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一、“建?！痹瓌t

1導(dǎo)向性原則

《中華人民共和國(guó)教育法》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等等規(guī)定了改革和發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的根本指導(dǎo)思想,也為我們構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式指明了方向和目標(biāo)。

2科學(xué)性原則

科學(xué)性原則,就是指要在科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下,利用科學(xué)的手段和方法進(jìn)行分析研究,正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性主要是通過模式的構(gòu)成要素來體現(xiàn)的?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)模式,包括四個(gè)主要要素:(1)主體要素,即評(píng)價(jià)主體,它解決“由誰來評(píng)”的問題。(2)目標(biāo)要素,即評(píng)價(jià)目標(biāo),它解決“評(píng)什么”的問題。(3)條件要素,即評(píng)價(jià)者收集和整理評(píng)價(jià)信息、檢驗(yàn)和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果必須借助、依靠和使用的各種手段和方法,它解決“用什么方法來評(píng)”的問題。(4)程序要素,即評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作程序,它解決“如何進(jìn)行評(píng)”的問題。

3系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則,就是指要遵循系統(tǒng)論的基本原理,構(gòu)建的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式要符合系統(tǒng)論的整體性、綜合性思想,使模式中的各要素之間成為相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。系統(tǒng)性原則要求我們既要注意素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式的整體性,又要注意其層次結(jié)構(gòu),明確規(guī)定各階段各步驟的內(nèi)容、目標(biāo)、責(zé)任及任務(wù),科學(xué)地?cái)[正系統(tǒng)整體和各階段子系統(tǒng)以及各階段子系統(tǒng)之間的關(guān)系,使之協(xié)調(diào)配合,實(shí)現(xiàn)各階段各步驟工作的整體優(yōu)化。

4有效性原則

所謂有效性原則,就是指要考慮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式的實(shí)用性和推廣價(jià)值。一個(gè)有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式,必須易于為人們所接受、掌握和運(yùn)用,而且是能夠有效地改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果,有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、“建?！钡囊饬x

在當(dāng)前世界性的教育改革浪潮中,出現(xiàn)了一個(gè)共同的趨勢(shì)———各國(guó)都把建立教育評(píng)價(jià)制度作為制定教育改革政策時(shí)考慮的重要內(nèi)容之一。它是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論和具體的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的中介,作為對(duì)某種素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論加以概括化的框架和結(jié)構(gòu),所以它比概念化的理論要具體;模式總是圍繞某一主題所涉及的各種因素和相互關(guān)系所提供的一種完整結(jié)構(gòu),因此它一般還包括了可供實(shí)施的程序和策略。但它又比經(jīng)驗(yàn)層次高,這是因?yàn)樗哂幸环N假設(shè)性和完整性”。它不只是簡(jiǎn)單地反映已有的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且還要作出合理的推測(cè)來揭示原型中的未知成分,它是反映和推測(cè)的統(tǒng)一。

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式的這一特征,決定了其對(duì)保證素質(zhì)教育實(shí)施的重要意義。一是理論意義:(1)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)了某種素質(zhì)教育評(píng)價(jià)思想或理論,使得該理論更加嚴(yán)密、系統(tǒng)且中心內(nèi)容突出,易于人們掌握和運(yùn)用。(2)模式規(guī)定了共同的評(píng)價(jià)框架,使評(píng)價(jià)的理論研究和評(píng)價(jià)活動(dòng)有一個(gè)共同的基礎(chǔ)、相同的方向,使理論和實(shí)際活動(dòng)的討論、操作更加方便,更有利于進(jìn)一步修正和完善理論。二是實(shí)施意義:(1)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式為人們提供了達(dá)到教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的條件和相對(duì)穩(wěn)定的程序,具有指導(dǎo)功能。(2)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式為評(píng)價(jià)活動(dòng)指明了方向,能夠幫助人們預(yù)見預(yù)期的評(píng)價(jià)結(jié)果,具有預(yù)測(cè)功能。(3)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),系統(tǒng)各要素之間的相互作用和活動(dòng)直接影響到評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量,具有系統(tǒng)功能。(4)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式能改進(jìn)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程、方法和結(jié)果,使評(píng)價(jià)工作逐步走向科學(xué)化,具有改進(jìn)功能。因此,我們每一位教育工作者,尤其是教育管理工作者以及教育評(píng)價(jià)工作者都必須樹立“建模”意識(shí),自覺地學(xué)習(xí)、研究素質(zhì)教育評(píng)價(jià)思想或理論,使之形成系統(tǒng),進(jìn)而描述出其模型,逐步建立起具有各種類型的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式,使我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的評(píng)價(jià)工作逐步走向科學(xué)化,以保證素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

三、“建?！狈椒?/p>

1演繹法。從一定的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)思想或理論假設(shè)出發(fā),通過類比、演繹和分析,再現(xiàn)原型客體的本質(zhì)特性,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式,再付諸實(shí)踐,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、發(fā)展和完善,最后形成可供借鑒和推廣的模式。

2歸納法。從素質(zhì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐出發(fā),對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、歸納、綜合,提煉升華為模式,再在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷修正、發(fā)展和完善,創(chuàng)造出新模式。

3改良法?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外有很多現(xiàn)成的教育評(píng)價(jià)模式,但由于不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況不同,因此,對(duì)某些現(xiàn)成的評(píng)價(jià)模式不能完全照套,我們可以根據(jù)具體情況,對(duì)某些評(píng)價(jià)模式做相應(yīng)的靈活的改良。

4合并法。即在吸取兩種或兩種以上現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的某些思想、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)模式。在具體的“建?！边^程中,四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁研究員提出的定性建模法和定量建模法很值得借鑒,他認(rèn)為:“科學(xué)研究有兩大主要方法:定性研究方法和定量研究方法。從模式論看,則有兩種建模方式:定性建模和定量建模。

四、研究模式,防止“模式化”

為了保證素質(zhì)教育的實(shí)施,建立起具有各種類型的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式,以此規(guī)范和約束學(xué)校行為、教師行為和學(xué)生行為是相當(dāng)必要的,然而,教育活動(dòng)是豐富多彩、千變?nèi)f化的,企圖用某一種固定的現(xiàn)成模式去解決素質(zhì)教育活動(dòng)中的一切問題是不現(xiàn)實(shí)的,也是不可能的。首先,素質(zhì)教育本身沒有固定的模式,和諧教育、主體教育、個(gè)性發(fā)展教育、愉快教育、成功教育等都是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,可以說都是成功的素質(zhì)教育模式,都可以建立起各具特色的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式,而不能只用某種固定的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式去套。其次,教育評(píng)價(jià)模式不是固定不變的,而是要隨著教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展而發(fā)展,說到底,“模式”應(yīng)該是一個(gè)歷史的概念,無論是作為觀念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài),都不應(yīng)該也不可能是一成不變、永恒的東西。”在教育評(píng)價(jià)史上,自從泰勒創(chuàng)建“行為目標(biāo)模式”至今,教育評(píng)價(jià)模式日趨多樣化,各種教育評(píng)價(jià)理論流派都在繼承和批判已有教育評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上,力圖構(gòu)建相對(duì)完美的教育評(píng)價(jià)模式,然而,每一種模式都不可能十全十美,都避免不了有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,都有其產(chǎn)生的背景和一定的運(yùn)用范圍。因此,企圖構(gòu)建一種固定不變的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)模式去解決素質(zhì)教育活動(dòng)中的一切問題,實(shí)際上歪曲了教育評(píng)價(jià)模式的意義,在具體的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中,硬套固定模式往往不盡人意,削弱了教育評(píng)價(jià)的功能。我們必須有這樣一個(gè)正確的認(rèn)識(shí):研究評(píng)價(jià)模式的意義不在于尋找出解決一切問題的法規(guī),而在于能在相同的體系下討論和解決問題。