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教學(xué)評價的首要目的是學(xué)生發(fā)展

如何跳出中小學(xué)英語現(xiàn)行評價制度制約教學(xué)的怪圈？我們需要從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，讓評價充分發(fā)揮促進教學(xué)的功能。

中小學(xué)英語評價是教育評價中一個學(xué)科的教學(xué)評價，主要分為形成性評價和總結(jié)性評價（課程標(biāo)準(zhǔn)譯為“終結(jié)性評價”），總結(jié)性評價主要指的是測試。

評價是否可以促進教學(xué)

我們通常在英語課堂教學(xué)與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結(jié)性評價。而在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時，一般都進行總結(jié)性評價。形成性評價也可以包含在總結(jié)性評價中。

開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；通過評價測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；通過評價測試使學(xué)校和教育管理部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

顯然，評價測試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗進步與成功，讓學(xué)生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學(xué)生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，評價學(xué)生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數(shù)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)發(fā)展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進學(xué)生語言素質(zhì)的進一步發(fā)展。

這說明，只要圍繞教學(xué)的根本目標(biāo)，評價就能促進中小學(xué)英語教學(xué)。

用總結(jié)性評價促進教學(xué)

考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”?？荚囍皭骸痹谟诳荚囉绊懮踔琳`導(dǎo)了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應(yīng)該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實施方案。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)階段性需要，合理地設(shè)計、調(diào)整總結(jié)性評價的形式、標(biāo)準(zhǔn)，從而用總結(jié)性評價促進教學(xué)。

在目前已經(jīng)實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。

實際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學(xué)。

這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學(xué)的語言運用能力檢測方法而設(shè)計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應(yīng)該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復(fù)習(xí)，而不是一味地單純做完形填空題。

一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應(yīng)該準(zhǔn)確理解當(dāng)前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運用能力本質(zhì)上把握備考，實現(xiàn)備考與學(xué)習(xí)的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運用能力的學(xué)習(xí)活動，成為促進教學(xué)的活動。

多元評價從根本上促進教學(xué)

每個學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開展多元評價。

中小學(xué)英語評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

在評價主體上，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，中小學(xué)英語評價，尤其是形成性評價，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

在形成性評價和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要求評價者努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。多元的評價可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從根本上促進教學(xué)。

現(xiàn)行評價制度制約教學(xué)

評價既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對于教學(xué)來說，只要考試存在，教學(xué)就不可避免地在實際操作中以考試為目標(biāo)。因此，只有使考試全面考查學(xué)生的運用能力，考試才可能全面地促進教學(xué)。

但是，當(dāng)前的高考受到考試成本、考試時間等條件因素的制約。考試成本（主要是閱卷過程成本、培養(yǎng)合格閱卷者的成本）無法進行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時間。顯然，現(xiàn)在我們還無法用高考這樣的總結(jié)性評價全面促進教學(xué)。

盡管現(xiàn)在新課程高考增加了任務(wù)型聽力、任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作等題型，但這些題型很多還只是半任務(wù)型的。比如閱讀補充完成表格，真實任務(wù)是閱讀做筆記，而現(xiàn)實中不可能出現(xiàn)有人把表格畫好了、而且記錄了大部分內(nèi)容了，讓讀者閱讀后補充筆記。

因此，目前的高考等評價形式還是改革過程中的評價形式。我們不得不承認，高考這樣的評價對教學(xué)有一定的制約作用，這也是國家大力推進高考改革的重要原因。