píng)估成本過(guò)高。超出現(xiàn)實(shí)的承受能力，應(yīng)該選擇最經(jīng)濟(jì)的資料來(lái)源渠道與成本最低的資料搜集方式，降低評(píng)估成本，提高評(píng)估效益。

3 國(guó)外應(yīng)急能力評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

3.1 美國(guó)

美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急管理局與國(guó)家應(yīng)急管理協(xié)會(huì)于1997年6月共同提出了一套州政府與地方政府的應(yīng)急管理能力評(píng)估系統(tǒng)。

評(píng)估系統(tǒng)包括13個(gè)應(yīng)急管理職能，每個(gè)應(yīng)急管理職能各自有其評(píng)估指標(biāo)。其主要應(yīng)急管理職能為：法律及權(quán)責(zé)單位、危險(xiǎn)識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、災(zāi)險(xiǎn)減緩、資源管理和后勤保障、計(jì)劃方針、指揮、控制與協(xié)調(diào)、通訊與預(yù)警、執(zhí)行與程序、應(yīng)急指揮中心設(shè)施、教育訓(xùn)練、演練、評(píng)估與改進(jìn)措施、危機(jī)溝通、公眾教育和新聞、和資金保障、行政和計(jì)劃管理。

3.2 日本

日本于2002年在相關(guān)研討會(huì)上指出，地方公共團(tuán)體應(yīng)客觀的評(píng)估自己的防災(zāi)與危機(jī)管理體制，參考其結(jié)果，制定方針，進(jìn)而評(píng)估地區(qū)的防災(zāi)與危機(jī)管理對(duì)應(yīng)能力。日本災(zāi)害應(yīng)急管理能力評(píng)估項(xiàng)目主要包括：危機(jī)的掌握與評(píng)估、災(zāi)害情況的假設(shè)、減輕災(zāi)害情況對(duì)策、整頓體制、情報(bào)聯(lián)絡(luò)體系（組織內(nèi)與組織外）、器材與儲(chǔ)備糧食的管理、活動(dòng)計(jì)劃（應(yīng)變時(shí)、善后時(shí)、重建時(shí)）、居民間的情報(bào)流通、教育與訓(xùn)練以及活動(dòng)水平的維持與提升等。

3.3 加拿大

加政府制定了加拿大應(yīng)急管理框架。該框架確定了應(yīng)急管理的四大支柱及其相關(guān)內(nèi)容，即預(yù)防和減災(zāi)、準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)和恢復(fù)，在管理能力評(píng)價(jià)上（以安大略省為例），安大略省2003年的全面應(yīng)急計(jì)劃中擬定從預(yù)防和減災(zāi)、應(yīng)對(duì)、和恢復(fù)方面對(duì)應(yīng)急管理能力進(jìn)行評(píng)估。在減災(zāi)階段進(jìn)行應(yīng)急反應(yīng)能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：社區(qū)備災(zāi)水平、預(yù)警系統(tǒng)的有效性、社區(qū)預(yù)期傷亡和損失的反應(yīng)能力；在應(yīng)對(duì)階段評(píng)估災(zāi)害對(duì)安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、人道主義、法律和政治產(chǎn)生的影響；在恢復(fù)階段進(jìn)行損害評(píng)估，包括公共評(píng)估（對(duì)公共財(cái)產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施的損害）和個(gè)體評(píng)估（對(duì)個(gè)人、家庭、農(nóng)業(yè)和私營(yíng)部門的影響或損害）[3]。

4 國(guó)內(nèi)應(yīng)急能力評(píng)估研究現(xiàn)狀

不同于國(guó)外應(yīng)急管理能力，我國(guó)直到上世紀(jì)九十年代初，才開始產(chǎn)生關(guān)于城市抗災(zāi)、承災(zāi)能力的綜合評(píng)價(jià)研究。經(jīng)過(guò)數(shù)年的摸索，廣東模式、上饒模式、泰安模式等代表不同城市發(fā)展類型、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的城市應(yīng)急管理指標(biāo)體系構(gòu)建已經(jīng)浮出水面，成為公認(rèn)的“最佳實(shí)踐”，扮演著引領(lǐng)政策實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)政策學(xué)習(xí)的重要典范。

4.1 廣東模式

廣東省將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)參照應(yīng)急管理的四個(gè)階段制定，分別為應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急處理、善后處理和社會(huì)評(píng)價(jià)，共四個(gè)，考核重點(diǎn)在應(yīng)急管理的準(zhǔn)備和處理，二級(jí)指標(biāo)16個(gè)和三級(jí)指標(biāo)42個(gè)。

（1）應(yīng)急準(zhǔn)備主要包括應(yīng)急體系建設(shè)規(guī)劃、應(yīng)急管理組織體系建設(shè)、應(yīng)急預(yù)案及演練、應(yīng)急值守、監(jiān)測(cè)預(yù)警、應(yīng)急保障、宣教培訓(xùn)等。（2）應(yīng)急處置主要包括響應(yīng)速度、指揮協(xié)調(diào)、信息公開、處置效果等。（3）善后處理主要包括調(diào)查評(píng)估、恢復(fù)重建、事后評(píng)估等。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)主要包括社會(huì)公眾對(duì)應(yīng)急管理工作的滿意度、改進(jìn)度評(píng)價(jià)等。

4.2 上饒模式

上饒市將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)為基層應(yīng)急管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、應(yīng)急值守、應(yīng)急培訓(xùn)宣傳、開拓創(chuàng)新能力四項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)共11項(xiàng)。

（1）基層應(yīng)急管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)包括標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的覆蓋面、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的保障、基層示范精品打造、基層應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)建設(shè)。（2）應(yīng)急培訓(xùn)包括應(yīng)急知識(shí)宣傳、應(yīng)急管理培訓(xùn)和應(yīng)急演練。（3）開拓創(chuàng)新包括總結(jié)交流與理論研究、應(yīng)急體系規(guī)劃、政府應(yīng)急平臺(tái)建設(shè)。

4.3 泰安模式

泰安市將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)為值班工作、應(yīng)急管理和其他，共三項(xiàng)；二級(jí)指標(biāo)共11項(xiàng)。

（1）值班工作包括機(jī)構(gòu)建設(shè)、政務(wù)值班、硬件設(shè)施、預(yù)警制度、信息報(bào)告。（2）應(yīng)急管理包括應(yīng)急隊(duì)伍、應(yīng)急物資、應(yīng)急處置、預(yù)案編制演練管理、應(yīng)急宣教、應(yīng)急培訓(xùn)和應(yīng)急平臺(tái)。（3）其他包括獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)和扣減分?jǐn)?shù)。

5 對(duì)我國(guó)應(yīng)急能力指標(biāo)體系建設(shè)的啟示

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外應(yīng)急管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合我國(guó)幅員遼闊，各城市所處區(qū)位不同，自然環(huán)境、災(zāi)害因子、誘發(fā)因素、災(zāi)害處理能力不同等因素，建議應(yīng)急能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系可從結(jié)果性指標(biāo)、過(guò)程性指標(biāo)和其他重要事項(xiàng)與創(chuàng)新三方面建設(shè)，避免指標(biāo)缺項(xiàng)、冗余等問(wèn)題。

（1）結(jié)果性指標(biāo)是指突發(fā)事件與應(yīng)急表現(xiàn)。（2）過(guò)程性指標(biāo)包括預(yù)防準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)預(yù)警、處置救援、善后恢復(fù)。（3）其他重要事項(xiàng)與創(chuàng)新包括大型活動(dòng)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢剛毅，佘廉，紀(jì)豐偉.政府的應(yīng)急執(zhí)行力研究一個(gè)概念性分析框架[J].管理世界，2010，（7）：169-170.

評(píng)價(jià)體系范文第2篇

英國(guó)地方政府績(jī)效評(píng)估指標(biāo)主要包括三部分：一是資源利用評(píng)價(jià)；二是服務(wù)評(píng)價(jià)；三是市政當(dāng)局評(píng)價(jià)。其中前兩部分進(jìn)行年度考核，后一部分每三年考核一次。根據(jù)考核結(jié)果，地方政府被評(píng)為四個(gè)星級(jí)。資源利用評(píng)價(jià)主要是對(duì)公共財(cái)政投入、產(chǎn)出及其管理狀況的評(píng)價(jià)。這部分主要考察投資效益、財(cái)政信用、財(cái)務(wù)管理水平等二級(jí)指標(biāo)。投資效益是績(jī)效評(píng)估中非常重要的指標(biāo)。檢驗(yàn)地方政府的投資效益有三種比較方式：一是與同類投資進(jìn)行比較。同樣是進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在條件相似的情況下，如果某個(gè)項(xiàng)目的投入明顯超出同類項(xiàng)目，則會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)審查。二是投入產(chǎn)出的比較，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行成本效益分析，檢驗(yàn)投資的合理性和有效性。三是預(yù)算與決算的比較，嚴(yán)格控制超預(yù)算項(xiàng)目投資。財(cái)政信用主要考察地方政府財(cái)政可持續(xù)發(fā)展能力。要求政府的收支基本平衡，不存在重大信用風(fēng)險(xiǎn)。財(cái)務(wù)管理主要考察日常財(cái)務(wù)管理工作是否規(guī)范，財(cái)務(wù)記錄是否完整，是否建立健全廉政風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，等等。

由于民眾對(duì)公共服務(wù)的要求愈來(lái)愈高，公共服務(wù)的評(píng)價(jià)成為地方政府績(jī)效評(píng)估的重點(diǎn)。公共服務(wù)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是評(píng)估內(nèi)容全面而具體。涵蓋了環(huán)境服務(wù)、住房服務(wù)、文化服務(wù)、消防服務(wù)等政府提供的各類服務(wù)。對(duì)民眾反映強(qiáng)烈的領(lǐng)域，會(huì)不斷加大評(píng)估力度，通過(guò)評(píng)估督促地方政府提供更加完善、更加優(yōu)良的公共服務(wù)。對(duì)公共服務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不是籠統(tǒng)抽象的，而是將各類服務(wù)分解為眾多的子項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格具體的評(píng)價(jià)。例如，住房服務(wù)的具體指標(biāo)有：房屋的維修是否及時(shí)到位，租金回收率、空置率是否正常，為無(wú)房戶、無(wú)家可歸者提供住房的政策是否執(zhí)行到位，房屋分配與管理中是否存在種族歧視，等等。具體化的好處是，評(píng)估部門易于進(jìn)行定量分析，而被評(píng)估部門能夠清楚地了解自身存在的差距與不足，從而有的放矢地改進(jìn)工作。二是非常重視公民參與和公眾的滿意度評(píng)估。所有政府提供的公共服務(wù)，都會(huì)將公民的參與度作為重要考核內(nèi)容，也會(huì)逐項(xiàng)進(jìn)行公眾滿意度測(cè)評(píng)。在公共服務(wù)項(xiàng)目決策中，要求充分吸納民意，充分體現(xiàn)民主決策；在項(xiàng)目實(shí)施中，要求有民眾的廣泛參與，重視民主管理和公眾的實(shí)際獲益；在項(xiàng)目評(píng)估中，要求把民眾的滿意度作為十分重要的依據(jù)。這種方式在很大程度上促進(jìn)了公共服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)。三是盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)。以標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)公共服務(wù)的均等化，是地方政府公共服務(wù)評(píng)價(jià)的重要特色。能夠標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，一律采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，地方政府為居民提供基本的體育和圖書設(shè)施，這些設(shè)施必須保證居民走路20分鐘內(nèi)可以到達(dá)；體育文化設(shè)施內(nèi)志愿服務(wù)的比例要達(dá)到要求；學(xué)生、成年人每周參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，社區(qū)應(yīng)創(chuàng)造便利條件；公共圖書館覆蓋的家庭的比例，平均每周的開放時(shí)間，每千人擁有的圖書量和圖書周轉(zhuǎn)量等，都有基本的參數(shù)。以標(biāo)準(zhǔn)化倒逼公共服務(wù)的均等化和優(yōu)質(zhì)化，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

市政當(dāng)局的評(píng)價(jià)主要是對(duì)政府自身管理能力和管理水平的評(píng)價(jià)。主要包括三個(gè)方面：一是制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃并切實(shí)得到執(zhí)行。主要考量地方政府是否根據(jù)自身的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件，制定凸顯優(yōu)勢(shì)、具有進(jìn)取心的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策計(jì)劃，一步一步地加以落實(shí)；地方規(guī)劃與國(guó)家的整體規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展計(jì)劃是否一致，是否得到各方面的認(rèn)同并能夠調(diào)動(dòng)各種積極性。二是具有相應(yīng)的管理能力和協(xié)調(diào)水平。主要考量政府內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理是否規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)能力和水平是否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相一致，部門之間、地區(qū)之間、政府與社會(huì)之間的協(xié)同是否充分體現(xiàn)等。三是內(nèi)部績(jī)效控制機(jī)制的建立與運(yùn)行。主要考量政府內(nèi)部是否建立了績(jī)效管理與控制機(jī)制，這些機(jī)制本身是否科學(xué)，績(jī)效申訴處理機(jī)制是否暢通，績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃是否得到落實(shí)，等等。

英國(guó)地方政府的績(jī)效評(píng)估由國(guó)家審計(jì)署具體負(fù)責(zé)。國(guó)家審計(jì)署根據(jù)法律法規(guī)以及中央政府對(duì)地方政府的具體要求，在充分征求政府官員、專家學(xué)者、社會(huì)團(tuán)體以及公眾意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出地方政府績(jī)效考核的框架結(jié)構(gòu)和基本方案，并及時(shí)向地方政府和社會(huì)公布。年終考核時(shí)，地方政府首先對(duì)照評(píng)估辦法進(jìn)行自評(píng)，然后由審計(jì)署組織有關(guān)官員、專家等進(jìn)行實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查，得出考核結(jié)果，并根據(jù)考核結(jié)果分別授予地方政府一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)政府的榮譽(yù)稱號(hào)，成績(jī)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，欠優(yōu)秀者拿出整改方案并反饋整改結(jié)果。晉升更高星級(jí)對(duì)地方政府來(lái)說(shuō)是一種很高的榮譽(yù)，很多地方領(lǐng)導(dǎo)為此做出了堅(jiān)持不懈的努力，體現(xiàn)出少有的工作熱忱。晉升成功后，也會(huì)在財(cái)政撥款、政策扶持等方面得到上級(jí)政府的大力支持。

評(píng)價(jià)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)

目前，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式為主，對(duì)職業(yè)性特征、學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)涉獵甚少。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不適應(yīng)中職發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需求，甚至混淆了師生對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知和視聽(tīng)，造成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)需求失衡的狀況。故此，如何建立合理、完善的評(píng)價(jià)體系成為了中職教育亟待解決的問(wèn)題。

中職學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)清晰的中職教育特征和現(xiàn)實(shí)需求，既包含對(duì)學(xué)生內(nèi)化能力、素質(zhì)、意志品質(zhì)的評(píng)價(jià)，又需實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)需求的無(wú)縫銜接。建立完善的中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能水平、能力素質(zhì)、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的生成與發(fā)展，全面塑造優(yōu)秀的中職人才，增強(qiáng)中職教育發(fā)展的內(nèi)蘊(yùn)和動(dòng)力，創(chuàng)造中職集約型發(fā)展前景。

一、中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容偏頗，與中職學(xué)生能力本位、就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

2、評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)者多為語(yǔ)文專任教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位鮮有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)之中。

3、評(píng)價(jià)功能簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，以結(jié)果來(lái)認(rèn)定學(xué)生所在的層次和水平。評(píng)價(jià)者以分?jǐn)?shù)論“英雄”，并簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為若干等級(jí)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能。

4、評(píng)價(jià)觀念陳舊。評(píng)價(jià)者觀念落后、陳舊，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即為考試，評(píng)價(jià)體系即為單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末考試等的組合。

5、評(píng)價(jià)方法單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，以教材內(nèi)容為核心，統(tǒng)一、規(guī)范檢測(cè)，方式、方法簡(jiǎn)單。

6、評(píng)價(jià)體系缺失。目前中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)未形成一個(gè)完整、有效的體系，缺乏評(píng)價(jià)制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)等要素的整體建構(gòu)，致使評(píng)價(jià)未真正走向?qū)嵭А?/p>

二、“二三四”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量體系的構(gòu)建的探索。

（一）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵的闡釋。

所謂的“二”是指目前中職學(xué)制下的兩個(gè)階段。以文秘專業(yè)為例，三年的學(xué)制中，前兩年為校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年為校外頂崗實(shí)習(xí)。目前，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失，集中于校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段，忽視了頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。

“三”是指中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)的三個(gè)模塊，即理論基礎(chǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、拓展模塊?；A(chǔ)模塊是以理論和知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，旨在奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和基本的文化素養(yǎng)。職業(yè)模塊側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接和融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。拓展模塊以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“四”指的是中職學(xué)生應(yīng)具備的四種語(yǔ)文能力。在學(xué)校和校外教育中，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)良好的基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)。

（二）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系功能。

1、診斷。建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的不是為了證明學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，而是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。故此，在評(píng)價(jià)體系的指引下，診斷出語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中亟需提高和改進(jìn)之處，為下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。

2、總結(jié)。通過(guò)全面有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況進(jìn)行甄別和定位，一方面發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的總結(jié)功能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。另一方面，適度強(qiáng)調(diào)總結(jié)，防止片面追求評(píng)價(jià)結(jié)果，壓抑和破壞教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、形成。在評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)的大于總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，一多元的評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，提高學(xué)生的民主性和評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，使學(xué)生形成評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。二是評(píng)價(jià)指向

當(dāng)前的學(xué)業(yè)活動(dòng)，提高了評(píng)價(jià)、改進(jìn)的針對(duì)性。三室評(píng)價(jià)重質(zhì)輕量，引進(jìn)課外知識(shí)，以高效的機(jī)制和模式來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀全面的評(píng)價(jià)。

4、導(dǎo)向?！鄙尽崩砟钍墙?gòu)評(píng)價(jià)體系的核心價(jià)值取向，秉承高度負(fù)責(zé)、務(wù)求實(shí)效的理念，以學(xué)業(yè)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系為契機(jī)，引導(dǎo)教師樹立”生本”理念，改進(jìn)策略和方法，促進(jìn)教育教學(xué)水平的全面提高。并且，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的指引，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有初步的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

5、激勵(lì)。學(xué)生是一個(gè)多元智能的集合體，也具備異于他人個(gè)性特征。這些特征有些被視為長(zhǎng)處，有些被視為短處。評(píng)價(jià)體系尊重學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的劣勢(shì)和問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，肯定學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展和成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。

6、約束。 評(píng)價(jià)體系本身具有內(nèi)容、制度、標(biāo)準(zhǔn)等的限制和約束，一方面，規(guī)范教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)行為。另一方面，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)完成的規(guī)范和要求，在評(píng)價(jià)體系的框架中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提升。

（四）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)四個(gè)方面。學(xué)生的基礎(chǔ)水平包含學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握，主要以測(cè)試的形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。職業(yè)能力包括學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、崗位適應(yīng)力、專業(yè)技能等。創(chuàng)新能力主要指學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)、精神顯現(xiàn)出的成果，以及在工作中個(gè)性引領(lǐng)下的獨(dú)特的實(shí)踐能力。素質(zhì)品質(zhì)是學(xué)生的個(gè)體具備的職業(yè)道德、意志品質(zhì)等。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容豐富、具體，是對(duì)學(xué)生綜合化、多元化的考量，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

（五）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)遵循的原則。

1、客觀性原則。評(píng)價(jià)體系要建立和完善科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者以公平公正的態(tài)度，避免個(gè)人情感介入和主觀臆斷，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真實(shí)、有效。

2、發(fā)展性原則。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，在營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，彌補(bǔ)不足。教師和學(xué)生深入挖掘的潛能，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和完善的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、全面性原則。評(píng)價(jià)體系除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、崗位適應(yīng)力等進(jìn)行檢測(cè)。此外，在關(guān)注校內(nèi)評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)校外評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容。

4、計(jì)劃性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須與學(xué)情緊密結(jié)合，有計(jì)劃、有次序地開展，并及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法和策略，完善評(píng)價(jià)體系。只有加強(qiáng)計(jì)劃性，才能使評(píng)價(jià)體系發(fā)揮其功能，減少工作的盲目性，提高評(píng)價(jià)工作效率。

5、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)體系既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況檢測(cè)的工具，又是學(xué)生如何高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)在考量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，以評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了建設(shè)性的目標(biāo)和意見(jiàn)，既能夠指導(dǎo)評(píng)價(jià)者順利完成評(píng)價(jià)工作，又能使學(xué)生的到清醒的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生裨補(bǔ)缺漏、不斷進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)能夠起到指導(dǎo)教師教學(xué)、研究活動(dòng)的作用。

6、回饋性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不光是將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，而應(yīng)將其視作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是將分?jǐn)?shù)告知學(xué)生，評(píng)價(jià)得出的問(wèn)題不能及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自己的學(xué)業(yè)水

平，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。故此，評(píng)價(jià)體系必須能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息與專任教師和學(xué)生，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)真正走向?qū)嵭А?/p>

（六）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保障機(jī)制。

1、制定合理的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度是建構(gòu)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)的保障，要制定完善、合理的評(píng)價(jià)制度，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求、評(píng)價(jià)紀(jì)律、工作反思、步驟、策略等內(nèi)容。

2、建構(gòu)評(píng)價(jià)組。評(píng)價(jià)工作是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要建立評(píng)價(jià)工作組協(xié)同完成。在建構(gòu)評(píng)價(jià)組時(shí)，要包括多元評(píng)價(jià)主體，明確評(píng)價(jià)者的分工、職責(zé)、任務(wù)等。

3、評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行專門的培訓(xùn)，形成對(duì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作全面的認(rèn)識(shí)，以便于順利、有效開展評(píng)價(jià)工作。

4、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法。

（1）試卷評(píng)價(jià)法。適用于對(duì)學(xué)生階段性和終結(jié)性知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。

（2）單項(xiàng)能力測(cè)試法。針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)情境中某項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行單獨(dú)、細(xì)致的檢測(cè)。

（3）檔案袋評(píng)價(jià)法。以形成性材料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的方法。

此外，還可以采用表述發(fā)、作品展示法、調(diào)查法、觀察法等。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)解決了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作與中職教育理念脫節(jié)的問(wèn)題，以明確的指向性滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求?！岸摹笔且粋€(gè)多元、智能的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化、單一的測(cè)試模式，突出了評(píng)價(jià)的全面性和時(shí)效性，為中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展和收獲成效奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.當(dāng)前中職語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)淺析[J].教師，2013（23）

[2]周筠.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)想[J].法制與社會(huì).2007（7）

[3]曲海霞. 淺談中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（14）

評(píng)價(jià)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 課件 評(píng)價(jià)體系模型

引言

多媒體教學(xué)已成為各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的主要教學(xué)手段，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，也是提高教學(xué)效果、增加信息量、提高教學(xué)水平的一種重要手段，但是如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量值得我們深入思考和研究。筆者通過(guò)總結(jié)多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中探索并提出一種簡(jiǎn)單易用的多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)體系模型。

1.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體，是指集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)綜合展示信息的方式。

多媒體教學(xué)，是指利用多媒體方式傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，可以是完全多媒體教學(xué)，也可以是多媒體輔助教學(xué)，還可以是多媒體自學(xué)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體交流學(xué)習(xí)等多種方式。

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：

*信息量大，直觀、生動(dòng)。

*刺激人的感官，使人興奮，提高學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。

*開擴(kuò)視野，提高思維能力、記憶力和想象力，激發(fā)求知欲。

*可復(fù)用，可復(fù)制，易傳播。

*可因使用者個(gè)人的喜好隨機(jī)把握，可以具有個(gè)性特征。

*好的多媒體素材可以復(fù)用，可以組件，可以擴(kuò)展和推廣。

2.多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

2.1多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和各類教育培訓(xùn)對(duì)象的不同，利用多媒體開展教學(xué)有多種方式，有完全多媒體教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和課下多媒體自學(xué)、網(wǎng)上多媒體學(xué)習(xí)等方式。多媒體教學(xué)所使用的信息載體對(duì)象也差異很大，有制作精美的完全自動(dòng)播放課件，有半自動(dòng)播放課件，也有積件、素材庫(kù)自動(dòng)組織的教學(xué)內(nèi)容，更多的是電子教案或電子講義。

不論多媒體教學(xué)課件或素材是由什么軟件組織的，只要按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求能達(dá)到教學(xué)目的就是可用的、有效的。但從目前應(yīng)用的實(shí)際狀況看，雖然利用多媒體輔助開展教學(xué)越來(lái)越多，但所使用的課件或信息載體對(duì)象質(zhì)量魚目混珠，好的課件制作精良、技術(shù)先進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律，確實(shí)起到了提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用；而不好的信息載體不過(guò)是簡(jiǎn)單的文字羅列、書本再現(xiàn)，充其量是使教師減輕板書、減輕備（背）課負(fù)擔(dān)而已，對(duì)學(xué)生卻造成視覺(jué)疲勞、筆記困難等不利影響，影響了教學(xué)效果。在各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動(dòng)各有側(cè)重，因此，對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)品的制作要求也不盡相同。小學(xué)應(yīng)注重多媒體教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性，寓教于樂(lè)，給孩子們以輕松活潑的課堂氣氛；大學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，充分地廣集素材、旁征博引，進(jìn)一步詮釋所講授的正題，避免娛樂(lè)和渲染，避免喧賓奪主；中學(xué)應(yīng)介于小學(xué)和大學(xué)之間，有機(jī)地將科學(xué)嚴(yán)肅和娛樂(lè)活潑揉在一起。因此各級(jí)學(xué)校、各類培訓(xùn)組織在大力推廣利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)監(jiān)管，有必要建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)或評(píng)估的質(zhì)量體系，通過(guò)這種體系保證利用多媒體教學(xué)的正向性。

2.2存在的問(wèn)題研究

筆者經(jīng)過(guò)多年的多媒體課件制作、多媒體產(chǎn)品制作培訓(xùn)，以及利用多媒體開展教學(xué)和參加教學(xué)評(píng)價(jià)等多種教學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一是創(chuàng)作隊(duì)伍缺乏，制作人和使用人專業(yè)不通，懂制作技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容，懂專業(yè)內(nèi)容的不懂制作技術(shù)，使所開發(fā)的多媒體產(chǎn)品不能很精準(zhǔn)地表達(dá)意圖。

這是目前在各類學(xué)校教師中普通存在的問(wèn)題，也是造成影響多媒體教學(xué)效果的最主要的原因，盡管各級(jí)教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)在不斷地加大多媒體開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)力量，但仍然存在大部分教師不能達(dá)到靈活應(yīng)用多媒體開發(fā)軟件制作課件的水平。

二是可推廣使用的、具體商業(yè)價(jià)值的教學(xué)課件是相當(dāng)有限的，大部分不適用于學(xué)校的各類課堂，而且這類軟件缺乏個(gè)性，價(jià)格較貴。

三是可用素材缺乏，可共享的資料匱乏，造成制作人員浪費(fèi)大量的時(shí)間自己創(chuàng)作，既無(wú)效率，又不精良，甚至經(jīng)不住推敲，同時(shí)也造成教師大量的重復(fù)勞動(dòng)。

優(yōu)秀的資源沒(méi)有好的平臺(tái)展示共享，“資源封閉”、“素材利用率低”，這是造成多媒體課件質(zhì)量不高的主要原因。

四是教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度良莠不齊，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確的教師能根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，適度地把握主講、板書等其他教學(xué)方式與多媒體方式的比例，精準(zhǔn)組織和掌控多媒體技術(shù)，使教學(xué)更精彩，真正起到輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的；認(rèn)識(shí)有偏差的教師只能簡(jiǎn)單生硬地將書搬上屏幕，結(jié)果適得其反。

五是教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)用多媒體開展教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏監(jiān)管，一概認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不用好，甚至在教學(xué)檢查中將“是否應(yīng)用多媒體教學(xué)”作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，用就加分，不用就扣分，不分青紅皂白，有時(shí)逼得教師不想用也得強(qiáng)用，應(yīng)付檢查，濫竽充數(shù)。

六是多媒體教學(xué)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善，沒(méi)有權(quán)威性，標(biāo)準(zhǔn)尺度不一致，主觀衡量，造成混亂。

多媒體教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)綜合媒體、平臺(tái)、教師、教學(xué)對(duì)象的系統(tǒng)工作，不僅要有先進(jìn)、科學(xué)的技術(shù)措施，還要有強(qiáng)有力的管理保障措施。

3.多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

美國(guó)教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的獲取應(yīng)以教學(xué)總目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐漸分解細(xì)化至具體可測(cè)量的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

各類教學(xué)單位因教育目標(biāo)的不同其教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同，筆者提出一種適用于高職院校的用于評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量的模型。

該模型是一個(gè)以量化的指標(biāo)參數(shù)狀態(tài)陣T，設(shè)計(jì)一個(gè)與T有關(guān)的適應(yīng)度函數(shù)f，通過(guò)測(cè)定f的取值范圍，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)多媒體教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。

設(shè)T是一個(gè)i×j狀態(tài)陣，i=1，2，…n，表示n組測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，j=1，2，…，r，表示r個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)。

T=［T1T2…Tr］，T （i=1，2，…r）是指標(biāo)項(xiàng)，各項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)取值由低0x高。

T ：教學(xué)目標(biāo)；T ：技術(shù)水平；T ：構(gòu)件邏輯；T ：制作精度；T ：操作性；T ：實(shí)用性；T ：通用性；T ：擴(kuò)展性；T ：可維護(hù)性。

具體指標(biāo)度，如下表：

專家組成員和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）代表數(shù)，建議n≥50人。

令T =t ，取所有參與測(cè)評(píng)人員各項(xiàng)指標(biāo)的平均值，f= a T = a （t ）（各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和），a 是第j項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)測(cè)指標(biāo)中的權(quán)重系數(shù)，表示該項(xiàng)指標(biāo)的重要比重，取0＜a ＜1， a =1。

為了盡量避免個(gè)人感情的成分，在計(jì)算f之前時(shí)，從各項(xiàng)指標(biāo)中去掉5%的最高值和最低值，這樣使f的取值更客觀合理。

令F= a m （m 是各項(xiàng)指標(biāo)的中值），當(dāng)f≥F時(shí)評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)，可以允許用于課堂教學(xué)，否則不可用于課堂教學(xué)，并根據(jù)適應(yīng)度函數(shù)結(jié)果，限定改進(jìn)。

根據(jù)所測(cè)目標(biāo)的種類、受眾面的不同，f的合理取值范圍也應(yīng)不同，這需要由教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)約定，當(dāng)所測(cè)目標(biāo)值大于等于標(biāo)準(zhǔn)值時(shí)認(rèn)為多媒體教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，可以允許使用或推廣，否則不允許使用，或限定目標(biāo)改進(jìn)，只有從管理上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，加大考核力度，才能逐步規(guī)范和完善多媒體教學(xué)方式，最終使多媒體教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果的正向性目的。

4.結(jié)語(yǔ)

這個(gè)多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的模型在本院的高職教學(xué)管理中應(yīng)用了兩年，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和應(yīng)用中摸索的經(jīng)驗(yàn)值，每次應(yīng)用適當(dāng)調(diào)整權(quán)重系數(shù)a 的值，評(píng)測(cè)效果較理想，有效地減少了教學(xué)資源的不足和浪費(fèi)，提高了教師制作多媒體產(chǎn)品的技術(shù)水平，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)的能力，達(dá)到了應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)管理水平的目的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的完善，可以將這個(gè)評(píng)價(jià)模型拓展到各類教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，可以開發(fā)出通用的軟件，使評(píng)測(cè)和擴(kuò)展更加方便，這是后續(xù)的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶書中.多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究［J］.教育信息化，2003.

［2］王佑美，鐘志堅(jiān).多媒體課堂教學(xué)軟件及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論模型、指標(biāo)體系與方法［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004.

［3］趙惠琳，郭天詩(shī)，甘鵬飛.高職院校多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考［J］.中國(guó)建設(shè)教育，Aug.2008，Vol8.No8.

［4］杜春盛.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.天津科學(xué)出版社.

評(píng)價(jià)體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評(píng)價(jià)體系

一網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的概念

教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要部分，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)起到了重要的反饋?zhàn)饔?。作為教育評(píng)價(jià)之父的Tyler對(duì)于教育評(píng)價(jià)，著眼于實(shí)施的效果，他用學(xué)生的成績(jī)來(lái)表示教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行教育評(píng)判的活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)有的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)已成為教育評(píng)價(jià)中的另一個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)，指的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的分析

維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過(guò)在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。教師通過(guò)一系列的平臺(tái)開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評(píng)價(jià)也日漸受到關(guān)注。一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)方法。這些方面在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況，我們也可以借鑒以上的五點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的信息化時(shí)代，面對(duì)不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長(zhǎng)，那么其評(píng)價(jià)則顯得愈來(lái)愈重要。與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可謂稱得上是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，雖然評(píng)價(jià)體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過(guò)程中，仍存在著不少的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)對(duì)象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中。一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個(gè)體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來(lái)自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以忽略。他們的許多反饋信息對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評(píng)論，實(shí)地個(gè)案研究較少。對(duì)于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點(diǎn)，將其進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏針對(duì)性，不能起到改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問(wèn)題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行修改和制定時(shí)，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)基本上采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試作為評(píng)價(jià)結(jié)論是不夠的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)為主，并結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷地給被評(píng)價(jià)者以指導(dǎo)，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時(shí)間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來(lái)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這對(duì)信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評(píng)價(jià)的合理性。第二，充分考慮多方評(píng)價(jià)人員，重視學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評(píng)價(jià)人員并不意味著削弱專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有關(guān)專家的評(píng)價(jià)是主要的，應(yīng)在專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實(shí)踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動(dòng)、問(wèn)題的及時(shí)反饋情況等最了解不過(guò)了。因此，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)說(shuō)服力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無(wú)形之中就等于扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)估每一名學(xué)生。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達(dá)到形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳慧．Web2.0及其典型應(yīng)用研究［D］．華東師范大學(xué)，2006

［2］陳玉琨．關(guān)于中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)本質(zhì)問(wèn)題的探討［J］．高等師范教育研究，1991（8）

［3］任儆，張秀梅．對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系的探討［J］．中國(guó)電化教育，2002（8）

［4］胡蘇皓．適用于遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方法［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（2）

［5］李葆萍．網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（9）

［6］黃晨，聶竹明．Web2.0時(shí)代完善網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的思考——來(lái)自“豆瓣網(wǎng)”的啟示［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（4）