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大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)斯坦福大學(xué) 電子工程專業(yè) 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校當(dāng)前正處于課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要時(shí)期，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，錢(qián)學(xué)森之問(wèn)引發(fā)了國(guó)人對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的冷靜思考與關(guān)注。他山之石，可以攻玉，美國(guó)高校課程設(shè)置因其鮮明的特色與有效的培養(yǎng)，歷年來(lái)得到世界各國(guó)的借鑒與關(guān)注，但需要指出的是，我們不能只是泛泛地了解其總體的課程方案，真正的研究與借鑒需要深入探索具體學(xué)校相應(yīng)的具體專業(yè)，才能挖掘更具操作性的啟示。美國(guó)斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)，在全美電子工程專業(yè)中排名第二，僅次于麻省理工大學(xué)，在全球享有美譽(yù)，筆者針對(duì)該校電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，進(jìn)行全面、細(xì)致的分析與探討。

1 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)探討

美國(guó)斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)，在其學(xué)院網(wǎng)頁(yè)上明確地公布了培養(yǎng)目標(biāo)[1]：

（1）工程知識(shí)：提供電子工程基礎(chǔ)知識(shí)以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)室技能與設(shè)計(jì)技能：培養(yǎng)展示和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并利用技術(shù)設(shè)備、知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。

（3）交流技能：培養(yǎng)組織與呈現(xiàn)信息的技能，培養(yǎng)有效利用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作與演講的技能。

（4）為未來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：為本科學(xué)習(xí)、研究生以及終身學(xué)習(xí)提供足夠?qū)捙c深的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（5）為專業(yè)化做準(zhǔn)備：為專業(yè)化實(shí)踐提供廣泛的機(jī)會(huì)，包括團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、安全性、信仰、服務(wù)、經(jīng)濟(jì)和專業(yè)化的組織。

從上述培養(yǎng)目標(biāo)可以看到，一方面，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)不僅十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如工程知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室技能與設(shè)計(jì)技能，并且同樣注重對(duì)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)，例如將交流技能和終身學(xué)習(xí)的理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與基礎(chǔ)知識(shí)、技能并列成為培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中專門(mén)指出，不僅局限于學(xué)校理論學(xué)習(xí)，還會(huì)為專業(yè)化實(shí)踐提供廣泛機(jī)會(huì)，從目標(biāo)指引上便將學(xué)校學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)合為一體化的目標(biāo)體系，值得我國(guó)借鑒。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案將上述五方面目標(biāo)進(jìn)一步分解，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式予以呈現(xiàn)：

（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的能力；

（2）設(shè)計(jì)與操縱實(shí)驗(yàn)、分析與理解數(shù)據(jù)的能力；

（3）根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、部件或流程的能力；

（4）運(yùn)作多學(xué)科小組的能力；

（5）識(shí)別、假設(shè)與解決工程學(xué)問(wèn)題的能力；

（6）認(rèn)識(shí)專業(yè)與道德責(zé)任；

（7）有效溝通的能力；

（8）廣泛的教育需要，以認(rèn)識(shí)我們能夠在全球與全社會(huì)背景下對(duì)工程解決方案產(chǎn)生影響；

（9）重視終生學(xué)習(xí)的需要與能力；

（10）利用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程器具進(jìn)行工程實(shí)踐的能力；

（l1）打好進(jìn)入工程學(xué)或其他專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)所需的相關(guān)基礎(chǔ)。

仔細(xì)剖析上述細(xì)致的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)，從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體培養(yǎng)指向上，落實(shí)到可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，為檢驗(yàn)電子工程專業(yè)人才素養(yǎng)高低和課程培養(yǎng)的效果，提供了重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而在注重各方面專業(yè)能力，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，也提出了認(rèn)識(shí)專業(yè)與道德責(zé)任的重要性，提出應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)全球、全社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生影響，從而將個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，建立為人類(lèi)為社會(huì)服務(wù)的公民意識(shí)，這是科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。

2 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科四年課表研究

研讀斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案[2]，可以看到，該課程方案要求本科生四年取得至少180學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程合起來(lái)不少于45學(xué)分（數(shù)學(xué)課程不少于30學(xué)分），科學(xué)課程不少于12學(xué)分，社會(huì)中的技術(shù)課程不少于3學(xué)分；工程學(xué)專業(yè)課程合計(jì)不少于68學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)寫(xiě)作課程、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程和較高難度的選修課程；其他課程合計(jì)不少于60學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識(shí)教育、語(yǔ)言課程等。

為了幫助本科生更好地選擇課程，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)公布了各個(gè)二級(jí)培養(yǎng)方向的四年學(xué)習(xí)推薦課表，筆者以信號(hào)處理和通信專業(yè)方向推薦課表為例予以探討（見(jiàn)表1）。

從上述信號(hào)處理和通信培養(yǎng)方向推薦課表可以看到以下特色：

（1）各學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)適中，保證學(xué)生有足夠的思考與實(shí)踐時(shí)間。從表1可以看到，斯坦福大學(xué)每學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期四個(gè)年級(jí)所推薦的學(xué)分總數(shù)控制在12～18學(xué)分，即近似于每星期只上12～18節(jié)課，而其余的空余時(shí)間，則統(tǒng)一組織或各自參與研討、自學(xué)、實(shí)踐等活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)看到，培養(yǎng)方案和相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)中涉及的各方面能力，不是僅僅通過(guò)課堂授課能夠培養(yǎng)與達(dá)成的，更多的需要學(xué)生在思考與實(shí)踐中予以消化、升華與應(yīng)用，并在過(guò)程中得以錘煉相應(yīng)的能力，適中的學(xué)分設(shè)置不過(guò)多地占用學(xué)生時(shí)間，為此提供了重要的保證。

（2）數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。仔細(xì)比對(duì)上述推薦課表可以看到，各門(mén)工程學(xué)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)之前，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程提供數(shù)學(xué)工具，都有相應(yīng)的科學(xué)課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，三類(lèi)課程相互呼應(yīng)。另者，工程學(xué)專業(yè)課程覆蓋面較廣，不僅包括常規(guī)的基礎(chǔ)課程（如信號(hào)處理），還將生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論、無(wú)線個(gè)人通信導(dǎo)論等課程內(nèi)容予以開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生建構(gòu)綜合的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展更為全面的專業(yè)眼光。

（3）通識(shí)教育類(lèi)課程在整個(gè)課程方案中占據(jù)不可忽視的比例。從統(tǒng)計(jì)表1中的相關(guān)課程學(xué)分?jǐn)?shù)可以看到，通識(shí)教育類(lèi)課程共計(jì)32學(xué)分，占總學(xué)分近1/5的比重。斯坦福大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了700多門(mén)通識(shí)教育課程，學(xué)生需要從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類(lèi)和社會(huì)學(xué)四大領(lǐng)域，至少選擇10門(mén)通識(shí)教育課程修讀。該類(lèi)課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展視野、提升綜合思維素養(yǎng)，奠定了必要的基礎(chǔ)。

（4）寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)，在一定程度上彌補(bǔ)了理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的不足。推薦課表顯示，在大一、大二和大三學(xué)年，都在其中一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作課程，并且這些課程是針對(duì)專業(yè)寫(xiě)作，有利于提高理工科學(xué)生相對(duì)薄弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且所培養(yǎng)的寫(xiě)作技能，將會(huì)為今后工作中的工程方案設(shè)計(jì)、專業(yè)論文撰寫(xiě)提供重要的支持。

3 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)除了常規(guī)課程外，還設(shè)置了學(xué)生暑期電子工程實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目（REU Summer Program），時(shí)間是6月至8月，旨在為本科生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)與電子工程人員和研究團(tuán)隊(duì)在前沿專題中一起工作，既深入探究某個(gè)特定主題，同時(shí)又廣泛地親歷電子工程實(shí)踐的各領(lǐng)域。

暑期實(shí)踐項(xiàng)目除了跟隨電子工程人員實(shí)習(xí)外，還專門(mén)為本科生設(shè)置了研討會(huì)和實(shí)踐結(jié)束前的匯報(bào)活動(dòng)。其中研討會(huì)每?jī)芍苷匍_(kāi)一次，研討主題既涵蓋較廣泛的電子工程領(lǐng)域?qū)ｎ}內(nèi)容，也涉及如研究生教育、職業(yè)規(guī)劃、就職機(jī)遇等話題，并邀請(qǐng)電子工程職工和專家開(kāi)設(shè)相應(yīng)的講座。而匯報(bào)活動(dòng)則是在暑期項(xiàng)目的最后一個(gè)星期，要求參與項(xiàng)目的學(xué)生撰寫(xiě)一份報(bào)告，設(shè)計(jì)一份相關(guān)研究主題的海報(bào)，并向電子工程人員展示海報(bào)中的研究成果。

從上述暑期實(shí)踐項(xiàng)目可以看到，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目體現(xiàn)出三大特色，一是重視學(xué)生參與真實(shí)電子工程領(lǐng)域的實(shí)踐，親身參與電子工程研究團(tuán)隊(duì)的工作過(guò)程，更有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。二是兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，在暑期實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)的職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報(bào)告等內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。三是合理地利用暑假時(shí)間，在保證實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也避免因?qū)嵙?xí)占用常規(guī)課程的課時(shí)而出現(xiàn)課程擁擠現(xiàn)象，值得借鑒。

4 若干啟示

縱觀斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)的課程方案，可以得到以下啟示。

啟示一：為電子工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置明確、全面的培養(yǎng)目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)為學(xué)生明確列出了五大方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為11個(gè)方面的能力目標(biāo)，不僅涵蓋專業(yè)技能，也包括關(guān)系未來(lái)發(fā)展的溝通表達(dá)能力和職業(yè)道德等目標(biāo)。合理清晰的目標(biāo)規(guī)劃，不僅為評(píng)估教學(xué)效果提供了評(píng)價(jià)立足點(diǎn)，并且全面的目標(biāo)體系也指引著課程的設(shè)置，例如，寫(xiě)作、語(yǔ)言等課程，便是對(duì)應(yīng)溝通表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)的，這些對(duì)我國(guó)電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置具有借鑒價(jià)值。

啟示二：適中的課程數(shù)量，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

從斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)推薦課表可以看到，每個(gè)學(xué)期四個(gè)年級(jí)所推薦的學(xué)分總數(shù)都控制在12～18學(xué)分，反思我國(guó)電子工程專業(yè)，較密集的課時(shí)數(shù)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生疲于上課而缺少獨(dú)立思考、合作研討、參與實(shí)踐的時(shí)間，而顯然，單純依賴課堂聽(tīng)課對(duì)于能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)需要引起我們的深思。

啟示三：注重對(duì)未來(lái)發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)性課程設(shè)置。

應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)系學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程并不僅僅局限于專業(yè)課程，斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)十分重視的通識(shí)教育課程、專業(yè)寫(xiě)作課程、語(yǔ)言課程等，都為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展開(kāi)闊視野、錘煉必備的寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了重要的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的合理搭配，也保證了學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)。即便是具體到電子工程專業(yè)領(lǐng)域的課程，從推薦課表中可以看到，也不僅僅是設(shè)置了信號(hào)處理、電路等經(jīng)典的專業(yè)課程，同時(shí)也注重拓展學(xué)生在電子領(lǐng)域的視野，將相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論等課程予以開(kāi)設(shè)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇拓展了本專業(yè)的視野與發(fā)展空間，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

啟示四：企校聯(lián)合設(shè)置實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目，并合理利用暑期時(shí)段。

筆者介紹了斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)的暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目，通過(guò)與電子工程領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供了較好接觸一線實(shí)踐與前沿研究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，也為學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)。而將實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目置于暑假時(shí)段，既充分利用了暑期時(shí)間，也避免了占用常規(guī)課程進(jìn)行實(shí)習(xí)帶來(lái)的各種問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高校電子工程專業(yè)的實(shí)習(xí)具有較好的啟示。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第2篇

1.本科生科研訓(xùn)練的組織與實(shí)施

美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的組織與實(shí)施者主要來(lái)自學(xué)校、政府和民間組織三個(gè)層面。美國(guó)本科生科研訓(xùn)練的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者首先來(lái)源于學(xué)校,1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”( Undergraduate Research OpportunitiesProgram,簡(jiǎn)稱UROP)通常被認(rèn)為是美國(guó)研究型大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的開(kāi)端。UROP計(jì)劃面向MIT全體本科學(xué)生,主要對(duì)本科生參與教師的科研活動(dòng)給予資金支持。20世紀(jì)80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校在人文與社會(huì)科學(xué)和生命與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域設(shè)立了兩個(gè)本科生研究中心。1991年,加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”(The Undergraduate ResearchApprentice Program,簡(jiǎn)稱URAP),平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0以上的本科生均可申請(qǐng)做教師研究工作中的“學(xué)徒”。自1998年“博耶報(bào)告”發(fā)表以來(lái),美國(guó)大部分研究型大學(xué)都相繼成立了本科生科研辦公室等機(jī)構(gòu),以此來(lái)組織全校的本科生科研活動(dòng)。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)本科生科研活動(dòng)的推動(dòng)主要通過(guò)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)宇航局、國(guó)家天文臺(tái)等機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。20世紀(jì)80年代初,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)立了本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目(ResearchExperiences for Undergraduates,簡(jiǎn)稱REU),為全國(guó)本科生提供科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。目前,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)已成為對(duì)本科生科研資助人數(shù)最多、資助范圍最廣的機(jī)構(gòu)。美國(guó)民間組織在統(tǒng)籌全國(guó)本科生科研活動(dòng)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用,這些民間組織包括慈善機(jī)構(gòu)(如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)、企業(yè)或校友捐贈(zèng)基金)、全國(guó)本科生科研大會(huì)(NationalConference on Undergraduate Research,簡(jiǎn)稱NCUR)、本科生科研理事會(huì)(Council onUndergraduate Research,簡(jiǎn)稱CUR)以及各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)(如霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所)等等。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的資助下,博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“博耶委員會(huì)”)于1998年發(fā)表的《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(簡(jiǎn)稱《博耶報(bào)告》)及2001年發(fā)表的《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》成為美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展的標(biāo)志性文件。在美國(guó)本科生科研活動(dòng)的影響下,我國(guó)部分研究型大學(xué)也相繼開(kāi)展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。1995年,清華大學(xué)在已有的課外科技活動(dòng)基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生科研訓(xùn)練(Students Research Training,簡(jiǎn)稱SRT)計(jì)劃,并與次年開(kāi)始實(shí)施。1998年,復(fù)旦大學(xué)搭建起本科學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)——本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃。同年,浙江大學(xué)開(kāi)始開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(Students Research TrainingProgram,簡(jiǎn)稱SRTP)。1999年,中國(guó)科技大學(xué)提出大學(xué)生研究計(jì)劃(Undergraduate ResearchProgram,簡(jiǎn)稱URP)等。隨著本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃范圍的擴(kuò)大,我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。在國(guó)家層面上,2007年初,教育部開(kāi)始組織實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項(xiàng)項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在這一計(jì)劃的引導(dǎo)下,研究型大學(xué)逐步建立起了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.本科生科研訓(xùn)練的參與形式

本科生參與科研訓(xùn)練的形式是多種多樣的。按照科研項(xiàng)目立項(xiàng)主體的不同,可大體分為教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型兩種形式。在中美本科生科研活動(dòng)中,教師主導(dǎo)型本科生科研訓(xùn)練形式是比較常見(jiàn)的,如MIT最早創(chuàng)立的UROP計(jì)劃、加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的URAP計(jì)劃、清華大學(xué)SRT計(jì)劃、浙江大學(xué)SRTP計(jì)劃等,均是學(xué)生以初級(jí)研究者或?qū)W徒的身份參與到教師的科研立項(xiàng)項(xiàng)目中。美國(guó)的許多研究型大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目并設(shè)計(jì)研究方案,如MIT實(shí)施的“獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃”(Independent Activities Period,IAP),該計(jì)劃從一月份的第一周持續(xù)到月末,主要為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和從事其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”,主要資助優(yōu)秀本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參與教師已立項(xiàng)的研究項(xiàng)目。按照本科生科研訓(xùn)練開(kāi)展的時(shí)間可分為學(xué)年(或?qū)W期)內(nèi)的科研訓(xùn)練和暑期科研訓(xùn)練。學(xué)年內(nèi)的科研訓(xùn)練包括各研究型大學(xué)本科生科研辦公室或系所、政府和民間組織等提供的學(xué)年內(nèi)進(jìn)行的研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目,還包括研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)的與本科生科研相關(guān)的各類(lèi)課程。這些課程包括新生研討課與補(bǔ)習(xí)課、研究方法論課程、研究技巧、學(xué)術(shù)研討班以及諸多引入科研模式的課程等。如斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的為學(xué)生參與科研做準(zhǔn)備的“斯坦福導(dǎo)讀”(StanfordIntroductory Studies),加州大學(xué)伯克利分校的“新生討論課項(xiàng)目”(Freshman Seminar Program),中佛羅里達(dá)大學(xué)“機(jī)器學(xué)課程”(MachineLeaning Curriculum)[2],清華大學(xué)面向全校本科生的大型選修課——實(shí)驗(yàn)室科研探究課等等。相比之下,美國(guó)研究型大學(xué)本科生還可以獲得更為廣泛的暑期科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這些暑期研究機(jī)會(huì)有的由研究型大學(xué)內(nèi)部提供,有的來(lái)自美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下的面向全國(guó)本科生的REU項(xiàng)目,還有的來(lái)自企業(yè)、私人基金會(huì)等的贊助項(xiàng)目等。除了以上幾種本科生科研參與形式外,針對(duì)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生、低收入家庭學(xué)生、未參加過(guò)本科生科研訓(xùn)練的學(xué)生等,美國(guó)研究型大學(xué)還給予了一定的關(guān)注。如哈佛大學(xué)等美國(guó)研究型大學(xué)設(shè)立的專門(mén)針對(duì)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的“榮譽(yù)學(xué)生計(jì)劃”[3],加州大學(xué)伯克利分校推出的旨在鼓勵(lì)和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面研究的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”,加州大學(xué)伯克利分校專門(mén)資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的“邁克奈爾學(xué)者計(jì)劃”,MIT針對(duì)從未參加過(guò)UROP的學(xué)生設(shè)立的“良師益友計(jì)劃”等。

3.本科生科研訓(xùn)練的覆蓋面

從組織本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)來(lái)看,根據(jù)2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告,在參與調(diào)查的近100所美國(guó)研究型大學(xué)中,大概60%的學(xué)校已全面開(kāi)展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃,設(shè)立了專門(mén)負(fù)責(zé)本科生科研活動(dòng)的辦公室,33%的院校在部分系組織開(kāi)展了本科生科研活動(dòng),7%的院校還未形成規(guī)模開(kāi)展本科生科研[1]。隨著研究型大學(xué)對(duì)本科生科研認(rèn)識(shí)程度的逐步加深,美國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)展本科生科研活動(dòng)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大。相對(duì)于美國(guó)研究型大學(xué),目前我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)還僅限于國(guó)內(nèi)少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校。從研究型大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的比例來(lái)看,2001年《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》中的調(diào)查報(bào)告顯示,在被調(diào)查的美國(guó)研究型大學(xué)中,學(xué)生參與程度在75%以上的約占16%,參與程度在一半左右的約占26%[1]。作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑,本科生科研受到美國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越多的重視,本科生參與科研的比例逐漸擴(kuò)大。而以我國(guó)開(kāi)展科研訓(xùn)練較好的復(fù)旦大學(xué)為例,每年能夠獲得“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的學(xué)生人數(shù)在300人左右,僅占每屆本科生人數(shù)的10%左右[4]。與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)研究型大學(xué)參與科研訓(xùn)練的本科生無(wú)論是在總?cè)藬?shù)上還是在比例上都與美國(guó)相差較遠(yuǎn)。從研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)與本科生科研相關(guān)的課程來(lái)看,美國(guó)研究型大學(xué)不僅重視非正式課程的本科生科研活動(dòng),也重視正式課程的本科生科研活動(dòng),具體的實(shí)施方式就是將科研與課程相結(jié)合。以布朗大學(xué)為例,本科生科研已經(jīng)納入該大學(xué)的課程設(shè)計(jì),許多本科生通過(guò)選修課程的方式參與研究。布朗大學(xué)為本科生提供了院系獨(dú)立研究、非院系獨(dú)立研究計(jì)劃、研究實(shí)習(xí)、團(tuán)體獨(dú)立研究計(jì)劃、團(tuán)體研究計(jì)劃等5種研究課程,參與這些研究課程的學(xué)生均可獲得學(xué)分[5]。目前,我國(guó)研究型大學(xué)也開(kāi)始探索科研與課程相結(jié)合的模式,如清華大學(xué)2007年開(kāi)設(shè)了全校“實(shí)驗(yàn)室科研探究”課程。但是,與美國(guó)研究型大學(xué)相比,我國(guó)科研與課程相結(jié)合模式的探索與實(shí)踐還僅限于少數(shù)大學(xué)或某些大學(xué)的少數(shù)專業(yè)。

4.本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量與效果

自20世紀(jì)60～70年代開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)以來(lái),美國(guó)研究型大學(xué)逐步建立了成熟的本科生科研訓(xùn)練管理模式和科研能力培養(yǎng)體系,培育了較為濃厚的本科生科研文化,給大學(xué)自身帶來(lái)了巨大的成就。一方面,美國(guó)研究型大學(xué)本科教育逐步擺脫滑坡的狀態(tài)和公眾的質(zhì)疑,本科教育重新步入正軌。另一方面,本科生科研成為美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的重要內(nèi)容,其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用日益凸顯,教師和學(xué)生的參與熱情較高,科研項(xiàng)目成果豐碩,本科教育質(zhì)量逐步提高。我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)展本科生科研活動(dòng)以來(lái)亦取得了一定的成果,本科生科研訓(xùn)練逐漸受到學(xué)校的重視,成為研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。但是與美國(guó)相比,由于開(kāi)展時(shí)間較短、體制機(jī)制尚不完善等諸多原因,我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)收效尚不明顯,在科研項(xiàng)目開(kāi)展中還存在著許多亟需解決的問(wèn)題。以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為例,教學(xué)管理教條化嚴(yán)重、指導(dǎo)教師素質(zhì)和認(rèn)識(shí)欠缺、參與項(xiàng)目目的功利化趨向、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題引起高校的廣泛關(guān)注和反思[6]。

二、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的若干思考

從中美研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)的比較可以看出,中美兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到本科生科研訓(xùn)練對(duì)提高本科教育質(zhì)量的重要作用,并且都在努力為本科生科研提供更多機(jī)會(huì)。與此同時(shí),我們也不難看出,我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)與美國(guó)研究型大學(xué)相比還存在著一定的差距,突出表現(xiàn)在本科生科研組織力度不夠,本科生科研機(jī)會(huì)相對(duì)較少。借鑒美國(guó)本科生科研活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)研究型大學(xué)可以思考從以下幾個(gè)方面推進(jìn)本科生科研活動(dòng)的發(fā)展。

1.進(jìn)一步明確對(duì)本科生科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí),不斷完善相關(guān)配套制度建設(shè)

教學(xué)與科研相結(jié)合是研究型大學(xué)的一個(gè)顯著特征,科學(xué)研究是高校培養(yǎng)人才的不可或缺的載體,科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái),為此,我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確本科生科研的價(jià)值和地位,讓本科生科研成為本科教育教學(xué)的重要組成部分,并將其納入本科教育的基本目標(biāo)中。為調(diào)動(dòng)師生從事本科生科研活動(dòng)的積極性,增強(qiáng)科研項(xiàng)目的實(shí)施效果,我國(guó)研究型大學(xué)還應(yīng)不斷加強(qiáng)和完善本科生科研相關(guān)的一系列制度建設(shè),如本科生科研導(dǎo)師制度、教師激勵(lì)制度、本科生科研學(xué)分制、科研項(xiàng)目監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度等等。

2.積極爭(zhēng)取更多社會(huì)力量對(duì)本科生科研活動(dòng)的支持

研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展離不開(kāi)政府的引導(dǎo),離不開(kāi)高校自身的建設(shè),也離不開(kāi)社會(huì)的廣泛參與。在美國(guó)本科生科研發(fā)展的歷程中,民間組織等社會(huì)力量發(fā)揮了舉足輕重的作用,而我國(guó)在這方面的支持卻顯得尤為弱小。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況,我國(guó)目前尚難建立博耶委員會(huì)式的獨(dú)立機(jī)構(gòu)推進(jìn)全國(guó)本科生科研發(fā)展,但高校卻可以積極爭(zhēng)取社會(huì)資金、項(xiàng)目等資源,為本科生提供更多科研機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持。而當(dāng)前,除了國(guó)家給予部分高校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助外,我國(guó)大學(xué)的本科生科研經(jīng)費(fèi)大多是自行解決,只有少數(shù)高校可以爭(zhēng)取到一定的私人或企業(yè)捐贈(zèng)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,注重學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成

研究型大學(xué)為本科生設(shè)置的課程應(yīng)注重選擇性、靈活性和綜合性。高校應(yīng)適當(dāng)減少必修課,增加更多選修課和跨學(xué)科課程,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力,賦予學(xué)生更多學(xué)術(shù)探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。我國(guó)研究型大學(xué)不僅要在課程教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),營(yíng)造自由討論、民主探究的學(xué)術(shù)氛圍,還應(yīng)將本科生科研列入課程設(shè)計(jì)中,有規(guī)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師自身的科研素質(zhì)

教師是本科生科研活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師自身的科研水平直接影響到本科生科研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。為此,研究型大學(xué)應(yīng)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,通過(guò)教師進(jìn)修和學(xué)歷培養(yǎng)制度,改善教師科研隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu);通過(guò)國(guó)內(nèi)和國(guó)際合作培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,為教師與外界的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的空間,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為研究者的教師,應(yīng)熟練掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),具有獨(dú)立從事本專業(yè)研究的能力,能夠針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反思和創(chuàng)新。

5.提高暑期科研訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量,豐富本科生科研活動(dòng)形式

暑假是高校開(kāi)展本科生科研活動(dòng)的好時(shí)機(jī),學(xué)生可以利用這段集中的時(shí)間從事自己喜歡的科研及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前,我國(guó)部分研究型大學(xué)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)了暑期學(xué)校(俗稱“小學(xué)期”),以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野,讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)研究前沿,但在實(shí)施效果上與預(yù)期相差較遠(yuǎn)[7]。為此,我國(guó)高校應(yīng)認(rèn)真總結(jié)美國(guó)暑期科研訓(xùn)練活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),分析并結(jié)合高校自身的實(shí)際情況,不斷提高暑期科研訓(xùn)練計(jì)劃質(zhì)量,增加暑期科研項(xiàng)目機(jī)會(huì),豐富本科生科研訓(xùn)練形式。

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第3篇

摘 要:本科生科研是我國(guó)高等教育的重要組成部分,長(zhǎng)期以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外各高校的重視和推廣,本文從本科生自身角度,結(jié)合參與科研活動(dòng)的體會(huì),總結(jié)出本科生參與科研工作的優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)重心。

關(guān)鍵詞:本科生;科研;培養(yǎng)重心

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0162-01

早在1969年,美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)創(chuàng)設(shè)“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(URAP),資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。目前在美國(guó)大學(xué)中60%的院校全面開(kāi)展了本科生科研,另有33%的院校部分開(kāi)展了本科生科研。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出:高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,支持學(xué)生參與科學(xué)研究,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效[1]。因此本科時(shí)期鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究工作將會(huì)為科研專業(yè)人才的培養(yǎng)起著不可代替的作用,具有非常重要的意義。筆者結(jié)合大學(xué)生參與科研活動(dòng)的情況,提出了自己的一些思考。

一、本科生參與科研工作的優(yōu)勢(shì)

(一)課余時(shí)間充裕

目前我國(guó)高等教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中,各高校規(guī)定學(xué)生的第一課堂時(shí)間減少,留給了本科生大量的課余時(shí)間,以便于同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn)培養(yǎng)不同的課余愛(ài)好,補(bǔ)充課外知識(shí),力求發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞亩喾矫嫒瞬拧９P者曾對(duì)本校河南中醫(yī)學(xué)院各專業(yè)的課余時(shí)間做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)平均每學(xué)期每個(gè)專業(yè)都將有7-9周的課余時(shí)間。因此,本科生利用充裕的課余時(shí)間,協(xié)助專業(yè)課老師做些科學(xué)研究工作,不僅能充分利用課余時(shí)間,同時(shí)還能培養(yǎng)自身的科研能力,為以后的科研生活積累經(jīng)驗(yàn)。

(二)求知欲高,可塑性強(qiáng)

我國(guó)高等教育各學(xué)校課程多樣,內(nèi)容豐富,極大地激發(fā)了本科生的求知欲。同時(shí),本科生富有朝氣,充滿活力,對(duì)未知領(lǐng)域或事物充滿好奇心,因此本科生參與科學(xué)研究常常非常用心。并且本科生自覺(jué)性高,可塑性強(qiáng),頭腦靈活,愛(ài)提出一些新奇的想法,具有很大的發(fā)展?jié)摿?給科學(xué)研究提供新的思路。

二、本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重心

本科生科研作為大學(xué)本科教育的重要組成部分。各高校近幾年加強(qiáng)了對(duì)本科生科研活動(dòng)的支持力度,筆者所在的河南中醫(yī)學(xué)院專門(mén)設(shè)立了為方便本科生科研的《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目》和《苗圃工程》,積極鼓勵(lì)大學(xué)生從事科研活動(dòng)。筆者作為這些活動(dòng)的參與者,結(jié)合自己的科研生活,認(rèn)為通過(guò)科研活動(dòng)應(yīng)著重對(duì)本科生以下四個(gè)方面的能力的培養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

目前,各高校通過(guò)縮短課堂時(shí)間,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)每一個(gè)參與科學(xué)研究的本科生來(lái)說(shuō)尤為重要。在對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)幫助學(xué)生建立主人翁意識(shí),在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題,學(xué)會(huì)克服自身理論和經(jīng)驗(yàn)的不足,通過(guò)廣泛查閱資料,積極與同學(xué)老師交流,尋找解決問(wèn)題的方案。同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的形成,將也會(huì)在以后的工作中發(fā)揮巨大的作用。

(二)注重實(shí)踐能力

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”[2]。雖然不同類(lèi)型的高校已經(jīng)進(jìn)行了一些探索,但在我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐中,“重認(rèn)知,輕實(shí)踐;重知識(shí),輕能力”的現(xiàn)象仍然突出。大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)也影響到其參與科研工作的質(zhì)量,因此注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),對(duì)整個(gè)本科生培養(yǎng)體系都有著深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的課題組成員們常常在討論過(guò)思路之后,積極將方案運(yùn)用于實(shí)驗(yàn),在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論,既鞏固了專業(yè)知識(shí),又提高了實(shí)際操作能力。

(三)提高創(chuàng)新能力

早在商周時(shí)期,商湯王的鼎上就刻有“茍日新,日日新,又日新”這九個(gè)字,意思是說(shuō)如果能每天除舊更新,就要天天除舊更新,不斷的更新。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂,大學(xué)生創(chuàng)新對(duì)于增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力更有著非凡的作用?，F(xiàn)在,各高校都在提創(chuàng)新,雖然內(nèi)容不同,但形式大都提倡對(duì)新事物,新科技的革新。筆者認(rèn)為創(chuàng)新不是強(qiáng)調(diào)花樣革新,科研成果不應(yīng)該僅是理論闡述,更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,貼近生活。筆者參與的課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)室含銀廢液?jiǎn)栴},通過(guò)查閱文獻(xiàn),不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路,最終探索出了一種銀回收率高,對(duì)環(huán)境污染少的新方法。該課題成果在當(dāng)年學(xué)校組織的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽中贏得專家們的好評(píng),最終獲得一等獎(jiǎng)。

(四)關(guān)注交往能力

據(jù)2009年《中國(guó)教育藍(lán)皮書(shū)》披露,用人單位關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的各項(xiàng)活動(dòng)中交流能力居于首位[3]。然而,目前大學(xué)生仍然只關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)的積累,不注重自己交流能力的培養(yǎng)。在本科生科研工作中,有效的交流更是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課題順利開(kāi)展的保障?！办`感來(lái)自于交流”,在培養(yǎng)本科生科研能力的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注本科生的交流能力,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與同組成員的交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,深化與指導(dǎo)老師的交流,加深對(duì)其他課題組的了解,積極開(kāi)闊視野,積累知識(shí)?，F(xiàn)在的科學(xué)研究常常需要多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),因此,關(guān)注本科生的交流能力往往能起到事半功倍的效果。筆者所在課題組定期開(kāi)例會(huì),指導(dǎo)老師和大家交流近期實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題,商討解決方案,讓大家提出下一步的工作計(jì)劃。這樣的交流形式極大的促進(jìn)了課題組成員之間的交流,如果能形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制,將會(huì)有助于本科生交流能力的培養(yǎng)與提升。

雅斯貝爾斯曾說(shuō):“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師,只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程,乃至于科學(xué)精神”[4]。目前,本科期間的科研經(jīng)歷已成為加快培養(yǎng)高素質(zhì)科研人員的有效途徑,本科生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成從文獻(xiàn)檢索,收集資料,整理方案,設(shè)計(jì)新方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),處理數(shù)據(jù),撰寫(xiě)論文等整套科研流程,加深了自己對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí),提高了各項(xiàng)基本能力,同時(shí)在這一時(shí)期養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真的科研態(tài)度也將為以后的科研生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn):

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[2]艾倩羽,劉宏偉.大學(xué)生科技活動(dòng)價(jià)值與對(duì)策分析[J].吉林教育,2007,8:5-6

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大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)模式改革；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0070-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)的報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，說(shuō)明大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)作為教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。

一、研究性教學(xué)概述

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為需要研究的“課程課題”，將其放置在社會(huì)需求背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)模式改革探索

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的，比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。研究性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革與補(bǔ)充。本文主要探討將研究性教學(xué)引入到獨(dú)立課程《電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》中的初步嘗試。《電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的研究性教學(xué)嘗試主要由問(wèn)題提出、討論與研究、解決問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。1]問(wèn)題提出：提出的問(wèn)題應(yīng)符合服務(wù)社會(huì)需求原則、前沿性和創(chuàng)新性原則、師生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)原則和可行性原則。在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主線組織教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在講授直流電機(jī)與拖動(dòng)部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)研究性教學(xué)模式，由教師在固定的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)處提出問(wèn)題，例如直流電機(jī)結(jié)構(gòu)中的鐵芯為什么采用硅鋼片？直流電動(dòng)機(jī)的制動(dòng)運(yùn)行有何意義？在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式之后，就鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。[2]討論與研究：按照問(wèn)題的復(fù)雜程度或以個(gè)人為單位或以小組為單位查閱資料，小范圍討論和自主研究后將解決方案以大作業(yè)或小論文的形式提交。3]解決問(wèn)題：由教師為主導(dǎo)分析各種解決方案的特點(diǎn)與不足，學(xué)生之間相互分享成果，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)分析、思考和申辯。[4]教學(xué)評(píng)價(jià)：沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)突出的學(xué)生酌情在平時(shí)成績(jī)中加分，以激勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，不斷推進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展。

三、具體案例

在講解他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)逐級(jí)切換電阻起動(dòng)一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了引出與之相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)可提出問(wèn)題：他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)時(shí)如何確定切換幾級(jí)電阻，電阻值如何計(jì)算，實(shí)際實(shí)現(xiàn)時(shí)用什么設(shè)備，如何確定什么時(shí)候切換。問(wèn)題的提出很自然地就引出了起動(dòng)電阻的工程計(jì)算、過(guò)渡過(guò)程的研究與過(guò)渡時(shí)間計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)的講解。例如直流電動(dòng)機(jī)相關(guān)參數(shù)為PN=16kW，UN=220V，IN=86A，nN=670r/min，TZ=0.7TN，經(jīng)過(guò)工程分析，可采取兩級(jí)起動(dòng)，圖1為兩級(jí)起動(dòng)原理圖。工程計(jì)算的結(jié)果為：R1=0.506Ω，R2=1.28Ω，RΩ1=0.306Ω，RΩ2=0.774Ω。R2維持的時(shí)間為和t1=0.069s，R1維持的時(shí)間為t2=0.026s[4]。用什么設(shè)備具體實(shí)現(xiàn)兩級(jí)起動(dòng)的問(wèn)題在教材中找不到答案，這正是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，是最吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)。教師將這一問(wèn)題交給學(xué)生，由學(xué)生自行查找資料自主研究解決。圖2是兩級(jí)起動(dòng)電氣控制圖。

通過(guò)分析理解圖2的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)到直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)需要借助于接觸器和時(shí)間繼電器等設(shè)備的配合。當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的電氣控制方面的知識(shí)除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生理解接觸器和時(shí)間繼電器的動(dòng)作原則，理解工程計(jì)算中的電阻值和時(shí)間值如何與電氣設(shè)備的設(shè)置參數(shù)對(duì)應(yīng)，較為順利地解決問(wèn)題。在建立解決專業(yè)問(wèn)題自信的同時(shí)，讓學(xué)生也意識(shí)到專業(yè)問(wèn)題的解決是綜合應(yīng)用各種專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

研究性教學(xué)模式使學(xué)生成為探索知識(shí)的主體，學(xué)會(huì)思考和研究的方法，它的長(zhǎng)期效應(yīng)遠(yuǎn)高于目前的直觀效應(yīng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的。這種教學(xué)模式在《電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曲繼方.研究性教學(xué)背景下教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教學(xué)研究，2011，（3）：20-26.

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第5篇

從能力需求來(lái)看，物流行業(yè)需要三種物流管理人才：操作型人才、中高級(jí)管理人才和高級(jí)管理人才。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行教育體制來(lái)看，操作型人才通常由高等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校來(lái)完成，高等教育中的本科教育則針對(duì)中、高級(jí)人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為牢固的理論知識(shí)、外語(yǔ)水平，具備物流管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的專業(yè)物流管理人才。對(duì)于本科人才還要求其終身學(xué)習(xí)的能力，即在進(jìn)入工作崗位后能夠在工作中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，將實(shí)踐所得的知識(shí)升華為理論，使理論與實(shí)踐完美結(jié)合。因此，物流管理本科教育必須關(guān)注物流行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)需求與時(shí)俱進(jìn)，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)水平。從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看還必須加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)具有高水準(zhǔn)學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，并依托企業(yè)人力資源建設(shè)高水平兼職教師隊(duì)伍；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)模塊的重要性和時(shí)長(zhǎng)，并圍繞從理論到實(shí)踐的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的管理能力在本科階段就得到充分的鍛煉。這些要求使 “雙元制”成為應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.1人才培養(yǎng)必須結(jié)合市場(chǎng)需求

應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)必須在結(jié)合市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，將雙元制思想與本科教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新的重要途徑。在創(chuàng)新理念過(guò)程中，應(yīng)本文由收集整理該結(jié)合對(duì)于大學(xué)教育本質(zhì)的研究從辦學(xué)理念、教育思想上提高認(rèn)識(shí)，使物流管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與途徑實(shí)現(xiàn)接軌并能夠與物流管理專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而深化教師對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解、提高創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行、改進(jìn)方面達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。這些理念上的轉(zhuǎn)變和提高能夠有效提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為培養(yǎng)方案的持續(xù)、有序改進(jìn)奠定人力資源基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新是管理過(guò)程創(chuàng)新

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)促進(jìn)管理過(guò)程創(chuàng)新，在與培養(yǎng)方案工作相關(guān)的工作流程和管理機(jī)制上有所改進(jìn)。在工作程序、工作方法、工作質(zhì)量控制等方面堅(jiān)持引入制度管理和標(biāo)準(zhǔn)化管理，使培養(yǎng)方案相關(guān)工作有章可循、規(guī)范化程度不斷提高。在工作流程方面要結(jié)合教學(xué)管理改革完善培養(yǎng)方案制定、論證工作流程，使專業(yè)教學(xué)能力與物流人才需求在培養(yǎng)方案工作流程這一平臺(tái)上充分結(jié)合，使之更為科學(xué)、合理。同時(shí)，管理過(guò)程創(chuàng)新要求建立專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)方案執(zhí)行效果的及時(shí)跟蹤和控制。

1.3培養(yǎng)模式創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是應(yīng)用型本科物流管理人才教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)模式必須具有攀枝花學(xué)院特色、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而這一模式的基礎(chǔ)在于設(shè)計(jì)制定出符合教學(xué)改革要求、滿足應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)各方面要求的雙元制培養(yǎng)方案，使物流管理人才培養(yǎng)與物流企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)真正服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，使物流管理專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面獲得內(nèi)生動(dòng)力和新的理論支持，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要關(guān)注培養(yǎng)方案內(nèi)容的選擇和提高，必須具有前瞻性和適應(yīng)性才能以滿足人才培養(yǎng)需求，必須能夠脫離傳統(tǒng)本科教育理念的范疇，進(jìn)入理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的雙元制層次。

2雙元制培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)

雙元制培養(yǎng)模式對(duì)于教學(xué)工作具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

2.1雙元制培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位關(guān)鍵是著眼于大學(xué)畢業(yè)生能力對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)性，因此在保證本科教育的理論學(xué)習(xí)要求前提下強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和提升能力。

2.2雙元制培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案改進(jìn)

首先，培養(yǎng)方案制定工作從過(guò)去的階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄惺胰粘９ぷ?，工作時(shí)間更為充分、能夠充分發(fā)揮教師的能力特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)合理分工、優(yōu)化組合，使培養(yǎng)方案制定過(guò)程計(jì)劃合理、充分反饋、及時(shí)改進(jìn)，從程序上保證了培養(yǎng)方案制定的質(zhì)量。其次，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)于搞好培養(yǎng)方案執(zhí)行、及時(shí)反饋培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中的各種問(wèn)題、及時(shí)跟蹤培養(yǎng)方案執(zhí)行效果起到了促進(jìn)作用，有利于建立合理的教學(xué)反饋機(jī)制的建立，進(jìn)而推動(dòng)教研水平和教學(xué)能力的提高。再次，培養(yǎng)模式創(chuàng)新與物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的完善始終相始終，能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)需要、滿足人才市場(chǎng)對(duì)高層次應(yīng)用型物流管理人才的能力要求，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。最后，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)方案改進(jìn)能夠在課程建設(shè)方面產(chǎn)生有益的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和技能、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和選修環(huán)節(jié)等課程模塊方面的改進(jìn)，使課程設(shè)置能夠及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)需要不斷調(diào)整、創(chuàng)新，改進(jìn)了原有課程內(nèi)容并通過(guò)增設(shè)新課程滿足了專業(yè)發(fā)展需要。培養(yǎng)方案制定工作必須考慮教學(xué)改革、教學(xué)研究與教師能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致，切實(shí)提高教師對(duì)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的理解，運(yùn)用企業(yè)力量提高專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)科研水平的提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.3雙元制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平

雙元制人才培養(yǎng)模式對(duì)于鍛煉教師團(tuán)隊(duì)、塑造新型組織文化具有長(zhǎng)期的促進(jìn)作用。使教師能夠更好地把握本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，使教學(xué)與科研的結(jié)合落實(shí)到教師個(gè)人的能力提高、工作開(kāi)展上；同時(shí)，雙元制培養(yǎng)模式能夠顯著提高物流管理專業(yè)建設(shè)水平，通過(guò)企業(yè)的印證促進(jìn)教案編寫(xiě)、大綱制定、教材建設(shè)，使教師科研水平不斷提高、提高培養(yǎng)方案制定、論證、執(zhí)行、反饋等具體環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和業(yè)績(jī)水平，對(duì)應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

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3物流管理專業(yè)雙元制培養(yǎng)模式構(gòu)想

3.1物流管理本科雙元制培養(yǎng)模式基本思路

確保應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須注意改變觀念，以社會(huì)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力為培養(yǎng)核心把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、改進(jìn)培養(yǎng)思路，從根本上提高人才培養(yǎng)方案制定水平，使之更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)型大學(xué)建設(shè)的需要，這就要求人才培養(yǎng)不能夠局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須考慮企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的潛在作用；其次，必須針對(duì)傳統(tǒng)的工作思維全面改進(jìn)培養(yǎng)方案制定流程，同時(shí)加強(qiáng)課程模塊的論證分析，使人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中能夠通過(guò)階段性、系統(tǒng)性的課程模塊設(shè)置得到真實(shí)反映，這不僅要求更加嚴(yán)密的課程體系，而且要求學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的同步。

新的培養(yǎng)模式必須與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平提高相結(jié)合，考慮到攀枝花學(xué)院的辦學(xué)特色，該模式立足于攀西地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過(guò)分工協(xié)作提高教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)，所有教師通過(guò)參與培訓(xùn)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等方式全面提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)水平。以高級(jí)物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在保證大學(xué)本科通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)為核心，物流管理理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，突出管理實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)操作的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)在物流管理理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3.2培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）對(duì)于德國(guó)“雙元制”教育模式的借鑒。在保證大學(xué)本科通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，從辦學(xué)思路、培養(yǎng)單位、學(xué)生身份、教師構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程時(shí)間、考試方式、經(jīng)費(fèi)保障等維度進(jìn)行改革，形成由經(jīng)管學(xué)院與相關(guān)物流企業(yè)“雙元”組成，教育模式由理論學(xué)習(xí)與物流管理實(shí)踐“雙元”構(gòu)成的新型人才培養(yǎng)模式，該模式緊密結(jié)合“雙元制”思想，具有系統(tǒng)性和階段性特點(diǎn)、具備質(zhì)量保障和改進(jìn)功能的培養(yǎng)模式。通過(guò)整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。

（2）與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，建立校企合作。以高級(jí)物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立“學(xué)校+企業(yè)”合作培養(yǎng)機(jī)制，打造適合于物流管理本科高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙元制”培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)橫跨物流管理專業(yè)多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，編寫(xiě)特色教材，針對(duì)不同人才培養(yǎng)階段設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，針對(duì)社會(huì)需求展開(kāi)人才培養(yǎng)。完善校企合作、使企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)和責(zé)任，參與制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，參與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和相應(yīng)考核。

（3）構(gòu)建以學(xué)生為主體的就業(yè)能力培養(yǎng)框架。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)經(jīng)管學(xué)院與物流企業(yè)在理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。以“學(xué)生+員工”模式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源建設(shè)與人才培養(yǎng)同步提高。建立高端復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高教學(xué)與科研能力，搞好精品課程建設(shè)、提高教學(xué)資源水平，使專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，搞好高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)資格證”模式。

4結(jié)論