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摘要:英語翻譯課是大學(xué)英語專業(yè)的主要課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與口語翻譯能力，并從聽說讀寫等多方面來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，最重要的就是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生口語翻譯、英文寫作、跨文化交際等方面能力的提升，只有堅持生態(tài)翻譯理論，提高翻譯實(shí)踐課程的占比，才能夠提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生態(tài)翻譯;大學(xué)英語;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

在生態(tài)翻譯理論下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，確保各個參與因素的和諧性。只有構(gòu)建英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，以譯者為中心，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大，并選擇合適的語言情境、教學(xué)評價體系等，從多個方面出發(fā)，為高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量提升開辟新的發(fā)展途徑，并不斷完善生態(tài)翻譯教學(xué)，為社會發(fā)展提供更多的專業(yè)型翻譯人才。

一、生態(tài)翻譯理論概念

生態(tài)翻譯是一種新興的翻譯研究模式，要求譯者在翻譯過程中將環(huán)境與文字融為一體。生態(tài)翻譯要求翻譯教學(xué)與其他環(huán)境因素保持一致性，形成一個整體〔1〕。在生態(tài)翻譯的視角下，師生關(guān)系也不再是以往的對立關(guān)系，而是在課堂中形成的平等關(guān)系。教師在授課時應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間增加互動，達(dá)到共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，將英語翻譯課程打造成一個和諧的生態(tài)翻譯體系。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，兩者之間和諧共處，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)知識，并提高自己的翻譯能力。

二、生態(tài)翻譯角度下的英語翻譯教學(xué)特征

(一)注重內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性整體與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性是翻譯因素與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的體現(xiàn)，讓翻譯者能夠在翻譯生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上選擇合適的翻譯技巧與策略，從而對英語翻譯的整體效果進(jìn)行把控。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)的英語翻譯課程使翻譯者與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性降低了，只是為了翻譯而翻譯，并沒有將作品蘊(yùn)含的人文色彩充分展現(xiàn)出來。在生態(tài)翻譯理論下，要求翻譯者要將翻譯作品的環(huán)境背景與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合處理。學(xué)生可以根據(jù)翻譯文本的歷史文化、作者思想等方面來提高作品翻譯的針對性，并結(jié)合相應(yīng)的翻譯技巧來豐富作品的文學(xué)性。在生態(tài)翻譯理論下，大學(xué)的英語翻譯課程不僅要注重對學(xué)生的語言訓(xùn)練，還要將相關(guān)的歷史文化背景等知識融入教學(xué)內(nèi)容之中。

(二)注重翻譯各要素的平衡發(fā)展語言是歷史文化的沉淀，因此翻譯體系也是復(fù)雜的，所涉及的因素繁多，翻譯主體、翻譯客體等都是與環(huán)境文化之間互相影響的。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，必須要注意弱化教師的課堂主體地位，教師需要做好課堂的引導(dǎo)者與輔助者，為學(xué)生提供幫助〔2〕，并引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。師生之間要構(gòu)建和諧的關(guān)系，教師要樂于幫助學(xué)生，學(xué)生也要勇于提出問題，這樣才能夠起到互相幫助、互相進(jìn)步的作用，并讓大學(xué)英語翻譯一直處于和諧平等的交流之中。

(三)統(tǒng)一性與獨(dú)特性共存英語翻譯的譯者存在極為明顯的差異，但是翻譯工作又需要遵循統(tǒng)一的翻譯規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)也是一門存在多樣性與統(tǒng)一性的學(xué)科。在生態(tài)翻譯理論背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)要兼具多樣性與統(tǒng)一性。教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等都要以多樣化、統(tǒng)一化為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生展開翻譯的個性化研究，讓學(xué)生也能夠具備自己的翻譯風(fēng)格。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式滯后結(jié)合當(dāng)前社會與教育的發(fā)展情況來看，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，但仍然有部分教師還是采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維禁錮，很難翻譯出靈動的作品。尤其是在課堂之中，教師總是按照自己的步調(diào)來進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生苦不堪言。時間一長，師生之間的問題越來越多，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多的翻譯技巧，導(dǎo)致最終無法掌握英語翻譯技能。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況來看，英語翻譯是英語課程教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，教師對于每個單元的知識設(shè)定都更注重對詞匯和語法的講解，很少關(guān)注翻譯與口語的聯(lián)系。在教材內(nèi)容講授的過程中，很少涉及西方國家的文化背景知識。但是對于英語翻譯來說，了解翻譯文本的時代背景、文化知識是十分重要的，若是缺少對知識文化的了解，很容易造成翻譯內(nèi)容的缺失。過于理論化的教學(xué)會減少課堂中的互動，并讓英語翻譯過于形式化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)目前大多數(shù)的英語翻譯教學(xué)課程來看，英語翻譯的實(shí)踐內(nèi)容較少、師生溝通不到位，再加上有部分學(xué)校將英語翻譯課程設(shè)置為選修課程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，教師也無法及時對學(xué)生的實(shí)踐活動情況進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)專業(yè)素養(yǎng)不足在英語翻譯課程教學(xué)期間，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，因此對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。作為高等教育者，大學(xué)英語教師本身就肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上學(xué)校時不時會對教師提出一些教學(xué)方面的要求，讓教師很難有多余的時間來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平〔3〕。若是教師的專業(yè)水平無法得到提升，就無法提高教學(xué)水平。過于形式化的教學(xué)，讓學(xué)生對文化背景沒有深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生的翻譯素養(yǎng)也很難得到提升。

(三)不重視翻譯教學(xué)很多學(xué)校與學(xué)生認(rèn)為翻譯這門課程并不重要，課時占比也較少。任課教師對于教材講授內(nèi)容都有一定的取舍權(quán)，很多地方?jīng)]有做延伸教學(xué)，對知識點(diǎn)的講解也不全面，學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容十分有限。再加上大學(xué)的英語翻譯教學(xué)過于模式化，課程的局限性較強(qiáng)，只是安排學(xué)生跟著練習(xí)題進(jìn)行簡單的翻譯，并且在翻譯的時候通常是采取逐字逐句翻譯的方式，所翻譯出來的詞句極為死板，并不具備文化的靈活性。在生態(tài)翻譯理論下，需要注重翻譯文學(xué)與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，將書本與文化之間進(jìn)行協(xié)調(diào)翻譯。而傳統(tǒng)的翻譯方式并沒有將作品的內(nèi)涵表達(dá)出來，導(dǎo)致最終翻譯的文章會存在許多語法錯誤以及詞不達(dá)意的情況，讓學(xué)生對文章的理解出現(xiàn)偏差〔4〕。

(四)教學(xué)環(huán)境有待完善大學(xué)英語的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且要求學(xué)生要考取相應(yīng)的英語等級證書。尤其是大學(xué)英語四、六級考試，都是對學(xué)生英語聽說讀寫譯的能力進(jìn)行考核。但實(shí)際上翻譯一直處于英語教學(xué)的邊緣。之所以會造成這樣的情況，很大程度上是由于教學(xué)環(huán)境的不完善。一方面不重視翻譯教學(xué)，在課程設(shè)置上更注重聽寫課程，很少設(shè)立專門的翻譯課程;另一方面從教學(xué)內(nèi)容來看，許多高校的英語教材內(nèi)也沒有添加翻譯理論、技巧等方面的內(nèi)容，更多的是中英互譯以及各類題型。課程與教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)防礙了大學(xué)英語翻譯課程的開展，讓教師很難專心培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，導(dǎo)致學(xué)生英語翻譯能力遲遲得不到提升。

四、生態(tài)翻譯理論下英語翻譯教學(xué)策略

(一)構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境和諧的教學(xué)環(huán)境由多個因素構(gòu)成。首先，要積極構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。其次，要注重課程體系的構(gòu)建，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展來科學(xué)調(diào)整大學(xué)英語課程的占比，做到與時俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會對于復(fù)合型人才的需求量愈發(fā)增加了，很多高校的大學(xué)英語課程體系已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，也無法滿足人才的培養(yǎng)需求。因此需要順應(yīng)時代的發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，增加跨文化課程，豐富學(xué)生的跨文化意識與知識體系，為今后的翻譯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在英語基礎(chǔ)課程中融入翻譯教學(xué)內(nèi)容，通過對教材中難句、長句的閱讀和翻譯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和分析。在課后教師還可以布置一些中英對照閱讀、翻譯等作業(yè)，讓學(xué)生充分理解中英語言組織架構(gòu)的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

(二)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力師資力量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，全面提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須要打造一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。高校英語教師必須要具備創(chuàng)新、上進(jìn)的精神，提高自己的教學(xué)水平與專業(yè)技能，從而適應(yīng)當(dāng)前社會對于教育行業(yè)所提出的挑戰(zhàn)。生態(tài)翻譯理論要求譯者在進(jìn)行翻譯的時候要從實(shí)際的語言、文化、文化交際等角度來進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。而不同語言的翻譯轉(zhuǎn)換方式都是以語言和文化為基礎(chǔ)，通過語言和文化之間的相互影響來形成的〔5〕。因此，在脫離文化的基礎(chǔ)上展開英語教學(xué)是不科學(xué)的。全面提高學(xué)生的英語翻譯能力，要求教師要具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化儲備量，教師在授課中應(yīng)融入大量的中西方文化背景知識，讓學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的文化差異性與相通性。只有將文字與文化相結(jié)合，才能夠跳出固定思維的圈子，從文化的角度來思考問題，翻譯出優(yōu)質(zhì)的譯文。從英語翻譯的角度來看，文化差異對于翻譯具有限制作用，因此才需要通過培養(yǎng)學(xué)生的文化知識儲備量來提高其翻譯能力。

(三)以譯者為中心，增加實(shí)踐活動比例在生態(tài)翻譯理論下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須要以譯者為中心，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的主觀能動性充分發(fā)揮出來，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性的翻譯，不要將自己的思維禁錮住，進(jìn)而深度進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠有更多的翻譯實(shí)踐機(jī)會，教師要為學(xué)生提供翻譯訓(xùn)練的平臺以及更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生主動參與翻譯項(xiàng)目，并且在實(shí)踐翻譯活動中學(xué)會合作，提高自己的翻譯能力，累積翻譯技巧。通過大量的翻譯實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，為學(xué)生翻譯能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)〔6〕。在教育改革背景下，生態(tài)翻譯理念的應(yīng)用能夠讓高校培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才，只有通過增加翻譯實(shí)訓(xùn)機(jī)會，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)前譯者的生態(tài)環(huán)境來對大學(xué)英語翻譯課堂進(jìn)行整體的教學(xué)部署，讓學(xué)生盡可能在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，從而提高自身的翻譯能力。在學(xué)生的翻譯活動中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和把控，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求來開展教學(xué)。實(shí)踐活動中所使用到的材料都需要符合時代背景，要求學(xué)生的譯文能夠滿足當(dāng)前市場的需求。除此之外，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代媒體技術(shù)與翻譯教學(xué)相結(jié)合，利用翻譯模擬平臺、交流平臺和翻譯軟件等，綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在豐富教育資源的支持下獲得更多的鍛煉機(jī)會。

(四)增加語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，語言也在不斷發(fā)展，并且追求語言的美感。高校英語翻譯在教學(xué)期間也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語感與語言審美能力。在生態(tài)翻譯理論背景下，要讓學(xué)生能夠在英語原文與譯文之間進(jìn)行靈活的切換，并且追求翻譯文學(xué)的美感。英語翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)是要求行文流暢，并且能夠體現(xiàn)出清晰的主體。高校英語翻譯教學(xué)在生態(tài)翻譯理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生增強(qiáng)自己的語言適應(yīng)性，在遵循原文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行翻譯，并在翻譯過程中融入感情與思想，從而體現(xiàn)出語言的魅力。大學(xué)英語翻譯教學(xué)需要采用雙語教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，讓漢語文化與英語學(xué)習(xí)共同發(fā)展，并且通過英譯漢的練習(xí)來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生雙語文化能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)漢語知識能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而通過英語翻譯能夠構(gòu)建學(xué)生自己的語言美學(xué)。英語和漢語的同步學(xué)習(xí)讓學(xué)生在翻譯時能夠帶有民族文化色彩，但是又遵循英語的語言表達(dá)思維和文化，打破自身固有的文化思維障礙。在生態(tài)翻譯理論下，大學(xué)在進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生對于西方的歷史文化、歷史發(fā)展和風(fēng)俗習(xí)慣等有基本的了解。只有具備跨文化意識，才能夠在不同的文化背景下對思維能力進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，并翻譯出高質(zhì)量的作品。生態(tài)翻譯是將英語翻譯基礎(chǔ)教學(xué)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境背景下選擇正確的翻譯方式，并按照特定的語言情境與技巧的適應(yīng)性，選擇合適的翻譯策略，從而提高學(xué)生的翻譯水平，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(五)構(gòu)建多元化的評價體系生態(tài)翻譯理論下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須要借助教學(xué)評價體系的輔助。翻譯過程與翻譯主體是評價的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生可以在客觀的評價環(huán)境下做出正確的學(xué)習(xí)選擇。而構(gòu)建科學(xué)的翻譯教學(xué)評價體系的最終目的是為了能夠?qū)W(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)追蹤，并讓教師能夠及時給予學(xué)生客觀的反饋與評價〔7〕。由于學(xué)生群體之間存在的個體差異化現(xiàn)象較為明顯，并且英語翻譯也注重個性化發(fā)展，教師便需要注意關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展特征，不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系來對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評判。教師可以通過評價觀察來總結(jié)學(xué)生在翻譯時存在的共同問題，集中予以解答。與此同時還可以建立學(xué)生自我評價與互評體系，讓學(xué)生在相互溝通交流的過程中得到成長。針對部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生參與翻譯證書的考試，并將證書獲取情況也納入評價體系。最重要的就是不要以成績的好壞來評價學(xué)生，而是要綜合課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的完成情況，將大學(xué)英語翻譯課程從傳統(tǒng)的評價體系中脫離出來。在評價期間，教師要注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，并對教學(xué)內(nèi)容、課程展現(xiàn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

(六)突出學(xué)生的課堂主體地位在大學(xué)英語翻譯課程中，學(xué)生與教師都是重要的生態(tài)要素，因此兩者應(yīng)當(dāng)互相影響、相輔相成。雖然生態(tài)翻譯理論所注重的是將譯者作為中心，但是在教學(xué)的過程中也不能忽略教師的重要性。但需要注意將學(xué)生放在課堂中心地位，教師只作為生態(tài)翻譯教育系統(tǒng)中的一部分，起到的是指導(dǎo)的作用，最終是為了讓學(xué)生能夠和教師平等交流，共同學(xué)習(xí)〔8〕。在生態(tài)翻譯教學(xué)模式下，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互平等的，教師會將基本的翻譯理論、技巧融入翻譯教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的翻譯理論水平，同時還要擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，做好文化滲透。教師可以通過錄制視頻的方式，將翻譯教學(xué)素材上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時還要對學(xué)生的翻譯能力、文化理解能力進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生自主翻譯一些與文化相關(guān)的作品，從而提高學(xué)生的綜合文化能力與翻譯水平。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生并不是英語翻譯課堂中的配角，而是課堂的主體。教師在把控教學(xué)方向的同時，也要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極且獨(dú)立地完成翻譯實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。綜上所述，結(jié)合當(dāng)前高校教育全面改革發(fā)展的形勢，大學(xué)的英語翻譯課程要進(jìn)行全面創(chuàng)新，并圍繞生態(tài)翻譯理論的語言性、文化性等方面來進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多樣化英語翻譯教學(xué)的實(shí)施。通過設(shè)立情境、增加翻譯教學(xué)資源等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的積極性，并加強(qiáng)學(xué)生的口語翻譯與英語寫作能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語翻譯課程的高效開展。

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作者:孔艷君 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院