閱讀能力培養(yǎng)研究3篇
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摘要：文章首先分析了小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，然后論述了小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略，包括以學生為主體培養(yǎng)閱讀興趣、以提問方式引導目的性閱讀、用閱讀任務單指導閱讀技巧等。
關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；閱讀任務單
小學生閱讀能力主要是指詞句理解、信息提取推斷、內容分析概括、文本賞析等能力，這與學生學習效果息息相關。語文課堂需要將閱讀能力培養(yǎng)作為重要目標和內容，高度重視小學生閱讀能力的提升。具體而言，教師要尊重小學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，在課堂教學中完成學生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
（一）學生閱讀興趣不足當前，語文閱讀教學以教師作為主導，師生缺乏課堂互動。在封閉環(huán)境中，學生按照教師的要求進行閱讀，這降低了語文閱讀的趣味性，打擊了學生的閱讀興趣[1]。同時，隨著語文教學的改革，閱讀教學更傾向于引導學生理解作者的情感和意圖，但缺乏對內容的分析和對文本的鑒賞，忽略了閱讀的探究性和審美價值。閱讀教學目的的單一化，導致教師無法有效培養(yǎng)學生分析和感受的能力，以至于學生在閱讀過程中感受不到樂趣，自然難以進行有效閱讀。
（二）學生閱讀主動性低學生需要具備一定的知識和經(jīng)驗，才能理解文本的內涵和情感[2]。但是由于年紀較小，小學生在認知水平、知識水平及思維水平上存在一定的不足。在這樣的背景下，學生閱讀動機減少，閱讀主動性顯著降低，閱讀教學自然難以取得良好的效果。若教師未能調動學生閱讀的主動性，導致學生在閱讀過程中參與度低，閱讀過程中出現(xiàn)走神、溜號等問題，自然難以保證閱讀教學效果，學生閱讀能力的培養(yǎng)更是無從談起。
（三）學生長期忽略閱讀積累提升閱讀能力的關鍵在于積累閱讀經(jīng)驗。但在長期的閱讀中，學生并未注意日常積累，主要按照教材課標要求背誦古詩文和課文，且在其他閱讀中也并未進行積累。在閱讀教學中，教師往往更重視對寫作技巧、思想感情等的指導，忽略了對文本審美價值、閱讀經(jīng)驗積累的引導，導致學生沒有閱讀反思、摘抄總結的習慣，疏于分析總結寫作技巧和閱讀技巧，在閱讀文本后只對教材課文中的人物道德品質、故事情節(jié)產(chǎn)生了深刻印象，但是對文本寫作技巧、佳句好詞并不了解，因此很難在閱讀能力上得到提高。
（四）教師閱讀技巧指導較少很多教師在閱讀教學中采取講讀法，即先讓學生朗讀文本，接著由教師提出問題，學生回答問題，最后教師對問題進行解讀，學生重讀文本并從段落中找到佐證，進而對重點詞語、句段進行講解賞析。但由于閱讀能力參差不齊，很多學生無法從文本中找到答案，也缺少和教師的溝通，自然無法在閱讀教學中有所收獲[3]。概言之，教師在這一過程中并未重視對閱讀技巧進行指導或指導不足，導致學生未能掌握閱讀理解的技巧，進而無法培養(yǎng)閱讀能力。
二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
（一）以學生為主體培養(yǎng)閱讀興趣教師需要充分尊重學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，以學生為中心培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀的動機，讓學生能夠在閱讀的過程中感受到樂趣，進而促使學生主動閱讀。閱讀教學前，教師需要用有感染力的語言對學生進行引導，具體可采用問題引導法、講故事法等激發(fā)學生閱讀的興趣，從而將學生帶入閱讀情境[4]。同時，教師要善用多媒體設備播放視頻和音樂，輔助課堂情境的創(chuàng)設，給學生創(chuàng)設一個高效的閱讀情境，使其能夠全身心投入閱讀，感受沉浸式閱讀的快樂。在閱讀情境中，教師要引導學生將視覺和聽覺相結合，并將注意力集中在閱讀上。以《一只窩囊的大老虎》教學為例，教師要積極創(chuàng)設閱讀教學情境，以便讓學生深入學習相關知識。具體而言，教師可以先播放舒緩的音樂，為學生提供安靜的學習氛圍，接著使用PPT播放老虎的動畫形象，并用生動、有感染力的語氣進行課文朗讀，快速吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生自主閱讀的興趣。之后教師可利用提問的方式對學生的思維進行引導，以便使學生達到理解文本的目的。具體教學過程如下。師：“大家找一找，作者是怎么表達自己的心理活動的，具體使用了哪些詞匯？”生：“美滋滋、激動、興高采烈、得意……”師：“同學們還能想到哪些詞匯表達自己的情緒？”生：“抓狂、忐忑、羞愧、厭惡、痛苦……”師：“同學們，請回憶一下，在自己的生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？誰來分享一下？”生：“有一次我忘記把數(shù)學作業(yè)裝進書包里，在老師收作業(yè)時特別忐忑，害怕老師責怪，或者不相信我忘記帶作業(yè)。我就特別緊張地看著老師，小聲解釋自己忘記帶了。老師看了看我的眼睛，并沒有責怪我，告訴我明天記得拿來，我才把提著的心放下來?！睅煟骸斑@位同學忘記帶作業(yè)，說自己心里特別忐忑、緊張，最后得到老師的理解，才放輕松，心里經(jīng)歷了一個跌宕起伏的過程。還有哪位同學愿意分享一下？”以上，教師通過創(chuàng)設教學情境活躍課堂氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣，可為閱讀教學的開展創(chuàng)建良好的條件。換言之，在此基礎上，教師進行進一步指導和教學，可加深學生對課文的理解，為培養(yǎng)學生閱讀能力創(chuàng)建必要條件。
（二）以提問方式引導目的性閱讀在語文課堂上，教師要利用靈活的問題引導學生閱讀、思考，使其在思考中學習語文知識，逐漸發(fā)展閱讀思維和邏輯，實現(xiàn)閱讀能力的提升[5]。教師要選擇引導性的問題對學生的思維和注意力進行引導，讓學生帶著問題進行閱讀，從而增強閱讀的目的性。通過在不同閱讀階段設置對應的問題，以遞進式問題對學生思維進行引導，可推動學生進一步理解文本的內容。在問題引導下進行有目的性的閱讀，可促進閱讀活動的順利進行，為教師培養(yǎng)學生閱讀能力、指導學生閱讀技巧奠定基礎。對于問題的設計，教師要充分考慮到學生的年齡和理解能力，從簡單的生字詞著手，先幫助學生理解文本的主要內容，再進一步對寫作技巧、思想感情進行提問，從而引導學生對文本進行賞析解讀，深入理解文本。以《觀潮》一課教學為例，教師可先要求學生進行快速閱讀，并回答以下三個問題：①畫出自己不認識的生字、生詞及不理解的句子；②用一句話總結這篇課文的主要內容；③選出幾句自己最喜歡的句子，并說一說自己喜歡的理由。接著教師可以隨機叫幾名學生回答問題，并與學生一起精讀文章，具體可選取分段朗讀、小組朗讀等不同方式，并要求學生回答相關問題。具體而言，教師可引導學生根據(jù)課文內容將課文分為三個部分，即觀潮前、觀潮時及觀潮后，然后進行提問：“①觀潮前江面是怎樣的景象？作者是如何描寫江面的？②觀潮時，作者是如何描寫錢塘江的？使用了哪些詞匯描寫聲響？使用了哪些詞匯描寫畫面？③觀潮后江面是怎樣的景象？與觀潮前是一樣的嗎？”最后由教師帶領學生賞析文本，對文本的寫作手法、思想感情進行解析。以上，學生在問題引導下循序漸進地完成了對閱讀文本的理解，具有明確的閱讀目的，能夠集中注意力進行閱讀，從而提高閱讀的針對性。在回答問題的過程中，學生要思考文本內容，而這可以帶動思維能力的發(fā)展，更有效地培養(yǎng)自身的閱讀能力。
（三）用閱讀任務單指導閱讀技巧為了實現(xiàn)有目的性的閱讀，進而提高學生的閱讀技巧，教師可以自主設計閱讀任務單，以此讓學生明確不同時間的閱讀任務，指導學生掌握閱讀的邏輯，在潛移默化中實現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要設計循序漸進式閱讀任務單，對學生閱讀技巧進行指導。具體而言，教師要按照“閱讀理解文本主要內容→理清文本邏輯順序→進一步理解作者表達的情感”的順序設計任務單，讓學生掌握閱讀技巧，逐漸使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀能力的提高[6]。閱讀任務單的內容應由淺入深，包含強調生字詞、梳理文本結構、理解思想感情、分析寫作技巧、自我反思等。此外，學生需根據(jù)任務單內容和問題，將思考落實到寫作上，即每位學生都要經(jīng)過思考將自己的理解記錄下來，以便教師掌握學生的理解情況，調整教學進度。概言之，閱讀任務單是將閱讀和寫作相結合，有意識地培養(yǎng)學生讀寫能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在《觀潮》教學中，教師可以設計閱讀任務單輔助教學，內容如下。第一，預習任務。①閱讀課文，找出課文中的生字詞語，寫在下面；②按照觀潮前、觀潮時、觀潮后三個階段對課文結構進行劃分；③流利朗讀課文，了解課文的主要內容；④有條件的學生可使用互聯(lián)網(wǎng)收集錢塘江相關資料，了解錢塘江水文信息、地理位置及觀潮時間等。第二，第一課時。①用下述多音字進行組詞：薄bó（），báo（），bò（）等；②朗讀課文，說一說哪一段給你留下了深刻的印象；③用一兩句話概括課文第2～5段分別描寫了哪些景象；④說說觀潮前后江面變化情況。第三，第二課時。①作者描繪景物的寫作方法；②課文表達的情感；③學習本課的收獲；④根據(jù)作者的寫作技巧，仿寫一段雷雨、暴雨的語段。由此讓學生學會通過閱讀提取文本重要信息，了解文本主要內容，并能對詞句進行賞析，想象文本描繪的情境，抓住重要段落體會文本的情感和內涵[7]。此外，教師也應在課外閱讀活動中善用閱讀任務單，以此督促學生完成課外閱讀任務，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。如教師可以推薦學生閱讀鄭淵潔的《皮皮魯傳》，并根據(jù)書籍內容設計閱讀任務單，讓學生在閱讀過程中進行填寫。內容包括：“①閱讀任務：_____；②閱讀時間：_____；③閱讀成果：_____；④閱讀體會：_____?！痹O置這樣開放式的問題有助于學生勇西部素質教育2022年7月第8卷第14期敢表達，大膽表述自己的閱讀體會和收獲。而教師通過檢查學生的任務單可以掌握學生的閱讀質量，更有利于督促課外閱讀活動的進行。
（四）整合閱讀資源，培養(yǎng)閱讀習慣對于學生閱讀能力的培養(yǎng)不應依賴于教材文本，而應積極拓展閱讀資源。教師可通過查閱網(wǎng)絡書籍排行榜、新課標推薦閱讀書目等，收集更多閱讀資源，并將其提供給學生選擇，以充實學生閱讀量，擴展其知識面，從而培養(yǎng)學生閱讀能力。教師通過引入課外閱讀資源，可給學生帶來更多元的閱讀體會，對于學生認知和思維能力的發(fā)展有重要價值[8]。此外，教師也可以在班級內設置讀書角，并放置有趣的書籍，讓學生在校期間也能自主閱讀。讀書角的設置可在班級中營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在良好的閱讀環(huán)境中進行自由閱讀。例如，教師可以“童話故事書”為主題組織閱讀月，給學生開具推薦書目單，讓學生閱讀，如《金近童話》《我的動物朋友》《彼得·潘》《葉圣陶童話》《西游記》《魯濱孫漂流記》《吹牛大王歷險記》等。學生可自由選擇書籍閱讀，教師則要編制閱讀任務單檢查學生閱讀成果。另外，教師也應注意自己對學生的榜樣作用，因為小學生正處于模仿能力較強的階段，家長和教師的行為習慣都會在潛移默化中影響學生[9]。基于此，教師需要以身作則，經(jīng)常和學生分享自己的課外閱讀體會，用自己愛讀書的習慣感染學生。同時教師要積極和家長溝通，鼓勵家長在家里和學生進行親子共讀，一同閱讀書目，用自己的行為習慣影響學生，進而讓學生在家長和教師的影響下逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。長此以往，可逐漸提升學生閱讀能力。
（五）重視反思反饋，促進閱讀積累教師需要重視閱讀后的反思和反饋環(huán)節(jié)，借助反思反饋引導學生思考。教師要從閱讀文本切入，由文本內容聯(lián)系學生生活實際問題，從而引導學生思考，同時鼓勵學生大膽表達，進行思維的碰撞。具體而言，教師在語文課堂結束前，可利用5~10min引導學生進行反思反饋，使其主動思考閱讀后的收獲。最初由于小學生不理解閱讀反思的目的和內容，教師可以先進行示范，主動表達自己閱讀后的理解和體會，然后再讓閱讀能力好的學生主動表達自己的理解作為示范，從而引導全班學生大膽表達，主動闡述自己閱讀后的反思[10]。學生闡述期間，教師要用點頭、注視等身體語言鼓勵學生，并在學生闡述后帶頭鼓掌，肯定學生的表現(xiàn)，以建立良性情緒體驗，培養(yǎng)學生閱讀后反思的習慣。例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W中，教師可利用10min鼓勵學生進反思，并分享自己的閱讀體會。師：“同學們，我們閱讀了《精衛(wèi)填海》這樣一個精彩的故事，故事中的主角精衛(wèi)你們喜歡嗎？”生1：“當然喜歡，明明知道自己做的事情很難完成，但仍然堅持做自己應該做的，它堅持不懈的精神值得我們學習?！睅煟骸翱礃幼油瑢W們對于精衛(wèi)的做法都有自己的看法，認為應該勇敢堅持。那么放在今天的社會，如果你是精衛(wèi)，要怎么做才能避免洪水、溺水等事故的發(fā)生呢？”生2：“我們可以用護欄把海邊圍起來，或者開放淺水區(qū)域讓人們游玩?！鄙?：“安裝監(jiān)控設備，對海邊進行監(jiān)控，確保在有人進入深海區(qū)域后的第一時間被發(fā)現(xiàn)?！鄙?：“要在海邊設置救生設施和救生員，避免溺亡事故?！遍喿x后的反思總結能夠擴大閱讀教學的價值，引導學生深入思考，使其得到更深刻的理解。同時可以拓寬學生的知識面，讓學生能夠從閱讀中積累知識，并轉化為自己的生活經(jīng)驗，為學生個人成長奠定基礎。另外，教師應要求學生準備閱讀筆記本，將自己閱讀中遇到的佳句好詞、心得體會進行整理，實現(xiàn)知識的內化。此外，教師還可定期利用班會鼓勵學生分享自己的讀書筆記，互相分享閱讀的心得體會，逐漸培養(yǎng)學生形成閱讀積累的習慣，最終通過堅持積累將知識轉化為閱讀能力，建立終身閱讀的意識。
三、結語
現(xiàn)階段，語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力時面臨著學生閱讀興趣不足、學生閱讀主動性低、未能掌握閱讀技巧、長期忽略閱讀積累等問題。對此，教師需要通過采取以學生為主體培養(yǎng)閱讀興趣、以提問方式引導目的性閱讀、用閱讀任務單指導閱讀技巧等策略，提高學生閱讀能力培養(yǎng)的實效性。
作者:蔡金羨 單位:福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心溪墘小學
閱讀能力培養(yǎng)研究2
提到“書香校園”，很容易聯(lián)想到朗朗的語文課文朗讀之聲，以及豐富的語文課外閱讀，但這一切似乎與數(shù)學沒有特別大的關聯(lián)。這無疑是一種偏見。蘇聯(lián)數(shù)學教育學家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”數(shù)學語言準確精練、高度概括。因此，數(shù)學語言的學習更離不開閱讀，而數(shù)學的教學自然也就與閱讀息息相關了，數(shù)學閱讀也因此而產(chǎn)生。數(shù)學閱讀能力強的學生，數(shù)學的理解能力、判斷能力、分析能力等一些素養(yǎng)自然也水漲船高。
課改至今，有許許多多的數(shù)學教師，他們關注數(shù)學知識的形成過程，關注技能的達成過程，關注學生數(shù)學情感的培養(yǎng)，卻往往忽略了學生數(shù)學閱讀能力的養(yǎng)成。而家長從書店里為學生購買的，無非也就是數(shù)學的各種練習題。在家長的眼里，學習數(shù)學只要能把題目做對就可以了，根本用不著數(shù)學閱讀。因此，如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，是值得每一位一線數(shù)學教師思考的。長期在中年級任教的數(shù)學教師，常常會遇到這樣一種情況：一部分學生在低年級階段，已經(jīng)習慣了教師和家長讀題后再解題。進入中高年級后，要求自己獨立讀題再解題時，有一些學生的解題錯誤率卻提高了，甚至很多題都不會做了。當教師或者家長再把題目給學生仔細讀一遍時，一些學生卻又能做對了。這時候，不少家長會認為是學生粗心大意，沒有認真看清楚題目的意思。而其背后真正的原因，則是學生的數(shù)學閱讀能力和閱讀習慣尚待培養(yǎng)，故而，學生文本閱讀的過程中的加工和理解出現(xiàn)了偏差。
數(shù)學課本中有許多內容，包括文字、數(shù)字，以及各種抽象符號，甚至只是在圖片中隱藏著一些數(shù)學的信息等。而閱讀能力與解題水平的不適應正是學生學習上的“攔路虎”。例如，當學生學習了長方形和正方形周長計算的公式之后，要求獨立計算長方形或正方形的周長，如果沒有畫出平面圖形，有些學生就會容易用錯公式。而實際上，有一部分學生在閱讀數(shù)學題目、解答問題的時候，都不能準確地理解題目意思。因此，學好數(shù)學，發(fā)展數(shù)學的素養(yǎng)，要從數(shù)學閱讀開始。數(shù)學閱讀能力的欠缺已經(jīng)影響到了學生數(shù)學理解力、數(shù)學學習能力的發(fā)展。在課內，教師要善于利用數(shù)學教本，指導和培養(yǎng)學生閱讀，使學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀能力。
一、以趣為導，驅動自主閱讀
“興趣”無疑是學生學習最好的教師。能夠在興趣的驅動下，有目標地自主閱讀，對尚且懵懵懂懂的低年級學生來說，是培養(yǎng)閱讀能力最有效的助力。幾乎每堂數(shù)學課上，教師都要呈現(xiàn)數(shù)學題目，或文字，或圖文并茂。在授課的過程中，很多教師會習慣性地指著題目，微笑地問學生：“誰來給大家讀一讀這道題？”或者干脆自己聲情并茂地朗讀題目，當讀到重點信息的文字部分時，甚至還會讀出輕重緩急，猶如語文教師朗讀課文。但總有一部分學生“不領情”，該不懂的還是不懂，只是教師懂了而已。漸漸的，學生越來越依賴教師的“包辦讀題”和教師的“數(shù)學閱讀”。數(shù)學教本是教師的教與學生的學的依托。在課內培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，需要教師用好教本，尋找合適的閱讀契機，在良好的情境下，激發(fā)學生對閱讀的需求，有目的地進行數(shù)學閱讀能力的訓練。例如，蘇教版四年級上冊“數(shù)據(jù)的分段整理”一課，筆者上課伊始便開門見山，直接出示例題：“梅峰小學準備為鼓號隊隊員購買服裝。服裝分為大號、中號和小號。身高130—139厘米的隊員適合穿小號，140—149厘米的適合穿中號，150—159厘米的適合穿大號?！贝谁h(huán)節(jié)的教學，以問題為先導，創(chuàng)設情境，順應學生爭強好勝的心理特點，調動了學生自主閱讀的興趣，在閱讀的過程中，有目的地提煉題目中關鍵的數(shù)學信息。緊接著，教師拋出了需要解決的問題。在這樣的問題情境下，學生又目標明確地對收集的信息進行了重新的加工整理，尋找解決問題所需要的條件。第二次靜靜思考的過程中，學生的數(shù)學閱讀有了方向。通過搜索發(fā)現(xiàn)，題目中給的信息不充分，因此提出了質疑，為接下來的學習提供了思路。經(jīng)歷了兩次閱讀和靜思默想，學生也能漸漸地明晰解決問題所需要的條件。這正是解決數(shù)學問題所需的讀取題目信息，以及對題目進行加工處理和分析的能力。如果每堂課上，教師都能有目的地進行數(shù)學閱讀能力的訓練，那么，學生形成良好的閱讀能力就指日可待了。
二、多種策略，促成閱讀技巧
學生在獨立讀題時，常常會讀漏或者是讀錯題目中的有用信息，或者不能排除題目中的干擾、多余條件，從而準確地獲得有用信息；又或者對題目中的關鍵字詞不敏感，不能提取到關鍵的數(shù)學信息。有部分家長會感到困擾：自己的孩子知識掌握得也挺好，但一做題就容易錯，難道是太粗心了嗎？這“粗心”的背后，是學生數(shù)學閱讀能力和良好數(shù)學閱讀習慣的欠缺。幫助學生形成閱讀技巧，還需授之以漁，令其善用策略，真正理解并準確把握文本的意思。例如，蘇教版四年級下冊教本中有這樣一道題：“王大伯家今年栽了47壟大白菜，他已經(jīng)收獲了五壟，每壟的產(chǎn)量分別是103千克、111千克、100千克、97千克和99千克，按這五種的平均產(chǎn)量計算，王大伯家今年一共可以收獲白菜多少千克？”這一題的正確率并不樂觀。不少學生只將這五壟白菜地產(chǎn)量的總和算出來后，算出平均數(shù)就結束了。這部分學生在讀題目的時候，根據(jù)自己以往的學習經(jīng)驗，將題目瀏覽一遍，甚至只看一半，讀題目不完整，自然收集的信息也不全面，因此出現(xiàn)錯誤是難免的。要讀透習題，也要講究策略。就拿上面這道題來講，學生仔細讀完題目之后，可以要求學生把題目中重要的數(shù)學信息、問題中的關鍵字詞畫上波浪線等進行標記。學生在讀懂題目意思和要解決的問題的基礎上再思考怎樣去解決這個問題，也就是找到數(shù)量之間的關系，最后根據(jù)數(shù)量關系列出算式并且進行計算。數(shù)學的語言精練而準確，要避免學生在讀題時走馬觀花，要從細節(jié)處入手，“咬文嚼字”適當放慢閱讀速度。教師還要教會學生尋找和分析關鍵的數(shù)學文字信息，如至少、最多、還能、不大于、不包括、還剩下等。數(shù)學閱讀技巧，除了做批注以外，還有借助表格、線段圖等幫助讀懂題目的意思。這是數(shù)學閱讀特有的技巧。例如，蘇教版三年級上冊第五單元“解決問題策略”例1：“小紅幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘五個。小紅第三天摘了多少個？第五天呢？”有的學生看到類似的題目，會束手無策。其中的關鍵句：“以后每天都比前一天多摘五個”是解題的關鍵。單用語言解釋字面上的意義，學生往往表達不清。抓住關鍵句后，要如何理解呢？借助表1，尋找文字背后的數(shù)學的本質，可以讓思考變得更加有序和有條理。這樣的閱讀技巧能讓學生在讀題解題的過程中，更加明晰題目中的意思，解題的思路也清晰有序。而這種特有的數(shù)學閱讀技巧，也就是平時所說的解決問題的策略之一。不單單是這一道題，平時的課堂練習都需要讓學生養(yǎng)成運用這種策略的習慣。數(shù)學的閱讀往往需要和思考有機結合在一起。指導學生讀數(shù)學題目時，摘錄條件和問題或者列表整理條件，也是讀懂數(shù)學題目的的閱讀技巧。例如，一個足球78元，一個排球54元，一個籃球65元，王老師買了3個足球、4個排球和5個籃球，買籃球比買足球多花了多少元？你還能提出什么數(shù)學問題？像這樣的題目，數(shù)字信息比較多，而相關信息之間存在的數(shù)量關系是解答這道題的關鍵。要解決這個問題，就要找到相關信息，明確數(shù)量之間的關系，才能正確地列出算式。中年級的學生，要整體把握題目中的各種信息，并在頭腦中直接加工處理，還是有一定難度的。如表2，可以借助摘錄條件或者列表整理條件的方法幫助學生讀懂信息，選擇有用的信息解答題目。通過列表或摘錄的方法整理條件，引導學生感受這種方法，能夠幫助自己有條理地整理信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系，促進學生逐漸養(yǎng)成整理題目中信息的良好習慣，進而形成良好的閱讀技巧。策略還有許多，如將文字轉化成圖形，轉化成字母符號等。由一種形式變成另一種形式，體現(xiàn)了數(shù)學特有的符號特質—簡潔、概括、明了。將數(shù)學閱讀上升到信息加工處理能力，從而提升學生的數(shù)學閱讀能力，本身也是一種數(shù)學思維能力訓練的體現(xiàn)。學生在逐步積累閱讀技巧的過程中，也獲得了數(shù)學閱讀的成功體驗，提高了學好數(shù)學的自信心。
三、借助資料，拓寬閱讀空間
良好的數(shù)學閱讀能力是學生提高文本理解能力、提高數(shù)學學習效率的前提條件。蘇教版教材每一單元，都相應地安排了一些“你知道嗎？”這樣的學習板塊，以傳播數(shù)學文化，這是蘇教版數(shù)學閱讀的重要部分。這些知識為教材做了及時補充，拓寬了學生的數(shù)學知識面，也培養(yǎng)了學生的數(shù)學閱讀興趣。數(shù)學教師要利用好這些優(yōu)質的數(shù)學閱讀資料指導學生的閱讀，傳播數(shù)學文化?！澳阒绬?？”的數(shù)學知識涵蓋了諸多方面：中國古代數(shù)學家的成就；數(shù)學知識在日常生活中的運用介紹；課內相關知識的拓展等。學生閱讀這個板塊，拓寬了知識面，豐富了數(shù)學知識儲備，開闊了視野。教師借助這一課內的數(shù)學閱讀材料，能幫助學生簡單了解部分單元數(shù)學知識的發(fā)展歷史；看到中國古代偉大的數(shù)學文明，增強民族自豪感；體會數(shù)學與人們日常生活的密切關系；激發(fā)學生探尋數(shù)學知識的興趣。例如，學生學習完“年月日”這一課之后，心中還是有不少疑惑，如：為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏呢？這樣的規(guī)定又是怎么得來的呢？課后的“你知道嗎？”就滿足了學生的求知欲，給學生具體地解釋了這其中的科學道理。在課堂上，教師利用課件將“你知道嗎？”的內容更加清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生不僅聽懂了，而且還饒有興致。把握好課內的閱讀素材，是每個教師不可忽略的教學環(huán)節(jié)。學生的數(shù)學閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，還有一個重要的原因是學生能接觸到的、有益有趣的數(shù)學課外閱讀書籍少之又少。書店里數(shù)學方面的書籍，多是一些練習題，其他適合的、數(shù)學閱讀方面的書籍并不多見。再加上家長也存在這些方面的認識誤區(qū)，似乎買課外閱讀書籍，只是與語文相關。如何改變這樣的閱讀現(xiàn)狀呢？除了有限的課內閱讀資料以外，還要向課外閱讀要資源。課外閱讀一部分來自學校的圖書館、教室里的圖書角，一部分來自家庭的報刊征訂。學校要盡可能地為學生挑選優(yōu)秀的數(shù)學課外讀物，充實學生的課外閱讀時間。如《數(shù)學故事專輯》《數(shù)學家的眼光》《幫你學數(shù)學》《童趣邏輯》《果戈爾數(shù)字奇遇記》……挑選好的數(shù)學課外讀物，對家庭來說也是必不可少的。為孩子增訂一份適合的書刊報紙，也是很有必要的。學校也好，家庭也好，為學生挑選課外讀物是為學生的將來做投資，也許短期看不見成效，但是長此以往，定會為學生的終身發(fā)展服務。有了這些課外讀物，教師的指導也少不了。如何合理地安排時間？如何進行有效的閱讀？教師還要根據(jù)學生的課外讀物進行具體的指導，可以鼓勵學生閱讀后完成讀書筆記、觀后感、活頁卡片、數(shù)學日記等，通過各種活動反饋學生課外閱讀的情況。低年級的學生還可以選擇一些數(shù)學繪本，在班級內進行數(shù)學故事的演講比賽；中高年級的學生可以參加優(yōu)秀數(shù)學日記評選活動，或者數(shù)學小報評比，并在學校展出。有效的活動可以激發(fā)學生數(shù)學閱讀的主動性和積極性。教師還可以定期評選班級的數(shù)學閱讀標兵，讓數(shù)學閱讀在學校內外形成一種新風尚。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激?！毕Ｍㄟ^不斷的努力，能讓學生的數(shù)學閱讀能力得以提升，數(shù)學綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。愿校園也彌漫數(shù)學閱讀奇香！
作者:陳建 單位:福建省福安市實驗小學南湖校區(qū)
閱讀能力培養(yǎng)研究3
新課標提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。新課標在確認了語文學科工具性的同時，強調了語文學科的人文性。人文性著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。而在日常實踐中，要體現(xiàn)學科的價值與內涵，達到人文性這一目標，學生必須具備閱讀能力。閱讀教學是學生獲取知識和信息的重要手段，是學生學習和發(fā)展的基本途徑。在當今時代，教師應立足實際，加強學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)理想的素質培養(yǎng)目標。目前整個社會都在關注語文學科的教學，關注閱讀習慣的培養(yǎng)和學生綜合能力的提升。實踐表明，多讀書的孩子，理解能力更強，在不同的學科上都可以提高自己，實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，教師要放手讓學生真正地多讀書。不管我們以前怎樣對待孩子的教育，從現(xiàn)在起，學校和家庭都應該開始重視語文的學習和閱讀能力的培養(yǎng)。
一、當下初中生語文閱讀面臨的困境
近年來，中國的教育改革和素質教育越來越受到重視。新課標指出，必須明確培養(yǎng)初中學生的綜合能力。語文教育是培養(yǎng)初中學生綜合能力的載體。然而，在我國中學的閱讀中存在以下困難。第一，學生對閱讀沒有興趣，閱讀種類單一。初中階段的學生閱讀興趣遠低于語文新課標的預期，只有約10%的學生對閱讀很感興趣，有些人說他們不知道，或者他們根本不喜歡讀書。初中的一些學生認為讀的書是“毒藥”。學生在課外閱讀類型的選擇上表現(xiàn)出盲目、單一的價值觀評價，大多數(shù)女生選擇文學作品，尤其是情感類作品。第二，大多數(shù)學生閱讀是為了分數(shù)。對中學生閱讀的研究表明，學生的閱讀目標分為兩個方向。少數(shù)人純粹是為了消遣和娛樂，大多數(shù)人相信通過閱讀可以獲得高分。有些人甚至出版了老師的大綱，定期評估重要人物、主要話題和主題思想，這違背了閱讀的初衷。第三，沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀效果不明顯。中學的學生自控能力不強，隨著社會科學和技術的發(fā)展，很多新事物對學生更具吸引力。學生們認為學習就是一項任務，這意味著他們不愿意閱讀。對于閱讀，大多數(shù)學生都比較松懈，缺乏閱讀習慣，閱讀的效果最終可想而知。由于社會環(huán)境的影響，閱讀氛圍并不濃厚，大多數(shù)學生的家庭使用電腦和手機等現(xiàn)代工具。他們的書少了，但在現(xiàn)代科技設備上閱讀的誘惑太多了。學生們在學校課中和課后都有學業(yè)壓力，閱讀時間相對較短，每個人都不太注意閱讀。
二、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義
新時代，初中語文教學目標是加快學科素養(yǎng)的科學化發(fā)展，教師要通過各種閱讀活動和多種方法引導促進學生的發(fā)展。科學的素養(yǎng)培養(yǎng)能讓學生在閱讀過程中有效鞏固初中語文基礎知識，使學生培養(yǎng)較高的素質，促進漢語素養(yǎng)的不斷提高。學生愿意遵循教學節(jié)奏，進一步探索、掌握現(xiàn)代學習方法。這既能培養(yǎng)學生的終身學習習慣，又能提高學生的學習能力。小學教師應調整優(yōu)化閱讀計劃，鼓勵小學生把閱讀知識與實際生活結合起來，全面、透徹地分析問題，從而找到解決問題的科學方法，形成一種適應性。
（一）有助于提高學生的學習能力通過促進中學階段學生識字率的提高，鼓勵學生在閱讀過程中逐步發(fā)展自主學習能力，打破被動學習的傳統(tǒng)模式，貫徹以學生為主體的教育理念，讓學生不斷地探索、實踐和創(chuàng)造現(xiàn)代學習方式，不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生不斷探索知識，認識閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的好習慣。
（二）有助于學生的個人成長作為初中教學的一個重要組成部分，閱讀是學習知識的基礎。學生在學習過程中能獲得更多的知識，并形成自己的個人發(fā)展理念。為了提高學生的讀寫能力，教師應鼓勵學生把這種能力運用到實際生活中，這樣可以幫助學生更好地學習、分析、解決問題，從而使他們養(yǎng)成良好的生活習慣。很明顯，中學階段學生閱讀能力的培養(yǎng)會對中學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，可以增強學生理解和掌握有效信息的能力。此外，學生要學會閱讀的技巧與方法，以便學生具有預見性和適應性。因此，在我國中等教育中，中學生閱讀能力的培養(yǎng)對學生的成長和個性的發(fā)展有著重要影響。
（三）有助于提高學生語文素養(yǎng)語文能力包括人文素養(yǎng)、語言積累和語言知識等內容。新一輪的課程改革，要求學生具有較高的科學素養(yǎng)，應不斷地提升自己的綜合素質。教師要讓學生對文本的內涵有更深的認識，從而豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的品德，從而對中華傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚。在閱讀的同時，他們的閱讀和語言能力也得到了進一步的提升，這對于他們的其它能力有很好的促進作用。
三、初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的問題
（一）閱讀教學的規(guī)范化新課標強調要注重對學生的閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)，而不只是簡單地講授詞匯和句子。但是，很多語文教師在閱讀過程中仍然過于注重詞匯，忽視了學生的閱讀經(jīng)驗和主觀感受，這就造成了語文閱讀的形式化。同學們只按照老師的指令機械閱讀，中文素養(yǎng)不能隨著時間的推移而提高。
（二）過分注重講解閱讀要點在實際教學中，有些語文教師過于注重講授考試重點知識，對其他知識沒有給予足夠的重視。在考試中盲目追求分數(shù)，沒有讓學生感覺到閱讀的快樂，深刻地了解閱讀。當他們遇到閱讀類型改變時，會感到迷惑。學生沒有真正掌握閱讀技能，他們對閱讀的興趣在逐步喪失。
四、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略
（一）靈活運用閱讀評論，增強理解能力初中生的自主意識開始覺醒，因而在閱讀過程中也存在問題或有自己的表達意愿。教師可以巧妙地運用寫筆記的方法，鼓勵學生去掌握在腦中產(chǎn)生的想法，避免有價值的想法因為過多的問題或思想方向的改變而被遺忘。在多次閱讀過程中，教師可以在完成閱讀后解答問題，激發(fā)學生深入研究的熱情，提高學生的理解能力，同時尋找適合自己能力的閱讀方法，即科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，在讀《春》的時候，教師用小組閱讀來鼓勵學生比較《濟南的冬天》和《春》。他們發(fā)現(xiàn)，這兩篇作品既描繪了自然風光，也描繪了一種感覺。這時，教師鼓勵學生在思想上把每一個情景在段落中都找出來，通過精讀，學生在遇到問題后都會朝同一個方向閱讀，掌握同樣的閱讀風格，讓學生獨立完成不同的閱讀任務。在這一過程中，教師沒有過多地交代，學生更好地拓展了自己的知識面，甚至敢于向同學提問。另外，讀書還可以讀古詩。這不僅可以讓學生掌握難點的內容，而且可以讓學生在第二遍復習時思考原來的思路和內容。
（二）營造探究氛圍，實現(xiàn)思維拓展結合不同因素，設計切實可行的閱讀計劃，營造和諧愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學生科學合理的閱讀能力。學生的學習常常是非常個性化的，而溝通過程中，多種思想碰撞，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為進一步提高學生的閱讀能力奠定基礎，最終使學生的思維得到有效擴展。舉例來說，當讀《背影》的時候，教師首先通過提問來營造一種討論的氛圍，然后可以問：“你父親在你心中是什么樣子的？”“還有什么讓你記憶深刻的東西嗎？”讓學生通過思考和記憶來表達自己的想法。然后，教師提出一個簡單而有趣的問題：“你從買橘子的過程中得到了什么？”同學們要有意識地開始閱讀，并且分享他們提出的問題。這能有效強化閱讀目的，從而有效地提高閱讀效果，促進中學生自主發(fā)展。
（三）豐富閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力當前，教師不僅要通過解讀課本提高中學生的閱讀能力，還要在教學方法上進行重大改革，提高學生課外閱讀能力，不斷豐富閱讀內容，以使學生在每一次參與和學習中都有不同的進步。在各種活動和訓練中，提高學生的閱讀能力是一個長期的過程。教師要設計符合教材及新課標要求的閱讀活動，并結合實際情況對學生的閱讀能力進行測試，使學生能夠運用從大腦中收集到的材料和寫作技巧，使他們的練習不再重復。此外，學生可將自身對課文的理解融入自己的學習中，并將其融入故事之中。
五、對初中語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力的建議
（一）教師應重視課堂教學，傳授學生閱讀的思維方法在解讀閱讀模式時，教師應引導學生思考，調動學生的主體性，尊重學生的思想，傾聽學生分析思維過程，注意分享自己的思想，與學生交流，使學生了解教師所追求的理念、方法及所采取的策略。教師與學生的交流可以啟發(fā)學生們這樣做，并把新的方法運用到自己的閱讀活動中。課堂教學中，課堂教學的效率也十分重要。要合理安排課時，充分利用課余時間，盡量不把課堂上能做的作業(yè)拖到課后，以便鞏固知識，減輕學生負擔。上課時，學生必須盡快背熟。另外，學生必須迅速背誦新學到的知識。不能讓學生在課余時間完成這些要求，否則會降低學習積極性和效率。通過這種方式，學生在課堂上進一步發(fā)展其自覺能力，發(fā)揮其巨大潛能，學生的學習成績顯著提高。
（二）教師應從閱讀的環(huán)境氛圍入手，為學生營造更適宜的閱讀環(huán)境在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，注意質量是十分重要的。教師應引導學生冷靜下來，充分尊重自己的閱讀活動，這就要求學生自覺地、主動地調控。在集中閱讀的環(huán)境中，讓他們主動調整自己的閱讀活動。這個階段的學生更容易達到這些要求，在自己家里，他們也應該盡量選擇一種環(huán)境和一段時間來確保他們沉浸式參與。閱讀行為當然有不同的目的，有一些僅僅是一種娛樂性的閱讀，還有一些確實需要學生的注意力非常集中。因此，語文教師應逐步教授一些閱讀策略和方法，確保學生在閱讀過程中能靈活選擇方法和適應策略，從而有效地控制閱讀過程，使學生在閱讀活動中更有主動性，提高閱讀效果。
（三）精心設計循序漸進的閱讀方法閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是理解文章，閱讀是層次分明地表達。它包括對閱讀語言對象的認知，從文本中提取和整合更重要的信息，分析并準確捕捉內容和表達?？傊?，它是閱讀和解讀的兩個連接點。作為一部文學作品，我們應該欣賞和評價它。雖然閱讀很容易，但它也會受到學生選擇的干擾。此時教師必須將學生的疑問加以總結，然后逐漸發(fā)現(xiàn)“大眾化”的問題。就像寫一篇文章一樣，閱讀應該有一個整體的概念，即從整體到部分，再從部分到整體。在這個循環(huán)中，教師應該根據(jù)學生之間的差異設計不同的活動，從認識到鑒賞，再到評價和創(chuàng)新。每個讀者都可以盡可能地關注自己的專長：善于觀察的人應該多談論自己所觀察到的東西，善于思考的人應該積極表達自己的想法，善于辯論的人應該讓他自由發(fā)言，善于表演的人應該鼓勵他表達自己，讓每一位讀者都有一種向上的情緒，使閱讀最終產(chǎn)生強烈的整合效應。
（四）勤讀多寫，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣閱讀時，要求學生記下閱讀筆記，并評價一些好的片段，教師和學生分享這些美麗的文章。當然，在閱讀過程中，必須完全沉浸在文章描述的情境中，而不是簡單機械地閱讀語言中的單詞。許多教師通常不注意學生閱讀技能的總結和指導。因此，許多學生在閱讀時要么顯得緊張、小心，在閱讀了一篇文章之后卻不能理解閱讀的本質，學生自然無法體驗閱讀的樂趣，更如何理解文本的含意和文章的內涵？
（五）悉心推敲，準確研讀重要詞語的含義教師在閱讀指南中應注意文章中的關鍵詞和短語的趣味性，以便學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果閱讀困難或無法理解詞語，他們應結合上下文，并在必要時通過參考書仔細表達及與同學討論，考慮作者的詞組選擇。同時，對一些具有優(yōu)美意境和豐富內涵的單詞和句子，我們應該能夠積極探索它們隱藏的本質。在平時的練習中，我們應該引導學生使用它們，這樣學生就可以體驗到在字里行間自由使用單詞和句子的樂趣。（六）啟迪思維，培養(yǎng)學生閱讀的想象力想象就像鳥兒的翅膀，沒有它，鳥兒就不能在天空中自由飛翔。閱讀文學作品是一個還原文本的過程，想象力更為重要。這就是為什么我們必須在閱讀中調動聯(lián)想和想象力，將無聲的文字轉化為生動的圖像，并在學生的頭腦中生動地再現(xiàn)它們。例如，李樂薇的《我的空中閣樓》一文里寫到，她心愛的小屋由山、樹和花裝飾，周圍環(huán)境非常美麗。此外，文章語言優(yōu)美，隱喻新穎。如果教師解釋得太多，就會破壞文章的整體感知，失去閱讀的美妙體驗。這些經(jīng)典之美在于用幾句簡單的話來表達豐富的精神世界，為此，激發(fā)學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生進行想象性閱讀的習慣，通過閱讀和理解文本中的詞語來充分發(fā)揮學生的潛能，探索文章的中心思想，進入作者的知識領域，感受文學藝術的魅力。解決當前初中語文閱讀中存在的問題，將有助于中學生提高閱讀和理解能力，并對促進其他初中學科的理解和學習起到非常重要的作用。因此，大多數(shù)初中語文教師必須努力提高他們的閱讀和理解能力，為提高學生的整體素質做出應有的貢獻。
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作者:戴瑞萍 單位:山東省青島西海岸新區(qū)辛安初級中學
