一、地理教學(xué)中需要信息技術(shù)支持

中學(xué)地理課程跨科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大領(lǐng)域。課程的綜合性強(qiáng)，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識(shí)面，凡是與地理有關(guān)的知識(shí)都需了解和學(xué)習(xí)，以使自己能夠成為“一專多能”的復(fù)合型人才。其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技能，將科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學(xué)中，其中大都借助于以計(jì)算機(jī)為主要手段的多媒體技術(shù)來完成的。

1.多媒體教學(xué)是讀圖教學(xué)的突破點(diǎn)。地理教學(xué)中的讀圖、析圖是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生的重難點(diǎn)。但是，如果教師能借助多媒體技術(shù)，把教學(xué)掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)有興趣隨光標(biāo)閃動(dòng)而去讀圖、析圖，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)中國34個(gè)省區(qū)行政圖時(shí)，學(xué)生對(duì)各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學(xué)，大屏幕展示中國行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級(jí)行政區(qū)輪廓，標(biāo)注省會(huì)、簡(jiǎn)稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標(biāo)閃動(dòng)呈現(xiàn)，把重點(diǎn)省級(jí)行政區(qū)凸現(xiàn)閃動(dòng)，有些省區(qū)還可配上事物圖像進(jìn)行形象記憶。如，內(nèi)蒙古自治區(qū)配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無聲變?yōu)橛猩?，由抽象變?yōu)榫唧w，直接刺激學(xué)生的視覺感官，特別能激起學(xué)困生的參與。

2.利用信息技術(shù)整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學(xué)跨越時(shí)空的特點(diǎn)。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡(jiǎn)略介紹，一帶而過。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動(dòng)中或課外活動(dòng)中去搜集、查尋。所以利用信息技術(shù)，網(wǎng)上下載，整合教學(xué)資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學(xué)生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運(yùn)動(dòng)型等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字?jǐn)⑹鲂停ㄟ^讀、看、聽、說來完成教學(xué)過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對(duì)于上課不會(huì)專心聽講的學(xué)生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問題。因?yàn)樗^的“學(xué)困生”，他們思維活躍，屬運(yùn)動(dòng)型，只是教師沒有激起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)電腦的操作都是一流的，所以教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引領(lǐng)他們?cè)陔娔X上查閱地圖，查閱有關(guān)地理教學(xué)資料，他們絕不會(huì)亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學(xué)適應(yīng)不同類型的學(xué)生需要。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

1借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑

實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑好問的素質(zhì)：一是借助直觀的多媒體等教學(xué)手段，顯示與學(xué)生已有知識(shí)看似“矛盾”的事實(shí)，進(jìn)行設(shè)疑問答。筆者曾經(jīng)用多媒體展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，讓學(xué)生根據(jù)自然常識(shí)產(chǎn)生疑問，人在海里為什么不會(huì)淹死?最終在了解情況后得到了經(jīng)過分析的答案，相信該答案學(xué)生一生都不會(huì)忘掉。二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多媒體展示問題情境。在教學(xué)“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)風(fēng)形成的原理，大致在筆記上繪出大氣環(huán)流圖，隨后用多媒體展示“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖形，很直觀地引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。三是用多媒體提出諸如“若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？”的問題，然后借助于多媒體的聲光電來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)勁頭。

2借助于多媒體的直觀性教學(xué)

地理教學(xué)所遵循的一條基本原則是直觀性教學(xué)：一是信息技術(shù)作為直觀教學(xué)的一種重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性，因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)的過程中所有地理教學(xué)內(nèi)容都需要借助圖像才能夠完整表述。二是用多媒體展示的山地模型，可以幫助學(xué)生更好地理解記憶山地的地貌類型與等高線。三是在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體等信息技術(shù)手段，符合學(xué)生喜歡、樂于接受新生事物的個(gè)性，便于學(xué)生理解、加深印象，能提高課堂教學(xué)效率。

3借助于信息技術(shù)進(jìn)行課堂分組教學(xué)

地理課堂教學(xué)內(nèi)容雖然不是很深?yuàn)W，但是由于全班學(xué)生認(rèn)知水平與能力、性格差異等原因，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)不在一條起跑線上。為此教師可以按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)現(xiàn)有條件，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，讓學(xué)生看多媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等合作交流的方式來組織教學(xué)活動(dòng)：一是按照學(xué)生的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；二是讓學(xué)生看多媒體片段，布置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置疑問；三是讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并帶著問題去查閱資料；四是利用多媒體梳理成員之間相互解答教師或小組成員提出的問題，幫助學(xué)生找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1初中地理教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的情況

過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)

初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.1將初中地理教學(xué)大綱中的要

求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測(cè)等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有關(guān)信息技術(shù)融入地理教學(xué)的研究不斷增加，熱度不減。但是，最近幾年，這方面的研究成果仿佛少了許多，創(chuàng)新水平不高。筆者認(rèn)為，主要有以下兩點(diǎn)原因：一是一些信息技術(shù)已經(jīng)成為地理教學(xué)中的常規(guī)技術(shù)，如交互式電子白板、智能手機(jī)投屏等，不過由于這些技術(shù)已經(jīng)被大多教師熟練掌握，相關(guān)研究的創(chuàng)新性不強(qiáng)；二是近幾年出現(xiàn)的可用于地理教學(xué)的新技術(shù)雖然不少，但一些技術(shù)如可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等需要較大投入，用在地理教學(xué)上存在一定的難度，影響師生體驗(yàn)效果?；诖?，在信息技術(shù)與地理課程深度融合背景下，靜下心來思考適切進(jìn)行信息技術(shù)與地理課程深度融合的策略可能更有價(jià)值，也更有意義。

一、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀與理性思考

多年來，廣大地理教師都在積極嘗試和探索信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)深度融合的路徑，信息技術(shù)也一直在推動(dòng)地理教學(xué)變革，在課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，但是客觀來講，信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的效果并不是特別顯著，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的根本變革。一是在決定把何種技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)之前，首先要考慮的是教學(xué)法問題，但有些教師通常是先選擇一種技術(shù)工具（可能因?yàn)橄矚g這種工具），然后才想方設(shè)法使教學(xué)意圖適應(yīng)這種工具的用途，而不是根據(jù)擬采用的教學(xué)法選擇某一種技術(shù)工具——這其實(shí)是本末倒置之舉，即以技術(shù)為先，而非以教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用。換言之，決定技術(shù)解決教育問題的，不在于技術(shù)本身，而在于技術(shù)背后的教育原理。正如邁克爾·?；仍凇兑越虒W(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用》中所說的，唯有建立在一定教育教學(xué)或?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用，才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的潛能。與技術(shù)工具相比，教育原理具有解決教育問題的先在性地位，是第一位的。解決教育問題的時(shí)候，是由教育原理決定使用何種技術(shù)工具，而不是由技術(shù)工具決定應(yīng)用什么教育原理。這種技術(shù)應(yīng)用的教育邏輯決定了教育從來不會(huì)因?yàn)槭褂媚撤N“新技術(shù)”而蛻變?yōu)椤靶陆逃薄＜夹g(shù)重塑教育需要技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向之外的實(shí)踐范式，這應(yīng)該是信息技術(shù)融入地理教學(xué)沒有給地理課堂教學(xué)變革帶來顯著影響的主要原因。多年來，很少有人從地理教學(xué)的整體邏輯層面思考如何選擇和使用技術(shù)，而是看到某個(gè)技術(shù)出現(xiàn)，就去研究這個(gè)技術(shù)在地理教學(xué)中有什么作用，嘗試以后束之高閣，或者被教師熟練掌握后成為應(yīng)試教育的“幫兇”。二是在某個(gè)技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，人們往往寄希望于這個(gè)技術(shù)能給地理教學(xué)帶來根本性變革，比如交互式電子白板、谷歌地球等。但實(shí)際上，目前能夠促進(jìn)地理教學(xué)變革的不是某個(gè)技術(shù)，而是一系列技術(shù)組合形成的技術(shù)“域”。它涵蓋教育過程中運(yùn)用科學(xué)和其他一般性知識(shí)解決具體教育問題的任何手段。單一的教育技術(shù)，其教育功能也相對(duì)單一。比如，媒介技術(shù)只是一種為教育提供內(nèi)容資源的技術(shù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)本質(zhì)上是一種研究教育的技術(shù)。就如陳曉珊等人在《“技術(shù)”何以重塑教育》中所說，那些被寄予厚望、應(yīng)用于教育的“新技術(shù)”之所以對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚，主要在于這些新技術(shù)不是從根本上解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“如何評(píng)”問題的技術(shù)，它們只是某個(gè)技術(shù)的教育應(yīng)用。真正能重塑教育的技術(shù)不是在傳統(tǒng)教育模式上的應(yīng)用，而應(yīng)該是在新理念的基礎(chǔ)上選擇性地使用相應(yīng)技術(shù)，否則就是“用新技術(shù)走老路”。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的方法路徑

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多是教師教授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，主要采取講授法。從深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論出發(fā)，構(gòu)建新型的地理課堂，教師要基于教學(xué)的邏輯，從教學(xué)全過程出發(fā)，從根本上理解“為什么教”“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合。從某種程度上看，如果教師能夠從教學(xué)全過程思考促進(jìn)上述四方面轉(zhuǎn)變的技術(shù)應(yīng)用，就離真正的地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)型不遠(yuǎn)了。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)習(xí)有用的地理

一、GIS及其功能

GIS，以空間數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)，為了地理研究，采集、管理并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，通過模型提供具體動(dòng)態(tài)信息，它是一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)，在上世紀(jì)中期開始發(fā)展。在數(shù)字時(shí)代的影響下，這一技術(shù)已經(jīng)成為一種核心技術(shù)，是當(dāng)前我國開發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。從當(dāng)前情況看，這個(gè)系統(tǒng)逐漸逐漸實(shí)現(xiàn)綜合化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)體系建設(shè)加以完善，將虛擬技術(shù)以及現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來，使系統(tǒng)具有真實(shí)性以及可操作性。這個(gè)系統(tǒng)的功能是非常強(qiáng)大的，它能夠在地圖上將地理事物以及現(xiàn)象空間分布進(jìn)行直觀展現(xiàn)。GIS和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)ο到y(tǒng)內(nèi)部建設(shè)進(jìn)行完善，使數(shù)據(jù)具有更好的表現(xiàn)力。在地理教學(xué)過程中，運(yùn)用GIS技術(shù)，能夠提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，這一技術(shù)主要應(yīng)用在概念以及管理等方面，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。在教學(xué)的過程中，要對(duì)圖層進(jìn)行點(diǎn)擊，從而得到信息資源，另外，還能夠利用查找相關(guān)屬性特征等形式提高學(xué)生對(duì)于空間分布的了解。與此同時(shí)，這一技術(shù)在空間分析這一問題上計(jì)算功能比較強(qiáng)大，在教學(xué)中直接進(jìn)行演示操作，能夠使學(xué)生直觀理解空間概念。這一技術(shù)的應(yīng)用是很廣泛的，給我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)用圖

對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來說，地圖的作用是至關(guān)重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學(xué)工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地圖的能力，也就是說，要學(xué)會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是利用教學(xué)掛圖以及課本附圖還有復(fù)合投影片等形式對(duì)地理分布知識(shí)進(jìn)行講授，雖然利用教學(xué)掛圖和投影儀能夠深化教學(xué)，可是在使用過程中會(huì)占用空間，容易損壞，而利用GIS技術(shù)自主制圖，能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應(yīng)出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，容易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改以及擴(kuò)充，也能夠結(jié)合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生具有量的概念。

（2）可以進(jìn)行空間查詢