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高校培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：物流管理；本科教育；培養(yǎng)方案

Abstract: Analysis of the current higher education in the professional development of the

logistics and problems on the basis of the ideological use of systems analysis， logistics personnel from the training needs of the community an effective way， the two dimensions of professional courses on logistics management undergraduate professional training programmes， the systematic training system.

Key words: logistics management; undergraduate education; training programmes

現(xiàn)代物流人才的匱乏成為制約我國物流事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為解決現(xiàn)代物流人才問題，近年來，許多高校相繼開設(shè)了物流專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)上設(shè)置了物流方向。但由于物流科學(xué)的理論研究在我國起步較晚，物流實踐相對滯后。如何科學(xué)、有效地構(gòu)建物流本科人才培養(yǎng)方案，目前已成為每一個物流教育工作者面臨的現(xiàn)實課題。

1高校物流學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

由于物流學(xué)科是一門綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)又是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。所以發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)，不僅需要高級物流管理人才，更需要大量物流執(zhí)行型與操作型人才。2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，物流管理專業(yè)作為目錄外本科專業(yè)由北京物資學(xué)院于2001年進(jìn)行首次招生。目前而言，我國高校本科教育中設(shè)置了“物流管理”和“物流工程”兩個專業(yè)，不過對于這兩個專業(yè)的區(qū)分和具體的教學(xué)安排，各個高校的理解和做法有所不同?！拔锪鞴こ獭睂I(yè)往往是在理工科背景的高校設(shè)置，該專業(yè)側(cè)重于用工程的方法來研究物流的問題，與生產(chǎn)運作、現(xiàn)代制造技術(shù)、信息化建設(shè)等方面結(jié)合較為緊密；而“物流管理”專業(yè)一般是在偏重于文理科的大學(xué)設(shè)置，主要側(cè)重于用定性或者定量的方法來分析和規(guī)劃物流系統(tǒng)。據(jù)教育部物流教學(xué)指導(dǎo)委員會2007年12月9日舉辦的關(guān)于“制定物流管理和物流工程兩個專業(yè)教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見”研討會上獲得的信息，全國設(shè)置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。

需要注意的是，當(dāng)前有相當(dāng)一些高校并不是在管理學(xué)院中發(fā)展或者設(shè)置物流類專業(yè)，而是在傳統(tǒng)的交通學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等與物流學(xué)科相關(guān)的學(xué)院中設(shè)置物流專業(yè)。這些高校的物流學(xué)科往往是建立在傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)之上，因此與其有著密切的聯(lián)系，并深刻影響著該校物流學(xué)科的發(fā)展軌跡和特色，就連教材和課程的設(shè)置都有明顯的傾向性。如，在電子信息學(xué)院設(shè)置的物流專業(yè)，其方向偏向于企業(yè)物流信息化的設(shè)計、電子商務(wù)等；在機(jī)械學(xué)院設(shè)置物流專業(yè)的，其方向則偏重于企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)規(guī)劃，甚至一些帶有某些傳統(tǒng)學(xué)科色彩的管理學(xué)院所設(shè)置的物流專業(yè)，也是偏向于企業(yè)供應(yīng)鏈管理和設(shè)計等物流學(xué)科中的某些方面。這種現(xiàn)狀必須引起重視，畢竟從現(xiàn)代物流的角度而言，這些高校的專業(yè)設(shè)置還是不足以體現(xiàn)出物流學(xué)科的內(nèi)在要求與特點。

2存在的主要問題

2.1專業(yè)定位不明確

由于受我國物流業(yè)管理體制條塊分割、分業(yè)管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有對該專業(yè)的定位有清楚的認(rèn)識，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

2.2師資力量薄弱，影響整體教學(xué)水平

目前國內(nèi)的學(xué)歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開設(shè)了物流管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專業(yè)”的依托關(guān)系，物流師資力量大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、營銷學(xué)、交通運輸學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，數(shù)量不足，補充渠道不暢，特別是教師的實踐能力較缺乏。

2.3教育層次結(jié)構(gòu)不合理

從目前我國設(shè)置物流或相關(guān)類專業(yè)的學(xué)校數(shù)目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2007年為止，我國共計200多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有50多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，150多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)物流專業(yè)人才缺口為600余萬人，到2010年對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求是需要大量的操作型物流人才和綜合素質(zhì)強的高級管理型人才。

2.4課程設(shè)置不成體系

在物流專業(yè)主干學(xué)科劃分、專業(yè)課程設(shè)置和核心課程設(shè)置上各高校有較大分歧，由于本身的學(xué)科歷史沿革，導(dǎo)致“物流管理”的課程設(shè)置幾乎是在工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了物流管理概論、采購與供應(yīng)管理、運輸管理等幾門專業(yè)課，從而還沒有形成合理的教學(xué)體系。

3“物流管理”專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建

本文從培養(yǎng)物流人才社會需求有效途徑、專業(yè)課程體系建設(shè)兩個維度研究物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，提出了系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。

3.1依據(jù)物流崗位群、物流人才社會需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。界定某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須審視該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群和應(yīng)具備的各種知識和技能。物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)物流專業(yè)人才的職業(yè)層次、物流專業(yè)人才的就業(yè)崗位群等方面來確定，以保證其更具專業(yè)針對性和應(yīng)用的廣泛性。

目前，物流從業(yè)人員主要分為四個層次：第一是中職層次，節(jié)點性、操作性初級管理人才；第二是高職層次，綜合性、操作管理人才；第三是本科層次，學(xué)科性、物流策劃、管理人才；第四是研究生層次，研究人才、學(xué)術(shù)性高級管理人才。具體可以概括為兩種，一種是研究型，一種是應(yīng)用型。大多數(shù)人認(rèn)為研究生教育層次所培養(yǎng)的人才是理論研究型的人才，而應(yīng)用型人才又可分為兩個層面，一是本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是高職高專層次的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)，它側(cè)重于具體的崗位技能應(yīng)用與操作能力的培養(yǎng)。從高校物流專業(yè)畢業(yè)生近幾年就業(yè)來看，大多數(shù)停留在作業(yè)操作崗位，如物料保管員、車輛調(diào)度員、貨車（叉車）司機(jī)等，對高職高專而言，就業(yè)崗位及其應(yīng)用技能的要求可能是明確的，但對本科層次而言，除倉儲、采購等崗位外，畢業(yè)后就能立即從事主管崗位工作的很少，所以物流管理本?？茖I(yè)可以分領(lǐng)域設(shè)方向，如工業(yè)企業(yè)方向、電子商務(wù)方向、信息管理方向等。因此，根據(jù)社會需求設(shè)計明確的物流管理崗位以及構(gòu)建其應(yīng)用技能，是人才培養(yǎng)的有效途徑。

3.2“物流管理”專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

物流專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)市場和物流業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行合理設(shè)置，各高校應(yīng)該是在物流專業(yè)目錄的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在物流課程體系的建設(shè)上，必須按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。

課程體系構(gòu)建主要考慮三個方面：首先強調(diào)課程體系符合培養(yǎng)滿足社會人才需求目標(biāo)；其次通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生集知識、能力、素質(zhì)于一體的、相互協(xié)調(diào)的高素質(zhì)人才；再者，構(gòu)建的課程體系不僅滿足當(dāng)前就業(yè)的需要，還要著眼持久的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課程體系構(gòu)架思想如圖3所示。

每個專業(yè)按照技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位（群）任職要求，遵循上述開發(fā)路線進(jìn)行分析，分解成知識、能力、素質(zhì)要求，然后根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求與對應(yīng)課程響應(yīng)，最終形成課程體系。課程體系根據(jù)知識、技能的漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律和理論實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，劃分成三個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)拓展模塊，模塊之間的理論教學(xué)構(gòu)成理論教學(xué)體系，實踐教學(xué)構(gòu)成實踐教學(xué)體系，模塊內(nèi)部貫穿理論和實踐有機(jī)結(jié)合，互為支撐和依托。課程體系構(gòu)架嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣、知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何明珂． 物流系統(tǒng)論[M]． 北京：中國審計出版社，2001.

高校培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；培養(yǎng)方案；工程實踐

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的定位

校企聯(lián)合共建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士和（或）博士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校為主體，聯(lián)合各類優(yōu)勢企業(yè)集團(tuán)，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，以高?；蚱髽I(yè)中具有潛在或?qū)嶋H應(yīng)用前景的科研項目為依托，以促使研究生教育積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要為目的的研究生培養(yǎng)新平臺[1]。

二、我國校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式

1.以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這種模式，一般是企業(yè)有項目，請高校參與研發(fā)，企業(yè)支付給高校研發(fā)費用，研發(fā)成果歸企業(yè)所有。高校將智力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的同時，培養(yǎng)和鍛煉了人才隊伍，企業(yè)得到經(jīng)濟(jì)利益。

2.聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)基地。研究生培養(yǎng)基地為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供了重要平臺。學(xué)校對基地研究生實行雙導(dǎo)師制，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢。

3.引進(jìn)企業(yè)高端人才擔(dān)任研究生導(dǎo)師。高校的導(dǎo)師隊伍中，已經(jīng)有相當(dāng)多的企業(yè)高技術(shù)人才。這種方式可以實現(xiàn)跨學(xué)科、跨單位研究生培養(yǎng)資源的共享，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，增強研究生的科研創(chuàng)新能力[2]。

4.共建合作研究中心培養(yǎng)研究生。合作研究中心是以大學(xué)和企業(yè)為主體，政府給予支持和指導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。中心一般建立在企業(yè)，也有建在學(xué)校的。例如，2014年10月，江西省交通運輸廳與華東交通大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在省交通運輸廳與華東交通大學(xué)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學(xué)院為合作主體設(shè)立的。

5.大學(xué)受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生。這種模式在我國主要是開設(shè)工程碩士培訓(xùn)班。為某些大型企業(yè)，有針對性地培養(yǎng)在職研究生。培養(yǎng)模式一般根據(jù)校企雙方協(xié)商確定，是國家培養(yǎng)企業(yè)高級人才的有效途徑。

三、培養(yǎng)基地在制定培養(yǎng)方案中的作用

1.基于培養(yǎng)基地的“雙導(dǎo)師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個導(dǎo)師。而我國高校中的大多數(shù)教師都是高學(xué)歷、高職稱的“雙高”人員，特別一些剛進(jìn)大學(xué)工作的年輕博士，基本上從學(xué)習(xí)到工作都在高校里，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐能力。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個平臺，高?？梢云刚埡献髌髽I(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)工作，包括人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃制定、課程內(nèi)容更新等工作。

另外，針對聯(lián)合培養(yǎng)基地，還可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式。這種“雙導(dǎo)師”制與現(xiàn)在高校中的“一導(dǎo)二導(dǎo)”制有著本質(zhì)差別。部分學(xué)生有兩名導(dǎo)師――主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，但實際上，往往只是副導(dǎo)師在實際指導(dǎo)研究工作，第一導(dǎo)師只是掛名而已，因此本質(zhì)上仍然只有一名指導(dǎo)教師。校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，則是在研究生的整個培養(yǎng)過程中，都會有兩名導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生的培養(yǎng)計劃和課程選修由兩名導(dǎo)師共同參與決定。前半部分在學(xué)校里學(xué)習(xí)，主要由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半部分在企業(yè)進(jìn)行課題研究，則由兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但是分工不同，高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和論文修繕工作，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程實踐、傳授工作經(jīng)驗，幫助研究生將所學(xué)理論用于實際工作，學(xué)以致用。

通過這種方式，讓研究生在實踐環(huán)境中明了各門學(xué)科的存在價值與意義。既提高研究生的學(xué)習(xí)主動性，克服了“閉門造車”，同時促進(jìn)專業(yè)知識的活學(xué)活用，幫助他們夯實了基礎(chǔ)，提高了專業(yè)水平[3]。

2.基于培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)在高校各個學(xué)科的培養(yǎng)方案，一般都是根據(jù)學(xué)校自身的師資力量和試驗設(shè)備制定的，在實踐過程中進(jìn)行不斷修訂和調(diào)整，完全跳不出學(xué)校這個狹小的圈子。而依托于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，則可以突破傳統(tǒng)的固定思維模式，無論采取哪種模式，在進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，思路就不局限于學(xué)校，而是有更多的渠道選擇。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定。比如，針對行業(yè)的發(fā)展，采用“訂單式”培養(yǎng)計劃，針對不同的需求制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，每個行業(yè)也在不斷發(fā)生變化。社會對各類人才也提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在市場的引領(lǐng)下，企業(yè)無疑是創(chuàng)新的主體，而且企業(yè)對市場的反應(yīng)是最積極和強烈的。因此，要使人才培養(yǎng)符合市場需求，必須與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，根據(jù)行業(yè)特點采取不同的合作培養(yǎng)模式。

3.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的學(xué)制及學(xué)習(xí)年限修訂。以前針對學(xué)制為3年的研究生，規(guī)定最長在校學(xué)習(xí)不超過4年，碩士生課程學(xué)習(xí)時間不超過1.5年，學(xué)位課程學(xué)習(xí)一般應(yīng)在入學(xué)后1年內(nèi)完成。用于從事論文工作的時間累計不應(yīng)少于1年。專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)不少于1年；全日制碩士生完成培養(yǎng)計劃、滿足相應(yīng)條件并完成申請流程可以提前畢業(yè)，但入學(xué)注冊后在校時間不應(yīng)少于2年。

基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生學(xué)習(xí)年限，需要做較大調(diào)整才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。針對學(xué)制為3年的研究生，要求研究生課程學(xué)習(xí)時間不超過1年；用于從事論文工作的時間累積不應(yīng)少于1年；專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)不少于1.5年；學(xué)生入學(xué)注冊后在校時間（包括在培養(yǎng)基地工作）不少于3年。

這樣規(guī)定，要求研究生一年級必須完成所有課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)兩位導(dǎo)師制定的研究方向，二年級進(jìn)合培養(yǎng)基地開始研究工作，在基地工作時間1年至1.5年時間；最后半年總結(jié)研究資料，撰寫畢業(yè)論文，準(zhǔn)備答辯工作。

4.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的課程設(shè)置與選修。高校研究生培養(yǎng)方案中對研究生的課程設(shè)置是相對固定的，一般經(jīng)過4年或更長時間才修訂一次，并且可供學(xué)生選擇的課程不多，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生上了一些課程僅僅是因為學(xué)分的要求，在將來的工作中幾乎用不到，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的客觀原因之一。

針對校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。除了個別基礎(chǔ)課不變，專業(yè)課程不再做明確規(guī)定。在大學(xué)科范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)實際需求或行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專業(yè)課程，甚至可以根據(jù)需要設(shè)置跨學(xué)科課程，實行“訂單式”培養(yǎng)[4]。課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實用性，學(xué)生知道了這門課程的用處，自然也就提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，對于載運工具運用工程二級學(xué)科，可以開設(shè)混合動力、純電動汽車、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對一個城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時也節(jié)約人力資源。

5.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的選題。由于研究生擴(kuò)招、高校設(shè)備資源有限等原因，研究生的選題實際上已經(jīng)陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實力遠(yuǎn)不能與985、211院校相比，指導(dǎo)教師有想法，但迫于條件限制而無法實施。研究生做得比較多的仍然是仿真計算，沒有相應(yīng)的試驗設(shè)備做支撐，水平很難上得去。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個平臺，研究生根據(jù)企業(yè)的研發(fā)項目選題，選題落到實處，研究生在做課題的過程中，有資金和設(shè)備的支持，好的想法可以得到理論和試驗驗證。另一方面，高校導(dǎo)師借助這一平臺，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校和企業(yè)通過這種方式聯(lián)系起來，優(yōu)勢互補，互利雙贏。

6.基于培養(yǎng)基地的實踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，我國向西方國家學(xué)習(xí)，將碩士分為學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)位型，工程領(lǐng)域為工程碩士培養(yǎng)。其目的就是為了加強研究生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)。但經(jīng)過多年的實踐，仍然存在很大的問題。一些導(dǎo)師會派研究生到企業(yè)實習(xí)，有的是走一個過程完事。有些稍微好一點，會參加企業(yè)里的一部分工作，但大都屬于技術(shù)含量不高的工作，沒有進(jìn)入實質(zhì)的研發(fā)工作。造成這一現(xiàn)象的根本原因，就是高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的紐帶，沒有一個良好的合作機(jī)制。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個聯(lián)系的紐帶，研究生的實習(xí)實踐就不再是走過程，選題是結(jié)合企業(yè)研發(fā)項目開展的。學(xué)生在培養(yǎng)基地中開展工作，身份就從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的職工，在基地工作1～1.5年時間，可以充分了解部門的運作模式、項目的開發(fā)流程，對自己的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)也就有了更加清楚的認(rèn)識。通過這種方式的鍛煉，研究生畢業(yè)后，很快就可以勝任企業(yè)的工作，達(dá)到工程實踐的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的一種有效模式，在研究生培養(yǎng)方案制定過程中發(fā)揮了決定性作用，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要平臺。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，可以實現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高校培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方師范類高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實施方案，是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競爭力。《洛陽師范學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡稱2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識，掌握行政管理的基本理論知識和基本技能，能夠熟練地運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點：（1）重視行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會類的基本課程，在高年級階段，隨著知識的積累和對專業(yè)認(rèn)識的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點突出實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分的比例。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個；實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實力和當(dāng)今社會公共部門對人才需求的狀況，開設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個方向，學(xué)生掌握了行政管理專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中的問題

1.人才培養(yǎng)面向過窄

行政管理專業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級政府和事業(yè)部門。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對2005級至2008級畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計，2012年的報考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、專科生39　810人。報考人數(shù)與計劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競爭一個職位，千軍萬馬過獨木橋之勢已經(jīng)形成。政府部門招錄公務(wù)員的專業(yè)要求是多元化的，行政管理專業(yè)并不占絕對優(yōu)勢。這對于河南省師范類本科院校中行政管理專業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說明培養(yǎng)方案的安排并沒有很好地反映社會需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實現(xiàn)有效對接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

2.專業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專業(yè)技能培訓(xùn)平臺的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專業(yè)技能平臺的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對行政工作實踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)時數(shù)為1045，占總學(xué)時數(shù)的35%，課內(nèi)實踐為485學(xué)時，課外實踐為560學(xué)時。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實能發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對有限。課外實踐的560個學(xué)時并不計入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實踐教學(xué)的動力不足。課內(nèi)實踐教學(xué)的弱化與課外實踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對實踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無法得到實現(xiàn)。實踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來就業(yè)市場的競爭力。

三、優(yōu)化行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對某一類部門。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點針對政府部門和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計劃。

2.加強社會對行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會對行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會對行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會的政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門對行管理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門類，同時要根據(jù)職業(yè)成長的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供知識和技能準(zhǔn)備。運用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的目的性。

4.豐富實踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點，因此要重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，完善實踐教學(xué)的考評機(jī)制，以機(jī)制促行動。構(gòu)建符合專業(yè)需求的實踐教學(xué)評估體系，以評估指標(biāo)為指揮棒激勵任課教師積極探索實踐教學(xué)的形式，同時在綜合考評的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，帶動教師努力探索實踐教學(xué)形式，同時還要提高實踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實踐教學(xué)激勵機(jī)制，調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實踐教學(xué)探索的積極性和主動性。

5.加強人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計劃，計劃目標(biāo)的落實關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強對人才培養(yǎng)方案實施過程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實施。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會需求的方方面面，需要在實踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實事求是的精神，立足自身實際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高校培養(yǎng)方案范文第4篇

西安外事學(xué)院市場營銷專業(yè)自2011年被評為省級特色專業(yè)之后，再次被確定為2012年度陜西高等學(xué)校省級“專業(yè)綜合改革試點”項目，這項省級“本科教學(xué)工程”標(biāo)志性成果的獲得雖然已充分體現(xiàn)出現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的特色，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸多要素上還凸顯不夠，仍需進(jìn)一步優(yōu)化、完善。下面，我們將從以下要素列析目前西安外事學(xué)院市場營銷專業(yè)的舊版人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀。

一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)

西安外事學(xué)院市場營銷專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)界定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐技能，具有良好的外語和計算機(jī)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

從人才培養(yǎng)模式的要求上基本體現(xiàn)出，培養(yǎng)學(xué)生具備工商管理、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技能方向的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決營銷問題的基本能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠在企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事與市場營銷實際業(yè)務(wù)和管理相關(guān)的工作。

從中不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，于專業(yè)之外，強調(diào)過少，忽略目前市場對市場營銷乃至其它專業(yè)人才需求的新目標(biāo)設(shè)置訴求。

二、課程設(shè)置及銜接

在課程設(shè)置上，本專業(yè)學(xué)生主要開設(shè)工商管理及市場營銷方面的相關(guān)主干課程，同時開設(shè)了營銷方法和技巧方面的基本訓(xùn)練課程，目的在于提高學(xué)生的分析和解決營銷問題基本能力和創(chuàng)新能力。

設(shè)置的一些主干課程為：微積分（上）、（下）、線性代數(shù)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、 基礎(chǔ)會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、消費者行為學(xué)、財務(wù)管理、電子商務(wù)概論、物流、企業(yè)形象設(shè)計、 人力資源管理、廣告學(xué)、市場調(diào)研與預(yù)測、商務(wù)談判與推銷技巧、網(wǎng)絡(luò)營銷、汽車營銷模擬實驗、市場營銷模擬實驗、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬實驗等。

從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課，獨立實踐課，專業(yè)選修、校級選修及四年不斷線課程，通過梯次銜接，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下多方面的知識和能力：

（1）具有較扎實的人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)、較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)；

（2）具有本專業(yè)必需的文獻(xiàn)檢索能力、計算機(jī)軟硬件操作等基本技能，掌握一門外語（英語），達(dá)到四級水平及一定的聽、說、讀、寫能力；

（3）系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識，主要包括市場營銷的定性、定量分析方法；

（4）對本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢有一定的了解，具有獨特的創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)。

從課程銜接的程度看，應(yīng)用型和創(chuàng)新意識并沒有得到很好地凸顯，厚了基礎(chǔ)，卻薄了能力培養(yǎng)及社會無縫銜接的能力過程培養(yǎng)。

三、實驗和實踐環(huán)節(jié)

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)定位，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對市場營銷高素質(zhì)、應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中對實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出不夠，比例過小。在市場營銷模擬實驗課程上，配合實驗軟件，開展產(chǎn)品、價格、渠道和促銷等營銷環(huán)節(jié)的模擬演練不足；在網(wǎng)絡(luò)營銷模擬實驗課程上，針對幫助學(xué)生掌握網(wǎng)上店鋪、博客營銷、搜索引擎等新型營銷模式引入過少，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)動力；在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)上，雖然設(shè)置了一些案例式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、小組討論法等多種互動教學(xué)模式，但專業(yè)案例太少，角色扮演、小組分工、課堂游戲等方式缺乏，教學(xué)方法還顯單調(diào)，成效不明顯；在社會實踐環(huán)節(jié)上，雖然建立了多家校外實習(xí)基地，但過程即專業(yè)知識與企業(yè)情況相結(jié)合度欠缺，理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識的蘊含和灌輸。

四、師資和教材

1.師資

市場營銷專業(yè)專任教師隊伍中以年青教師居多，職稱水平多為講師，而高職稱教師多為其他院校返聘教師，因此今后還要進(jìn)一步提高專任教師的職稱水平。目前市場營銷專業(yè)共有14位專職老師，其他均為兼職，建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是教學(xué)的一項重要基本建設(shè)，在本科院校就應(yīng)當(dāng)與學(xué)科梯隊建設(shè)統(tǒng)籌考慮。特別是應(yīng)用型民辦本科高校，不僅要考慮教師的學(xué)識，還要考慮教師的動手操作能力，構(gòu)建強效的“雙師”隊伍，同時還要注重雙師型教師團(tuán)隊的多種形式培養(yǎng)及立體建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中克服“不均衡，沒有合理的梯次化”影響很重要，關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的進(jìn)展及學(xué)科群的良性支撐發(fā)展乃至辦學(xué)實力的增強。與學(xué)科梯隊建設(shè)結(jié)合起來考慮，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)就可以有突出應(yīng)用型本科發(fā)展方向的引導(dǎo)，就會成為本科教學(xué)基本建設(shè)的厚實基礎(chǔ)。雖然多為碩士以上高學(xué)歷，但教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，沒有形成老中青相結(jié)合的合理梯次，雙師型教師數(shù)量較少。比如：35歲以下的10人，占專業(yè)教師總數(shù)的71.4 %；36-45歲的2人，占專業(yè)教師總數(shù)的14.3%；46-55歲的2人，占專業(yè)教師總數(shù)的14.3%。在職稱構(gòu)成上，副教授以上的教師比例過低，不到7.1%，專職教師即形成師生比過低。

2.教材

市場營銷專業(yè)已經(jīng)編寫了兩本主干課程教材：《市場營銷學(xué)》、《國際市場營銷學(xué)教程》。教材選用與本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案雖然基本相符，但教學(xué)內(nèi)容在能力培養(yǎng)和突出應(yīng)用型及案例素材的選取上還需進(jìn)一步的完善，在任務(wù)驅(qū)動方面還有欠缺，在專業(yè)架構(gòu)上缺少創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功案例的素材選取。

五、人才培養(yǎng)基地

根據(jù)教學(xué)計劃安排，市場營銷專業(yè)也常組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實踐和社會實踐。課內(nèi)實踐主要包括以課程報告的形式總結(jié)該門課程主要內(nèi)容。社會實踐環(huán)節(jié)上，通過建立一些校外實習(xí)基地，不斷完善社會實踐環(huán)節(jié)。目前本專業(yè)先后與陜西省小斑點汽車服務(wù)管理有限公司、陜西省數(shù)字證書認(rèn)證中心有限責(zé)任公司、陜西長安期貨經(jīng)紀(jì)有限公司、西安鐵路局西安西站西安東站、西安瑞灃資源投資管理有限公司、陜西銀佳科工貿(mào)有限責(zé)任公司、西安恒和機(jī)械設(shè)備有限公司、西安市達(dá)遠(yuǎn)機(jī)焊廠、西安“E都市”數(shù)據(jù)生產(chǎn)中心、陜西雅森體驗教育有限公司簽署協(xié)議，建立起校外實習(xí)基地，涉及工業(yè)、商業(yè)、事業(yè)等諸多單位。同時配備少數(shù)具有中級以上職稱的教師或多年從事一線工作的營銷人員指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，為專業(yè)學(xué)生實習(xí)基本創(chuàng)造了條件，也基本能夠滿足實踐教學(xué)要求，但從目前實習(xí)效果看，不夠顯著，究其原因，校企合作機(jī)制銜接不夠，雙方共同培養(yǎng)的默契缺乏，學(xué)生不能通過實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)和提高。即學(xué)生在基地的深入程度過淺。

六、教學(xué)方法

市場營銷專業(yè)教學(xué)方法很大程度上要解決一個基于現(xiàn)代商流信息量處理和量化分析、市場預(yù)測的問題。假如一節(jié)課就是解釋了幾個名詞，宣讀一個案例，毫無遺漏和變更地講授了教材中的幾個問題，信息量很少，按照陳舊的程式教學(xué)，這就不能突顯應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)訴求。應(yīng)用型本科教學(xué)，不僅要給學(xué)生指引獲取信息的途徑、處理信息的方法和研究問題解決問題的思路、要領(lǐng)，更重要的是要讓學(xué)生形成能快速解決實際問題的能力。在這個要求下所采用的教學(xué)方法就會靈活多了。要講獲取信息的途徑，你就要接觸當(dāng)下千變?nèi)f化的商業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境及關(guān)注科學(xué)研究前沿發(fā)生的事情，以此潛移默化地影響學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生從中得益，提高實際解決問題的能力和創(chuàng)新解決問題的能力。

七、考評環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在精減課內(nèi)理論學(xué)時情況下，加強各類實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，給予學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)時間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。每類課程簡化講授時間和內(nèi)容，可結(jié)合到諸如作業(yè)、討論、開放實驗、學(xué)科競賽等課外要求上，讓學(xué)生有更多的時間思考、練習(xí)、實踐，更好地自主成知識、技能的傳授和轉(zhuǎn)化。主動加強與社會應(yīng)用的聯(lián)系、銜接，把科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用等活動與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程緊密結(jié)合起來，將學(xué)科競賽、開放實驗、課外科技活動引進(jìn)培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生具有科技創(chuàng)新的意識和進(jìn)行科技創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)業(yè)鍛煉的實施意見。在教學(xué)方式上倡導(dǎo)研究式、項目式多元教學(xué)，其特點是問題在前，研究探索、動態(tài)思維、實踐為主線。以問題為先導(dǎo)，以解決問題的設(shè)想和試驗為途徑，從實驗結(jié)果一步步地推出結(jié)論，以實戰(zhàn)銜接社會企業(yè)需求，該方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)人才體現(xiàn)了大學(xué)的自身價值、個體價值、社會價值及世界觀使命。

當(dāng)前市場營銷專業(yè)主要是通過考試、論文來考察學(xué)生的知識掌握情況，即較為呆板的“平時作業(yè)+考勤+期末”的累積。畢業(yè)考評則僅關(guān)注學(xué)分量、相關(guān)證書的獲得如CET等級證書、計算機(jī)等級證書等。這不僅容易使考評流于形式，不能切實測量出學(xué)生的真實水平，而且容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試“臨陣磨槍”，得不到大學(xué)知識的精髓，使過程流于形式；對各類證書的追求更使學(xué)生“拾級”而上，忽略了大學(xué)生活的真正意義，第二課堂貧乏，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘和拓展。這最終導(dǎo)致部分大學(xué)生尚不具備服務(wù)社會的基本素質(zhì)就流入就業(yè)市場，既是教育資源的浪費，又占用了有限的就業(yè)空間，給社會帶來危機(jī)，就會體現(xiàn)出市場營銷專業(yè)社會責(zé)任的些許旁落和定位不精確。

綜上，基于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案決定的人才培養(yǎng)模式影響下，構(gòu)建的市場營銷教學(xué)體系，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識的同時，更注重學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同需求，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。（作者單位：西安外事學(xué)院）

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高校培養(yǎng)方案范文第5篇

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0083-02

高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案一直是高校工作的重點所在，人才方案的構(gòu)建和實施也一直是高校和社會各界高度關(guān)注的話題。對于高校房地產(chǎn)經(jīng)營和估價專業(yè)教育而言，人才培育方案對該專業(yè)的教育也有重要的意義。當(dāng)前高校的房地產(chǎn)經(jīng)營與估計專業(yè)，人才培養(yǎng)方案建設(shè)和實施已經(jīng)取得了一定的成果。本文將基于當(dāng)前的成果探索高校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施。

一、當(dāng)前高校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才教育方案

當(dāng)前，我國的房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是按照“崗位―技能―課程”的順序構(gòu)成課程體系。一般來說，高校在制訂房地產(chǎn)經(jīng)營與評估專業(yè)人才教育方案前，首先會考慮到房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求，在確定房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求的前提下，幫助明確房地產(chǎn)經(jīng)營與評估專業(yè)人才的培訓(xùn)方向，從而能夠在重點方向上培養(yǎng)人才技能，從大方向上著手制定培訓(xùn)課程。

在遵循這樣的課程體系的前提條件下，高校管理者再對課程技能進(jìn)行專業(yè)整合，提取出房地產(chǎn)行業(yè)的崗位核心技能，對其加以組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)核心課程，如分析出房地產(chǎn)估價崗位核心技術(shù)是房地產(chǎn)估價技術(shù)，相關(guān)技能為識圖能力、工程量計量計價技能等，知道了這些，高校管理者就可以通過這些崗位和技能，在培養(yǎng)人才時進(jìn)行有效的課程分配，對課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的安排順序進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合。在調(diào)整過程中，如果覺得一步到位過于復(fù)雜，可以稍作改變，采用分段形式進(jìn)行。在設(shè)立課程時，將崗位核心技能設(shè)為核心課程，與之相關(guān)的技能可以歸為主干課程，最后再輔之以相關(guān)的實訓(xùn)課程，加強理解、鞏固知識，幫助學(xué)生能夠更好地理解課程知識。

二、制訂人才培養(yǎng)方案需要解決的問題

（一）制訂人才培養(yǎng)方案需要明確人才培養(yǎng)模式。正所謂“玉不琢不成器”，這個“琢”是需要時間的，培養(yǎng)人才也是如此，一定要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，通過企業(yè)工作與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來的模式，培養(yǎng)出高度適合的專業(yè)型人才。通過這樣的人才培養(yǎng)模式，才能夠更加妥善地制訂人才培養(yǎng)方案，使方案內(nèi)的課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的授課順序等得以落實。目前各大高校對于房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，大都是采用“企業(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式?！捌髽I(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分了解企業(yè)的特點以及企業(yè)所需要的人才類型，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議指出：學(xué)校要在第三學(xué)期成立企業(yè)冠名班，并且按照一定的要求培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)不僅會為校方定期提供優(yōu)秀骨干進(jìn)行授課活動，還能為學(xué)生提供實習(xí)場所，優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)參加工作。這種培養(yǎng)模式不僅使人才培養(yǎng)變得有的放矢，還能夠保證人才就業(yè)率，幫助學(xué)生減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)，因此明確人才培養(yǎng)模式是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件。

（二）人才培養(yǎng)方案的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅是為了讓學(xué)生更加輕松地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而開放創(chuàng)新潛能。高校可以通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分鼓勵學(xué)生獲得行業(yè)證書，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生提高畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。除了學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加社會實踐、文體活動、知識競賽等活動，通過參加這些活動來獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書，也可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）制訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從就業(yè)崗位出發(fā)。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，追根究底，是為了讓學(xué)生能夠有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)該從房地產(chǎn)行業(yè)需要的人才出發(fā)，也就是從就業(yè)崗位出發(fā)，制訂有針對性的人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供專業(yè)性的人才。總之，高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)崗位技能要求制訂，且要對方案的實施過程和實施結(jié)果進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)行及時更改和完善，按照實驗要求來培養(yǎng)人才，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格是一個不斷提高的良性循環(huán)過程。

三、高校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施

（一）多元合作。多元合作主要是針對辦學(xué)方法提出來的，是指學(xué)校通過和社會各界如企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、其他院校、科研院所等展開合作，在進(jìn)行形式多樣的教學(xué)的同時也為社會提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)多元合作最主要的還是與企業(yè)的合作，企業(yè)與高校之間通過簽訂相關(guān)的合作協(xié)議書的方式進(jìn)行。通過相關(guān)的協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行資源共享，例如學(xué)校和企業(yè)可以共同進(jìn)行某些課程的文件資料的開發(fā)工作。除此之外，還可以通過讓企業(yè)在校園設(shè)立適當(dāng)?shù)姆种C(jī)構(gòu)，開展一定的對外業(yè)務(wù)，讓學(xué)生直接參與到實際的工作中來，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。

在多元合作的辦學(xué)中，還需要注重與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，高校學(xué)生畢業(yè)之后必定需要走向工作崗位，高校教育和職業(yè)需求之間能否較好地對接，是影響畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。通過和有資質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，能夠更好地實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)需求之間的對接，并且通過實際的職業(yè)需求情況調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容。

（二）項目承載。教學(xué)活動的進(jìn)行需要有適當(dāng)?shù)妮d體，在當(dāng)前高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要以項目作為教學(xué)的載體和對象，并且圍繞項目來開展各式各樣的教學(xué)活動，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)。在當(dāng)前的高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，項目可以算得上是溝通教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)活動的橋梁，對人才的培養(yǎng)有重要的意義。但是如何創(chuàng)建科學(xué)、合理、切實可行的項目，一直是困擾各高校的問題。從當(dāng)前各個高校的情況來看，在創(chuàng)建項目時主要應(yīng)該注意以下幾個方面。首先，在整體的教學(xué)項目的構(gòu)建上要按照專業(yè)來進(jìn)行，也就說在幾個大型的需要在教學(xué)中完成的項目之下，應(yīng)該包括專業(yè)的全部內(nèi)容和職業(yè)活動的完整過程。其次，要將課程開發(fā)、課程體系構(gòu)建和項目構(gòu)建三者進(jìn)行有機(jī)地融合。項目的構(gòu)建不能脫離原有的專業(yè)課程體系，而要通過對原有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能使得專業(yè)的主要課程能夠成為整個項目的子項目。再次，任務(wù)體系是體現(xiàn)項目關(guān)鍵所在，但是在具體的任務(wù)安排特別是子項目中的任務(wù)安排時，要注意任務(wù)的靈活性，讓任務(wù)在具體的完成過程中可以根據(jù)實際情況進(jìn)行一定的調(diào)整且不會影響整個項目任務(wù)的實現(xiàn)。最后，在整個項目中，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)該遵循由簡到繁、由易到難的原則，這符合學(xué)生正常的認(rèn)知規(guī)律，有利于項目的順利進(jìn)行。

（三）學(xué)練交融。及時進(jìn)行實踐練習(xí)是鞏固已學(xué)到的知識的最佳的方法之一，因此在職業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，也要注重學(xué)練交融，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的專業(yè)人才。想要把學(xué)練交融落到實處，需要做好以下幾個方面的工作。

1.即時小練。即時小練要求在教學(xué)的過程之中，在教授了某一任務(wù)中的某個環(huán)節(jié)的時候，就可以根據(jù)該環(huán)節(jié)難易程度等特征安排學(xué)生進(jìn)行即時的小練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。只有掌握好每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)小的知識點，才能夠有堅實的基礎(chǔ)，扎實的基礎(chǔ)是完成整個項目任務(wù)的必要保證。

2.適時中練。適時中練是指根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每完成一個完整的教學(xué)任務(wù)時對學(xué)生進(jìn)行一個階段的較為完整的訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練頻率還需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來確定，例如教學(xué)任務(wù)比較簡單易掌握時，就可以將幾個完整的教學(xué)任務(wù)合并起來進(jìn)行訓(xùn)練。

3.集中大練。與適時中練相比，集中大練指的是在整個課程任務(wù)完成之后，對整個課程的內(nèi)容進(jìn)行集中的、完整的訓(xùn)練。通過前面階段性的即時小練和適時中練，實際上已經(jīng)為集中大練奠定了一定的基礎(chǔ)。集中大練的目標(biāo)主要是提高學(xué)生對整個課程學(xué)習(xí)的理解和掌握。