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一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

1、國(guó)際殘疾人教育方針為課題研究指明了努力方向

*年12月13日，在第61屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《殘疾人權(quán)利公約》中，確認(rèn)殘疾是一個(gè)演變中的概念，是人類多樣性的一種表現(xiàn)。要尊重差異，接受殘疾人是人的多樣性的一部分和人類的一份子。要認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)他人和對(duì)本人所屬社區(qū)負(fù)有義務(wù)。要最充分地發(fā)展殘疾人的個(gè)性、才華和創(chuàng)造力以及智能和體能，使所有殘疾人能切實(shí)參與一個(gè)自由的社會(huì)。要按照有教無類的包容性目標(biāo)，在最有利于發(fā)展學(xué)習(xí)和社交能力的環(huán)境中，提供適合個(gè)人情況的有效支助措施。要確保以最適合個(gè)人情況的語文及交流方式和手段，在最有利于發(fā)展學(xué)習(xí)和社交能力的環(huán)境中，向盲、聾或聾盲人，特別是盲、聾或聾盲兒童提供教育。

2、構(gòu)建和諧社會(huì)為課題研究確立了總體要求

黨的十六屆四中全會(huì)《關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》中，首次明確提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的要求。在《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（*年——2010年）》中指出殘疾人事業(yè)的發(fā)展，要改善殘疾人平等參與社會(huì)生活的物質(zhì)條件和社會(huì)環(huán)境。根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示我國(guó)有聽力殘疾*萬人，其中6--14歲學(xué)齡聽力殘疾兒童11萬人。聽力殘疾人與每個(gè)人一樣，是我們社會(huì)的重要成員，提高包括聾人平等參與社會(huì)的能力是和諧社會(huì)的重要指標(biāo)。

3、新課程改革以及辦學(xué)體制改革為課題研究提出了現(xiàn)實(shí)要求

目前我國(guó)正在進(jìn)行以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想的教學(xué)改革。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課，和研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，同樣對(duì)社會(huì)實(shí)踐課提出了明確的要求。同時(shí)，我國(guó)人口眾多，在發(fā)展特殊教育事業(yè)中，形成了以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。特殊教育學(xué)校相對(duì)封閉，在校學(xué)習(xí)的聾童少年與社區(qū)、與社會(huì)接觸少，導(dǎo)致學(xué)生的社交溝通能力不強(qiáng)，與人合作的能力較差。

因此，我們通過開展聾教育中社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的研究，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任都有積極的意義。

二、課題研究的目標(biāo)或理論假設(shè)

1、從學(xué)生角度來看，通過社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)聾人學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聾及聾文化，并在此基礎(chǔ)上確立自信、自強(qiáng)的心理體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面得到全面發(fā)展，增強(qiáng)平等融入社會(huì)的能力。

2、從學(xué)校角度來看，發(fā)揮老師在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的作用，豐富社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本內(nèi)容，創(chuàng)造并積累社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織與開展的成功經(jīng)驗(yàn)，形成一定的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)校外社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3、從家長(zhǎng)及社會(huì)角度來看，密切家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)健聽人了解聾人及聾文化，消除隔閡，共同形成教育合力，增強(qiáng)教育成效。

三、課題研究的基本過程與內(nèi)容：

準(zhǔn)備階段（*年3月—*年8月）：研究背景、學(xué)習(xí)提升、設(shè)計(jì)方案

1、成立課題組

林定旺（組長(zhǎng)）：教研組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，有17年聾校工作經(jīng)歷，曾任團(tuán)委書記，有豐富的學(xué)生教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，曾獲浙江省特殊教育學(xué)校青年教師課堂教學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)，撰寫的論文多篇在全國(guó)省市級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，參加多個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題的研究。

曹志勇：辦公室主任，小學(xué)高級(jí)教師，先后13年在特殊教育學(xué)校任班主任、團(tuán)委書記、辦公室主任等職，對(duì)教育管理及教育政策領(lǐng)域有較深的研究，曾獲浙江省特殊教育學(xué)校青年教師課堂教學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)，獲省春蠶獎(jiǎng)、市學(xué)科帶頭人，撰寫的論文多篇在全國(guó)省市級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

俞偉毅：團(tuán)委書記，小學(xué)高級(jí)教師，有10年聾校教育教學(xué)、3年聾校團(tuán)委書記工作經(jīng)歷，曾獲浙江省特殊教育學(xué)校青年教師課堂教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)，市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團(tuán)干，有豐富的學(xué)生教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐研究水平。

范珊珊：辦公室干事，中學(xué)二級(jí)教師，自臺(tái)州學(xué)院特殊教育系畢業(yè)，有較扎實(shí)的特殊教育理論基礎(chǔ)，現(xiàn)任團(tuán)委委員、班主任，具有較強(qiáng)的實(shí)踐管理水平。

羅建美：學(xué)校高中部教師、班主任，中學(xué)二級(jí)教師，畢業(yè)于溫州師范學(xué)院，獲計(jì)算機(jī)與英語雙學(xué)士學(xué)位，有較強(qiáng)的理論研究能力和社會(huì)實(shí)踐管理能力。

2、開展前期調(diào)查，為制定課題研究方案提供依據(jù)。課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查表，了解學(xué)生、家長(zhǎng)、居民對(duì)學(xué)校社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的看法，掌握第一手資料，為下一步制定研究方案打下基礎(chǔ)。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論，特殊教育理論，提升理論修養(yǎng)。分工檢索，定期交流，共同提高。閱讀的書籍有：《大教學(xué)論》（夸美紐斯）；《學(xué)校管理學(xué)》（蕭宗六著）；《生活德育論》（陳善卿著）；《面向21世紀(jì)中小學(xué)體制改革研究》（王乃信主編）；《中外道德教育比較研究》（朱永康主編）；《構(gòu)建生活課堂》（陳尚榮主編）；《特殊教育概論》（湯盛欽主編）；《特殊兒童德心理與教育》（湯盛欽、銀春銘主編）；《*中國(guó)特殊兒童教育權(quán)利報(bào)告》（陳云英主編）；《教育行動(dòng)研究：意義、制度與方法》（汪利兵等著）；《雙語聾教育的理論與實(shí)踐》（沈玉林等主編）；《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》；以及大量全國(guó)省市及各類主題的外出培訓(xùn)等。

4、研究對(duì)策，制定具體實(shí)施方案。前期調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)存在的問題進(jìn)行討論，研究對(duì)策，設(shè)計(jì)制訂課題的具體實(shí)施方案。

實(shí)施階段（*年9月—*年1月）：組織落實(shí)、調(diào)控監(jiān)測(cè)、階段總結(jié)

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種更新的、更有活力的、給社區(qū)和學(xué)校雙方帶來親和感、使聾人學(xué)生服務(wù)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受責(zé)任的改革性舉措。在組織社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們強(qiáng)化活動(dòng)的提前準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、交流總結(jié)等四個(gè)程序的管理與監(jiān)控。首先，保證活動(dòng)安全，保障聾人學(xué)生的身心健康與安全。其次，保證聾人學(xué)生充分參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，鼓勵(lì)他們自己參與設(shè)計(jì)、自己選擇主題、自己組織實(shí)施、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為他們改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)平等參與的目標(biāo)。再次，保證活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量，堅(jiān)持每周有小活動(dòng)，每月有大活動(dòng)，活動(dòng)中指導(dǎo)聾人學(xué)生選擇參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪、宣傳、郊游、野營(yíng)、義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)等適當(dāng)?shù)姆绞?，采取個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)等不同的形式，提高活動(dòng)的實(shí)效性。最后，最重要的是要提供并指導(dǎo)聾人學(xué)生充分利用相互交流、分享成果的機(jī)會(huì)，通過生活體驗(yàn)與切身感受，認(rèn)同聾人文化，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和合作精神。在兩年的課題研究過程中，我校聾人社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有以下三大方面的內(nèi)容：

1、校園管理活動(dòng)

根據(jù)“生活即教育”理念，學(xué)校是社會(huì)的一部分，學(xué)校的各種活動(dòng)視同社區(qū)活動(dòng)。區(qū)別在于人員比較固定熟悉，文化意識(shí)比較認(rèn)同，學(xué)生參與校園管理是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本組成部分。

（1）全面開展“快樂周末”活動(dòng)

我校學(xué)生來自*九縣市區(qū)，而且絕大部分來自農(nóng)村山區(qū)。自學(xué)期初來校到學(xué)期結(jié)束一直在校生活學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)回家。因此，學(xué)校不僅要組織正常的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，還要組織聾人學(xué)生課余活動(dòng)，保證他們快樂健康地生活學(xué)習(xí)。“快樂周末”活動(dòng)就是順應(yīng)這一要求而產(chǎn)生的。“快樂周末”活動(dòng)遵循學(xué)生“自我服務(wù)、自我管理”的原則，開展興趣小組活動(dòng)，開放“QQ聊吧”、閱覽室，舉辦周末影院，這些活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、人員組織、落實(shí)開展、檢查調(diào)控、反饋評(píng)估等工作，學(xué)生在老師指導(dǎo)下充分自由、自主開展，都讓學(xué)生參與、給予學(xué)生充分自由，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉提高。

（2）電腦網(wǎng)絡(luò)管理活動(dòng)

結(jié)合“快樂周末”活動(dòng)，學(xué)校在每周六開放計(jì)算機(jī)房65臺(tái)電腦，供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、休閑。但網(wǎng)絡(luò)是“雙刃劍”，有利有弊，我們要揚(yáng)利而避弊?；顒?dòng)中，由學(xué)生開機(jī)、登記、管理，特別是由學(xué)生對(duì)每臺(tái)電腦的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生形成健康安全上網(wǎng)的意識(shí)和習(xí)慣。參與管理的聾人學(xué)生，增強(qiáng)了對(duì)電腦設(shè)備的愛護(hù)意識(shí)，提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解，增進(jìn)了對(duì)“網(wǎng)吧”運(yùn)營(yíng)情況的了解。聾人學(xué)生也因此大大提高了電腦信息化水平，還于*年12月參加了浙江省少代會(huì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)，展示了學(xué)生高超的網(wǎng)絡(luò)操作技能和溝通能力，為學(xué)校樹立了良好的形象。

（3）圖書館管理活動(dòng)

*年，在美國(guó)健華社的資助下我校建立了正規(guī)的圖書館。為解決圖書館的開放與管理問題，學(xué)校專門研究制訂了方案，決定由圖書管理員指導(dǎo)下主要讓學(xué)生負(fù)責(zé)管理的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理模式。學(xué)生負(fù)責(zé)圖書整理上架、采編錄入、借閱登記、裝訂修補(bǔ)以及幫助引導(dǎo)社區(qū)居民借書、為敬老院送閱等工作。通過參與圖書館的管理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖書要擺放整齊才能方便他人借閱，要愛護(hù)保管好圖書才能發(fā)揮圖書效用，而且使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圖書的采購(gòu)、錄入、整理、上架、出借、修補(bǔ)等工作流程，擴(kuò)展了圖書領(lǐng)域的認(rèn)知。更明顯的是在他們與校內(nèi)外讀者的接觸過程中，通過為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，肯定了自己的價(jià)值，增強(qiáng)了溝通協(xié)作能力。

（4）勞動(dòng)基地管理活動(dòng)

我校投資近五萬元，由我校承建了占地5畝的“*市中小學(xué)營(yíng)養(yǎng)餐工程暨全市中小學(xué)生勞動(dòng)教育示范基地”，市綠溢農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司的工作人員還義務(wù)為勞動(dòng)基地做技術(shù)指導(dǎo)，在大家的辛勤勞動(dòng)下基地能為學(xué)校食堂提供部分蔬菜。勞動(dòng)基地為我校實(shí)行素質(zhì)教育提供了物質(zhì)條件，是重要的社會(huì)實(shí)踐基地，從而培養(yǎng)了我校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

2、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)

費(fèi)孝通先生將社區(qū)定義為：社區(qū)是若干社會(huì)群體（家族、氏族）或社會(huì)組織（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）聚集在某一地域里所形成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。社區(qū)是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，是宏觀社會(huì)的一個(gè)縮影。社區(qū)由一定數(shù)量的、具有某些共性的人群組成，他們的共性可包括：共同的地理環(huán)境、生活服務(wù)設(shè)施、文化背景及生活方式、生活制度及管理機(jī)構(gòu)等。在我國(guó)，城市社區(qū)一般指街道、居委會(huì)；農(nóng)村社區(qū)一般指鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村。根據(jù)這樣的定義，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校通過各種渠道，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)、社會(huì)教育資源的有效利用的同時(shí)，宣傳動(dòng)員社區(qū)、社會(huì)為學(xué)校有效利用其教育資源，為聾人學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。為此，我們將社區(qū)簡(jiǎn)單地區(qū)分為兩個(gè)，一是聾人學(xué)生所就讀學(xué)校的所在地社區(qū)，二是聾人學(xué)生家庭所在地社區(qū)。組織開展以下一些活動(dòng)：

（1）義務(wù)為居民村民寫對(duì)聯(lián)

每年寒假放假回家之際，學(xué)校書法老師都會(huì)給每位聾人學(xué)生打印幾十幅春聯(lián)，讓他們帶回家，給自己家、鄰居寫春聯(lián)。很多學(xué)生已經(jīng)堅(jiān)持了五六年，在展現(xiàn)自己一手漂亮的毛筆字的同時(shí)，贏得了居民、村民的好評(píng)。

（2）到敬老院慰問老人

聾人學(xué)生自發(fā)組織到蓮都區(qū)幸福敬老院看望那里的老人，并為他們摘菜、打掃，還陪老人們一起下棋、聊天、包餃子。這已經(jīng)成為我校一項(xiàng)日常性的、重要的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。

（3）參加后慶社區(qū)“助殘幫困”晚會(huì)

*年10月24日晚上，我校舞蹈隊(duì)到后慶社區(qū)參加“助殘幫困”晚會(huì)。歡快的韻律，夢(mèng)幻般的舞蹈，帶著串串碎玉般清遠(yuǎn)的銀鈴聲聲，一群聾啞姑娘用她們燦爛的笑容，同樣在舞臺(tái)上展示自己的美麗，表達(dá)了她們對(duì)美的追求，對(duì)大自然的無比熱愛！聾人舞蹈隊(duì)展示殘疾人積極向上，熱愛生活的風(fēng)貌，贏得了社區(qū)居民的熱烈好評(píng)，拉近了與社區(qū)居民心的距離。

（4）與社會(huì)聾人共度聾人節(jié)

*年10月9日，與*市殘疾人聯(lián)合會(huì)、市聾人協(xié)會(huì)一起組織聾人開展“慶祝聾人節(jié)”活動(dòng)，進(jìn)行象棋、跳棋比賽，組織學(xué)生寫自強(qiáng)自立倡議書、包餃子、看露天電影等活動(dòng)，讓學(xué)生度過了一個(gè)溫馨、快樂、充實(shí)的節(jié)日。

（5）參加“云和鄉(xiāng)村文化藝術(shù)節(jié)”

*年3月15日下午，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)帶著二十多個(gè)學(xué)生演員到云和參加“鄉(xiāng)村文化藝術(shù)節(jié)”演出。演出結(jié)束后，觀眾席上響起了熱烈的掌聲。觀眾個(gè)個(gè)向她們豎起了大拇指，她們開心地笑了。雖然她們聽不到掌聲，卻感受到了觀眾們的熱情和鼓勵(lì)！

3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

（1）“親近自然，保護(hù)環(huán)境”主題環(huán)?；顒?dòng)

*年12月23日，課題組與校團(tuán)委共同組織主題為“親近自然，保護(hù)環(huán)境”的環(huán)保行動(dòng)在美麗的南明湖畔落下帷幕。此次活動(dòng)主要是讓聾人學(xué)生們走進(jìn)大自然，了解、體驗(yàn)大自然的現(xiàn)狀，激發(fā)主動(dòng)環(huán)保的意識(shí)。廣大聾人學(xué)生在景區(qū)看到垃圾時(shí)，主動(dòng)彎下腰給大自然“美容”。經(jīng)過大家的努力，大自然回歸了本色，團(tuán)員青年們高興雀躍，并與之合影留念。

（2）助殘義賣，兩千余元捐給貧困兒童

*年5月21日是第十六個(gè)全國(guó)助殘日，課題組與校團(tuán)委組織部分聾人學(xué)生在中山街舉行以助殘為名義發(fā)起的義賣活動(dòng)。這次活動(dòng)得到了市民的極大支持，學(xué)生創(chuàng)作的油畫、國(guó)畫、裝飾畫、水彩畫等工藝美術(shù)作品，還有其他兄弟學(xué)校的學(xué)生們捐贈(zèng)的精美作品紛紛被好心人買走?；顒?dòng)原計(jì)劃到中午12點(diǎn)結(jié)束，但義賣場(chǎng)面的熱烈超出原先的想象，一直持續(xù)到了下午2點(diǎn)。這次活動(dòng)共收到善款2144.3元。這些善款全部捐給我校的貧困兒童，讓那些因?yàn)楦恫黄鹕钯M(fèi)而輟學(xué)的特殊兒童重返校園，能在美麗的校園里幸福快樂地成長(zhǎng)。

（3）“讓愛走動(dòng)”心連心聯(lián)誼活動(dòng)

10月30日下午，我校和*市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝體分院的師生歡聚一堂，共同舉辦“讓愛走動(dòng)”心連心聯(lián)誼活動(dòng)。活動(dòng)在現(xiàn)代舞《美麗的心情》中拉開帷幕，整場(chǎng)節(jié)目精彩紛呈，兩個(gè)多小時(shí)的活動(dòng)在歡快祥和的氣氛中結(jié)束，取得圓滿成功。

（4）暑期“商品油畫學(xué)習(xí)”社會(huì)實(shí)踐

*年夏，在蓮都區(qū)政府古堰畫鄉(xiāng)辦公室和*油畫院的大力支持下，我校組織高中班學(xué)生赴大港頭參加為期三個(gè)月的商品油畫培訓(xùn)。在老師們的精心指導(dǎo)下，他們的油畫水平有了很大的提高。培訓(xùn)期間，省委書記、市委書記樓陽生等領(lǐng)導(dǎo)看了我們學(xué)生作畫后，都贊不絕口。*電視臺(tái)、報(bào)社等多家媒體對(duì)此作了專題報(bào)道。

總結(jié)階段（*年2月——*年4月）：終結(jié)評(píng)估，總結(jié)鑒定，推廣成果。

收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。課題組對(duì)兩年來開展的各項(xiàng)試驗(yàn)活動(dòng)和研究工作進(jìn)行了全面的分析與總結(jié)，對(duì)平時(shí)積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計(jì)劃、調(diào)查表、各種活動(dòng)資料、原始記錄、研究總結(jié)、研究報(bào)告等。

四、課題研究的成效與結(jié)論

1、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高了聾人學(xué)生對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)，形成身份認(rèn)同，增強(qiáng)生存危機(jī)感和社會(huì)責(zé)任感。

以往聾人學(xué)生對(duì)自身殘疾的認(rèn)識(shí)停留在缺陷的層面上。聾人學(xué)生由于不能理解別人用語言表達(dá)的思想和要求，他們就容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解和猜疑，他們走不出“啞巴吃黃連，有苦說不出”的困境，容易產(chǎn)生同周圍人們的對(duì)立情緒，從而誘發(fā)一定的情感和行為問題，如自制力差、猜疑、攻擊性、自我中心，或者焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等，形成自己的“聾人小天地”。

為此，我們根據(jù)聾人學(xué)生這些心理特點(diǎn)，針對(duì)性開展了一系列的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生參與校園食堂、宿舍、圖書館等管理活動(dòng)，讓他們積極參加敬老院敬老尊老活動(dòng)，組織他們與優(yōu)秀社會(huì)聾人進(jìn)行交流，舉辦聾人學(xué)生自己作品義賣活動(dòng)等，從而使聾人學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的身份，了解主流社會(huì)居民與聾人群體間的差異，確認(rèn)“殘疾只是一種差別，而不是缺陷”，在聾人文化氛圍中，知道自己的角色和價(jià)值觀，以自己的文化和社會(huì)歷史為榮，產(chǎn)生一種歸屬感和愉悅感，提高自己對(duì)未來的信念和期望值，增強(qiáng)自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，并以此掌握一定的生存技能。在進(jìn)入主流社會(huì)的過程中認(rèn)識(shí)并遵守最基本的“游戲規(guī)則”，更好地在主流社會(huì)里生存且提高生活質(zhì)量。

通過社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)到因聽力障礙與主流社會(huì)之間的差別的同時(shí)，聾人學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到自身生存的危機(jī)，從而“身殘志更堅(jiān)”，決心為自身真正平等融入主流社會(huì)而付出不懈的努力。例如，*年夏天，高中班學(xué)生在克服語言障礙、生活環(huán)境差等種種困難，參加“古堰畫鄉(xiāng)”商品油畫社會(huì)實(shí)踐。這次培訓(xùn)進(jìn)一步使這些聽力障礙學(xué)生樹立了自信心，讓他們意識(shí)到油畫可以成為他們的謀生之本，他們可以做得非常出色的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到藝海無涯需要艱辛的努力，多彩的明天需要自己去創(chuàng)造，只有這樣才能贏得他人、社會(huì)的尊重。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐也增強(qiáng)了聾人學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。聾人學(xué)生很自然會(huì)受到親朋和社會(huì)的照顧，成為人們幫助的對(duì)象。因此一些聾人學(xué)生也為此產(chǎn)生“病獲益”的依賴心理，有意無意地變得軟弱無力，自信心不足，進(jìn)取心不強(qiáng)，事事都喜歡依賴他人，甚至認(rèn)為他人的關(guān)心與幫助是理所當(dāng)然，不知感恩，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。比如過分依賴政府的關(guān)心，過分依賴康復(fù)機(jī)構(gòu)的幫助，過分依賴他人的照顧，而且一旦需求得不到重視，自尊心就容易受到挫折，自卑價(jià)值感喪失，會(huì)因此而變得心情沮喪。為此，我們通過開展“體驗(yàn)愛，感恩回報(bào)社會(huì)”活動(dòng)，組織學(xué)生五一放假在家為爸媽洗洗腳、搓搓背、做做家務(wù)，讓他們明白“父母的辛勞,社會(huì)的期望,自身的責(zé)任”，在家里做到感恩，在社會(huì)上也做到感恩，讓感恩成為他們的一種習(xí)慣，一種美德，一種生活態(tài)度，在心中深深扎根。一系列的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生們對(duì)社區(qū)、對(duì)社會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)是一個(gè)需要積極奉獻(xiàn)與付出，需要承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，需要大家營(yíng)造與呵護(hù)的共同家園，體會(huì)到生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的重要性，從而在日常生活中，從小事做起，愛家鄉(xiāng)、愛他人、愛集體，營(yíng)造溫馨快樂的生活家園。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了聾人學(xué)生解決實(shí)際問題、社會(huì)交往、合作協(xié)調(diào)等社會(huì)綜合實(shí)踐能力，縮短了“從學(xué)校到工作的過渡”。

觀察想象力和分析解決問題能力，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行觀察想象能力、分析問題能力測(cè)試，從中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生觀察事物不全面，把握不住事物的特點(diǎn)、規(guī)律，不能針對(duì)事物進(jìn)行合理的想象，解決問題的能力較弱。實(shí)驗(yàn)后，聾人學(xué)生有了現(xiàn)實(shí)的思考素材和思考動(dòng)力，觀察事物全面具體、講究方法，而且能抓住事物的特點(diǎn)，想象也很豐富，分析解決問題的能力有了明顯的提高。

提高了聾生的社會(huì)交往能力，是開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最直接的成果之一。聾人學(xué)生與健全人進(jìn)行溝通，是在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐過程中不可避免要解決的問題，這也正是聾人學(xué)生適應(yīng)主流社會(huì)的具體行為。聾童離開狹小的生活圈子，進(jìn)入社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行交往活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程，開始的要求不能太高，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓聾童在簡(jiǎn)單容易的交往活動(dòng)中，感受到“我行，我做得好，我能做好”體驗(yàn)到成功的愉悅。我們組織聾人學(xué)生親自上街購(gòu)物，讓聾童用學(xué)過的語句進(jìn)行交往活動(dòng)，從中領(lǐng)悟社會(huì)交往的技巧。我們積極組織“健殘互動(dòng)，愛心走動(dòng)”、“與城北小學(xué)手拉手活動(dòng)”等豐富多彩的系列聯(lián)誼活動(dòng)，使聾童在與健聽孩子進(jìn)行交往時(shí)，能夠?qū)W到家長(zhǎng)和老師無法教會(huì)他們的一些交往技能。在交往中，他們漸漸懂得如何關(guān)心他人，如何解決個(gè)人與團(tuán)體、個(gè)人之間的矛盾，學(xué)會(huì)服從和支配，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和克制自己。聾人學(xué)生每參加一次社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們的詞匯量就有了新增加，句式也規(guī)范起來了，表達(dá)效果也得到增強(qiáng)。聽障兒童與健聽兒童交往的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們之間的交融、磨合，有效地提高了聾生的交往能力。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高聾人學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共事的群體精神有很大的幫助。合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)度的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。聾人學(xué)生做為社會(huì)人，將來要自立，平等參與社會(huì)，所以必須具備這種合作意識(shí)和能力，因此，我們積極主動(dòng)為他們搭建一個(gè)個(gè)交流合作的平臺(tái)。在“古堰畫鄉(xiāng)”商品油畫實(shí)踐活動(dòng)中，我們將他們的油畫工作室與健聽人安排在一起，與健聽人一起生活、一塊工作，共同完成一幅畫，共同探討問題。以這樣的相互交流互動(dòng)形式，使聾人學(xué)生在融洽的氛圍中體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神，體會(huì)彼此之間互相幫助的真摯情感，增強(qiáng)了他們良好的協(xié)作意識(shí)，提高了聾人學(xué)生與他人合作共事的能力。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更為聾人學(xué)生將來從事職業(yè)勞動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一定的職業(yè)能力。*年夏的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，12名學(xué)生始終團(tuán)結(jié)合作，在生活上互相幫助，在繪畫上共同探討促進(jìn)。在短短的三個(gè)月，共完成作品200多幅。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想得到前所未有的提升和鞏固，他們深刻意識(shí)到繪畫可以謀生立身，明確了今后的職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生的職業(yè)技能技巧也得到強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生具有初級(jí)畫工的職業(yè)水平，其中兩名學(xué)生已經(jīng)達(dá)到中級(jí)畫工水平。因此，象這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為聾人學(xué)生將來的職業(yè)奠定了基礎(chǔ)，縮短了“從學(xué)校到工作的過渡”時(shí)間與過程。

3、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師的科研水平和組織社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的提高

在整個(gè)課題研究過程中，課題組按照“抓常規(guī)促進(jìn)教師發(fā)展，重過程提升科研水平”的要求精心開展研究工作，從而使本組教師的科研能力得到不同程度的鍛煉。一是在學(xué)習(xí)中提高。兩年來，課題組成員廣泛查閱與課題相關(guān)的書籍資料，明確了研究方向，熟悉了行動(dòng)研究要求，掌握了聾教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的最新前沿動(dòng)態(tài)，提高了理論水平。二是在研討中提煉。通過“沙龍”、座談會(huì)、研討會(huì)等形式，將自己的研究思考結(jié)果和盤托出，開展激烈的爭(zhēng)鳴，讓思想在碰撞中產(chǎn)生火花，形成新的研究成果。三是在反思中提升。對(duì)思考研討的結(jié)果，對(duì)組織活動(dòng)的情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并在總結(jié)過程中積極反思，抓差距，為下一次的活動(dòng)提供新的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。課題組成員能促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用，能促進(jìn)教師相互交流，共同進(jìn)步，在從事業(yè)型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型，從知識(shí)型轉(zhuǎn)向智能型，從書本型轉(zhuǎn)向信息型，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從授課型轉(zhuǎn)向?qū)熜偷倪M(jìn)程中勇敢地向前邁了一大步。在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組成員碩果累累。俞偉毅榮獲浙江省青年教師課堂教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，曹志勇、林定旺榮獲浙江省青年教師課堂教學(xué)基本功大賽二等獎(jiǎng)，曹志勇論文《聾人青年平等參與社會(huì)生活的障礙與對(duì)策》在全省共青團(tuán)調(diào)研論文比賽中獲二等獎(jiǎng)，范珊珊參加了浙江省少代會(huì)現(xiàn)場(chǎng)翻譯。高一（1）班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還被評(píng)為浙江省社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

4、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加快了校外教育資源的開發(fā)與利用，拓寬了聾人學(xué)生的發(fā)展空間

校外教育資源是極其豐富的，它是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它的作用是校內(nèi)教育不可替代的。在課題研究過程中，我們積極與社區(qū)、社會(huì)各企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系、合作，共同建立能豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的校外教育資源。目前與學(xué)校建立結(jié)對(duì)共建關(guān)系的有：云和縣石塘鎮(zhèn)小順村、后慶社區(qū)、*消防指揮中心、城北小學(xué)、花園小學(xué)、*學(xué)院、*職業(yè)技術(shù)學(xué)院、*市陽光俱樂部、綠谷心理咨詢室等。同時(shí)，我校已經(jīng)與“古堰畫鄉(xiāng)”正式建立了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐合作關(guān)系，“*油畫院”、“創(chuàng)譽(yù)工作室”可隨時(shí)接納我校聾人學(xué)生前往社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為我校課堂教學(xué)資源的擴(kuò)展和延伸，從而組成一個(gè)多層面、立體化的校外社區(qū)教育資源網(wǎng)絡(luò)，從而保證了學(xué)生社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。*年10月，組織學(xué)生到消防指揮中心觀看了消防戰(zhàn)士們的隊(duì)列訓(xùn)練。看到戰(zhàn)士們威嚴(yán)的軍姿、整齊的步伐，聽到戰(zhàn)士們鏗鏘的口號(hào)聲，學(xué)生們暗暗下決心要向解放軍學(xué)習(xí)，軍人在他們心目中更加神圣了。來到戰(zhàn)士宿舍，看到戰(zhàn)士們疊得服服帖帖的被子，擺放得整整齊齊的日常用品，學(xué)生們個(gè)個(gè)贊嘆不已。在軍營(yíng)里，同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的教育課。

5、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)了聾人學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的初步建立，發(fā)展了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)

培養(yǎng)聾人學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生全面發(fā)展的觀念上，而不是為了一部分學(xué)生的優(yōu)才教育。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，逐漸建立了貫穿活動(dòng)全過程的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，定性與定量相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力、社會(huì)參與意識(shí)和能力、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)社會(huì)的態(tài)度、精神與能力的評(píng)價(jià)體系。內(nèi)容包括各種測(cè)試原始記錄、個(gè)別教育計(jì)劃、各種顯性和隱性的能力評(píng)估記錄等，在整個(gè)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐過程中，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，樹立參與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的信心，并在參與活動(dòng)中提高各方面的素質(zhì)水平。李宇環(huán)是一聰明、好動(dòng)的高年級(jí)聾人學(xué)生，但自控能力較差，容易沖動(dòng)，經(jīng)常惹事生非，班主任都感到十分“頭痛”。一次參加敬老院尊老敬老活動(dòng)，他主動(dòng)要求由他負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)，老師雖然有些不放心，但見他懇切的樣子就同意了。沒想到他將活動(dòng)設(shè)計(jì)、人員組織、安全保障等各方面工作安排的井井有條。活動(dòng)結(jié)束后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師、同學(xué)、還有敬老院的老爺爺老奶奶都對(duì)他的表現(xiàn)作了充分的肯定，他也就從這一次體驗(yàn)到成功的喜悅后，更加自信，更加嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)了素質(zhì)的全面提高。

6、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)了社區(qū)以及社會(huì)對(duì)聾人以及聾人文化的了解，營(yíng)造了扶殘助殘氛圍

長(zhǎng)期以來，人們以社會(huì)主流文化的標(biāo)準(zhǔn)來看待聾人群體，忽視聾人文化的存在，或者對(duì)聾人文化持以消極的態(tài)度。在這種情況下，社區(qū)居民經(jīng)常抱怨聾人的一些所作所為不符合社會(huì)主流“游戲規(guī)則”。因此說，盲只是隔離了人與物，而聾卻隔離了人與人。造成這樣的結(jié)果，主要原因是居民對(duì)聾人缺少了解。社區(qū)居民雖然有強(qiáng)烈了解聾人的意識(shí)和愿望，但由于語言方面的障礙導(dǎo)致，溝通減少了，交流隔斷了。為此，加強(qiáng)聾人學(xué)生與社區(qū)居民進(jìn)行有效交流與溝通，是讓聾人民主、平等、公正地參與社會(huì)的具體表現(xiàn)，這也正是社會(huì)的文明與進(jìn)行的具體體現(xiàn)。

通過一系列的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社區(qū)認(rèn)識(shí)聾人文化與主流文化的區(qū)別，知道這種差異是客觀存在，可以以一種更為客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待聾人群體，真正認(rèn)識(shí)他們，包容他們，與他們一起共同發(fā)展，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自由、平等、博愛的理想境界。

五、課題研究的反思

1、個(gè)別化教育有待進(jìn)一步深入開展。本課題組雖然建立了較為完整的聾人學(xué)生社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的個(gè)人檔案袋，但由于管理人員時(shí)間與精力有限，以及對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的管理與使用仍處于初始階段，導(dǎo)致個(gè)別化教育方案不能完全落實(shí)到位，存在一定的缺陷，有賴于今后提高業(yè)務(wù)水平，增加人力投入，把它真正做成促進(jìn)聾人學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器。

2、社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步健全。評(píng)價(jià)是貫穿社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐始終的一項(xiàng)活動(dòng)，沒有評(píng)價(jià)就沒有發(fā)展。而對(duì)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，目前沒有完整的可供參考的資料，我們課題組對(duì)此仍處于摸索階段，仍有很多的工作需要做。

3、校外資源的開發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐本身的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社區(qū)、走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社區(qū)、社會(huì)生活實(shí)際。而且，這些資源對(duì)于聾人學(xué)生更具有現(xiàn)實(shí)意義。但由于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)立不久，蘊(yùn)藏于社區(qū)、社會(huì)生活之中的課程資源一直沒有得到充分的開發(fā)與利用，即使開發(fā)也只局限于與學(xué)校課堂較為直接、與學(xué)校保持固有聯(lián)系的校外資源，一些新的、富有挑戰(zhàn)性的資源仍有待于進(jìn)一步挖掘。